相信學生學生自己去探究 論文

相信學生，學生自己去摘要：傳統(tǒng)教學往往是教師一直不停的講，關(guān)注點是怎樣去教，很少關(guān)注學生為什么要去聽你的教，他們學習的動力在哪里？本文嘗試了解學生，保護學生好奇心，相信學生能做好自己去探究，對探究式學習的新嘗試。關(guān)鍵詞：了解學生、好奇心、探究、相信學生隨著素質(zhì)教育的不斷深入，信息技術(shù)課堂教學正經(jīng)歷著一場變革，知識教授的方式不再是我們的全部，那種刻板式的教學已漸漸遠離我們的課堂。自主學習是新課程教學改革的方向，把學習交給學生，以學定教，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們?nèi)嬷鲃訁⑴c探索知識的過程，在信息技術(shù)課堂上自由地探索，在自主學習的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展，這是我們的教育理想，是我們的教育追求。我有幸學習了郭思樂教授提出了生本教育理論，在日常教學工作中，對小學信息技術(shù)教學中的自主探究式學習進行了一些嘗試。一、自主探究式學習的前提是你了解學生學生的整體情況、愛好，對前一課掌握程度，及對不同性格的學生如何分組、分配任務(wù)，再結(jié)合教材的難易程度（之前所學的知識是否能夠遷移）是備課的出發(fā)點。課前根據(jù)對學生情況的了解，選擇適當?shù)慕虒W方法是構(gòu)建自主探究課堂的立足點。也只有充分掌握學生原有的知識水平、學習狀態(tài)、操作習慣，才能設(shè)計出合理的教教案。學情分析應(yīng)該包括兩個方面：1、授課班級學生的信息技術(shù)學習習慣和基礎(chǔ)，以及同學之間能力的差異，以便設(shè)計不同層次的任務(wù)，確保每一個同學在自主探究課堂上都有收獲。要關(guān)注每個學生的成長，讓他們個個學有所得，就必須了解他們的實際情況。2、在新知識學習前，該部分內(nèi)容與相關(guān)學科學生現(xiàn)有的知識水平情況。課前，我通過問卷調(diào)查了解到班里絕大部分學生家中有電腦，但是電腦運用能力一般，僅限于打游戲、看電影、聊天等，比較專業(yè)的計算機知識了解得比較少。當然，接觸電腦機會少的同學，信息技術(shù)知識和技能基礎(chǔ)相對更加薄弱。全班同學之間還是存在一定的層次差距的。同部分學生交流，也清楚了學生對學習新知識的期待和顧慮。鑒于以上情況，我以強弱互補為原則，將全班學生劃分小組，每個小組安排了不同層次的學生，指定有能力、有責任的學生擔任小組長，作為老師的小助手。從而，發(fā)揮了學生的協(xié)作意識，促進了共同進步，為提高自主探究課堂效率奠定基礎(chǔ)。二、相信學生才能真正地放手去探究。1、相信學生能，才敢于放手。當我們對學生有了更多的了解后，就會找到可以放手的知識點，就會做到有的放矢學生是學習的主體，他們有自己獨特的思維方式，有一定的知識積累。我們每一位教師都應(yīng)相信學生，一般知識學生獨立或通過合作是能夠解決的。如果不相信學生的這種能力，自主探究課堂中是無法放手的，學生的主動學習也就無法落實。作為教師要相信學生，敢于放手，為全體學生創(chuàng)設(shè)一個主動探索的空間。在教學中，教師給學生搭舞臺，讓學生唱戲展示自己，這個"臺"搭得要大，四周不能有"框框"，教師應(yīng)該像聽眾那樣仔細傾聽，抓住關(guān)鍵進行點撥，為學生的表演"加油喝彩"！例如教學“編輯班級課程表”時，我完全放手讓學生自己對照任務(wù)結(jié)合教材自主學習，自主探究，然后讓每個小組長匯報并演示，找到不足請其它小組指正，完成好的全班鼓掌肯定。其中在插入行時各小組就有不同的方法，我們在評價中加以鼓勵和肯定。學生通過交流、匯報得到老師的贊賞、肯定時，孩子們嘗到了自己成功的喜悅，從而對學習信息技術(shù)就會充滿了信心。2、學會等待，給孩子充分時間。學生在自我探究的過程中，既需要空間，又需要時間，沒有一定的時間保證，探究就無從談起。有時自主探究課堂上學生就給我提出意見：”老師，我們討論的正起勁時，您卻讓停下來。”我深響了學生自主能力的發(fā)展，剝奪了學生發(fā)現(xiàn)的機會?，F(xiàn)在的自主探究課堂上，我給足學生的討論學習的時間，并且我自己也完全參與到學生學習、討論、交流之中。三、以學生為主體是放手的保證我們的教學也不應(yīng)該盲無目的的放手，我認為教師在備課時要立足于學生，從學生的角度出發(fā)，看能否從之前的知識點遷移，充分調(diào)動學生學習的興趣。例如教學《小小蝸牛跑得快》時，在界面認識可以自主學習，但是編程軟件的運行整個流程和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，腳本與運行的對應(yīng)是學生理解的難點，這時就要通過在實例的運行過程中逐一講解。學生自己就想到了合作學習，這節(jié)課就完全可以放手把舞臺讓給孩子。四、創(chuàng)造機會是放手的方法平時教學中我們要精心組織教學活動，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，為學生提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新。1、放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題探索的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題可以激活學生的探索欲望，提高學生學習的積極性和主動性。例如，在教學“編輯班級課程表”時，有學生發(fā)現(xiàn)字沒有對齊，我就說能不能自己在小組里想辦法解決一下，有的是添加空格，有的改變字號，但最有效的是先選中，在單元格對齊方式中設(shè)置。發(fā)現(xiàn)身邊的信息技術(shù)問題，帶著疑問走入學習，最后用信息技術(shù)知識解決信息技術(shù)問題，正是學生身上最難能可貴的信息技術(shù)素養(yǎng)。在解決了問題的同時也獲得了在知識、技能情感等多方面的發(fā)展。2、放手讓學生自己探索、解決問題。自主探究課堂上如果只是老師講學生聽，學生始終處于被動地位，這種教學模式不能體現(xiàn)學生的自主地位。在教學中我嘗試著學生能解決的問題，老師堅決不講。例如，在學習了插入空行和刪除行時，我就放手讓學生自己去嘗試。在教學中不能重點強調(diào)“行”、“列”、“單元格”的含義，在自主操作過程中體驗插入行、刪除行，在這個過程中就已經(jīng)掌握了行、列、單元格的概念，而不是文字的表述。把學習的主動權(quán)交給了學生，學生在嘗試中得到了發(fā)現(xiàn)、在嘗試中學會創(chuàng)新，問題也在嘗試中得到解決，同時也滿足了學生親自試一試，并獲得成功的心理需求。3、放手讓學生合作學習、交流心得。小組、同桌合作交流是一個非常好的學習方法，能讓學生有充分的動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達的機會。在小組交流的過程中，即使不愛發(fā)言的學生，在小伙伴面前也會無拘無束，發(fā)表自己的意見。學生在熱烈的討論中彼此聽取意見，了解別人的想法，這樣有利于學生用不同的思維方式探索和思考問題，促使思維水平進一步提高。尊重學生的主體地位，每個學生都有機會參與討論，在討論中可以發(fā)表自己的見解，將自己的想法告訴其他同學，傾聽其他同學的意見，這種合作學習增加了信息交流量，提高了自己的見解。比如在教學《小雞嘰嘰把蟲啄》這一課時，通過自主探究加小組內(nèi)學生合作學習，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，學生們在合作時自由走動，主動幫助別人，使原本嚴肅的課堂變得輕松起來。完整的教學評價。鼓勵了學生，調(diào)動了學生學習的激情和興趣。4、放手讓學生自己設(shè)計練習。新授講完后時，教師可以根據(jù)教村內(nèi)容的特點和學生的實際，在教學任務(wù)完成之余，放手讓學生在學習的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。比如在上柳條彎彎隨風飄這一課時，在完成教學之余，讓學生把這節(jié)課中講的畫曲線的方法來畫一畫生活中東西，畫后師生點評給予鼓勵和肯定。從學生的生活入手，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生在“做中學，學中做”，學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在運用中得以提高。小組間的交流探討，互幫互學，在增加學習主動性的同時，他們自主探究，合作學習的能力也得到培養(yǎng)。在自主探究學習過程中調(diào)動了學生的積極性，使學生更加投入到學習中來，那些平時候不認真上課的學生也能靜下心來學習新知；而想象的放飛，更激發(fā)了他們的學習激情，懂得用畫畫來表達自己的情感?？?/p>