《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思

第第頁(yè)《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思1

新課程提倡讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。老師的作用應(yīng)突出表達(dá)在為同學(xué)提供須要的信息，成為同學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。本課我先讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事，正是表達(dá)了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且同學(xué)找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻讓同學(xué)加強(qiáng)自信心，加強(qiáng)同學(xué)的分析技能。

接著我又指導(dǎo)同學(xué)讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無(wú)影無(wú)蹤、用勁、責(zé)備等。這些詞詞義我請(qǐng)同學(xué)動(dòng)腦回答。不大明白的，我稍作引導(dǎo)。同學(xué)能自己回答下列問題，說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來(lái)這一步。老師在這時(shí)助同學(xué)一臂之力，同學(xué)主動(dòng)地聽講，記憶就特別深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些好事與壞事。讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)說說。同學(xué)的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的好處和壞處。我又問：“其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責(zé)備呢？”讓同學(xué)明白其實(shí)人有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學(xué)做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來(lái)考慮問題，仔細(xì)動(dòng)腦，少做傻事。但本課也有很多不足之處。如：讀的指導(dǎo)有所欠缺，讀的量太少，過渡語(yǔ)不簡(jiǎn)潔。這些不足與缺憾使我深刻意識(shí)到老師的教學(xué)基本功、自身素養(yǎng)的高低與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系重大，我會(huì)緊隨教改之路學(xué)習(xí)進(jìn)取。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思2

《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓同學(xué)識(shí)記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過溝通識(shí)記方法讓同學(xué)體會(huì)識(shí)字的歡樂。會(huì)寫“吸、極”兩個(gè)形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語(yǔ)等手段讓同學(xué)能有感情地朗讀。通過朗讀使同學(xué)感悟到援助別人是件歡樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練同學(xué)的想象說話。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成，分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。

在這堂課中，我認(rèn)為自己的勝利之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終以同學(xué)為主體，老師起引導(dǎo)的作用。如：

1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我通過讓同學(xué)結(jié)交新伙伴來(lái)引出今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，讓同學(xué)親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓同學(xué)對(duì)風(fēng)娃娃的到來(lái)說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近同學(xué)與文本的對(duì)話，同學(xué)會(huì)由于喜愛風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、在指導(dǎo)同學(xué)朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節(jié)時(shí)，我先向同學(xué)們提了一些問題：〔1〕風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見什么？〔2〕他怎么做？讓同學(xué)帶著這些問題學(xué)習(xí)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，很多閱讀技能比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。

二、我著重閱讀中的情感立場(chǎng)和價(jià)值觀。

1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我通過讓同學(xué)讀一讀、演一演〔表演大風(fēng)車漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子、風(fēng)娃娃用勁吹風(fēng)的形態(tài)〕、說一說〔挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的援助又是怎么的呢？以使得同學(xué)體驗(yàn)到援助別人是一件歡樂的事。

2、重視同學(xué)良好閱讀習(xí)慣的培育。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語(yǔ)。愿以為同學(xué)能夠很快且精確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題涌現(xiàn)了，許多同學(xué)站起來(lái)都讀不準(zhǔn)詞語(yǔ)。特別是一個(gè)同學(xué)在讀“行駛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒有這樣過去了，我通過同學(xué)援助、老師范讀等方法究竟使他訂正了讀音。雖然這樣的做法使我糜費(fèi)了許多時(shí)間，但我個(gè)人認(rèn)為這樣做很值得，由于只有讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)才能正確地讀課文，假如連正確都做不到，何來(lái)有感情地朗讀呢。同時(shí)，我相信這個(gè)同學(xué)再讀課文的時(shí)候他確定不會(huì)讀不準(zhǔn)這個(gè)詞了。

3、、關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)同學(xué)，充分確定每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步。

往往在教學(xué)中涌現(xiàn)的狀況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！边@個(gè)句子，這個(gè)男孩可能平常朗讀技能不強(qiáng)，一叫到他時(shí)，或許是由于焦灼，他連個(gè)句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把剛才老師強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)詞語(yǔ)留意一下，你就能讀好。果真，第二次讀他有進(jìn)步了，我立刻充分地確定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí)，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時(shí)，我感到太驚異了，我為他的勝利和我的勝利而驕傲。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語(yǔ)文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎？莫非我們就為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況嗎？

4、著重培育同學(xué)的閱讀技能。我個(gè)人認(rèn)為，低段的同學(xué)老師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r(shí)，我在讓同學(xué)感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)很吃力后，問同學(xué)詞語(yǔ)“漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)”應(yīng)怎么讀？同學(xué)回答說：讀得慢一些。對(duì)啊，這就是朗讀的技巧。低段的同學(xué)不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們老師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到難過時(shí)，語(yǔ)速可以放慢；感悟到焦急時(shí)，語(yǔ)速可以快些；感悟到歡樂時(shí)，語(yǔ)速可以輕快些等等。然后，再讓同學(xué)劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓同學(xué)留意在朗讀時(shí)應(yīng)留意這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認(rèn)為，在低段的時(shí)候就留意培育同學(xué)通過劃重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀好句子，到的高段，同學(xué)的朗讀和感悟技能應(yīng)當(dāng)是不會(huì)差的。

當(dāng)然，在這堂課上我有許多不足的地方。

首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的同學(xué)很難做到一個(gè)節(jié)課都留意力集中。作為同學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)通過各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會(huì)讓同學(xué)做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)回答下列問題前，我也會(huì)提示其他同學(xué)叫仔細(xì)聽，并告知他們仔細(xì)傾聽別人回答下列問題不僅是對(duì)同學(xué)的一種尊敬，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)方法；也多次用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)提示他們，如回答下列問題之前我會(huì)說“看著小伙伴都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們確定能回答出老師的問題?！?、“老師只請(qǐng)坐得端正、小手舉得好的小伙伴來(lái)回答下列問題”等等。但是，很缺憾這一些方法都是徒勞無(wú)功。我想，肯定是這些方法不適合吧。

其次，老師的自身語(yǔ)言不夠精練。一堂課上老師的話比較多，有時(shí)還會(huì)過多的重復(fù)同學(xué)的話。過渡語(yǔ)也設(shè)計(jì)得不好。

第三，老師的評(píng)價(jià)不夠?qū)崟r(shí)，雖然，課堂上我留意到了關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們不斷地鼓舞。但是，對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)，顯著我的贊揚(yáng)是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。

最末，我還有個(gè)困惑，就是當(dāng)同學(xué)的實(shí)際狀況與自己的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個(gè)時(shí)候，老師是應(yīng)當(dāng)著重課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思3

本節(jié)課，我大力放手，讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。課堂上，老師的作用突出表達(dá)在為同學(xué)提供須要的信息，成為同學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是表達(dá)了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且同學(xué)自己找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻的。加強(qiáng)了同學(xué)的自信心，加強(qiáng)同學(xué)的分析。本節(jié)課我著力做好以下幾點(diǎn)：

一．激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使之成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)愛好是是同學(xué)積極思索主動(dòng)參入的前提，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我用謎語(yǔ)引入本課：來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情趣，爭(zhēng)先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)”的謎語(yǔ)？這下同學(xué)的思維更活躍了。他們不謀而合地說：“花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，同學(xué)興味盎然的投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風(fēng)娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯(lián)系同學(xué)實(shí)際拓展同學(xué)思維空間培育同學(xué)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)與同學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性。因此，在同學(xué)理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的問題進(jìn)行拓展：風(fēng)與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓同學(xué)分組溝通，然后總結(jié)。同學(xué)的答案還真不少：春風(fēng)吹的百花齊放，風(fēng)可以吹干衣服，風(fēng)還可以揚(yáng)麥子……

這節(jié)課結(jié)束了，同學(xué)高漲的參加熱忱，使我久久難忘，這也使我深刻的認(rèn)識(shí)到，要上好一堂語(yǔ)文課，老師需要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，今后我會(huì)不斷充盈自己，完善自己，更好地投身到教育教學(xué)中去。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活讓同學(xué)來(lái)說說看，同學(xué)的發(fā)言更加精彩不斷。本節(jié)課，同學(xué)感受到了自己探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，他們發(fā)言積極，敢與大膽說出自己的想法。在發(fā)言中，探究中，朗讀中同學(xué)表現(xiàn)的是積極的，樂與學(xué)的。所以課堂上，我們老師要敢于放手，相信同學(xué)的技能，相信精彩的課堂就在同學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)中。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思4

整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)部分：談話“心愿”導(dǎo)入;觀賞故事;利用生活閱歷講解并描述風(fēng)和人類的關(guān)系;查找別人的優(yōu)點(diǎn).

反思：談話“心愿”做為導(dǎo)入部分，而我確花了一些時(shí)間讓幼兒講解并描述自己的心愿，糜費(fèi)了時(shí)間，沒有抓住時(shí)機(jī)徑直引出故事;語(yǔ)言活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)讓幼兒充分感受故事，完整的觀賞故事是最最少的要求。但我忽視了這一點(diǎn)，徑直就看圖片分段觀賞，并且根據(jù)故事內(nèi)容來(lái)提問，對(duì)幼兒的要求過高了，導(dǎo)致許多幼兒都失去了積極性。并且在第一遍就出示圖片，讓他們一會(huì)兒關(guān)注圖片，一會(huì)兒又傾聽老師的故事，干擾了幼兒的留意力。在理解故事這一部分，孩子們并沒有完整的感受到故事;利用生活閱歷講解并描述風(fēng)和人類的關(guān)系，由于缺少前期閱歷的預(yù)備，幼兒有點(diǎn)茫然，在老師的引導(dǎo)下，才能說出一些常見的現(xiàn)象;最末延伸部分讓孩子們找找別人的優(yōu)點(diǎn)，原先是想來(lái)個(gè)情感上的教育：讓孩子們要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，在相互說說優(yōu)點(diǎn)中樹立自信心。但從實(shí)際效果上看，放在這一節(jié)課上并不合適，既占時(shí)間，又脫離主題。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思5

《風(fēng)娃娃》是課標(biāo)試驗(yàn)教材二班級(jí)的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動(dòng)有趣，層次清晰?；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。

一．激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使之成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)愛好是是同學(xué)積極思索主動(dòng)參入的前提，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我用謎語(yǔ)引入本課：來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情趣，爭(zhēng)先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)”的迷語(yǔ)？這下同學(xué)的思維更活躍了。他們不謀而合地說：“花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，同學(xué)興味盎然的投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風(fēng)娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯(lián)系同學(xué)實(shí)際拓展同學(xué)思維空間培育同學(xué)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)與同學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性。因此，在同學(xué)理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的問題進(jìn)行拓展：風(fēng)與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓同學(xué)分組溝通，然后總結(jié)。同學(xué)的答案還真不少：春風(fēng)吹的百花齊放，風(fēng)可以吹干衣服，風(fēng)還可以揚(yáng)麥子……

這節(jié)課結(jié)束了，同學(xué)高漲的參加熱忱，使我久久難忘，這也使我深刻的認(rèn)識(shí)到，要上好一堂語(yǔ)文課，老師需要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，今后我會(huì)不斷充盈自己，完善自己，更好地投身到教育教學(xué)中去。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思6

《風(fēng)娃娃》是人教版部編教材二班級(jí)上冊(cè)第八單元中的最末一課。這是一篇淺顯易懂的精美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會(huì)人生的歡樂。這篇課文生動(dòng)有趣，離同學(xué)的生活實(shí)際較近，我采納多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌控了風(fēng)的好處和壞處。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。

為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我用謎語(yǔ)引入本課：花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情趣，同學(xué)的思維就活躍了。爭(zhēng)先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，同學(xué)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地閱讀課文。

請(qǐng)同學(xué)通讀課文，提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語(yǔ)。同學(xué)提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無(wú)影無(wú)蹤、責(zé)備、號(hào)子”。有些詞語(yǔ)其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)備、無(wú)影無(wú)蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來(lái)講解。如：“號(hào)子、纖夫”。經(jīng)老師一講解，同學(xué)記憶就特別深刻了。

新課程提倡讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。老師的作用是成為同學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜愛的符號(hào)畫出來(lái)。通過閱讀課文，同學(xué)能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒同學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正是表達(dá)了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的援助又是怎么說的呢？使得同學(xué)體驗(yàn)到援助別人是一件歡樂的事。再讓同學(xué)說說人們會(huì)責(zé)備些什么？還讓同學(xué)想象風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些事。同學(xué)的思維非?；钴S，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會(huì)給人們吹風(fēng)帶來(lái)涼快；春風(fēng)吹得百花齊放；風(fēng)可以吹干衣服；風(fēng)娃娃有時(shí)會(huì)把房子吹倒；風(fēng)娃娃會(huì)吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。同學(xué)的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。最末讓同學(xué)說說“你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么呢？”在教學(xué)的最末提出這個(gè)問題，其實(shí)是對(duì)課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說說自己對(duì)課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。

在低班級(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受、溝通，培育一種良好的閱讀的習(xí)慣，對(duì)將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思7

“風(fēng)娃娃做客”是一個(gè)有著生動(dòng)的故事情節(jié)，配有特別美麗生動(dòng)的圖片并蘊(yùn)涵著特別好的為人處事的道理。在此時(shí)的中班幼兒學(xué)會(huì)如何為人處事是特別重要的。本節(jié)活動(dòng)主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來(lái)家里做客時(shí)應(yīng)當(dāng)懂禮貌才會(huì)受人歡迎受人喜愛。

在活動(dòng)開始，我先請(qǐng)幼兒來(lái)爭(zhēng)論：小公雞要過生日了，它想邀請(qǐng)好伙伴來(lái)家里做客，你們猜猜會(huì)有誰(shuí)來(lái)小公雞家做客呢，伙伴們?cè)谛」u家會(huì)發(fā)生什么事情呢?請(qǐng)幼兒相互爭(zhēng)論，結(jié)合自己平常過生日時(shí)所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小伙伴都說的特別的好，都能夠很好的表達(dá)出來(lái)。那小公雞過生日時(shí)是怎么樣的呢，究竟發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)幼兒傾聽故事，此時(shí)的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過生日了，由于他們已經(jīng)有了對(duì)過生日時(shí)的了解，所以很多幼兒都能夠帶著自己過生日時(shí)的樣子來(lái)傾聽故事，并且聽的特別的認(rèn)真。故事聽好后，引出了一系列的問題，比如說：誰(shuí)來(lái)小公雞家做客了?風(fēng)娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風(fēng)娃娃進(jìn)來(lái)了嗎?為什么?由于幼兒剛剛傾聽好故事，對(duì)故事的情節(jié)有了粗略的了解，這時(shí)應(yīng)利用這一特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行快速提問，使幼兒在回答下列問題時(shí)，回憶在故事中所聽到的答案，這樣一來(lái)，在今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒才會(huì)去更好的去傾聽，去留意故事的內(nèi)容，及重要的情節(jié)。中班，是一個(gè)具有特別好的判斷技能的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對(duì)與錯(cuò)。同樣當(dāng)我問我們班的小伙伴風(fēng)娃娃剛開始去小公雞家，用腳踹門對(duì)不對(duì)啊?他們都知道“不對(duì)”那為什么剛開始小公雞沒有讓風(fēng)娃娃進(jìn)去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的特別的好，可見在平常他們積累下來(lái)的為人處事的道理還不少呢!

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思8

上完《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，我感到很輕松也很開心。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì)讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

１、關(guān)于課前

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求同學(xué)完成的作業(yè)，但是同學(xué)對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從同學(xué)的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來(lái)，例如在讓同學(xué)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)就說：“通過預(yù)習(xí)我知道風(fēng)娃娃做了很多好事?！庇械恼f：“風(fēng)娃娃有錯(cuò)，也有對(duì)，她刮走風(fēng)箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對(duì)的，但是她吹動(dòng)風(fēng)車和船對(duì)的?！钡鹊?，由此，可以看出同學(xué)對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個(gè)特別好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、關(guān)于課堂

同學(xué)性格的張揚(yáng)一貫是我關(guān)注與鼓舞的起點(diǎn)。“我相信你?！薄拔移谂沃銊e出心裁的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M(jìn)步很大。”“將掌聲送給他……”在教學(xué)中我始終鼓舞同學(xué)大膽地說出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)同學(xué)在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們還責(zé)備我呢？”一句時(shí)，便有了大膽的爭(zhēng)議，有的同學(xué)認(rèn)為讀這一句時(shí)難受一點(diǎn)，有的同學(xué)那么認(rèn)為要生氣一點(diǎn)，理由是風(fēng)娃娃認(rèn)為自己是對(duì)的。這別出心裁的想法源自于同學(xué)對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對(duì)同學(xué)的鼓舞、確定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教同學(xué)字時(shí)，我大膽放手讓同學(xué)自己自學(xué)，首先讓同學(xué)自同學(xué)字，然后指名拿自己喜愛的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌控狀況。最末從生字中挑出“四會(huì)字”讓同學(xué)以自己喜愛的方式記一記〔組詞、造句、換偏旁……〕，如此面對(duì)全體同學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也提了起來(lái)，參加面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠抱負(fù)。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著很多的不足，例如評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，給同學(xué)讀的時(shí)間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思9

〔一〕豐富老師語(yǔ)言，用童話的語(yǔ)言將同學(xué)們帶入童話的情境

本課作為一篇童話故事，將我們常見的風(fēng)給予了生命，變成了與同學(xué)們親近的風(fēng)娃娃。童話中的風(fēng)娃娃應(yīng)當(dāng)跟同學(xué)們差不多歲數(shù)，假如真的有風(fēng)娃娃的存在，他應(yīng)當(dāng)能和同學(xué)們成為好伙伴。課堂中，老師應(yīng)用童話般的語(yǔ)言將風(fēng)娃娃跟同學(xué)們的關(guān)系拉近，讓同學(xué)喜愛與風(fēng)娃娃交伙伴，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語(yǔ)言不夠豐富、不夠具有感染力，致使許多同學(xué)沒有從內(nèi)心里去接受風(fēng)娃娃，也就無(wú)從去跟風(fēng)娃娃對(duì)話了。我想這一點(diǎn)可以以渲染情境的方式突破，讓同學(xué)真正的融入到故事中去體驗(yàn)、去感受風(fēng)娃娃的內(nèi)心。

〔二〕課堂中擅長(zhǎng)抓住文章的情感線索。

本課的線索明析，以風(fēng)娃娃幫人們做事為整個(gè)故事的立足點(diǎn)，以呈現(xiàn)風(fēng)娃娃的情感改變?yōu)檎n文主線。在教學(xué)中，應(yīng)讓同學(xué)們明確的感知到風(fēng)娃娃的情感是有改變的，而且孩子們的心情也應(yīng)當(dāng)隨著風(fēng)娃娃的改變而改變，整個(gè)情感應(yīng)當(dāng)貫穿到整堂課中。風(fēng)娃娃是懷著想要援助他人的心愿來(lái)到了田野里的，在不經(jīng)意間援助了人們后他特別興奮，還想援助人們。又來(lái)到了河邊，看到纖夫需要援助，他匆忙跑了過去，用自己的力氣又一次援助了別人，他對(duì)自己滿足極了。他覺得只要有力氣就能夠援助人們做事，他就去了廣場(chǎng)用自己的力氣用勁吹風(fēng)，以為可以援助別人的風(fēng)娃娃這時(shí)候卻受到了人們的指責(zé)，他很難過，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責(zé)備他。在課堂中，可以用懷著興奮、興奮極了、充斥得意、難過懊惱來(lái)將他的情感串聯(lián)起來(lái)。這樣故事的進(jìn)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以表達(dá)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上加以豐富。

〔三〕課堂中要留意把握好同學(xué)認(rèn)知過程的層次感

試講之后，在大家的評(píng)課中，我發(fā)覺我對(duì)于同學(xué)們?cè)谡J(rèn)知過程中的層次感表達(dá)的還不夠。如段與段之間應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，這樣可以表達(dá)同學(xué)們的認(rèn)知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對(duì)本段進(jìn)行整體感知；在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進(jìn)行歸納總結(jié)；第三自然段那么可以要求同學(xué)們仿照老師的樣子來(lái)說一說，這種對(duì)于學(xué)習(xí)要求的不同，也能表達(dá)同學(xué)們認(rèn)知的改變。同樣，在處理一個(gè)句子的時(shí)候，也應(yīng)表達(dá)認(rèn)知層次的漸進(jìn)性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去”這個(gè)句子。可先讓同學(xué)們讀一讀，在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做一做。做動(dòng)作是對(duì)句子是否讀懂的一個(gè)考察，猶如學(xué)們做的形象逼真，那么說明同學(xué)們讀懂了，如做的不好，課讓同學(xué)們說說哪里不好；通過做動(dòng)作和溝通進(jìn)而理解“深深的吸”和“用勁吹”的含義。再讀句子時(shí)，同學(xué)們就能夠帶著理解讀出這個(gè)句子的感情。第三自然段“他匆忙跑過去，對(duì)著船帆吹起來(lái)”同樣應(yīng)當(dāng)表達(dá)認(rèn)知過程的漸進(jìn)性。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思10

《風(fēng)娃娃》是是一篇淺顯易懂的精美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動(dòng)有趣，離同學(xué)的生活實(shí)際較近，我采納多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌控了風(fēng)的好處和壞處。

回想這一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思：

1、為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我用音頻導(dǎo)入大家都熟識(shí)的風(fēng)聲來(lái)引起孩子們的留意，一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情趣，同學(xué)的思維就活躍了。爭(zhēng)先恐后地說出這是風(fēng)。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，同學(xué)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地閱讀課文。

2、溝通生字的識(shí)記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來(lái)識(shí)記生字，再用卡片把識(shí)字方法進(jìn)行歸類。把詞語(yǔ)代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

3、孩子們的坐姿和讀書姿態(tài)很標(biāo)準(zhǔn)。

不足之處：說話訓(xùn)練不夠到位，有的孩子還有其他方法識(shí)字，我顧忌時(shí)間問題，結(jié)果草草收?qǐng)?，?dǎo)致找風(fēng)娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展示出來(lái)，甚是惋惜。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思11

今日，我?guī)』锇閷W(xué)習(xí)了《風(fēng)娃娃》的第一課時(shí)，主要任務(wù)是讀通課文和識(shí)字。這節(jié)課的識(shí)字任務(wù)較重，需要認(rèn)讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責(zé)”等十二個(gè)字。在導(dǎo)入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在精美、活潑的音樂聲中，銀屏上涌現(xiàn)了這樣的畫面：可愛的風(fēng)娃娃來(lái)到了明朗的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對(duì)孩子們說：“大家好，我是你們的學(xué)習(xí)伙伴——風(fēng)娃娃，今日來(lái)到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時(shí)間里記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭(zhēng)著回答：“我能！”“我能！”“那就請(qǐng)同學(xué)們先讀讀風(fēng)娃娃手中的生字卡片?！庇谑?，我讓屏幕一個(gè)一個(gè)地出示帶了拼音的“抽、續(xù)”等十二個(gè)生字。同學(xué)的心情受到感染，產(chǎn)生了深厚的愛好，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，紛紛興味盎然地讀起生字來(lái)。俗話說得好，愛好是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。課件創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、有趣的情境，激起同學(xué)識(shí)字的極大愛好，使同學(xué)積極地投入到識(shí)字的教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

接著，我讓孩子們以小組為單位自同學(xué)字新詞，我在行間巡察，相機(jī)點(diǎn)撥。一時(shí)間，孩子們談?wù)摷娂姡己茏屑?xì)地思索，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報(bào)自己記憶生字的方法。由于在平常的教學(xué)中，我總是引導(dǎo)孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識(shí)字、記字，大家的積極參加性很高。今日的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨(dú)特的識(shí)字、記字方法。如一個(gè)孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個(gè)孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個(gè)孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學(xué)歷史。一個(gè)孩子編了個(gè)字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個(gè)孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨(dú)到的記憶方法，屬于愛動(dòng)腦子的孩子們，屬于學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的孩子們。我對(duì)愛動(dòng)腦筋的孩子們予以了熱忱的贊揚(yáng)和充分的確定。

在孩子們說到記“吸、箏”兩個(gè)字的時(shí)候，我立刻追問：“你在哪里見到這兩個(gè)字?！薄拔以陔娪霸豪锟吹竭^一塊標(biāo)語(yǔ)，上面寫著：請(qǐng)勿吸煙。”“我看到學(xué)校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌?！蔽覍?duì)發(fā)言的孩子投去滿足的目光，同時(shí)對(duì)全班孩子說：“你們應(yīng)當(dāng)做生活中的有心人，像剛才兩位同學(xué)一樣，隨時(shí)到生活中去識(shí)字?！?/p>

接下來(lái)，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責(zé)”三個(gè)生字找伙伴，鼓舞他們多擴(kuò)詞。孩子們想出了“無(wú)影無(wú)蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責(zé)任感”等詞，我又讓他們用這幾個(gè)詞說句子，豐富他們的語(yǔ)言積累。

然后，我讓風(fēng)娃娃出示了三個(gè)句子，鞏固所學(xué)的生字：

１、風(fēng)娃娃看到抽水機(jī)抽水時(shí)斷斷續(xù)續(xù)的，立刻跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立即嘩嘩地唱起歌來(lái)。

２、滿頭大汗的農(nóng)民吸完了煙，駕駛著馬車?yán)^續(xù)前進(jìn)。

３、風(fēng)箏被吹得沒有了蹤影，小伙伴難過地哭了，媽媽卻責(zé)怪他不應(yīng)當(dāng)哭。

最末，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今日的識(shí)字教學(xué)是比較勝利的，既培育了孩子們的自學(xué)技能，又在識(shí)字過程中發(fā)揮了無(wú)窮無(wú)盡的想象，培育了創(chuàng)新技能，同時(shí)還熬煉了說話技能。正由于掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

識(shí)字是學(xué)校低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：1～2班級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。對(duì)于低班級(jí)學(xué)校生來(lái)說，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并非易事。在今后的教學(xué)中，我會(huì)采納多種方法和渠道，培育同學(xué)的識(shí)字愛好，讓同學(xué)把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，把握住生活中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取達(dá)到較好的識(shí)字效果。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思12

一、反思識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是學(xué)校低年段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課，我透過多種形式引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，游戲識(shí)字，先是詞語(yǔ)認(rèn)讀，之后是生字認(rèn)讀，然后是出示帶生字的句子，讓同學(xué)練讀。

一節(jié)課下來(lái)，就應(yīng)說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，同學(xué)的.識(shí)字愛好很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自我所預(yù)設(shè)的教學(xué)資料，在落實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)還不夠細(xì)致，重點(diǎn)落實(shí)了認(rèn)讀，字形的分析沒有表達(dá)出來(lái)，對(duì)二班級(jí)同學(xué)來(lái)說，他們雖已有了需要的識(shí)字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有須要的，有利于提高他們的生字識(shí)記效果。詞語(yǔ)的教學(xué)呢，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，惋惜的是在引導(dǎo)同學(xué)理解詞語(yǔ)意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

二、反思朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓同學(xué)透過讀來(lái)加深對(duì)課文的理解，在讀中體會(huì)和感悟，讀的形式有同學(xué)自由練讀、同桌互讀、競(jìng)賽讀等。

課后靜心一想，發(fā)覺自我這節(jié)課讀得不少，但是同學(xué)的朗讀水平提高不大，齊讀的時(shí)候感覺挺不錯(cuò)的，可假如是個(gè)別讀的話，除了幾個(gè)孩子讀得繪聲繪色外，其他的同學(xué)讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題一向困擾著我。

三、反思語(yǔ)言訓(xùn)練

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，新課程提倡讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二班級(jí)學(xué)校生到達(dá)這個(gè)抱負(fù)目標(biāo)還有需要的距離，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

這節(jié)課，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”開展課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你能夠幫人們做學(xué)多事。”開始，讓同學(xué)找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，同學(xué)很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？同學(xué)輕而易舉就解答了。此時(shí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是上心的。

在訓(xùn)練的過程中我著重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！毕茸鲎鰟?dòng)作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱忱很高，動(dòng)作也不錯(cuò)，再讓同學(xué)透過朗讀來(lái)表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓同學(xué)依據(jù)句式“風(fēng)娃娃來(lái)到，看到，他?！弊詫W(xué)第三自然，由于有了前面的基礎(chǔ)，同學(xué)學(xué)得挺簡(jiǎn)約的。之后，設(shè)計(jì)了拓展說話“風(fēng)娃娃還會(huì)幫忙人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上涌現(xiàn)的狀況是同學(xué)思路沒有實(shí)時(shí)打開，說得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來(lái)到，看到，他?！边M(jìn)行說話有困難。

于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)同學(xué)看圖進(jìn)行描述，他們說得比較單一。之后，在學(xué)習(xí)做壞事部分時(shí)的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會(huì)怎樣？也給同學(xué)帶給了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會(huì)。假如我是曬衣服的人，我會(huì)。假如我是小樹，我會(huì)。”這時(shí)，同學(xué)說得很不錯(cuò)。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會(huì)做什么壞事？”這一語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓同學(xué)說好事的時(shí)候假如能給同學(xué)需要的期盼，他們是能夠按句式來(lái)說出風(fēng)娃娃做的其他好事的，由于我急于求成，引導(dǎo)同學(xué)說了，使得這一拓展訓(xùn)練的實(shí)效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學(xué)習(xí)理解課文資料之后，我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都責(zé)備它，它悲傷極了。瞧，悲傷的風(fēng)娃娃來(lái)到我們的教室，〔出示課件〕風(fēng)娃娃聽了，很悲傷，心想：我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁此麄冞€責(zé)備我呢？作為風(fēng)娃娃的伙伴，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告知它為什么嗎？”孩子們的心是良善的，他們很愿意幫忙風(fēng)娃娃，有的說“風(fēng)娃娃，你不就應(yīng)把我們喜愛的風(fēng)箏吹跑，你就應(yīng)輕輕地吹才對(duì)?！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰(shuí)還喜愛你呢？”有的說“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清晰了再吹，這樣人們才會(huì)喜愛你。”

同學(xué)在回答這個(gè)問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，要多從別人的角度思索問題，仔細(xì)動(dòng)腦，少做傻事。

思想滲透的效果不錯(cuò)，假如此時(shí)再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓同學(xué)明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì)更佳。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思13

《風(fēng)娃娃》是人教版試驗(yàn)教材二班級(jí)上冊(cè)第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的精美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會(huì)人生的歡樂。這篇課文生動(dòng)有趣，離同學(xué)的生活實(shí)際較近，我采納多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌控了風(fēng)的好處和壞處?；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。

1、為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我用謎語(yǔ)引入本課：

花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情趣，同學(xué)的思維就活躍了。爭(zhēng)先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，同學(xué)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地閱讀課文。

2、請(qǐng)同學(xué)通讀課文，提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語(yǔ)。

同學(xué)提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無(wú)影無(wú)蹤、責(zé)備、號(hào)子”。有些詞語(yǔ)其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)備、無(wú)影無(wú)蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來(lái)講解。

如：“號(hào)子、纖夫”。經(jīng)老師一講解，同學(xué)記憶就特別深刻了。

3、新課程提倡讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。老師的作用是成為同學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜愛的符號(hào)畫出來(lái)。通過閱讀課文，同學(xué)能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒同學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正是表達(dá)了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

4、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話。

如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的援助又是怎么說的呢？使得同學(xué)體驗(yàn)到援助別人是一件歡樂的事。再讓同學(xué)說說人們會(huì)責(zé)備些什么？還讓同學(xué)想象風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些事。同學(xué)的思維非?；钴S，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會(huì)給人們吹風(fēng)帶來(lái)涼快；春風(fēng)吹得百花齊放；風(fēng)可以吹干衣服；風(fēng)娃娃有時(shí)會(huì)把房子吹倒；風(fēng)娃娃會(huì)吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。同學(xué)的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。最末讓同學(xué)說說“你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么呢？”在教學(xué)的最末提出這個(gè)問題，其實(shí)是對(duì)課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說說自己對(duì)課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。在低班級(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習(xí)慣，對(duì)將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思14

《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓同學(xué)在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？觀賞一下課文的插圖，你就會(huì)發(fā)覺風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓滾滾的大眼睛，認(rèn)真讀課文覺得風(fēng)娃娃就像是我們的孩子。他既可愛又有些淘氣。

教學(xué)課文時(shí)，我先讓同學(xué)自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，同學(xué)能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。再讓同學(xué)整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒同學(xué)。

新課程提倡讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。老師的作用應(yīng)突出表達(dá)在為同學(xué)提供須要的信息，成為同學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是表達(dá)了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且同學(xué)很快找到了其中的答案，接著提高要求，要同學(xué)找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事那些事好事。有層次的訓(xùn)練同學(xué)的分析綜合技能。

接著又請(qǐng)同學(xué)讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？同學(xué)提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。同學(xué)能自己提出問題，說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來(lái)這一步。老師在這時(shí)助同學(xué)一臂之力，同學(xué)主動(dòng)地聽講，記憶就特別深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，要和生活相聯(lián)系。拓展延伸的訓(xùn)練讓同學(xué)思索：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓同學(xué)來(lái)說說看。同學(xué)踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼快；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。同學(xué)的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小伙伴中間是不是也有這樣的狀況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過生活中的這個(gè)例子，讓同學(xué)明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學(xué)做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來(lái)考慮問題，仔細(xì)動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思15

《風(fēng)娃娃》是人教版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)上冊(cè)第四單元第16課，課文以學(xué)校生喜歡的故事形式涌現(xiàn)，通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動(dòng)形象向同學(xué)介紹了“風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，讓同學(xué)懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。整堂課，教學(xué)過程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下