《我愛這土地》教案（三套）

《我愛這土地》教案（一）【教學(xué)目標】1．有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏。2．分析作者筆下的形象，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。3．領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的熾熱而深沉的愛國情懷?！窘虒W(xué)重點】1.能引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩歌。2.能領(lǐng)會詩歌表達的思想感情?！窘虒W(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌中土地、河流、風(fēng)、黎明四個意象的象征意義。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地？誰不愛戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：認識作者，了解作品作者簡介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生重大影響的詩人。寫作背景：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。目標導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩歌，體悟情感1．請同學(xué)們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節(jié)奏。假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……——然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉……教學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌并劃分節(jié)奏，在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。2．請同學(xué)們聽朗讀示范，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調(diào)。明確：深沉。3．請同學(xué)們結(jié)合本文寫作背景，說說該如何理解文本中的“深沉”一詞。明確：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對這片土地深切的喜愛，又包含著對這片土地遭受兵燹之災(zāi)的沉痛。4．請同學(xué)們再次有感情地朗讀課文，讀出其“深沉”的特點。目標導(dǎo)學(xué)三：分析詩歌意象，理解意象的象征意義1．探究：詩歌運用了哪些意象？它們是如何從常見的實景變?yōu)橐庀蟮?？明確：“土地”：土地是實寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”?！昂恿鳌迸c“風(fēng)”：“河流”與“風(fēng)”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個修飾語，“風(fēng)”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭，形象地表現(xiàn)了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”?！袄杳鳌保哼@個意象表明作者堅信在人民風(fēng)起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利?！窘虒W(xué)提示】意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對“意象”概念的把握。2．意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請你說說上述意象分別象征著什么。意象象征意義土地繁衍著中華民族的祖國大地河流、風(fēng)中國人民不屈不撓的反抗精神黎明對光明的向往和希望【教學(xué)提示】象征：當我們可以用一個具體的事物來代表一個抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現(xiàn)時，就可以說前者是后者的象征。3．作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創(chuàng)造合適的意象來表達這深沉的情感嗎？明確：作者所表達的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜?！昂恿鳌薄帮L(fēng)”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅大地的畫卷，已有動蕩之勢，當作者再配以帶有強烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。【學(xué)法指導(dǎo)】學(xué)生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達情感的意象。4．詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？作者為何要將自己假設(shè)為鳥？如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設(shè)為鳥，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設(shè)為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現(xiàn)出作者對土地的愛是如此執(zhí)著、堅貞和頑強。目標導(dǎo)學(xué)四：賞析作品，把握詩歌藝術(shù)特色1．這首詩在結(jié)構(gòu)上共分兩節(jié)，請簡要說說兩節(jié)詩歌各有什么特點及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。明確：詩的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現(xiàn)鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結(jié)合與對應(yīng)，構(gòu)筑了全詩內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對照，又構(gòu)成了支撐全詩的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。此外，從手法特點上看，第一節(jié)用的是比，是想象的境界；第二節(jié)則是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。2．探究：本詩多次出現(xiàn)助詞“的”，這樣寫會不會顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味？請就此談?wù)勀愕睦斫?。明確：詩人為求詩句簡練并富有詩意美，在寫詩時往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創(chuàng)作，“的”字多次出現(xiàn)，也會顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個助詞“的”，還巧妙地運用一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色?！景鍟O(shè)計】【板書設(shè)計】可取之處從朗讀詩歌入手，培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代詩語感，并通過對“意象”的分析，加強了學(xué)生對詩歌意象的認識與把握，并在此過程中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的詩歌寫作能力。不足之處由于學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭缺乏一定的理解，難以體會作者寄寓在土地中的深刻情感?！段覑圻@土地》教案（二）【教學(xué)目標】1.通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能有感情地朗讀詩歌。2.能引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌中土地、河流、風(fēng)、黎明四個意象的象征意義。3.能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌表達的思想感情并試著進行詩歌創(chuàng)作?！窘虒W(xué)重點】1.能引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩歌。2.能領(lǐng)會詩歌表達的思想感情。【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌中土地、河流、風(fēng)、黎明四個意象的象征意義?！窘虒W(xué)準備】多媒體課件、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。【教學(xué)時間】一課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課。同學(xué)們，關(guān)于土地，端木蕻良曾經(jīng)寫下這樣的句子：故鄉(xiāng)的土壤是香的。我想唯有對土地家園深深眷戀的人，才會有如此敏銳的嗅覺，聞到泥土的芬芳。無獨有偶，詩人艾青也曾這樣向土地表白：我愛這土地！今天就讓我們一起走近《我愛這土地》這首詩，感受那熾熱深沉的情懷。二、寫作背景介紹。通過讀文段、看圖片引發(fā)師生的共鳴，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。三、“讀詩”我能行。（出示朗讀提示）1.老師配樂范讀。2.學(xué)生醞釀感情，組內(nèi)誦讀。3.展示點評，生生互動：“給你錦囊”或“為你點贊”。（“送錦囊”和“點贊”都要落實到具體的詞句）過渡：下面我們走進詩的字里行間，通過“品詩”去感受作者對土地的愛。（引出下一個環(huán)節(jié)）四、“品詩”我能行。屏幕出示——思考交流：1.在詩中，鳥歌唱的土地、河流、風(fēng)和黎明，應(yīng)該都緊扣作者“愛土地”而寫，它們分別有什么特殊含義？（注意這些詞前面的修飾語）2.哪些詞句也能讓我們感受到作者對土地的愛？（組內(nèi)交流后再展示）結(jié)論：1.鳥歌唱的土地、河流、風(fēng)和黎明的特殊含義（即象征意義）：土地——遭受侵略踐踏的國土河流、風(fēng)——反抗精神黎明——光明未來2.分析“?！薄ⅰ皯?yīng)該”、“嘶啞”、“連羽毛也腐爛在土地里面”等詞句，感受作者對土地的愛。過渡：當年的戰(zhàn)火牽動著的又何止作者一人，接下來，我們來讀另一首詩。（引出下一個環(huán)節(jié)）五、“品讀類文”我能行屏幕出示：假使我們不去打仗，敵人用刺刀，殺死了我們，還要用手指著我們的骨頭說：“看，這是奴隸！”思考：1.哪句詩最觸動你？為什么？2.既是“類文”，有何相同點？過渡：有多少個愛國者，就有多少個對土地的抒情者，下面我們也來“為國寫詩”。（引出下一個環(huán)節(jié)）六、“為國寫詩”我能行。1.鼓勵學(xué)生以抗日戰(zhàn)爭或當下為背景寫“三行情書”，抒發(fā)對祖國的熱愛。2.展示并點評學(xué)生所寫的詩歌。七、課堂小結(jié)。（學(xué)生從不同的角度總結(jié)）結(jié)束語：同學(xué)們，國家國家，有國才有家。是我們腳下的土地養(yǎng)育了我們，不管何時，我們感恩她、守護她，因為我們心中有一個共同的聲音——我愛這土地。建議再讀《我愛這土地》，用充滿感情的聲音，表達我們心中對土地的熱愛！八、布置作業(yè)。積累抒發(fā)愛國之情的詩歌，有感情的朗讀或背誦。教學(xué)反思《我愛這土地》教案（三）【教學(xué)目標】知識與技能1．了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識和本詩的寫作背景。2．把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。過程與方法熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。情感、態(tài)度與價值觀把握詩歌主題。培養(yǎng)愛國情結(jié)?！窘虒W(xué)重難點】1．理解關(guān)鍵詩句和作者的思想感情。2．象征的表現(xiàn)手法和詩歌描寫對象的象征意義?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)語設(shè)計誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們一起去感受詩人澎湃著的靈魂。二、資料助讀艾青和《我愛這土地》艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼被貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為一個革命者。1929年赴法國留學(xué)，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河——我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他在抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等?！段覑圻@土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。三、感知、研習(xí)詩歌《我愛這土地》1.教師深情地范讀全詩。2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。3．指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點評。4.思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的？教師明確：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，表達了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。5．精彩研讀。(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉？從中你可以體會到什么？(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊？(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系？把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？學(xué)生研討后回答，教師明確：(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲傷和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的風(fēng)，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀?！巴恋亍笨梢钥醋鞣毖苌L了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈