特殊幼兒融合教育實(shí)施中的困境與策略 論文

特殊幼兒融合教育實(shí)施中的困境摘要：特殊幼兒融合教育是一種讓特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園接受教育的方式，要想讓特殊幼兒能夠在普通幼兒園中實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往能力的提升，及其教師應(yīng)對(duì)園內(nèi)教育系統(tǒng)不斷進(jìn)行完善，為特殊幼兒更好地融入到幼兒群體中奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章以筆者所在的幼兒園個(gè)別自閉癥幼兒為研究何在融合背景下提升特殊兒童社會(huì)交往能力進(jìn)行總結(jié)和探討，并結(jié)合相關(guān)研究報(bào)告，提出了改進(jìn)策略，以期能為相關(guān)教師提供參考。關(guān)鍵詞：融合背景；特殊兒童；社會(huì)交往能力；個(gè)案研究引言：傳統(tǒng)的隔離式特殊教育雖然能在一定程度上有針對(duì)性地矯正特殊幼兒身上所存在的障礙，卻不利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。與方式相比，特殊幼兒融合教育更有利于促進(jìn)特殊幼兒在普通的幼兒園中能與其他普通幼兒進(jìn)行交往，這在一定程度上殊幼兒社會(huì)交往能力的提升，進(jìn)而有助于進(jìn)一步提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。在融合教育背景下，教師要尊重特殊幼兒的受教育權(quán)利，并給予特殊幼兒與幫扶，以使其不僅能獲得社會(huì)交往能力的提升，而且還能獲得其他能力的全面發(fā)展。筆者所在的幼兒園所接收的個(gè)別特殊幼兒為自閉癥幼兒。通過(guò)料及實(shí)地觀察，筆者了解到，此類(lèi)幼兒在情感感知、語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯等方面都較為遲鈍，這些問(wèn)題使得其難以融入集體生活當(dāng)中，在面對(duì)此類(lèi)特殊幼兒時(shí)，幼兒教師往往需要投入更多的精力和耐心，如此才能突破障礙，促使入集體教學(xué)活動(dòng)中，并獲得社會(huì)交往能力的提升。一、實(shí)施融合教育對(duì)特殊幼兒社實(shí)施融合教育能夠促進(jìn)特殊幼兒社會(huì)交往能力的形成。首先，在普通幼兒園中，其他同伴的行為能夠給特殊幼兒起到一定的榜樣作用，在觀摩其的交往行為的過(guò)程中，特殊幼兒會(huì)不自覺(jué)地去進(jìn)行模仿，這樣的模仿能夠在潛移默化中激發(fā)特殊兒童的交往潛力。其次，在普通幼兒園中接受教育，特殊兒童的交流欲望和交往意識(shí)，當(dāng)同伴多次與特殊兒童分享、交流，并給予特殊幼兒關(guān)心后，特殊幼兒會(huì)漸漸受到感染，并愿意主動(dòng)與同伴進(jìn)行溝合作，在此情況下，特殊幼兒的社會(huì)交往能力則能夠得到一定程度的提升。再次，通過(guò)實(shí)施融合教育，能夠促進(jìn)特殊兒童健全人格的形成。在普通施融合教育，不僅能夠使特殊幼兒接受公平的教育，而且也能夠使幼兒接收到來(lái)自外界的關(guān)懷，并且通過(guò)與正常兒童的交流，能夠拓寬特殊幼兒對(duì)這知，這能夠促進(jìn)幼兒更好地融入主流社會(huì)，并形成能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)發(fā)展的健全的人格。最后，當(dāng)教師對(duì)特殊幼兒給予一定的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)后，特殊幼心也能夠得到一定的激發(fā)。二、實(shí)施融合教育發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力融合教育模式的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)特殊幼兒接受公平的教育和更好地融入主流社會(huì)具有重要意義，但是其在實(shí)施的過(guò)程中也存在著諸多的困難。（一）幼兒方面首先，接受融合教育的幼兒大多都是存在視聽(tīng)障礙、語(yǔ)言障礙和智力障礙等發(fā)育障礙的幼兒，這些幼兒在情感認(rèn)知、語(yǔ)言交流、思維能力方面與在著一定的區(qū)別，而正是這些區(qū)別導(dǎo)致其對(duì)教育的接受度往往低于常規(guī)的幼兒。比如說(shuō)，當(dāng)教師在教學(xué)手工畫(huà)時(shí)，普通幼兒只需要聽(tīng)一遍或者兩遍就能聽(tīng)懂教師的口令，而特殊幼兒則需要教師多次地進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)才能勉強(qiáng)聽(tīng)懂達(dá)的意思。其次，特殊幼兒之間也存在著一定的區(qū)別，這也給教師實(shí)施融合教育帶來(lái)了一定的困難。就筆者所在的幼兒園接收的個(gè)別自閉癥幼兒來(lái)說(shuō)名幼兒只是患有輕微的自閉癥癥狀，其智力水平教師只要有一定的耐心便能教會(huì)其漸漸融入到集體活動(dòng)中，進(jìn)而使其展開(kāi)交往。但有個(gè)別幼兒所患的癥狀較為嚴(yán)重，甚至個(gè)別幼兒還存在一定程度的智力障礙和情緒障礙，在對(duì)這部分幼兒實(shí)施教育時(shí)就顯得比較困難。又比如說(shuō)，在上課時(shí)，患有情緒障礙的自閉癥幼兒會(huì)突然大哭大鬧，或大吼大叫利于教師對(duì)其進(jìn)行教育，還會(huì)影響其他幼兒的情緒和聽(tīng)課狀況。（二）教師方面融合教育的實(shí)施在一定程度上也給幼兒教師帶來(lái)了一些壓力和困難。一方面，很多幼兒教師并無(wú)教學(xué)特殊幼兒的專(zhuān)業(yè)能力，因此其在教學(xué)中很幼兒既有有針對(duì)性又具備專(zhuān)業(yè)性的教育方式，這便導(dǎo)致融合教育的開(kāi)展很難落到實(shí)處。比如說(shuō)，在面對(duì)患有語(yǔ)言交流障礙、情感認(rèn)知障礙、思維能力幼兒時(shí)，部分幼兒教師也不知道要如何與幼兒進(jìn)行溝通與交流，而當(dāng)教師都無(wú)法與幼兒展開(kāi)交流時(shí)，那么對(duì)其實(shí)施教育則顯得更加困難。另一面，部缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，在面對(duì)特殊幼兒時(shí)難以做到公平對(duì)待，以及難以做到對(duì)特殊幼兒投以更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。經(jīng)過(guò)筆者的觀察與研究，很多幼兒教殊幼兒時(shí)缺乏足夠的耐心，當(dāng)其在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多次的教育，特殊幼兒的行為還沒(méi)有改變后，就會(huì)對(duì)幼兒采取一種放任的態(tài)度，這便會(huì)給心靈帶來(lái)再一次的傷害。三、在融合教育中提升幼兒社會(huì)交往（一）完善辦學(xué)條件在實(shí)施融合教育的過(guò)程中，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)要給予開(kāi)展融合教育的幼兒園一定的資金支持，使相關(guān)幼兒園能夠不斷完善自身的教學(xué)條件，以為融合奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)可以給予學(xué)校一定的資金支持，以使其能夠成立特殊幼兒研究中心，在幼兒即將進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)前，由特殊幼兒研兒的具體情況進(jìn)行評(píng)估，而教師則可以根據(jù)該評(píng)估報(bào)告對(duì)特殊幼兒制定針對(duì)性的教育和康復(fù)活動(dòng)。例如，針對(duì)以接收自閉癥幼兒為主的某某幼兒園，供一定的資金使其能夠建立起自閉癥幼兒研究中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為研究中心），在自閉癥幼兒即將入學(xué)時(shí)，則由研究中心對(duì)幼兒各方面的情況進(jìn)行評(píng)估根據(jù)此評(píng)估結(jié)果，將自閉癥幼兒分到不同的班級(jí)，然后由相關(guān)教師負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的教育和康復(fù)。比如說(shuō)，針對(duì)智力受損的自閉癥幼兒，研究中后，可建議學(xué)校將其分到特殊教育班級(jí)，由專(zhuān)門(mén)的教師采取針對(duì)性的教育。其次，學(xué)校要完善區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)，為特殊幼兒社會(huì)交往能力的提升提供條件。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置集體教學(xué)活動(dòng)區(qū)、藝術(shù)以使特殊幼兒能夠在多種多樣的活動(dòng)區(qū)域中放下戒備，并在不知不覺(jué)兒玩在一起，進(jìn)而使幼兒在玩樂(lè)之中實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往能力的提升。（二）完善師資力量建設(shè)針對(duì)許多普通幼兒教師缺乏特殊兒童教育專(zhuān)業(yè)能力的問(wèn)題，學(xué)校需不斷完善師資力量的建設(shè)，以使融合教育能夠落到實(shí)處。首先，學(xué)校方面可以招聘具有特殊教育經(jīng)歷的教師，并讓這部分教師來(lái)負(fù)責(zé)管理接收了特殊兒童的班級(jí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)輔助特殊幼兒與普通幼兒展活動(dòng)。比如說(shuō)，在筆者所在的幼兒園中，學(xué)?？梢哉衅妇哂凶蚤]癥兒童教育經(jīng)歷的教師，由這些教師組織幼兒展開(kāi)融合訓(xùn)練活動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。同時(shí)，在前期的教育中，也由這部分具有教師去培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，以使該部分幼兒能夠漸漸控制自己的行為，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)普通教師的培訓(xùn)，以使其能適合融合教育發(fā)展所需。一方面，學(xué)校要對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，以使并能夠?qū)μ厥庥變簩?shí)施教學(xué)的能力。另一方面，學(xué)校要通過(guò)培訓(xùn)強(qiáng)化道德修養(yǎng)，以使教師能夠耐心地面對(duì)特殊幼兒，并能夠做到主動(dòng)關(guān)心特殊幼兒。比如，在筆者所在的幼兒園中，學(xué)校可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，使幼兒教師能夠掌握一些自閉癥兒童心理教育知識(shí)和溝通技巧，以使幼兒教師能夠更好地溝通，并且通過(guò)有效的溝通推動(dòng)幼兒主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)自閉癥幼兒社交能力的提升。此外，相關(guān)研究還表示，教師對(duì)特殊幼兒投入真鼓勵(lì)能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和互動(dòng)欲望。因此，提升教師的職業(yè)修養(yǎng)具有十分重要的意義。結(jié)束語(yǔ)：培養(yǎng)特殊幼兒的社會(huì)交往能力對(duì)促進(jìn)特殊幼兒更好地融入主流社會(huì)具有重要意義。本文以筆者所在的幼兒園為研究對(duì)象，對(duì)在融合教育中提升特殊幼兒社會(huì)交往能力的意義和存在的困境以及方法進(jìn)行了相關(guān)的研究。在開(kāi)展融合教育的過(guò)程中，存在著教學(xué)難度大、教師教學(xué)能力不足、缺乏職業(yè)素養(yǎng)等問(wèn)題。要想進(jìn)一步促進(jìn)融合教育的發(fā)展，相關(guān)教大教育資金的投入，以使學(xué)校能夠不斷地完善其教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，為特殊幼兒社會(huì)交往能力的提