農(nóng)村留守兒童教育探討

農(nóng)村留守兒童教育探討摘要社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速開展，現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加速，讓“留守兒童〞這個(gè)群體不斷壯大。現(xiàn)如今這個(gè)問題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，青少年是祖國的希望，祖國的棟梁，而留守兒童占據(jù)我國青少年總數(shù)的很大一局部。所以解決農(nóng)村留守兒童問題至關(guān)重要，特別是對他們的教育意義重大，可以說影響著我國未來的開展，民族的進(jìn)步。面對這些問題，我們必須提出相應(yīng)的解決措施，以緩解這種現(xiàn)象，使兒童和社會(huì)全面開展。本文針對其現(xiàn)狀從家庭、學(xué)校以及政府三個(gè)方面提出針對性的措施，密切關(guān)注留守兒童的教育問題，提高他們的學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)、生活能力，使他們?nèi)骈_展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題；家庭教育；學(xué)校教育AbstractTherapiddevelopmentofsocialeconomy,acceleratingtheprocessofmodernization,sothatthisgroupofleft-behindchildrencontinuetogrow.Nowthisproblemhasarousedwidespreadconcerninsociety,youthisthehopeofthemotherland,thepillarsofthemotherland,andleft-behindchildrenoccupyalargepartofthetotalnumberofteenagersinChina.Socrucialtosolvetheproblemofthechildrenleftinruralareasespecially,theireducationisofgreatsignificance,canbesaidtoaffectthefuturedevelopmentofourcountry,theprogressofanation.Inthefaceoftheseproblems,wemustputforwardthecorrespondingmeasurestoalleviatethisphenomenon,thechildrenandthecomprehensivedevelopmentofthesociety.Inthispaper,accordingtothesituationfromthefamily,schoolandThegovernmentputforwardthreespecificmeasures,paycloseattentiontotheeducationofchildrenleftbehind,improvetheirlearninglevel,comprehensivequality,livingability,sothattheydevelopinanall-roundway.Keywords:countryside;childrenleftbehind;educationproblems;familyeducation目錄TOC\o"1-2"\h\u13590摘要II22207Abstract19124目錄226119緒論310140一．農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀331953〔一〕親情冷淡321194〔二〕學(xué)習(xí)成績差39665〔三〕性格存在偏差427941〔四〕行為自由散漫422868〔五〕平安問題突出41061〔六〕生活缺乏科學(xué)521061〔七〕心理問題526144二．留守兒童形成的原因512814〔一〕社會(huì)方面的原因528981〔二〕家庭方面的原因624219〔三〕學(xué)校方面的原因86853〔四〕政府方面的原因92662

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議1031634〔一〕要克服各種困難，盡量留下一方在家里照顧孩子118850〔二〕祖輩要更新教育觀念1119962〔三〕祖輩要注意加強(qiáng)家庭文化建設(shè)1131423〔四〕改善家校聯(lián)系方式，創(chuàng)立溫馨的溝通方式1130440〔五〕創(chuàng)立和諧社區(qū)發(fā)揮全面積極的作用113250結(jié)語1214195參考文獻(xiàn)134612致謝14緒論從上世紀(jì)90年代初期開始，我國經(jīng)濟(jì)飛速開展，同時(shí)帶動(dòng)了現(xiàn)代化進(jìn)程步伐的急速加快。巨大變化導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間距離逐漸變大，農(nóng)民增收緩慢。為了增加家庭收入，給孩子營造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，父母們紛紛都進(jìn)城打工。但由于自身文化程度較低，他們在城里只能從事那種工資低，而且累的工作，這使得他們不能將自己的孩子帶往自己所在的打工城市與他們一起生活，也沒有方法為孩子提供更好的物質(zhì)條件和優(yōu)質(zhì)的生活條件，迫于無奈只能孩子留在家里。留守兒童群體的不斷增加逐漸在無形之中暴露了很多弊端，進(jìn)而說明了我們應(yīng)當(dāng)竭盡全力解決留守兒童問題，而解決他們的教育問題應(yīng)首當(dāng)其沖，是我們大局部的外出打工農(nóng)民選擇把孩子托付給祖輩或者叔輩等其他監(jiān)護(hù)人照顧，自己在外打工，由此農(nóng)村“留守兒童〞這個(gè)群體應(yīng)社會(huì)大開展的需要誕生了。應(yīng)該重視的事情。一．農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀〔一〕親情冷淡據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：留守兒童的父母中有大約73%年均回家缺乏三次，有的甚至三年才回家一次；近30%的留守兒童與父母通話，通信頻率月均缺乏一次。[1]留守兒童與其父母的親子交流較少，很多小孩在父母打工回家時(shí)對父母很陌生，甚至是害怕，不愿意讓父母抱，看見他們?nèi)缤姷侥吧艘话?。而稍微大點(diǎn)的孩子也只是在父母給予他們物質(zhì)時(shí)，例如貴重的禮物、生活費(fèi)或者帶他們旅游才會(huì)牽強(qiáng)的叫一聲爸媽。對他們而言父母經(jīng)常不在，他們的愛微乎其微，幾乎感受不到。這一系列的行為舉動(dòng)都在警示我們孩子與父母的親情正在一步一步走向淡化，走向冷漠化，父母對孩子的教育更是微乎其微，讓人堪憂?！捕掣改附逃^念陳舊留守兒童學(xué)習(xí)情況普遍不樂觀，究其原因主要有兩方面。一方面是外出打工的父母自己文化程度不高，因此覺得學(xué)習(xí)無用，所以對孩子也沒有望子成龍，望女成鳳的殷切期待。甚至有的父母認(rèn)為，農(nóng)村孩子考上大學(xué)的幾率不高，而且學(xué)費(fèi)又高，畢業(yè)了也不一定能找到高收入的工資，還不如踏踏實(shí)實(shí)的打工掙錢。所以他們對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，也不關(guān)注孩子們對學(xué)習(xí)的求知欲，耽誤了他們最正確的學(xué)習(xí)時(shí)間。除此之外，父母認(rèn)為根本的文化水平就足以讓孩子在社會(huì)立足，因而覺得他們只要接受了九年義務(wù)教育就夠了，早點(diǎn)出來打工還能減輕家庭負(fù)擔(dān)。這樣的教育觀念能使人均文化水平提高嗎？能使一代更比一代強(qiáng)嗎？加之孩子們在學(xué)習(xí)之外還要承當(dāng)家務(wù)和農(nóng)活的重?fù)?dān)，使得他們更加沒有時(shí)間去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這種條件也無法給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也愈發(fā)降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高?！踩承愿翊嬖谄詈⒆觽冋幱谛枰P(guān)愛，需要陪伴的時(shí)期，這時(shí)候的他們性情多變，只要多注意觀察，多與他們及時(shí)溝通、交流，他們就會(huì)迎上而走。而父母常年在外打工對他們?nèi)鄙賽鄣暮亲o(hù)，爺爺奶奶只是單純的照顧他們吃飽穿暖，導(dǎo)致他們在心靈上缺少慰藉，造成在不同時(shí)期的叛逆。另外，由于長時(shí)間對孩子們?nèi)鄙倥惆椋改感闹杏欣?，對孩子放縱溺愛。他們對孩子開始形成不會(huì)管的態(tài)度，任之隨性開展。加之外出父母是心有余而力缺乏，更多對他們舍不得管，總覺得自己為了生計(jì)把孩子單獨(dú)留下已經(jīng)很虧欠孩子了，就想著在其他方面彌補(bǔ)他們，也有睜一只眼閉一只眼的感覺。在這樣的現(xiàn)象下，留守孩子們幾乎生活在完全自由的環(huán)境變成滿山任意、隨便跑的山羊，玩夠了，玩累了就會(huì)回家。在無形中助長了他們自私、任性、野蠻、知錯(cuò)不改的性格，也造成他們身處于危險(xiǎn)之中而無人視之，使得他們的性格逐漸叛逆?！菜摹承袨樽杂缮⒙和淖晕铱刂颇芰Σ睿械膸缀鯖]有自控能力，根本上都依靠家長的監(jiān)督和催促對他們形成約束。父母常年在外，對孩子心生愧疚，因此對他們而言只要孩子在保證人身平安的情況下不犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤，家長們都不會(huì)去費(fèi)力去管教他們，任由他們的喜好自由開展。有的家長甚至孩子犯了錯(cuò)誤也不會(huì)過于嚴(yán)重的說道和懲罰他們，從而造成了孩子覺得自己并沒有做錯(cuò)事。這種缺乏及時(shí)有效的正確管教，使得局部留守兒童行為散漫，有的不尊重老人，不保護(hù)自己的兄弟姐妹。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里根本不聽其他監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，老師批評教育也是不見成效，他們不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到，曠課，逃學(xué)，甚至說謊，打架，欺負(fù)同學(xué)。[2]〔五〕平安問題突出由于學(xué)校和家庭之間存在平安監(jiān)督空缺段，也就是學(xué)校和家庭之間有著管理上的銜接缺乏，加之留守兒童缺少父母的關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，加上他們因?yàn)槟挲g小從而對危險(xiǎn)缺乏識(shí)別和自救的能力。[4]現(xiàn)實(shí)生活中意外溺水，人口拐賣，食物中毒，打架斗毆，抽煙喝酒，不學(xué)無術(shù)等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，而平安隱患在無形之中嚴(yán)重危險(xiǎn)著孩子們的生命，在某程度上也可能給留守兒童留下極大的陰影，嚴(yán)重影響他們的心理健康。〔六〕生活缺乏科學(xué)父母不在孩子的身邊使得他們很多事情都得自食其力，由于他們沒有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活能力，在很多事情上還是不能自理。而在他們遇到疾病時(shí)，由于老人缺乏先進(jìn)的醫(yī)療意識(shí)，他們一般不會(huì)選擇帶孩子及時(shí)到醫(yī)院就醫(yī)，甚至聽其他人所謂的經(jīng)驗(yàn)胡亂弄一些土藥方給孩子服用，從而導(dǎo)致孩子小病拖成大病的事情演變成了一種習(xí)慣?！财摺承睦韱栴}留守兒童家里的經(jīng)濟(jì)狀況一般都不是很富裕，因此出門打工的父母為了賺取更多的錢，回家的次數(shù)是少之又少。這種長期與孩子別離和缺少溝通交流的情況，使他們的成長環(huán)境更加單一。在成長過程中不能及時(shí)的得到父母的教育和關(guān)心，父母沒有時(shí)間陪伴孩子，也就導(dǎo)致無法清楚的獲知子女的一系列變化。父母對孩子一直抱有一種歉疚的心理，久而久之，他們選擇用金錢去彌補(bǔ)，但是這種彌補(bǔ)并沒有得到預(yù)期的效果，甚至給很多的孩子誤入歧途提供了經(jīng)濟(jì)“援助〞。子女的親情缺失直接導(dǎo)致他們對父母的不滿和埋怨，使得孩子與父母交流變得更加困難。同時(shí)，很多監(jiān)護(hù)人通常知識(shí)在物質(zhì)上滿足孩子，而在教育上一味的放縱，更是忽略了他們的身心健康開展。在長此以往的成長中，孩子的情感的得不到回應(yīng)，內(nèi)心的失落感會(huì)不斷加劇，因此心理會(huì)變得封閉，甚至?xí)兊美淠Ｋ麄儾惶c人交流，常用闖禍引起家長，老師的關(guān)注，成了大家眼里的“問題學(xué)生〞，隨著這種行為的不斷加深，孩子就會(huì)患上嚴(yán)重的心理障礙，甚至是心理疾病。二．留守兒童形成的原因〔一〕社會(huì)方面的原因經(jīng)濟(jì)的不斷快速開展，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)二元化的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步加劇，由此給農(nóng)村帶來了很多的不利之處。由于我國的戶籍制度限制，為了保證教育資源的平等利用，并且不被他人分享，各地區(qū)制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，進(jìn)而保證該地區(qū)的學(xué)生受教育的資源不被侵占，因此留守兒童無法隨父母外出務(wù)工，這種不利于他們的社會(huì)形式使得他們只能留守在農(nóng)村學(xué)習(xí)。農(nóng)村的教育教學(xué)水平遠(yuǎn)不及城市，加劇了城鄉(xiāng)文化水平之間的差異。近年來，我國逐步努力改善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體制，對農(nóng)村留守兒童的教育保障起到了積極作用，但當(dāng)前義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的分配與戶籍有直接關(guān)系。[3]因此留守兒童進(jìn)城上學(xué)也會(huì)不經(jīng)意中加大當(dāng)?shù)卣?fù)擔(dān)，農(nóng)村孩子進(jìn)城上學(xué)就變得困難無比。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校毫無疑問是留守兒童成長生活中的一個(gè)重要場所。但學(xué)校主要是對兒童進(jìn)行系統(tǒng)的教育，對孩子的根本省技能，思想道德修養(yǎng)，正確人生觀的樹立等方面沒有進(jìn)行深入的教育，造成了教育的局限性和單一性。社會(huì)化理論認(rèn)為家庭是個(gè)體出生后接受社會(huì)化的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，而父母是孩子人生路上的第一個(gè)老師，所以家庭教育應(yīng)該更加全面。但是農(nóng)村留守兒童與父母長期無法生活在一起，得不到父母在思想上的正確引導(dǎo)，日復(fù)一日的與祖輩生活，所接觸到的自然都是農(nóng)村極其嚴(yán)重的封建迷信思想。由于孩子缺乏對事情是非的區(qū)分能力，容易聽信他人的話，造成很多錯(cuò)誤的開始，也會(huì)由此產(chǎn)生很多錯(cuò)誤的觀念。比方說“讀書無用〞，“女孩子只要會(huì)針線活，會(huì)做飯就可以了〞等。現(xiàn)在的學(xué)校教育，將老師的工資待遇與孩子的成績聯(lián)系在一起，可謂一榮俱榮，一所俱損，使得教師只能跟隨教育的大要求去管理學(xué)生，只費(fèi)力去抓成績，而不在乎孩子的身心健康開展。而且學(xué)生成績與教師的考核相掛鉤，學(xué)生的成績好壞會(huì)直接影響教師的工資待遇，導(dǎo)致他們只看重成績，不關(guān)注教學(xué)過程，教學(xué)方式簡單化。很多學(xué)校根本沒有開設(shè)專門的生理，心理課程，更不用說配備專業(yè)教師，他們沒有注意到農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的特殊性，忽略了留守兒童的生存，平安，道德，生理，心理以及法制教育等問題。[4]受應(yīng)試教育和老師陳舊觀念的影響，大多數(shù)老師只注重成績而不重視教學(xué)過程，并且還認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不太好的留守兒童是自己升職、評職稱，甚至是發(fā)獎(jiǎng)金路上的阻礙。談起留守兒童時(shí)，幾乎每個(gè)老師都能夠說出他們大量的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，很多教師認(rèn)為大多父母外出務(wù)工的留守兒童沒有“家教〞，不講衛(wèi)生，缺乏禮貌，對他們存在很多莫須有的不正確評價(jià)。[5]使得留守中小學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的想法，覺得自己學(xué)無所成，沒有希望，還不如像父母一樣去城里打工為好。而且，鄉(xiāng)村小學(xué)老師普遍教學(xué)負(fù)擔(dān)重，待遇又不好，導(dǎo)致他們不好好工作，無視對留守兒童的心理特征，更不會(huì)全身心的投入到對他們的教育教學(xué)中?！捕臣彝シ矫娴脑颥F(xiàn)階段我國老年人的文化水平整體偏低，他們之中多半沒有上過學(xué)或者勉強(qiáng)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，而這局部人口中大局部都集中生活在教育比擬落后的農(nóng)村地區(qū)。而且這些老人只能幫著看管孩子，沒有教育的能力。由此可以想象自己都不認(rèn)識(shí)字，都是文盲，卻要負(fù)擔(dān)著教育孩子的責(zé)任，這是對孩子多么的不負(fù)責(zé)任呀。孩子日常學(xué)習(xí)，他們都是置假設(shè)罔聞，一竅不通，孩子馬馬虎虎完成作業(yè)，他們壓根也不管，缺少及時(shí)的輔導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)成績當(dāng)然是不理想的。如今時(shí)代開展迅速，教育理念也隨之在不斷的發(fā)生著改變。從經(jīng)驗(yàn)方面說老人確實(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是不可否認(rèn)他們的育兒理念相比是非常落后的，甚至可以說是很傳統(tǒng)的，與當(dāng)今社會(huì)的開展存在很大距離，或者說都是存在很大的不同之處，也就是說他們的觀念跟不上時(shí)代的步伐。他們照看孩子，習(xí)慣用他們當(dāng)時(shí)教育自己孩子的理念來教育孫輩。陳舊的知識(shí)系統(tǒng)，加之他們的陳舊的教育理念，甚至還夾雜著封建迷信的色彩，不能與時(shí)俱進(jìn)將新的、科學(xué)的只是傳授給孩子，使孩子自我認(rèn)知能力差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村老年人普遍知識(shí)程度低，而且接受信息的渠道又少又不新穎，更加加劇了孩子教育的局限性。他們在與孩子相處的時(shí)候，總是希望孩子乖乖的，不要惹事生非，就單單希望孩子一直不要?jiǎng)?，不要鬧，不要哭，對于孩子因好奇心而出現(xiàn)的“搗亂〞、“破壞〞等行為，他們總是著急去阻止，甚至?xí)蛄R孩子，這就很容易扼殺孩子天生的好奇心、冒險(xiǎn)性以及他們學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新精神。[6]老人這種重養(yǎng)輕教的觀念更加限制了孩子的全面開展，使得他們各方面都不能突出變現(xiàn)。3.祖輩教育孫輩的方式單一一般而言，當(dāng)代家庭教育的方式主要是四種：粗暴型、放任型、民主型、權(quán)威型。有研究說明：不同的家庭教育會(huì)導(dǎo)致兒童不同的開展方向，形成各種鮮明的人格特征。在這四種教育方式中，相對來說，民主型和權(quán)威型更有利于孩子的開展和成長，因?yàn)檫@兩種方式能使他們有較高的自我接納能力和個(gè)人控制能力。但是，放任型和粗暴型的家庭教育那么是農(nóng)村留守兒童家庭教育中主要的教育方式。[7]由于沒有最直接的血緣關(guān)系，祖輩與孫輩的血緣關(guān)系中間又隔了一層，這就會(huì)出現(xiàn)很多問題，比方說管得嚴(yán)了怕孩子的父母責(zé)怪，管的輕了又怕孩子惹是生非，致使祖輩們不知道怎么與孩子進(jìn)行溝通、交流，不知道怎么通過動(dòng)之以情、曉之以理的方式感化他們，而“棍棒底下出人才〞的教育理念對他們而言更加適用。造成孩子一旦做錯(cuò)事情，就用打罵、責(zé)罰的方式來懲罰孩子。爺爺奶奶們由于年紀(jì)大且經(jīng)常忙于家事，不能滿足孩子生理需要和生活訴求，更不說催促孩子學(xué)習(xí)，與他們進(jìn)行溝通等其他需求了。再者父母都出去打工，老人成了家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力，沒有先進(jìn)的農(nóng)用設(shè)備，所以所有的農(nóng)活都需要他們純勞動(dòng)力完成。[8]大量的時(shí)間都在忙使得他們沒有時(shí)間顧及孩子，讓孩子吃飽穿暖就是他們所謂的照顧了了，畢竟對于他們來說一年的收成主要來自田地，不能有一絲過失。缺乏照看的孩子更別提健康、全面開展了?！踩硨W(xué)校方面的原因從目前我國的教育看，學(xué)生成績的上下還是與老師的獎(jiǎng)金有著直接的影響，也與學(xué)校的升學(xué)率密不可分，而學(xué)校升學(xué)率提高的同時(shí)可以提高學(xué)校的名氣，從而給學(xué)校帶來更多的生源，從而也就帶來了更多的經(jīng)濟(jì)效益，更好的社會(huì)口碑。[9]經(jīng)過時(shí)間的流逝，“唯分?jǐn)?shù)最大〞的應(yīng)試教育模式并沒有從實(shí)質(zhì)上得到改變。學(xué)校、家庭以及社會(huì)都在重視學(xué)生的文化課程、重視學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，“德智體美勞〞的全面開展成了一句空口號(hào)，或者說只是單單追求了“智〞的片面開展。一切的教育只像是為了完成高分的任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)成為學(xué)校和教師工作的重點(diǎn)，而無視了學(xué)生身心的開展。大多數(shù)的留守兒童本身就因?yàn)楦改覆辉谏磉叾a(chǎn)生的孤單，加之學(xué)校對他們也卻乏關(guān)愛，使得他們課堂心不在焉，無力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績急劇下滑。除此之外不重視孩子們的心理變化，一味注重學(xué)習(xí)成績，使得孩子們厭學(xué)，覺得上學(xué)是一種壓力，一種懲罰，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)的天堂，因此孩子開始厭學(xué)，甚至逃學(xué)。國家的教育投入是有限的，城市人口密集，所以大局部的教育財(cái)政主要投入到城市，使得農(nóng)村教育資金卻乏。農(nóng)村的教育資金根本上只能保證給孩子們提供一個(gè)學(xué)習(xí)的場所，而沒有更多的教學(xué)設(shè)備。所以農(nóng)村學(xué)校的條件是十分艱苦，有的地區(qū)貧困的連個(gè)像樣的教室都沒有，更別說根本的教學(xué)設(shè)備和其他娛樂設(shè)備了。農(nóng)村學(xué)生的課余文化生活極其單調(diào)，放學(xué)后除了回家?guī)妥孑厒兏赊r(nóng)活外，就是和一群小孩子玩耍，這些小孩都沒有根本的平安意識(shí)。因此，其人身平安很難保證。而一般在放學(xué)后或在節(jié)假日，農(nóng)村的教師也要回家干農(nóng)活，也沒有時(shí)間去照顧和關(guān)心這些孩子，更不用說盡到監(jiān)護(hù)的義務(wù)了。因此，這一段時(shí)間就成為了留守兒童無人照看的一個(gè)時(shí)間段，而這段時(shí)間恰好是孩子發(fā)生危險(xiǎn)的高發(fā)時(shí)間段。放學(xué)回家之后，一些同學(xué)一做完作業(yè)，就幾個(gè)人聚在一起玩沙包、玩打子彈、玩追逃以及其他一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的游戲；也有很多同學(xué)沒有家長的監(jiān)督，甚至連作業(yè)都不做就出去玩兒，他們的父母很少過問他們的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)甚至騎著自行車到處串門，有些是經(jīng)過家長同意的，有些甚至連招呼都不打。因?yàn)楹⒆犹?，加上路上過往車輛較多，因此造成的不平安事故比比皆是。雖然學(xué)校再三強(qiáng)調(diào)言注意平安，但這些事故的發(fā)生很顯然并沒有引起家長和同學(xué)的高度重視。作為老師，承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)是非常繁重的，但是老師的時(shí)間、精力也有限，最主要的是農(nóng)村教師的工資待遇都不高，如果將所有的學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的情況及時(shí)反應(yīng)給家長，這個(gè)本錢很高，且都由老師負(fù)擔(dān)因此，學(xué)校和家庭之間缺乏溝通、交流，導(dǎo)致家長們無法了解孩子的校園生活。于是，孩子就肆無忌憚，不按時(shí)完成作業(yè)、曠課、逃學(xué)、考試成績下降甚至說謊等問題開始不斷出現(xiàn)，讓學(xué)校著急、老師著急，家長著急。〔四〕政府方面的原因城鄉(xiāng)的根底設(shè)施建設(shè)主要由國家財(cái)政直接撥付，而農(nóng)村根底設(shè)施的供應(yīng)主要由農(nóng)民自籌基金建成，政府很少主動(dòng)投入資金。但是農(nóng)民本身經(jīng)濟(jì)就比擬差，所以對于根底設(shè)施的投入資金就更少了。所以這種投資主體以及投資政策和待遇的不同，直接造成了城鄉(xiāng)間根底設(shè)施建設(shè)水平的巨大差距。在教育投資領(lǐng)域，以國家對中小學(xué)的投資建設(shè)為例，國家投入農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)要比城市地區(qū)明顯偏低，有限的教育經(jīng)費(fèi)主要集中于城市，城市學(xué)校的根底設(shè)施、師資力量都是農(nóng)村學(xué)?？赏豢杉吹?。[11]我國農(nóng)村地區(qū)教育根底薄弱，不僅教學(xué)條件差，教學(xué)水平低下，還有經(jīng)常拖欠教師工資的事發(fā)生，因此教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，好不容易招來的老師，因?yàn)榘l(fā)放工資不固定，條件差，交通不便利，導(dǎo)致他們不得不離開，致使普及九年教育的這個(gè)目標(biāo)變得困難，并且任務(wù)艱巨。城鄉(xiāng)間社會(huì)保障的不平衡在我國是普遍存在的，我國社會(huì)保障制度在興旺地區(qū)與不興旺地區(qū)更是極度不平衡的。在我國農(nóng)村，特別是在落后地區(qū)的農(nóng)村，社會(huì)保障制度非常欠缺，外表上是有制定的制度，可是并沒有什么實(shí)際的影響，所以導(dǎo)致這種不平衡是根深蒂固的。[12]目前農(nóng)民就業(yè)具有極大的限制因素，比方說：有年齡、文化程度等招工條件的限制。農(nóng)民工和技術(shù)工人干著同樣的工作，但是工資待遇卻明顯不一樣，甚至低很多。甚至在一些地方的建筑行業(yè)中，農(nóng)民工的工資只有技術(shù)工人的一半，而且工資時(shí)常被拖欠，如果農(nóng)民工追要工資，老板就會(huì)以辭退他們作為要挾，他們沒有學(xué)歷，沒有技術(shù)，也就只能忍氣吞聲；農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)與企業(yè)的招聘需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致農(nóng)民工沒有技能在身，只能從事低收入，高付出的辛苦工作；城鄉(xiāng)勞動(dòng)就業(yè)效勞機(jī)構(gòu)不健全，管理不完善等等。[13]對每個(gè)孩子而言，他們有自己的想法，渴望被人理解，渴望無人管束、渴望自由自在、期待走向社會(huì)。但他們沒有準(zhǔn)確分辨危險(xiǎn)的能力，缺乏正確的選擇和判斷能力，很容易被社會(huì)中的一些不良環(huán)境帶入歧途。隨著社會(huì)各方面的開展，一些電子設(shè)施相繼出現(xiàn)，青少年由于極強(qiáng)的好奇心理，開始試圖去摸索，以至于學(xué)到了很多的不良信息。因此，政府應(yīng)該加大對這方面的管理。農(nóng)民是主要是和土地打交道的，可以說土地是他們最重要的收入來源。刨除生活所必須的本錢，農(nóng)民的收入幾乎就沒有剩余了。加上農(nóng)民由于知識(shí)的匱乏，缺少對先進(jìn)機(jī)器的使用能力，只能靠自己的經(jīng)驗(yàn)種糧，可想而知，糧食的產(chǎn)量是很低的。農(nóng)村交通不便，導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品大量的運(yùn)不出去，造成很多食物的腐爛，直接造成了很大的經(jīng)濟(jì)損失。即使農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體已經(jīng)廣泛存在，但農(nóng)村留守兒童很難在較短時(shí)間內(nèi)被人們所重視。局部基層干部雖然很盡職盡責(zé)，但是業(yè)績好壞是考量他們是否可以調(diào)動(dòng)，是否可以升職的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此他們不得不以農(nóng)村經(jīng)濟(jì)開展為目標(biāo)，以農(nóng)村收成和收益的最大化作為衡量指標(biāo)，注重農(nóng)村外出人員從城市帶回的經(jīng)濟(jì)收入，并把這個(gè)因素視為帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)開展，農(nóng)民增收的重要途徑。[14]但對由此產(chǎn)生的留守兒童監(jiān)管和教育問題卻缺乏認(rèn)識(shí)，甚至是“事不關(guān)己高高掛起〞，只考慮為農(nóng)民抓票子，沒去考慮為農(nóng)民帶孩子。他們從來沒有想過幫助外出務(wù)工的農(nóng)民解決實(shí)際問題，更沒有采取任何的措施，因此，有效的政策性文件更難出臺(tái)，致使基層政府對農(nóng)村留守兒童管理功能很差勁。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議〔一〕處理好工作與家庭的關(guān)系作為家長，應(yīng)該協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，盡可能的防止讓父母雙方都外出務(wù)工的情況，克服困難，留下父母任何一方照顧孩子。單親照看的孩子至少在生活上可以有所改觀，不會(huì)那么狼狽，同時(shí)可以讓孩子在心理上得到一點(diǎn)撫慰，對孩子身心健康成長是有好處的?！捕掣淖冴惻f的教育觀念祖輩年紀(jì)都比擬大，加之所處的時(shí)代不同，傳統(tǒng)陳舊的育兒觀念已經(jīng)不適合新一代孩子了。做為父母都外出打工后孩子的直接監(jiān)護(hù)人，祖輩們應(yīng)該努力更新知識(shí)，學(xué)習(xí)接受新的文化傳播，懂得一些科學(xué)、合理的育兒方法。不管是學(xué)習(xí)還是生活都要嚴(yán)格要求孩子，不能聽之任之，更不能像以前那樣，只是讓孩子吃飽，不受冷，至于孩子的卻置之不理，這是不正確的管理方式。更不應(yīng)該