校企合作教學評價體系標準

成果編號ZYSK1512責任人張莉潔驗收負責人趙秀娟校企合作教學評價體系標準（成果編號：ZYSK1512責任人：張莉潔驗收負責人：趙秀娟）一、背景分析：隨著職業(yè)學校的教育教學改革的不斷深入，項目教學在數(shù)控專業(yè)的課堂上不斷出現(xiàn)，接踵而來的案例教學法、引導文教學法、情境教學法等諸多教學方法不斷涌現(xiàn)，在教學過程中也出現(xiàn)了一些問題，使得學生感興趣的教學方法無法推廣，其主要原因在于：1、無法進行學生的個體教學評價。由于項目教學法的主要特點在于打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生變被動學習為主動學習，符合職業(yè)院校學生的學習特點，深受學生的喜愛，但是，由于是小組合作的學習方式，教師們只能量化全組學生的學習進度進行評價，無法進行學生的個體評價，出現(xiàn)了評價大鍋飯的現(xiàn)象，在某種情況下，挫傷了部分學生的學習積極性。2、教學評價標準不一，無法反應的真實水平。傳統(tǒng)的一卷一試的評價方法，雖不能全面地反映學生的綜合素質，但評價標準唯一，因此，對學生個體進行評價能夠說明一定的問題，新的教學方法的采用，對教師提出了一個課題：對學生進行教學評價的標準在哪里？傳統(tǒng)的評價標準已經(jīng)無法完成學生的綜合素質評價，有的教師按照自己的想法進行學生的評價，不可避免加入許多主管的因素，學生不認可，有的教師則采用民主的方式，小組討論為組員定成績，看是民主實則無原則，不嚴肅，不可取。3、學生直接參與的教學方法，不可缺少學生的情感評價內容。項目教學的主要精髓為學生的主動參與，但在學生評價中如何進行學生的情感評價是擺在教師面前的一項課題，牽扯到情感評價的內容很多，要客觀地進行學生的情感評價，需要教師合理地選擇評價點，科學客觀地進行學生的情感評價。4、學生的綜合評價，應建立在科學的基礎上。職業(yè)學校學生的評價缺乏系統(tǒng)性與科學性，這樣，在進行學生的質量評價中隨意性大，這種評價對學生的職業(yè)生涯有害無益，師者應指導學生今后的職業(yè)發(fā)展。綜上所述，科學的、客觀的、適應企業(yè)需求的學生的質量評價體系，是職業(yè)學校內涵建設的標志，但是，任何一種體系的建構，必須具有標準，這樣，教師在進行學生質量評價的過程中有所依據(jù)，學生的個體評價標準唯一，評價的結果有價值，對學生的職業(yè)生涯有參考價值。二、以崗位工藝流程為依據(jù)，設計考核點，進行過程評價。以數(shù)控識圖為例，我們按照企業(yè)的崗位需求，將考點設計為：制圖基礎、字體、表達能力、二維繪圖、零件測繪、工廠零件識讀六部分，其中：表達能力以上課回答問題的分數(shù)為準，零件的測繪以同一型號零件的同一部位尺寸測量為準，工廠圖紙識讀以校企合作企業(yè)圖紙（看圖回答問題）為準，進行學生的成績評定結果如下：各考點分數(shù)一覽表考點入學分數(shù)段分數(shù)平均分數(shù)制圖基礎300～400分90、85、70、70、60、60、60、65、60、75、70、60、90、60、6069.375400～500分80、85、85、60、75、90、85、80、80、65、95、70、85、60、90、70、65、95、65、80、70、6576.875500分以上8080字體300～400分70、0、60、0、70、0、80、70、70、0、75、85、90、75、65、050.625400～500分75、70、75、80、85、65、0、70、90、70、0、90、80、0、90、70、70、0、90、0、80、85、75、9058.958500分以上7070表達能力300～400分80、60、60、90、60、0、70、60、60、90、80、60、60、60、60、8064.375400～500分70、70、90、90、80、70、90、90、90、80、60、80、90、80、60、70、60、70、70、60、70、90、60、7074.16500分以上7070二維圖紙300～400分80、45、60、60、80、0、75、80、90、85、90、85、80、60、85、9071.875400～500分80、60、85、90、90、75、80、90、90、75、90、60、90、80、60、85、80、50、90、80、90、75、60、8578.958500分以上9090零件測繪300～400分65、60、75、85、70、0、85、80、85、90、60、60、90、85、90、7072.5400～500分90、85、85、60、90、70、70、90、70、75、90、80、85、60、75、90、65、60、90、60、80、90、70、6080.41500分以上7070工廠圖紙識讀300～400分90、50、90、90、50、50、90、90、90、90、90、90、50、50、50、9075400～500分90、60、90、90、80、80、90、90、90、50、90、50、90、50、90、50、90、90、60、90、90、90、90、9076.25500分以上9090通過上述成績的評價，我們將同一班的學生分成不同的分數(shù)段：300～400分，400～500分，500分以上三個分數(shù)段，通過成績的分析，反過來驗證教學方法的優(yōu)劣，成績分布狀態(tài)圖如下：從圖中可以看出，三個分數(shù)段中最低成績?yōu)閷懽郑梢钥闯雎殬I(yè)學校的學生的好動的特征。從曲線的走向看，粉顏色的曲線有上升的趨勢，淺綠色的曲線波動很大，藍顏色的曲線在工廠圖紙的識讀中，有下降趨勢，從曲線的走勢中可反映出學生的學習興趣來自于做中學。在之后的師生座談會上，提出的問題為：1、小組劃分的均衡性問題。由于學生的能力不均，促使一些小組的學生無法完成項目內容。2、學生的工作量旱澇不均，成績不能反映出學生的真實水平。其主要原因在于學生在完成項目的過程中，分工不明確，評價體系不健全所致，同時，部分學生不做任何事即可得到成績，評價結果不準確。3、對學生的參與度缺乏評價。由于沒有學生的情感評價，因此，學生做與不做，無法做出判斷?？梢钥闯觯覀冊趯W生的評價方面提升了一大步，但是，科學的評價是需要標準的，不是憑感覺進行學生的評價，我們需要探索的是以什么樣的標準進行學生的評價。三、基于學生綜合素質評價的基礎上，結合企業(yè)的崗位需求的質量評價。1、深入企業(yè)調研，確定教學評價標準。校企合作的教學評價體系需要加入企業(yè)的元素，傳統(tǒng)的技能評價的標準是依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標準進行評價，但僅僅是技能點的評價，對學生的評價缺乏綜合性，缺乏素質評價內容，我們需要確定的是校企合作的質量評價體系，因此，首先應了解企業(yè)的需求以及對技工的評價方法與評價標準。我們派老師與11年7月深入企業(yè)進行調研，采取問卷、現(xiàn)場交流相結合的方式，將企業(yè)對學生的崗位技能的要求反饋回來，以便于我們了解企業(yè)的崗位實際，針對性地進行評價內容的設定。由于企業(yè)的性質不同，我們采取了當時收回問卷和借助于企業(yè)的人事部門事后收回問卷的方式，現(xiàn)場的交流我們在企業(yè)的選擇上做了考慮：①訂單培養(yǎng)的企業(yè)（創(chuàng)新零部件廠），②用工需求量大的企業(yè)（三壘機械），③學生小有成就的企業(yè)（星海模具）。交流的對象選擇生產(chǎn)車間的技術主管、加工現(xiàn)場的技術骨干以及企業(yè)的人事主管。交流的主題為：企業(yè)對數(shù)控崗位工人的能力需求是什么。通過對企業(yè)的調研我們找到評價體系的標準應為：企業(yè)的崗位工人的能力標準：零件的加工質量的標準。企業(yè)需要工人加工合格的零件，評價標準即為合格品與不合格品其中不合格品中包括：可修復品與廢品。全面質量管理意識。從質量管理的角度，崗位工人在零件加工之前，需要調查設備的質量穩(wěn)定性、刀量具的準備情況以及毛坯的質量情況。團隊合作意識。企業(yè)需要崗位工人在工作中發(fā)揚團隊合作精神努力工作，銳意進取，互幫互助，不斷提高技術水平。2、召開座談會，分析調研結果。針對調研結果，我們結合企業(yè)的需求修改質量評價體系的結構，根據(jù)企業(yè)的職工崗位能力標準，將學生的教學評價分成：零件的加工質量評價（評分表）、全面質量管理意識評價（機床質量穩(wěn)定性報告、加工質量檢測報告以及零件加工過程監(jiān)控報告的內容）、團隊合作意識評價，首次加入了學生情感評價的內容（考勤表、學生的成長記錄、項目組長的總結、工藝文件的修改建議），以表格的形式將教學評價體系構建起來，如圖示：數(shù)控技術應用專業(yè)學生質量評價表1：學生考勤表學號姓名出勤記錄表2：學生成長記錄表組別姓名學號項目號成長記錄簽字表3：項目工作過程評價表過程分類評價內容評價等級優(yōu)秀合格不合格計劃制定信息搜集情況報告質量穩(wěn)定性報告操作者作業(yè)指導書工藝卡及刀具卡任務實施零件加工程序單零件加工過程監(jiān)控報告加工質量檢測報告自檢表互檢表報廢零件記錄表參與狀況分析出勤率統(tǒng)計表項目完成過程自檢報告項目組長項目總結工藝文件的修改建議組內成員的成長記錄表4：加工零件質量評價表序號檢測部位檢測內容標準尺寸檢測結果配分得分1外輪廓表面直徑尺寸φ78-00.021超差不得分φ64-00.016超差不得分長度尺寸51±0.05超差不得分33±0.05超差不得分2內孔加工直徑尺寸φ33+00.021超差不得分φ40超差不得分長度尺寸30超差不得分3端面槽直徑尺寸φ68+00.039超差不得分φ50-00.039超差不得分長度尺寸5.8超差不得分4異型槽長度尺寸8超差不得分5超差不得分圓弧尺寸R2超差不得分總分檢測人簽字數(shù)控技術應用專業(yè)核心課程學生質量評價分成專業(yè)理論課與項目課、實習實訓課三部分。一、專業(yè)理論課的學生質量評價：專業(yè)理論課包括：機械識圖、數(shù)控機工工藝、數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控CAD/CAM四門課程，學生的質量評價采用期末考試與平時成績相結合的傳統(tǒng)的學生課堂評價方式進行學生的質量評價。二、實習實訓課學生的質量評價：實習實訓課包括：鉗工實習、制圖CAD實訓、機械加工實訓、機械拆裝實訓、數(shù)控認識實訓等內容則采用學生出勤率、零件的加工質量與指導教師對學生的平時訓練相結合的方式進行學生的質量評定。三、項目教學課程學生的質量評價：數(shù)控技師應用專業(yè)項目教學課程包括：數(shù)控車削加工技術與數(shù)控銑削加工技術兩門課程，由于項目課程是學生綜合技能訓練的過程，因此，學生的質量評價應為多元化的，遵循學生技能形成的過程，學生的質量評價包括：1、即時性評價。即完整記錄學生在項目完成的過程中每一環(huán)節(jié)的完成情況，表4的內容強調的是此項內容。2、激勵性評價。即在學生完成項目的過程中，全面調動學生的學習積極性，使其達到主動學習的效果，表1的學生出勤率反映的是此項內容。3、發(fā)展性評價。即學生的個性評價，教師在進行學生評價的過程中，應充分考慮學生個性的差異，應用發(fā)展的眼光進行學生的評價，注意發(fā)掘學生的學習及加工技術的潛能，表2的內容強調的正是此項內容。4、形成性評價。是反映學生在任務完成的過程中反思與總結出的規(guī)律性的內容，此項評價可以全面升華學生的綜合技能水平，也是學生開發(fā)創(chuàng)造性思維的很好的方式，此項評價將影響學生的職業(yè)生涯的規(guī)劃，教師應引起高度重視，表3的評價內容體現(xiàn)的是此項評價內容。這一評價體系的主要特點為：1、我們首次將學生的質量評價進行了分類即：即時性評價、激勵性評價、成長性評價與發(fā)展性評價四部分。打破了僅即時性評價的一種評價加入了學生的過程評價內容，涉足了學生的情感評價內容。2、我們在學生的質量評價體系中加入了企業(yè)的質量管理體系的元素，增強了學生的全面質量管理意識，例如：機床質量穩(wěn)定性報告、加工質量檢測報告以及零件加工過程監(jiān)控報告的內容。3、采用表格式的評價體系便于教師的現(xiàn)場使用有利于推廣。三、形成校企合作的質量評價標準。新的質量評價標準形成之后，我們進行了第二次的教學驗證，由趙明老師、杜玉波老師與王龍焱老師在教學中使用，在一個完整的項目完成之后，我們與學生們一起進行了交流，其結果為教師們認為學生成長記錄表教師們操作困難，標準無法把握，對學生的評價缺乏客觀性。表2：學生成長記錄表組別姓名學號項目號成長記錄簽字我們分析了表格中內容的設置發(fā)現(xiàn)，在成長記錄一欄中缺乏要求，教師們無從下手，操作困難，必須加以細化。這樣我們進行了第三次修改，表格如下：表5：學生成長記錄表學號姓名時間項目號獨立完成的部分名稱幫助他人完成的部