2024年10月自考00408小學(xué)科學(xué)教育押題及答案

1.在分析運(yùn)動(dòng)和變化時(shí)建立了時(shí)間和空間的數(shù)學(xué)概念,從而為動(dòng)力學(xué)的建立奠定重要基礎(chǔ)的是

A、牛頓B、哥白尼C、伽利略D、德克利特

2.在綜合考慮目標(biāo)模式和過(guò)程模式的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分的學(xué)者是

A、加涅B、斯騰豪斯C、布魯姆D、艾斯納

3.提出了“學(xué)科結(jié)構(gòu)”概念和“螺旋式課程”主張的教育學(xué)家是

A、皮亞杰B、布魯納C、科南特D、奧蘇伯爾

4.根據(jù)反省思維的五大特征總結(jié)探究教學(xué)基本步驟的著作是

A、《愛(ài)彌兒》B、《我們?cè)鯓铀季S》C、《學(xué)校與社會(huì)》D、《民主主義與教育》

5.在教育評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)屬于

A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)

6.嚴(yán)厲地非難實(shí)驗(yàn),認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是讀神的、下流的機(jī)械技術(shù),但對(duì)數(shù)學(xué)給于高度重視的學(xué)者是

A、伽利略B、亞里士多德C、柏拉圖D、牛頓

7.發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為,智力的本質(zhì)是

A、知識(shí)B、智商C、適應(yīng)D、運(yùn)算

8.利用在線作業(yè)、練習(xí)等形式給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息,是將信息技術(shù)用作

A、探究工具B、個(gè)別輔導(dǎo)工具C、測(cè)評(píng)工具D、交流工具

9.新中國(guó)成立以來(lái)第一套全國(guó)通用的小學(xué)科學(xué)教材的主要特點(diǎn)是

A、貼近生活實(shí)際B、權(quán)威專家編著C、重視科學(xué)方法D、注重科學(xué)的實(shí)用性

10.小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注重

A、實(shí)用性B、全面性C、基礎(chǔ)性D、育人性

11.以下不屬于科學(xué)教育目標(biāo)中“實(shí)踐能力”的是

A、交流溝通能力B、項(xiàng)目完成能力C、邏輯推理能力D、管理協(xié)調(diào)能力

12.通過(guò)在線作業(yè)、練習(xí)等給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息，這是將信息技術(shù)作為何種工具來(lái)使用?

A、資源工具B、個(gè)別輔導(dǎo)工具C、探究工具D、測(cè)評(píng)工具

13.我國(guó)現(xiàn)行科學(xué)教育課程模式中,小學(xué)階段采用的主要課程模式是

A、綜合性課程B、分科課程C、活動(dòng)課程D、隱性課程

14.關(guān)注過(guò)程,重在改進(jìn),著眼于“未來(lái)”的評(píng)價(jià)是

A、定量評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、相對(duì)評(píng)價(jià)

15.小學(xué)科學(xué)課程主要的學(xué)習(xí)方式是

A、探究式學(xué)習(xí)B、實(shí)驗(yàn)法C、課外實(shí)踐D、合作學(xué)習(xí)

16.記錄了世界上最早的指南針實(shí)驗(yàn)的我國(guó)古代典籍是

A、《九章算術(shù)》B、《齊民要術(shù)》C、《草象新書(shū)》D、《夢(mèng)溪筆談》

17.人類(lèi)歷史上標(biāo)志著科學(xué)最初創(chuàng)立的學(xué)科是

A、代數(shù)學(xué)B、幾何學(xué)C、天文學(xué)D、生物學(xué)

18.從思辨哲學(xué)而非科學(xué)的角度最早提出原子學(xué)說(shuō)的人是

A、道爾頓B、坎尼查羅C、阿伏伽德羅D、德謨克利特

19.控制學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部過(guò)程能力的學(xué)習(xí)結(jié)果是

A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、態(tài)度

20.在某模式下開(kāi)發(fā)的小學(xué)科學(xué)教材,形式不限于學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū),更多地采用“學(xué)習(xí)包”的形式。該模式是

A、校本研究模式B、實(shí)踐研究模式C、中心——邊緣模式D、行動(dòng)研究模式

21.自然學(xué)習(xí)的主題涉及多個(gè)學(xué)科,但重點(diǎn)在

A、數(shù)學(xué)B、邏輯學(xué)C、博物學(xué)D、生態(tài)學(xué)

22.《科學(xué)教學(xué)計(jì)劃》一書(shū)中主要觀點(diǎn)的提出者是

A、赫胥黎B、杰克曼C、哈里斯D、克雷格

23.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性,倡導(dǎo)使用問(wèn)題解決方式組織課程的課程設(shè)計(jì)類(lèi)型是

A、學(xué)科中心課程B、學(xué)生中心課程C、社會(huì)中心課程D、教師中心課程

24.強(qiáng)調(diào)基于社會(huì)生活的適應(yīng)或改造組織學(xué)校課程的課程設(shè)計(jì)類(lèi)型是

A、學(xué)科中心課程B、學(xué)生中心課程C、教師中心課程D、社會(huì)中心課程

25.在《科學(xué)素養(yǎng):它在美國(guó)學(xué)校的意義》一文中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)加以闡明的是

A、米勒B、有蘭斯科姆C、赫德D、科南特

26.在20世紀(jì)70年代以后，科學(xué)課程發(fā)展的總趨勢(shì)是人文化和社會(huì)化，而其外在表現(xiàn)則是

A、課程的綜合化B、課程的結(jié)構(gòu)化C、課程的學(xué)科化D、課程的多樣化

27.標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)教育開(kāi)始的文獻(xiàn)是

A、《新學(xué)制課程綱要》B、《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》C、《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》D、《欽定小學(xué)堂章程》

28.強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)組織學(xué)校課程的是

A、學(xué)科中心課程B、學(xué)生中心課程C、社會(huì)中心課程D、教師中心課程

29.第一個(gè)獲得科學(xué)教育博士學(xué)位，并將其科學(xué)教育思想記錄在《科學(xué)教學(xué)計(jì)劃》一書(shū)中的是

A、杜威B、赫胥黎C、克雷格D、杰克曼

30.能夠消除教育研究過(guò)程中的主觀性和各種傾向,使研究客觀精準(zhǔn)的研究是

A、基礎(chǔ)研究B、定性研究C、描述研究D、定量研究

31.指出力是使物體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)或加速運(yùn)動(dòng)的原因的我國(guó)古代典籍是

A、《周髀算經(jīng)》B、《墨子》C、《考工記》D、《墨經(jīng)》

32.根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)型軟件是將信息技術(shù)用作

A、探究工具B、測(cè)評(píng)工具C、個(gè)別輔導(dǎo)工具D、資源工具

33.美國(guó)新一輪科學(xué)教育改革初步完成的標(biāo)志是美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)頒布的

A、《K-12科學(xué)教育框架(草案)》B、《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》C、《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》D、《K-12科學(xué)教育框架:實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念》

34.在《論語(yǔ)·述而》中,“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”,這句話所指的教學(xué)原則是

A、循序漸進(jìn)原則B、啟發(fā)式教學(xué)原則C、因地制宜原則D、因材施教原則

35.反對(duì)一味強(qiáng)調(diào)兒童興趣,秉持社會(huì)本位的課程觀,強(qiáng)調(diào)教育必須以社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展為目的的課程理論是

A、結(jié)構(gòu)主義B、進(jìn)步主義C、要素主義D、行為主義

36.小學(xué)科學(xué)教育成敗的關(guān)鍵是

A、小學(xué)科學(xué)教師B、小學(xué)學(xué)教材C、小學(xué)科學(xué)課程D、小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)

37.科學(xué)教育中,研究性學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就把目標(biāo)指向培養(yǎng)

A、探究能力B、理解概念C、解釋現(xiàn)象D、問(wèn)題意識(shí)

38.“根據(jù)動(dòng)物的牙齒推測(cè)其食性”所屬的認(rèn)知目標(biāo)層次是

A、知曉B、領(lǐng)會(huì)C、分析D、應(yīng)用

39.科學(xué)教育中,小組合作教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是

A、相互依賴B、合作能力C、個(gè)人責(zé)任D、小組評(píng)估

40.最早提出物質(zhì)具有慣性的是

A、伽利略B、亞里士多德C、哥白尼D、托勒密

41.將“親近自然、培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感”列入科學(xué)課程總目標(biāo)的國(guó)家是

A、美國(guó)B、澳大利亞C、英國(guó)D、日本

42.進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表人物是

A、杜威B、布魯納C、施瓦布D、斯金納

43.認(rèn)為世界由土、火、氣、水四者組成的學(xué)派是

A、伊利亞學(xué)派B、希波克拉底學(xué)派C、米利都學(xué)派D、畢達(dá)哥拉斯學(xué)派

44.第一次對(duì)日食、月食的原因做了理論總結(jié)的我國(guó)古代典籍是

A、《九章算術(shù)》B、《齊民要術(shù)》C、《夢(mèng)溪筆談》D、《草象新書(shū)》

45.以下不屬于我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中“生命世界”部分的是

A、生命的共同特征B、生命與環(huán)境C、健康生活D、信息科學(xué)

46.建國(guó)初期(1949-1960)我國(guó)科學(xué)課程建設(shè)的基準(zhǔn)是

A、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)B、整體改造蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)C、部分借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)D、全面開(kāi)展課程改革

47.“科學(xué)知識(shí)并非固化的結(jié)論或絕對(duì)真理”這種觀點(diǎn)所體現(xiàn)的是科學(xué)知識(shí)的

A、相關(guān)性B、相對(duì)性C、同一性D、完備性

48.多元智能理論的提出者是

A、加德納B、比奈C、維果茨基D、奧蘇伯爾

49.探究式教學(xué)的基本條件是

A、提出問(wèn)題B、問(wèn)題貫穿C、解決問(wèn)題D、問(wèn)題中心

50.教育科研的兩種“范式”是指

A、定量研究和定性研究B、宏觀研究和微觀研究C、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究D、相關(guān)研究和因果研究

51.小學(xué)科學(xué)教育最重要的，也是最常用的教育途徑是

A、課堂教學(xué)B、課外興趣小組C、校外科學(xué)教育D、社會(huì)實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)

52.以下選項(xiàng)中,可反映認(rèn)知主體對(duì)自己特定認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)和知識(shí)的是

A、事實(shí)性知識(shí)B、概念性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、元認(rèn)知知識(shí)

53.秉持兒童本位的課程觀,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)兒童的興趣和需要來(lái)確定的課程理論是

A、結(jié)構(gòu)主義B、要素主義C、進(jìn)步主義D、行為主義

54.科學(xué)教學(xué)中,實(shí)物教學(xué)具的選擇應(yīng)具有

A、教學(xué)性B、科學(xué)性C、欣賞性D、模擬性

55.小組合作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是

A、個(gè)體成績(jī)B、團(tuán)體成績(jī)C、前測(cè)成績(jī)D、后測(cè)成績(jī)

56.以下提出“力是使物體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)或加速運(yùn)動(dòng)的原因”的古代典籍是

A、《墨經(jīng)》B、《山海經(jīng)》C、《考工記》D、《周髀算經(jīng)》

57.直接承載科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的媒體資源是指

A、課內(nèi)資源B、內(nèi)容資源C、條件資源D、方法資源

58.在我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的歷史上,以下哪段時(shí)期是以義務(wù)教育法為基礎(chǔ),探索中國(guó)特色的小學(xué)科學(xué)教育的階段?

A、1949年-1960年B、1960年-1977年C、1977年-1986年D、1986年-1996年

59.2006年,采用測(cè)驗(yàn)的方式開(kāi)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的城市是

A、杭州市B、上海市C、廣州市D、重慶市

60.學(xué)生為了掌握特定學(xué)科知識(shí)或解決問(wèn)題而需要了解的基本事實(shí)，屬于

A、概念性知識(shí)B、事實(shí)性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、元認(rèn)知知識(shí)

61.將受古典教育遺風(fēng)影響的教學(xué)方法比喻為“教一個(gè)木匠懂得鋸和刨的原理,但從未讓他在木頭上去實(shí)踐”的學(xué)者是

A、赫胥黎B、杜威C、帕克D、克雷格

62.泰勒斯和畢達(dá)哥拉斯根據(jù)丈量土地的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，創(chuàng)立了

A、幾何學(xué)B、微積分C、物理學(xué)D、地理學(xué)

63.在我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷史上,以義務(wù)教育法為基礎(chǔ),探索中國(guó)特色的小學(xué)科學(xué)教育的階段是

A、1949年-1960年B、1960年-1977年C、1977年-1986年D、1986年-1996年

64.最早使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞的學(xué)者是

A、米勒B、泰勒C、科南特D、杜威

65.影響了美國(guó)科學(xué)教育長(zhǎng)達(dá)30年之久的科學(xué)教學(xué)模式的制定者是

A、哈里斯B、帕克C、杰克曼D、克雷格

66.發(fā)生于近代科學(xué)產(chǎn)生前夕的科學(xué)史重大事件是

A、幾何學(xué)的建立B、《物種起源》的發(fā)表C、牛頓力學(xué)的建立D、哥白尼日心說(shuō)的提出

67.探究式教學(xué)的關(guān)鍵是

A、提出問(wèn)題B、反思問(wèn)題C、問(wèn)題貫穿D、解決問(wèn)題

68.以下關(guān)于過(guò)程模式的描述，錯(cuò)誤的是

A、支持用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)限定學(xué)生的學(xué)習(xí)B、教育的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生探索具有內(nèi)在價(jià)值的領(lǐng)域和過(guò)程C、關(guān)注的范圍擴(kuò)展到學(xué)生的道德發(fā)展和社會(huì)發(fā)展D、是由斯騰豪斯提出的

69.聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)于1987年發(fā)表了《我們共同的未來(lái)》，該報(bào)告的基本觀點(diǎn)是

A、科學(xué)教育改革B、科學(xué)素養(yǎng)C、科學(xué)與技術(shù)關(guān)系D、可持續(xù)發(fā)展

70.20世紀(jì)初,在工業(yè)化進(jìn)程加快、科學(xué)的功利性和實(shí)用價(jià)值日益受到人們重視的背景下產(chǎn)生的科學(xué)課程模式是

A、實(shí)物教學(xué)B、自然學(xué)習(xí)C、進(jìn)步主義教育D、結(jié)構(gòu)主義教育

71.將教育研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的分類(lèi)依據(jù)是

A、研究水平B、研究目的C、研究范式D、研究層面

72.“要與自然和諧相處”描述的目標(biāo)內(nèi)容屬于

A、情感B、態(tài)度C、過(guò)程D、價(jià)值觀

73.從知識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)看，展示了知識(shí)間差異的是核心知識(shí)的

A、相對(duì)性基礎(chǔ)B、相關(guān)性基礎(chǔ)C、同一性基礎(chǔ)D、建構(gòu)性基礎(chǔ)

74.科學(xué)教育中一種直觀形象的傳統(tǒng)的教學(xué)手段是

A、實(shí)物教學(xué)B、課堂講授C、社區(qū)實(shí)踐D、觀察法

75.以“做個(gè)科學(xué)家”為課程改革口號(hào)的小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展階段是

A、實(shí)物教學(xué)階段B、結(jié)構(gòu)主義階段C、進(jìn)步主義教育階段D、自然教育階段

76.人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力是

A、想象力B、思維力C、創(chuàng)造力D、記憶力

77.兒童在接受學(xué)校正規(guī)科學(xué)教育之前就已經(jīng)具備的源自生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)于自然現(xiàn)象或科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，如“電在流過(guò)燈泡時(shí)被用掉了”，兒童的這些概念被稱為

A、跨領(lǐng)域概念B、科學(xué)概念C、核心概念D、迷思概念

78.“做事的方法,探究的方法,應(yīng)用技能、算法、技術(shù)或方法的規(guī)范”屬于

A、事實(shí)性知識(shí)B、默會(huì)性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、程序性知識(shí)

79.以下屬于科學(xué)起源與早期發(fā)展階段的是

A、幾何學(xué)的建立B、《物種起源》的發(fā)表C、牛頓力學(xué)的建立D、日心說(shuō)的提出

80.在美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架中,“結(jié)構(gòu)與功能”屬于

A、實(shí)踐B、跨領(lǐng)域概念C、學(xué)科核心概念D、基本概念

81.倡導(dǎo)使學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)去運(yùn)用科學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的元探究能力的教育家是

A、施瓦布B、布魯納C、杜威D、巴格萊

82.在科學(xué)課程方面，提出“螺旋式"課程主張的是

A、杜威B、巴格萊C、布魯納D、施瓦布

83.認(rèn)為世界的本源存在于形式和數(shù)中的古代西方哲學(xué)學(xué)派是

A、米利都學(xué)派B、畢達(dá)哥拉斯學(xué)派C、希波克拉底學(xué)派D、雅典學(xué)派

84.通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇的方式開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，是將信息技術(shù)用作

A、演示工具B、交流工具C、資源環(huán)境D、測(cè)評(píng)工具

85.涉及小孔成像、平面鏡、凸面鏡及凹面鏡成像等內(nèi)容的我國(guó)古代典籍是

A、《墨經(jīng)》B、《本草綱目》C、《考工記》D、《山海經(jīng)》

86.旗幟鮮明地提出“兒童中心”思想的是

A、克雷格B、杜威C、赫胥黎D、杰克曼

87.以下國(guó)家的科學(xué)教育內(nèi)容中，特別強(qiáng)調(diào)人類(lèi)科學(xué)史維度的是

A、美國(guó)B、新加坡C、日本D、澳大利亞

88.廣西壯族自治區(qū)開(kāi)展的中學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查所使用的測(cè)量工具是

A、SAPAB、TIMSSC、PISAD、TBSL

89.按研究目標(biāo)劃分,教育研究可分為

A、定量研究和定性研究B、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究C、描述研究和因果研究D、宏觀研究和微觀研究

90.提出了“學(xué)科結(jié)構(gòu)”概念和“螺旋式課程”主張的教育學(xué)家是

A、杜威B、布魯納C、施瓦布D、斯金納

91.關(guān)注結(jié)果,重在判定,著眼于“過(guò)去”的評(píng)價(jià)是

A、定量評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、相對(duì)評(píng)價(jià)

92.展開(kāi)性目標(biāo)的提出者是

A、艾斯納B、斯騰豪斯C、奧蘇貝爾D、皮亞杰

93.科學(xué)課程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)離不開(kāi)具體生動(dòng)的

A、科學(xué)內(nèi)容B、探究活動(dòng)C、學(xué)習(xí)資源D、學(xué)習(xí)情境

94.日本以“側(cè)重培養(yǎng)對(duì)自然事物、現(xiàn)象的比較能力”為科學(xué)教育目標(biāo)的年級(jí)是

A、三年級(jí)B、四年級(jí)C、五年級(jí)D、六年級(jí)

95.科學(xué)課程真正合法地進(jìn)入到西方大中小學(xué)的課程體系是在

A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)后半葉C、20世紀(jì)初D、20世紀(jì)中期

96.下圖所屬的類(lèi)型是

A、概念圖B、知識(shí)語(yǔ)義圖C、思維導(dǎo)圖D、結(jié)構(gòu)圖

97.“傾向于排除道德或價(jià)值思考,是一種固執(zhí)的程式化、技術(shù)化的思維方式”指的是

A、技術(shù)理性B、經(jīng)濟(jì)理性C、科學(xué)理性D、現(xiàn)代理性

98.20世紀(jì)50年代后期,美國(guó)學(xué)教育改革的“導(dǎo)火索”是

A、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)B、蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的發(fā)射C、科學(xué)課程手冊(cè)的制定D、自然學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)

99.TMS-2003項(xiàng)目包括的一個(gè)獨(dú)立的測(cè)試因素是

A、科學(xué)素養(yǎng)B、科學(xué)知識(shí)C、科學(xué)探究D、科學(xué)態(tài)度

100.通常表現(xiàn)為圖式、模型的，且更為復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)形式是

A、動(dòng)作性知識(shí)B、概念性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、元認(rèn)知知識(shí)

101.美國(guó)科學(xué)教育模式之一的自然學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)是

A、掌握科學(xué)概念B、兒童發(fā)展C、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣D、掌握科學(xué)方法

102.聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)于1987年發(fā)表的《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中,其中心議題是

A、可持續(xù)發(fā)展B、科學(xué)素養(yǎng)C、科學(xué)與技術(shù)關(guān)系D、科學(xué)教育改革

103.下面哪個(gè)科學(xué)教育發(fā)展階段傾向于課程本位的課程?

A、實(shí)物教學(xué)階段B、自然學(xué)習(xí)階段C、進(jìn)步主義教育階段D、結(jié)構(gòu)主義教育階段

104.主要解決“發(fā)生了什么”的課題屬于

A、因果研究B、相關(guān)研究C、微觀研究D、描述研究

105.科學(xué)教育中，從一開(kāi)始就把目標(biāo)指向問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的途徑是

A、研究性學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、自主學(xué)習(xí)D、實(shí)踐學(xué)習(xí)

106.以《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》的出版為標(biāo)志建立的學(xué)科是

A、經(jīng)典力學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、天文學(xué)

107.定量研究的目標(biāo)在于確定

A、數(shù)據(jù)類(lèi)型B、實(shí)驗(yàn)對(duì)象C、因果關(guān)系D、教育現(xiàn)象

108.進(jìn)步主義教育之父是

A、帕克B、杜威C、盧梭D、裴斯泰洛齊

109.為班級(jí)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)的捷克教育家是

A、波斯納B、盧梭C、穆勒D、夸美紐斯

110.記錄了世界上最早的指南針實(shí)驗(yàn)的古代典籍是

A、《九章算術(shù)》B、《齊民要術(shù)》C、《夢(mèng)溪筆談》D、《草象新書(shū)》

111.杜威詳細(xì)論述探究的本質(zhì)和階段的著作是

A、《愛(ài)彌兒》B、《民主主義與教育》C、《學(xué)校與社會(huì)》D、《我們?cè)鯓铀季S》

112.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”是

A、演示B、講授C、討論D、提問(wèn)

113.以“當(dāng)前小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查”為主要內(nèi)容的研究屬于

A、基礎(chǔ)研究B、相關(guān)研究C、描述研究D、因果研究

114.以下用于指導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)中，特別強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程的教育作用的是

A、基于哲學(xué)視角的依據(jù)B、基于心理學(xué)視角的依據(jù)C、基于社會(huì)學(xué)視角的依據(jù)D、基于教育學(xué)視角的依據(jù)

115.科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是

A、科學(xué)探究B、情感態(tài)度與價(jià)值觀C、科學(xué)認(rèn)知D、科學(xué)內(nèi)容

116.我國(guó)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中,參照PISA項(xiàng)目開(kāi)展評(píng)價(jià)的地區(qū)是

A、杭州市B、重慶市C、上海市D、廣西壯族自治區(qū)

117.西方小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷史的第一個(gè)階段是

A、實(shí)物教學(xué)階段B、自然學(xué)習(xí)階段C、進(jìn)步主義教育階段D、要素主義教育階段

118.最早建立了以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)的課程理念的學(xué)者是

A、泰勒B、馮特C、加D、赫爾巴特

119.科學(xué)課程的核心是

A、陳述性知識(shí)B、概念性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)

120.小學(xué)科學(xué)課堂上，使教學(xué)更直觀、形象，并能夠模擬現(xiàn)象的教學(xué)法是

A、實(shí)驗(yàn)法B、多媒體輔助教學(xué)法C、講授法D、觀察法

121.科學(xué)教育中主持并編寫(xiě)了第一個(gè)有實(shí)際影響的小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)者是

A、哈里斯B、帕克C、杰克曼D、克雷格

122.1992年，我國(guó)第一次以文件的形式將沿用40年的“教學(xué)計(jì)劃更名為

A、教學(xué)規(guī)劃B、教學(xué)設(shè)計(jì)C、課程設(shè)計(jì)D、課程計(jì)劃

123.認(rèn)為“人是自然世界唯一必須勞動(dòng)的動(dòng)物”的哲學(xué)家是

A、普羅泰戈拉B、恩格斯C、馬克思D、蘇格拉底

124.根據(jù)科學(xué)教育在不同歷史時(shí)期的典型特征和主要理論背景，可將其劃分為五個(gè)階段，其中不包括

A、實(shí)物教學(xué)階段B、“自然學(xué)習(xí)”階段C、存在主義階段D、結(jié)構(gòu)主義階段

125.小學(xué)科學(xué)教材開(kāi)發(fā)的“行動(dòng)研究”模式的特征是

A、一線教師參與B、以科學(xué)家為主導(dǎo)C、尊重個(gè)人價(jià)值D、課程目標(biāo)由專家制定

126.進(jìn)步主義教育主張的教學(xué)方法是

A、概念圖B、知識(shí)學(xué)習(xí)C、做中學(xué)D、思維訓(xùn)練

127.英國(guó)成立“學(xué)校自然學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)”的時(shí)間是

A、1901年B、1902年C、1903年D、1904年

128.以下不屬于我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的是

A、物質(zhì)科學(xué)B、生命科學(xué)C、地球與空間科學(xué)D、信息科學(xué)

129.“做中學(xué)”的基本原則的提出者是

A、杜威B、帕克C、杰克曼D、哈里斯

130.強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)等組織學(xué)校課程的課程設(shè)計(jì)類(lèi)型是

A、學(xué)科中心課程B、學(xué)生中心課程C、社會(huì)中心課程D、教師中心課程

131.聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)于1987年發(fā)表的闡述了可持續(xù)發(fā)展的基本觀點(diǎn)的報(bào)告是

A、《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》B、《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》C、《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》D、《我們共同的未來(lái)》

132.“能夠用溫度、風(fēng)力、降水量等術(shù)語(yǔ)來(lái)描述天氣”,該教學(xué)目標(biāo)所屬的層次為

A、知曉B、領(lǐng)會(huì)C、分析D、應(yīng)用

133.在科學(xué)教學(xué)中，下面屬于社區(qū)資源的是

A、科學(xué)校本課程B、音像制品C、活動(dòng)方案D、農(nóng)業(yè)基地

134.蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射時(shí)間是

A、1954年10月B、1955年10月C、1956年10月D、1957年10月

135.關(guān)于學(xué)習(xí)、思維和解決問(wèn)題的一般性策略的知識(shí),屬于

A、事實(shí)性知識(shí)B、概念性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、元認(rèn)知知識(shí)

136.在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)上,用表現(xiàn)期望、基破框及聯(lián)系框三部分來(lái)呈現(xiàn)的國(guó)家是

A、中國(guó)B、美國(guó)C、英國(guó)D、日本

137.提出“探究學(xué)習(xí)”這一科學(xué)課程學(xué)習(xí)方式,主張把學(xué)生視為“小科學(xué)家”,強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)教育培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造力的教育學(xué)家是

A、杜威B、布魯納C、施瓦布D、斯金納

138.為應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的需求,提出實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有墻壁的課堂”的夢(mèng)想的國(guó)家是

A、美國(guó)B、日本C、新加坡D、德國(guó)

139.TIMSS項(xiàng)目采集數(shù)據(jù)資料的方法是

A、訪談B、問(wèn)卷C、觀察D、統(tǒng)計(jì)

140.為班級(jí)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)的著作是

A、《大教學(xué)論》B、《學(xué)校和社會(huì)》C、《愛(ài)彌兒》D、《明日之學(xué)?！?/p>

141.被稱為“古代知識(shí)的集大成者”,尤其在生物學(xué)方面做出巨大貢獻(xiàn)的是

A、伽利略B、亞里士多德C、柏拉圖D、牛頓

142.提出“概念先于計(jì)算”的策略，引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)物理的物理學(xué)家是

A、斯蒂文·威恩伯格B、凱思林·桑敦C、保羅·海威特D、謝瑞爾·梅西爾

143.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)人所著，其中包含了力學(xué)和熱學(xué)方面物理知識(shí)的科技著作是

A、《墨經(jīng)》B、《考工記》C、《夢(mèng)溪筆談》D、《九章算術(shù)》

144.使形而上學(xué)代替自然哲學(xué),從而把研究自然的目光轉(zhuǎn)向自身的學(xué)派是

A、米利都學(xué)派B、畢達(dá)哥拉斯學(xué)派C、希波克拉底學(xué)派D、雅典學(xué)派

145.實(shí)證主義者認(rèn)為,使科學(xué)與偽科學(xué)相區(qū)別的“科學(xué)方法”是

A、歸納法B、演繹法C、實(shí)驗(yàn)法D、觀察法

146.公認(rèn)的經(jīng)典力學(xué)的創(chuàng)立者是

A、牛頓B、笛卡爾C、阿奎那D、波義耳

147.被英國(guó)科學(xué)史家李約瑟稱為“中國(guó)科學(xué)史上的坐標(biāo)”的我國(guó)古代典籍是

A、《九章算術(shù)》B、《齊民要術(shù)》C、《夢(mèng)溪筆談》D、《草象新書(shū)》

148.認(rèn)為“人是自然世界唯一必須勞動(dòng)的動(dòng)物”的是

A、普羅泰戈拉B、恩格斯C、馬克思D、蘇格拉底

149.科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征是

A、問(wèn)題意識(shí)B、科學(xué)探究C、科學(xué)方法D、驗(yàn)證假設(shè)

150.美國(guó)科學(xué)教育中以掌握重要的科學(xué)概念為主要目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)模式是

A、自然學(xué)習(xí)B、做中學(xué)C、小學(xué)科學(xué)D、科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)

151.科學(xué)課程合法地真正進(jìn)入到西方大中小學(xué)課程體系的時(shí)間大約在

A、19世紀(jì)上半葉B、19世紀(jì)中葉C、19世紀(jì)下半葉D、20世紀(jì)上半葉

152.唯名論、形式邏輯及三段論的創(chuàng)始人是

A、伽利略B、亞里士多德C、柏拉圖D、牛頓

153.為應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的需求,推出“N015教育目標(biāo)計(jì)劃的國(guó)家是

A、美國(guó)B、英國(guó)C、瑞典D、新加坡

154.關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí),以及關(guān)于個(gè)體自己特定認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)是屬于

A、事實(shí)性知識(shí)B、概念性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、元認(rèn)知知識(shí)

155.小學(xué)科學(xué)教育中,將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)已有概念、幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)體系的形式屬于

A、觀察的工具B、教學(xué)的工具C、探究的工具D、評(píng)價(jià)的工具

156.將教育研究分為描述研究、相關(guān)研究和因果研究的分類(lèi)依據(jù)是

A、研究水平B、研究目的C、研究范式D、研究層面

157.運(yùn)用解釋性語(yǔ)言,從參與者的角度來(lái)描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)是

A、量化評(píng)價(jià)B、質(zhì)性評(píng)價(jià)C、自我評(píng)價(jià)D、相對(duì)評(píng)價(jià)

158.以下哪種當(dāng)代科學(xué)教育的特點(diǎn)是在STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）思潮的影響下,基于對(duì)結(jié)構(gòu)化課程弊端的反思而形成的?

A、探究學(xué)習(xí)的興起B(yǎng)、科學(xué)課程的綜合化C、關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)變D、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

159.20世紀(jì)初，“發(fā)展目標(biāo)”和“知識(shí)目標(biāo)”的相互競(jìng)爭(zhēng)促成的新型科學(xué)課程模式是

A、實(shí)物教學(xué)B、自然學(xué)習(xí)C、小學(xué)科學(xué)D、“螺旋式”課程

160.1950年到1993年，我國(guó)先后編寫(xiě)的全國(guó)通用小學(xué)科學(xué)教材的名稱是

A、《科學(xué)》B、《自然》C、《常識(shí)》D、《物理》

161.美國(guó)新一輪科學(xué)教育改革初步完成的標(biāo)志是美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)頒布的

A、《K-12科學(xué)教育框架(草案)》B、《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》C、《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》D、《K-12科學(xué)教育框架:實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念》

162.短時(shí)記憶的儲(chǔ)備量一般為

A、6±2個(gè)組塊B、7±2個(gè)組塊C、61個(gè)組塊D、71個(gè)組塊

163.用計(jì)算機(jī)的信息處理過(guò)程來(lái)類(lèi)比人腦的認(rèn)知過(guò)程，用信息的接收、存儲(chǔ)和提取來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是

A、行為主義學(xué)習(xí)理論B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C、信息加工學(xué)習(xí)理論D、情境學(xué)習(xí)理論

164.在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的簡(jiǎn)單有效的辦法是

A、講授法B、實(shí)驗(yàn)法C、課外興趣小組D、讀教材

165.“撰寫(xiě)一篇記敘文,描述自己觀察到的一組螞蟻合作取食的過(guò)程”,此目標(biāo)所屬的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域教育目標(biāo)層次是

A、分析B、應(yīng)用C、綜合D、領(lǐng)會(huì)

166.班級(jí)授課制不利于

A、提高教學(xué)質(zhì)量B、因材施教C、提高教學(xué)效率D、發(fā)揮班集體的教育作用

167.教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)指的是教師的

A、教學(xué)風(fēng)格B、教學(xué)藝術(shù)C、教學(xué)技能D、教學(xué)知識(shí)

168.以下關(guān)于班級(jí)授課制的描述，錯(cuò)誤的是

A、一種集體教學(xué)形式B、突破時(shí)空限制C、連續(xù)上課D、有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容

169.PISA-2006的測(cè)試內(nèi)容不包括

A、科學(xué)知識(shí)B、科學(xué)能力C、科學(xué)態(tài)度D、科學(xué)情境

170.以下城市中,最早開(kāi)展“綜合科學(xué)”課程改革實(shí)驗(yàn)的是

A、北京B、深圳C、廣州D、上海

171.下列國(guó)家中,用實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和學(xué)科核心概念三個(gè)維度來(lái)組織科學(xué)教育內(nèi)容的是

A、中國(guó)B、美國(guó)C、英國(guó)D、日本

172.下列教育目標(biāo)的層次中,“描述植物的花和果實(shí)的關(guān)系”屬于

A、知曉B、領(lǐng)會(huì)C、分析D、應(yīng)用

173.科學(xué)教育中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是

A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、發(fā)展性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)

174.19世紀(jì)后期,提出兩種新的科學(xué)教學(xué)模式的國(guó)家是

A、美國(guó)B、英國(guó)C、德國(guó)D、法國(guó)

175.在科學(xué)教育史上,作為一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)型期,出現(xiàn)了以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法為目標(biāo)的現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程雛形的是

A、實(shí)物教學(xué)階段B、“自然學(xué)習(xí)”階段C、進(jìn)步主義教育階段D、結(jié)構(gòu)主義階段

176.最早使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞的學(xué)者是

A、米勒B、泰勒C、科南特D、杜威

177.教育目標(biāo)分類(lèi)體系的提出者是

A、布魯納B、布魯姆C、加涅D、艾斯納

178.形成知識(shí)的根本方法是

A、批判檢驗(yàn)B、理論推演C、專家檢驗(yàn)D、科學(xué)實(shí)驗(yàn)

179.將小學(xué)科學(xué)課劃分為講授課、參觀課、制作課等類(lèi)型的依據(jù)是

A、教學(xué)方法B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)任務(wù)D、教學(xué)目的

180.第一位將探究引入教學(xué)中的學(xué)者是

A、盧梭B、帕克C、杜威D、科南特

181.在學(xué)校教育研究中,獲得的資料主要有

A、實(shí)踐訓(xùn)練資料B、定性記錄資料C、定量數(shù)據(jù)資料D、記錄表資料E、檔案性的資料

182.下列屬于科學(xué)教育中社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和形式的有

A、情感互動(dòng)B、手工制作C、實(shí)驗(yàn)探究D、調(diào)查研究E、參觀訪問(wèn)

183.以下關(guān)于腦科學(xué)的研究成果及其對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的建議，正確的有

A、科學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)：“修建”兒童的突觸B、科學(xué)教師應(yīng)貫徹重抽象思維輕形象思維的教學(xué)思想C、科學(xué)教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富的環(huán)境條件D、人的左右腦既高度分化又高度統(tǒng)一E、在課程設(shè)置和教學(xué)方式上要重視全腦開(kāi)發(fā)

184.學(xué)校內(nèi)的科學(xué)課程資源包括

A、課內(nèi)資源B、內(nèi)容資源C、條件資源D、軟件資源E、方法資源

185.以下屬于布魯納的課程主張的是

A、“螺旋式”課程B、學(xué)科中心理論C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、做中學(xué)E、寓教于樂(lè)

186.小學(xué)課堂上經(jīng)常采用的比較經(jīng)典的教學(xué)方法有

A、講授法B、合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法C、多媒體輔助教學(xué)法D、自主學(xué)習(xí)式教學(xué)法E、實(shí)驗(yàn)法

187.以下對(duì)科學(xué)問(wèn)題的表述正確的是

A、問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)B、問(wèn)題是開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)的鑰匙C、問(wèn)題解決能力是科學(xué)探究的前提和保障D、問(wèn)題是科學(xué)發(fā)展的障礙E、科學(xué)問(wèn)題一定是清晰明確的,不需要考慮更多情境因素

188.從形式上看,小學(xué)科學(xué)課程資源可以分為

A、紙質(zhì)印刷品資源B、自然資源C、實(shí)物資源D、數(shù)字化資源E、內(nèi)容資源

189.20世紀(jì)50年代后期，影響最大的美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材有

A、《科學(xué)探索者》B、《小學(xué)科學(xué)探究》C、《科學(xué)課程改進(jìn)研究》D、《科學(xué)——一個(gè)過(guò)程模式》E、《科學(xué)》

190.從個(gè)體經(jīng)歷觀念轉(zhuǎn)變所需的條件來(lái)看,觀念轉(zhuǎn)變機(jī)制包括

A、必須對(duì)原有觀念產(chǎn)生不滿B、新觀念必須來(lái)自權(quán)威人物C、新的觀念必須是可以理解的D、新的觀念看起來(lái)必須是真實(shí)的E、新的觀念能夠揭示更加豐富的研究綱領(lǐng)的有效性

191.以下屬于批判性思維特征的是

A、科學(xué)素養(yǎng)的核心B、有利于去偽存真C、科學(xué)教育的重要目標(biāo)D、探索性的、獨(dú)立思考的過(guò)程E、具有負(fù)面和否定的含義

192.下列關(guān)于科學(xué)性質(zhì)的描述中,正確的有

A、科學(xué)是一種文化過(guò)程B、科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)C、科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程D、科學(xué)的發(fā)展具有不確定性E、科學(xué)是一種穩(wěn)定不變的社會(huì)建制

193.小組合作教學(xué)應(yīng)該包含的基本要素是

A、個(gè)人責(zé)任B、正相互依賴C、混合編組D、教師指導(dǎo)E、小組評(píng)估

194.以下文獻(xiàn)集中體現(xiàn)了我國(guó)古代數(shù)學(xué)與幾何學(xué)領(lǐng)域研究成就的是

A、《天工開(kāi)物》B、《墨子》C、《九章算術(shù)》D、《周算經(jīng)》E、《本草綱目》

195.小學(xué)科學(xué)教育的主要途徑包括

A、課堂教學(xué)B、課外興趣小組C、社會(huì)實(shí)踐D、校外科學(xué)教育E、研究性學(xué)習(xí)

196.根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)分類(lèi),課程可劃分為

A、知識(shí)類(lèi)課程B、工具類(lèi)課程C、技藝類(lèi)課程D、顯性課程E、隱性課程

197.科學(xué)教育中,研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在原則上應(yīng)注重

A、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合B、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合C、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合D、診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合E、管理性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

198.概念圖的理論基礎(chǔ)包括

A、行為主義學(xué)習(xí)理論B、有意義學(xué)習(xí)理論C、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論E、腦科學(xué)

199.以下對(duì)批判性思維的描述，正確的有

A、批判性思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心B、批判性思維意味著不被虛假信息所蒙蔽C、批判性思維具有負(fù)面和否定的含義D、批判性思維事實(shí)上是一個(gè)探索的過(guò)程E、批判性思維是真正的獨(dú)立思考

200.以下說(shuō)法與“基于觀念轉(zhuǎn)變的對(duì)待不同觀點(diǎn)的態(tài)度”相一致的是

A、對(duì)不同觀點(diǎn)均應(yīng)給予表達(dá)機(jī)會(huì)B、學(xué)生的觀點(diǎn)應(yīng)該受到重視C、要確保教師觀點(diǎn)的權(quán)威性D、要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同觀點(diǎn)的情境適用性E、要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確觀點(diǎn)的記憶

201.以下屬于按照組織形式劃分的課程類(lèi)型是

A、學(xué)科課程B、廣域課程C、核心課程D、顯性課程E、隱性課程

202.開(kāi)展復(fù)式教學(xué)要解決好的基礎(chǔ)性問(wèn)題有

A、班級(jí)的編排B、課程組合C、座位布局D、課堂管理E、質(zhì)量評(píng)價(jià)

203.根據(jù)多元智能理論,小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)樹(shù)立

A、豐富多樣的活動(dòng)觀B、有教無(wú)類(lèi)的教育觀C、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀D、因材施教的教學(xué)觀E、多元化的評(píng)價(jià)觀

204.以下屬于多元智能理論對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的啟示的是

A、增加短時(shí)記憶容量,適度提供教學(xué)信息B、教學(xué)過(guò)程中合理制造認(rèn)知矛盾C、樹(shù)立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀D、樹(shù)立因材施教的教學(xué)觀E、樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)觀

205.對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解起到關(guān)鍵性作用的因素是

A、科學(xué)態(tài)度B、科學(xué)史C、科學(xué)素養(yǎng)D、科學(xué)哲學(xué)E、科學(xué)方法

206.以下屬于我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教育課程內(nèi)容的是

A、生命世界B、物質(zhì)世界C、地球與宇宙D、信息世界E、工程與技術(shù)

207.將可持續(xù)發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展行為需要處理好的關(guān)系包括

A、科學(xué)技術(shù)的正面效應(yīng)與負(fù)面影響B(tài)、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展C、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新D、近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展E、科學(xué)教育發(fā)展與科學(xué)研究發(fā)展

208.國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）提出的科學(xué)素養(yǎng)三維度包括

A、科學(xué)基本概念B、科學(xué)實(shí)踐過(guò)程C、科學(xué)精神D、科學(xué)方法E、科學(xué)場(chǎng)景

209.21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)包括

A、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系更加緊密B、對(duì)科學(xué)實(shí)證研究方法的反思C、觀念轉(zhuǎn)變理論對(duì)科學(xué)教育的指導(dǎo)作用日益顯化D、科學(xué)研究更多地側(cè)重于實(shí)用技術(shù)E、科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的地位日益降低

210.為堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，在科學(xué)課程設(shè)計(jì)中需要處理好的關(guān)系有

A、正面效應(yīng)與負(fù)面影響B(tài)、理論探究與實(shí)踐探索C、校內(nèi)教育與校外教育D、近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展E、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新

211.以下屬于實(shí)證主義觀點(diǎn)的有

A、經(jīng)驗(yàn)科學(xué)并非可提供確定信息的肯定性系統(tǒng)B、歸納法可區(qū)別開(kāi)科學(xué)與偽科學(xué)C、知識(shí)必須靠理智的力量或理性的證據(jù)證明D、知識(shí)可通過(guò)教育者照原樣傳授于受教育者E、教育者需前后一致并按照形式邏輯的具體規(guī)則進(jìn)行推理

212.小學(xué)科學(xué)教材編寫(xiě)的“中心一邊緣”模式包括的環(huán)節(jié)有

A、研究B、開(kāi)發(fā)C、傳播D、評(píng)價(jià)E、采用

213.以下屬于美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中“跨領(lǐng)域概念’’維度的是

A、原因與結(jié)果B、能量與物質(zhì)C、結(jié)構(gòu)與功能D、分解與合成E、形式與內(nèi)容

214.在美國(guó)，有較大影響力的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有

A、SAPA課程B、SCIS課程C、ESS課程D、CBA誅程E、IPS課程

215.小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中,成立課外興趣小組的原則是

A、學(xué)生自愿B、主輔相宜C、循序漸進(jìn)D、勇于創(chuàng)新E、安全第一

216.下列關(guān)于大腦左右半球的說(shuō)法中,錯(cuò)誤的有

A、大腦兩個(gè)半球各有所長(zhǎng)B、創(chuàng)造性思維是在大腦兩半球協(xié)同工作的最佳狀態(tài)下產(chǎn)生的C、人各個(gè)方面的能力均是專屬于某一半球的特定功能D、腦科學(xué)的最新研究揭示了大腦左右半球的分工是不存在的E、大腦左右半球是既分工又合作的

217.批判性思維的特征包括

A、是科學(xué)素養(yǎng)的核心B、有利于去偽存真C、具有負(fù)面和否定的含義D、是科學(xué)教育的重要目標(biāo)E、是探索性的、獨(dú)立思考的過(guò)程

218.下面哪些屬于學(xué)校內(nèi)的科學(xué)課程的方法資源?

A、教學(xué)案例B、媒體素材C、活動(dòng)方案D、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)E、圖書(shū)材料

219.基于“概念先于計(jì)算”策略的教學(xué)模式包括的步驟有

A、實(shí)驗(yàn)B、探索C、概念拓展D、實(shí)地考察E、應(yīng)用

220.小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能包括

A、教學(xué)設(shè)計(jì)技能B、專業(yè)規(guī)劃技能C、活動(dòng)策劃技能D、課堂教學(xué)技能E、教學(xué)評(píng)價(jià)技能

221.20世紀(jì)50年代后期,美國(guó)科學(xué)教材影響最大的有

A、《科學(xué)探索者》B、《小學(xué)科學(xué)探究》C、《科學(xué)課程改進(jìn)研究》D、《科學(xué)一個(gè)過(guò)程模式》E、《科學(xué)》

222.以下屬于腦科學(xué)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的啟示的是

A、教學(xué)內(nèi)容需適應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平B、教學(xué)過(guò)程中合理制造認(rèn)知矛盾C、教師不應(yīng)該自作主張去“修剪”兒童的突觸D、創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境條件E、樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)觀

223.下列學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型中,對(duì)應(yīng)于三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能目標(biāo)”的有

A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、態(tài)度E、動(dòng)作技能

224.小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)技能包括

A、教學(xué)設(shè)計(jì)技能B、活動(dòng)策劃技能C、教學(xué)溝通技能D、課堂教學(xué)技能E、教學(xué)評(píng)價(jià)技能

225.英國(guó)科學(xué)課程內(nèi)容包括的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有

A、科學(xué)探究B、生命進(jìn)程與生物C、物質(zhì)及其特性D、物理過(guò)程E、地球與空間科學(xué)

226.相關(guān)研究

227.“中心--邊緣”模式

228.簡(jiǎn)述可持續(xù)發(fā)展理念下科學(xué)課程設(shè)計(jì)中需要注重的關(guān)系。

229.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該遵循的原則。

230.《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書(shū)的作者是（）。

231.哲學(xué)、____和社會(huì)學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)重要的理論依據(jù)。

232.培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑是______。

233.可持續(xù)發(fā)展

234.教學(xué)組織形式

235.科學(xué)素養(yǎng)從結(jié)構(gòu)要素上講，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、_______、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。

236.最早創(chuàng)立原子論的學(xué)者是留基伯和_______。

237.質(zhì)性評(píng)價(jià)也被稱為自然主義評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方法源于（）。

238.實(shí)物教學(xué)

239.實(shí)驗(yàn)法

240.表現(xiàn)性目標(biāo)

241.依據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型劃分,“表現(xiàn)為控制學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部過(guò)程的能力”的學(xué)習(xí)結(jié)果屬于（）。

242.試述21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。

243.簡(jiǎn)述信息加工理論對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的啟示。

244.校外科學(xué)教育

245.因果研究

246.“利用水彩筆畫(huà)圖的技能”屬于_______性知識(shí)。

247.科學(xué)素養(yǎng)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃》中的定義

248.小學(xué)科學(xué)教育中最常見(jiàn)的課外探究教學(xué)是探究性的____

249.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勂喗艿陌l(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的啟示。

250.基于______學(xué)習(xí)理論，科學(xué)教育應(yīng)重視兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，讓兒童從探究中自主發(fā)展科學(xué)理解。

251.課堂教學(xué)提問(wèn)

252.在設(shè)計(jì)科學(xué)課程時(shí),要從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、________和項(xiàng)目改進(jìn)三個(gè)維度體現(xiàn)項(xiàng)目完成能力。

253.數(shù)字化資源

254.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)

255.中國(guó)采用班級(jí)授課始于同治元年清朝政府在北京開(kāi)辦的_____。

256.簡(jiǎn)述當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育所面臨的挑戰(zhàn)。

257.根據(jù)實(shí)踐功能,可將實(shí)踐能力劃分為交流溝通能力,項(xiàng)目完成能力和（）能力。

258.探究式學(xué)習(xí)

259.科學(xué)教育

260.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

261.簡(jiǎn)述當(dāng)代科學(xué)教育的基本特點(diǎn)。

262.數(shù)字化資源建設(shè)重點(diǎn)是通過(guò)智能的手段支持教學(xué)服務(wù)和管理,使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)（）學(xué)習(xí)。

263.在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該要求學(xué)生從知識(shí)的表征、知識(shí)的領(lǐng)悟和知識(shí)的______三個(gè)層面去理解和感悟知識(shí)的相對(duì)性。

264.迷思概念

265.科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)是（）。

266.小組合作教學(xué)

267.根據(jù)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)主義探究方法和反省思維方式，杜威提出了__教學(xué)法。

268.信息技術(shù)與課程整合

269.我國(guó)的《義務(wù)教育階段科學(xué)（三到六年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)科學(xué)課程定義為“以培養(yǎng)（）為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。

270.講授法

271.簡(jiǎn)述基于社會(huì)(或社會(huì)中心)的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)

272.泰勒提出的關(guān)于課程內(nèi)容選擇與組織的三個(gè)基本原則是:連續(xù)性、順序性和________。

273.課程資源

274.我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課程的總目標(biāo)包含三個(gè)分目標(biāo),分別是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與()。

275.科學(xué)課演示

276.小學(xué)科學(xué)教師選擇研究課題的原則有哪些?

277.科學(xué)教育中,____主持并編寫(xiě)了第一個(gè)有實(shí)際影響的小學(xué)科學(xué)課程。

278.我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程中的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容選自物質(zhì)科學(xué)、______、地球與空間科學(xué)三個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域。

279.教學(xué)性目標(biāo)

280.《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)課程要面向__________。

281.編寫(xiě)小學(xué)科學(xué)教材時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容的原則是什么?

282.元認(rèn)知知識(shí)

283.跨領(lǐng)域概念

284.小學(xué)科學(xué)教育中概念性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?

285.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

286.確定教育評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容、方法和效果的基礎(chǔ)是_______。

287.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論將兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、____階段

288.程序性知識(shí)

289.沒(méi)有書(shū)本化的教材，學(xué)習(xí)所用的材料來(lái)自于周?chē)h(huán)境中真實(shí)的動(dòng)物、植物、礦物等，而教師的教學(xué)方式則是教兒童詳細(xì)地描述各種動(dòng)物、植物和礦物，使他們學(xué)會(huì)觀察和歸納。這種教學(xué)方式被稱為“_______”。

290.在科學(xué)課程發(fā)展過(guò)程中,重內(nèi)容與重_____的爭(zhēng)論,是近30年來(lái)一直持續(xù)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

291.獲得科學(xué)知識(shí)的基本方式是（）。

292.最早創(chuàng)立原子論的學(xué)者是留基伯和____

293.中國(guó)采用班級(jí)授課始于同治元年清朝政府在北京開(kāi)辦的_______。

294.相關(guān)研究

295.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)課演示的基本要求。

296.根據(jù)泰勒課程編制原理，課程設(shè)計(jì)要從______、學(xué)生和社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體考量。

297.科學(xué)教育中,應(yīng)從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟知識(shí)的相對(duì)性?

298.學(xué)生在具體的教育情境和教育活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)屬于_______性目標(biāo)。

299.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)課中教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該遵循的原則。

300.先行組織者

301.杜威指出,在經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)之間的心理步驟是____

302.(論述題)試論述21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

303.1986年，英國(guó)的德賴弗提出了建構(gòu)主義的科學(xué)教育思想，其教學(xué)方式包括四個(gè)階段，即意向階段、啟發(fā)階段、重建階段和_______階段。

304.澳大利亞科學(xué)課程的目標(biāo)分為三個(gè)維度:科學(xué)理解、科學(xué)探究技能和________。

305.簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)科學(xué)課程的主要內(nèi)容。

306.在小學(xué)科學(xué)教育評(píng)價(jià)中，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明如何做到量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?

307.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)

308.學(xué)校課程觀的最根本的基礎(chǔ)是____,它提供了識(shí)來(lái)源、認(rèn)識(shí)過(guò)程、知識(shí)類(lèi)別、價(jià)值取向等方面的觀念

309.在科學(xué)教育中,實(shí)現(xiàn)大自然在課堂上直接回歸的教育方法是____

310.小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容選擇應(yīng)遵循哪些基本原則?

311.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教育中綜合課的組成。

312.科學(xué)素養(yǎng)不僅包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還包括對(duì)（）的理解。

313.科學(xué)素養(yǎng)從要素結(jié)構(gòu)上講，包括_______、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。

314.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用______各種課程資源”。

315.科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)是________。

316.依據(jù)教材編寫(xiě)的“選擇基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)”這一原則，簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)選擇的內(nèi)容。

317.為班級(jí)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)的教育家是____

318.根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),小學(xué)階段的科學(xué)探究應(yīng)提倡“______”。

319.簡(jiǎn)述美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）的主要內(nèi)容。

320.結(jié)合學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)効沙掷m(xù)發(fā)展課程設(shè)計(jì)信念對(duì)小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的啟示。

321.簡(jiǎn)述科學(xué)教材編寫(xiě)時(shí)編排教學(xué)內(nèi)容的基本原則。

322.在科學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要從_______、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目改進(jìn)三個(gè)維度體現(xiàn)項(xiàng)目完成能力。

323.《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的_____出發(fā)。

324.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)科學(xué)教育中探究教學(xué)是如何開(kāi)展的。

325.科學(xué)課堂教學(xué)不是“教教材”,而應(yīng)當(dāng)是“()”。

326.過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的陳述方式應(yīng)采用________。

327.培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑是____

328.教育目標(biāo)分類(lèi)體系中認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜共____個(gè)層次。

329.教育研究中的_____研究主要解決“發(fā)生了什么”的課題。

330.20世紀(jì)后,以新教育運(yùn)動(dòng)為特色的科學(xué)教育改革出現(xiàn)在____

331.作為科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)之一的實(shí)踐能力可以劃分為（）能力、項(xiàng)目完成能力和管理協(xié)調(diào)能力三個(gè)類(lèi)別。

332.簡(jiǎn)述美國(guó)科學(xué)教材的特點(diǎn)。

333.教育目標(biāo)

334.元認(rèn)知

335.“在課程計(jì)劃中預(yù)先規(guī)定好學(xué)生在完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)獲得的具體行為”指的是____目標(biāo)。

336.科學(xué)教育的兩大功能是個(gè)人功能和______功能。

337.量化評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是（）。

338.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)科學(xué)課程實(shí)施個(gè)別化教學(xué)需要把握哪些方面。

339.學(xué)校課程觀最根本的基礎(chǔ)是（）,它提供了知識(shí)來(lái)源、認(rèn)識(shí)過(guò)程、知識(shí)類(lèi)別、價(jià)值取向等方面的觀念。

340.簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。

341.廣州市采用米勒的科學(xué)素養(yǎng)“_____”及調(diào)查問(wèn)卷對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)展開(kāi)調(diào)查。

342.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的一個(gè)簡(jiǎn)單有效的辦法是在小學(xué)開(kāi)展科學(xué)（）活動(dòng)。

343.根據(jù)科學(xué)教育在不同歷史時(shí)期的典型特征和主要理論背景，可以將其劃分為實(shí)物教學(xué)、“自然學(xué)習(xí)”、_____、要素主義和結(jié)構(gòu)主義五個(gè)階段。

344.在科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，關(guān)于知識(shí)的表征，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)基本概念和規(guī)律的絕對(duì)性和_______性，這樣有助于學(xué)生感悟它們的辯證關(guān)系。

345.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)的信念。

346.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗诳茖W(xué)教育中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)應(yīng)該克服和防范的問(wèn)題。

347.基于_____學(xué)習(xí)理論，科學(xué)教育應(yīng)重視兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，讓兒童從探究中自主發(fā)展科學(xué)理解。

348.人類(lèi)的本質(zhì)特征是創(chuàng)造文化的能力或（）屬性。

349.在20世紀(jì)70年代以后,科學(xué)課程發(fā)展的總趨勢(shì)是人文化和社會(huì)化,而其外在表現(xiàn)則是課程的（）。

350.發(fā)生認(rèn)識(shí)理論

351.以波普爾為代表的（）主義觀點(diǎn)認(rèn)為對(duì)理論的證實(shí)是不可能的,只能否證它。

352.簡(jiǎn)述科學(xué)教育所包含的四個(gè)方面的內(nèi)容。

353.做中學(xué)

354.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論將兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、____、形式運(yùn)算階段。

355.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

356.美國(guó)著名物理學(xué)家保羅·海威特編著的高中物理教材提出“______”的策略,引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)物理。

357.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教師的角色定位。

358.簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課程的總目標(biāo)。

359.1986-1996年,我國(guó)科學(xué)課程的改革以____為基礎(chǔ),探索中國(guó)特色的科學(xué)課程建設(shè)。

360.結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn),試述目前學(xué)校的教育評(píng)價(jià)中存在的與發(fā)展性評(píng)價(jià)理念不一致的主要表現(xiàn)。

361.比較“中心-邊緣”模式與行動(dòng)研究模式在小學(xué)科學(xué)教材開(kāi)發(fā)中的異同。

362.最早提倡將科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)教育納入科學(xué)教師教育的科學(xué)家是_______。

363.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教學(xué)提問(wèn)的基本要求。

364.課外興趣小組

365.科學(xué)素養(yǎng)是指公民了解必要的科學(xué)知識(shí),具備______和科學(xué)世界觀,以及用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法判斷及處理各種事務(wù)的能力。

366.作為科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)之一,實(shí)踐能力可以劃分為交流溝通能力、____能力和管理協(xié)調(diào)能力三個(gè)類(lèi)別。

367.概念性知識(shí)

368.20世紀(jì)后，第—個(gè)獲得科學(xué)教育博士學(xué)位的學(xué)者克雷格的主要觀點(diǎn)記錄在《______》一書(shū)中。

369.簡(jiǎn)述小組合作教學(xué)的特點(diǎn)

370.三維目標(biāo)

371.應(yīng)用研究

372.舉例說(shuō)明科學(xué)技術(shù)的正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)。

373.美國(guó)科學(xué)家?guī)於髦赋?科學(xué)家之所以能夠?qū)餐芯康恼n題使用大體相同的語(yǔ)言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決課題的標(biāo)準(zhǔn)方式，即____。

374.小學(xué)科學(xué)研究性學(xué)習(xí)

375.根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)科學(xué)教育課程的主要內(nèi)容包括五個(gè)方面:生命世界、物質(zhì)世界,____以及科學(xué)探究和情感態(tài)度與價(jià)值觀。

376.教材編寫(xiě)的“中心——邊緣”模式

377.神經(jīng)科學(xué)家將學(xué)習(xí)定義為兩個(gè)_____彼此產(chǎn)生聯(lián)系的過(guò)程。

378.科學(xué)知識(shí)不具有完全的______，科學(xué)理論不可能是完滿的。

379.簡(jiǎn)述科學(xué)探究的基本過(guò)程。

380.（論述題)試述教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

381.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)科學(xué)課程講授應(yīng)該遵循的原則。

382.托尼巴贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是對(duì)__________的表達(dá)。

383.杜威提出的反省思維"____",包括:暗示、問(wèn)題、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)。

384.按照表現(xiàn)形式分類(lèi),可將課程類(lèi)型劃分為顯性課程和______課程。

385.小學(xué)科學(xué)課堂上,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己主動(dòng)探索知識(shí)的方法是（）教學(xué)法。

386.簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教學(xué)講授應(yīng)該遵循的原則。

387.啟發(fā)式教學(xué)

388.觀念轉(zhuǎn)變理論

389.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明科學(xué)讀本在科學(xué)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用。

390.簡(jiǎn)述科學(xué)探究的性質(zhì)。

391.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)

392.請(qǐng)以PISA-2006為例,談?wù)凱ISA測(cè)試的基本要點(diǎn)。

393.探究式教學(xué)的關(guān)鍵是_______。

394.科學(xué)領(lǐng)域中的核心知識(shí)，通常包括基本概念、基本規(guī)律和_____等。

395.科學(xué)探究是在一定的信念和____指導(dǎo)下進(jìn)行的。

396.教育評(píng)價(jià)

397.簡(jiǎn)述科學(xué)教育的研究性學(xué)習(xí)中教師的角色。

398.簡(jiǎn)述科學(xué)讀本對(duì)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)教學(xué)的意義。

399.掌握____科學(xué)知識(shí)有利于知識(shí)的遷移。

400.在科學(xué)教育中開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí),小組成員形成了一個(gè)“______”。

401.元認(rèn)知

402.判斷一個(gè)科學(xué)陳述有沒(méi)有客觀性,要看能否對(duì)命題進(jìn)行主體間的互相（）。

403.課程資源

404.有效性知識(shí)

405.2001年修訂后的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)按照由“（）”和“認(rèn)知過(guò)程”構(gòu)成的二維表格的形式來(lái)表示。

406.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)科學(xué)課演示的重要性。

407.與社區(qū)科研、企業(yè)單位共建科技實(shí)踐基地開(kāi)展基于現(xiàn)場(chǎng)的科技教學(xué)活動(dòng),屬于______資源的開(kāi)發(fā)與利用。

408.科學(xué)教育中有兩個(gè)層次的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,一是以教材為依托,二是以（）為基礎(chǔ)。

409.小學(xué)科學(xué)教育中最常見(jiàn)的課外探究教學(xué)是探究性的______。

410.基于_______學(xué)習(xí)理論，科學(xué)教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，而不僅僅是對(duì)于某種科學(xué)知識(shí)的解釋。

411.聯(lián)系實(shí)際談?wù)効茖W(xué)教育中學(xué)校資源利用與開(kāi)發(fā)的途徑和方式。

412.科學(xué)知識(shí)的相關(guān)性

413.聯(lián)系實(shí)際談?wù)効茖W(xué)教育中教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色。

1.答案C

解析伽利略在分析變化和運(yùn)動(dòng)時(shí)，建立了關(guān)于時(shí)間和空間的確定的數(shù)學(xué)觀念。P45

2.答案D

解析在綜合考慮目標(biāo)模式和過(guò)程模式的基礎(chǔ)上，美國(guó)課程學(xué)者艾斯納(E.W.Eisner)對(duì)教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行了區(qū)分。P197

3.答案B

解析在科學(xué)課程方面,布魯納提出了“螺旋式”課程的主張?！皩W(xué)科結(jié)構(gòu)”概念和“智力發(fā)展階段理論”是其理論的基礎(chǔ)。P63

4.答案D

解析并在《民主主義與教育》一書(shū)中根據(jù)反省思維的五大特征總結(jié)了探究教學(xué)的基本步驟。P184

5.答案A

解析形成性評(píng)價(jià)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)，其主要目的在于搜集課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┻^(guò)程各個(gè)局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。

6.答案C

解析他嚴(yán)厲地非難實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是瀆神的，是下流的機(jī)械技術(shù)，但對(duì)數(shù)學(xué)給予高度評(píng)價(jià),還親自闡明了負(fù)數(shù)的觀念。這些見(jiàn)解引導(dǎo)柏拉圖把“理式”說(shuō)加以發(fā)展。P40

7.答案C

解析皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)就是適應(yīng)，即兒童的認(rèn)知是在已有圖式基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。P66

8.答案C

解析通過(guò)在線作業(yè)、練習(xí)等給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息，這是將信息技術(shù)作為測(cè)評(píng)工具來(lái)使用。

9.答案D

解析是新中國(guó)成立以來(lái)第一套全國(guó)通用的小學(xué)科學(xué)教材，它非常注重科學(xué)的實(shí)用性，有很多與生產(chǎn)技術(shù)相關(guān)的課，占全部課的三分之一。書(shū)本137頁(yè)。

10.答案C

解析小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)為學(xué)生長(zhǎng)大成為有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，科學(xué)教材內(nèi)容的選取應(yīng)注重基礎(chǔ)性。P143

11.答案C

解析根據(jù)實(shí)踐功能可將其劃分為交流溝通、項(xiàng)目完成和管理協(xié)調(diào)三個(gè)能力類(lèi)別。P86

12.答案D

解析通過(guò)在線作業(yè)、練習(xí)等給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息，這是將信息技術(shù)作為測(cè)評(píng)工具來(lái)使用。

13.答案A

解析在課程模式層面，小學(xué)階段以綜合性課程為主。

14.答案B

解析形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

15.答案A

解析小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式

是多種多樣的,

探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程的最主要與的重要方式。

16.答案D

解析我國(guó)北宋中期沈括(1031-1095)所著的《夢(mèng)溪筆談》是這一時(shí)期,也是中國(guó)科學(xué)史上的部重要著作,被英國(guó)科學(xué)史家李約瑟稱為中國(guó)科學(xué)史上的坐標(biāo)”。它在物理知識(shí)方面,主要闡述了磁學(xué)、光學(xué)和聲學(xué)方面的知識(shí)磁學(xué)方面,沈括對(duì)指南針的使用進(jìn)行多種試驗(yàn),是世界上最早關(guān)于指南針的實(shí)驗(yàn)記錄。

17.答案B

解析幾何學(xué)——一門(mén)演繹科學(xué)，標(biāo)志著人類(lèi)歷史上科學(xué)的最初創(chuàng)立。P37

18.答案D

解析德謨克利特的原子說(shuō)更多地表現(xiàn)為思辨的哲學(xué)，而不是科學(xué)，也就很容易為其他哲學(xué)家的新學(xué)說(shuō)從根本上加以推翻和取代。P39

19.答案B

解析美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的行為變化,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為以下五種類(lèi)型：①言語(yǔ)信息,表現(xiàn)為能夠陳述觀念的能力；②智慧技能,表現(xiàn)為運(yùn)用符號(hào)對(duì)外辦事的能力；③認(rèn)知策略,表現(xiàn)為控制學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部過(guò)程的能力；④動(dòng)作技能,表現(xiàn)為運(yùn)用肢體操作工具或?qū)嵨锏哪芰Γ虎輵B(tài)度,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物進(jìn)行選擇的傾向。

20.答案D

解析在“行動(dòng)研究”模式下開(kāi)發(fā)的科學(xué)教材的形式不限于學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)，更多地采用“學(xué)習(xí)包”的形式，包括形式多樣的學(xué)習(xí)資源，如:閱讀課本活動(dòng)手冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、教師指導(dǎo)手冊(cè)，以及各種多媒體光盤(pán)及基于網(wǎng)絡(luò)的輔助性材料等。P142

21.答案C

解析自然學(xué)習(xí)的主題涉及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)和天文學(xué),但重點(diǎn)在博物學(xué)。P60

22.答案D

解析作為第一個(gè)獲得科學(xué)教育博士學(xué)位的學(xué)者，克雷格(G.S.Craig)繼承、修正和發(fā)展了杰克曼的科學(xué)教育思想，其主要觀點(diǎn)記錄在《科學(xué)教學(xué)計(jì)劃》一書(shū)中。

23.答案C

解析書(shū)本92頁(yè)

24.答案D

解析社會(huì)中心課程理論，又稱為社會(huì)改造主義課程理論，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容。代表人物有社會(huì)改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。社會(huì)中心課程理論認(rèn)為，教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過(guò)于注重學(xué)生的個(gè)人需要、興趣、自由及活動(dòng)而忽視了社會(huì)的需要，主張課程的最終價(jià)值是社會(huì)價(jià)值，課程是實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想的運(yùn)載工具。

25.答案C

解析赫德在《科學(xué)素養(yǎng):它在美國(guó)學(xué)校的意義》一文中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)加以闡明。

26.答案A

解析在20世紀(jì)70年代以后，科學(xué)課程發(fā)展的總趨勢(shì)是人文化和社會(huì)化，而其外在表現(xiàn)則是課程的綜合化。P64

27.答案D

解析我國(guó)近代小學(xué)教育章程的開(kāi)端的標(biāo)志性文件是清政府頒布的《欽定蒙學(xué)堂章程》和《欽定小學(xué)堂章程》。

28.答案A

解析（1）學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)只是內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)組織學(xué)校課程。（2）學(xué)生中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)等組織學(xué)校課程。（3）社會(huì)中心課程強(qiáng)調(diào)基于社會(huì)生活的適應(yīng)或改造組織學(xué)校課程。

29.答案C

解析作為第一個(gè)獲得科學(xué)教育博士學(xué)位的學(xué)者，克雷格(G.S.Craig)繼承、修正和發(fā)展了杰克曼的科學(xué)教育思想，其主要觀點(diǎn)記錄在《科學(xué)教學(xué)計(jì)劃》一書(shū)中。P133

30.答案D

解析定量研究的長(zhǎng)處是定量數(shù)據(jù)比定量資料要準(zhǔn)確，它能夠消除教育研究過(guò)程中的主觀性和各種傾向,使研究客觀精準(zhǔn)。P244

31.答案D

解析我國(guó)古代典籍《墨經(jīng)》指出力是使物體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)或加速運(yùn)動(dòng)的原因。

32.答案C

解析作為個(gè)別輔導(dǎo)工具。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件。P175

33.答案D

解析2011年正式出版的《K-12科學(xué)教育框架:實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念》標(biāo)志著美國(guó)新一輪科學(xué)教育改革初步完成。p130

34.答案B

解析啟發(fā)式教學(xué)原則是我國(guó)傳統(tǒng)教育理論中的瑰寶,它是由春秋時(shí)期偉大教育家孔子首先提出的,在《論語(yǔ)·述而》中,他說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。

35.答案C

解析要素主義傾向于社會(huì)本位的課程。在他們看來(lái),社會(huì)是最為根本的,學(xué)校教育必須以社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展為目的。P61

36.答案A

解析小學(xué)科學(xué)教師是小學(xué)科學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。p231

37.答案D

解析研究性學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就把目標(biāo)指向問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上。P154

38.答案B

解析根據(jù)表現(xiàn)形式不同,可以將領(lǐng)會(huì)分為轉(zhuǎn)化、解釋、推斷三個(gè)子類(lèi)。推斷：指從給定的信息出發(fā)，根據(jù)一定的理論推測(cè)出新信息，例如，“根據(jù)動(dòng)物的牙齒推測(cè)其食性”。P200

39.答案B

解析小組合作教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在是合作能力。

40.答案A

解析慣性原理是伽利略在1632年出版的《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對(duì)話》書(shū)中發(fā)表的。

41.答案D

解析日本小學(xué)科學(xué)課從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)?？茖W(xué)課程的總目標(biāo)為：親近自然，有目的的進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和熱愛(ài)自然的情感，同時(shí)，謀求對(duì)自然事物現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)科學(xué)的看法和觀念。

42.答案A

解析進(jìn)步主義教育是20世紀(jì)上半期盛行于美國(guó)的一種教育哲學(xué)思潮，對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)學(xué)校教育產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。起源自反對(duì)傳統(tǒng)教育的形式主義。主要代表人物是杜威。

43.答案D

解析畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為,物質(zhì)是由土、水、氣、火四者組成。P37

44.答案C

解析我國(guó)北宋中期沈括所著的《夢(mèng)溪筆談》是中國(guó)科學(xué)史上的一部重要著作，是我國(guó)第一次對(duì)日食、月食的成因做了理論總結(jié)，并用類(lèi)比演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證月亮圓缺的科學(xué)道理。

45.答案D

解析我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中“生命世界”部分的內(nèi)容有：多樣的生物；生命的共同特征；生物與環(huán)境；健康生活。P127

46.答案A

解析1949-1986年，我國(guó)科學(xué)課程的建設(shè)以蘇聯(lián)教育為基準(zhǔn)。P121

47.答案B

解析“科學(xué)知識(shí)并非固化的結(jié)論或絕對(duì)真理”這種觀點(diǎn)所體現(xiàn)的是科學(xué)知識(shí)的相對(duì)性。

48.答案A

解析美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論。P70

49.答案A

解析提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的基本條件。提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更難，解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象能力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。P32

50.答案A

解析定量研究與定性研究，是依據(jù)教育研究的性質(zhì)或使用的手段所做出的劃分，也被稱之為教育科研的兩種“范式”。

51.答案A

解析課堂教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育最重要的，也是最常用的教育途徑。

52.答案D

解析而元認(rèn)知知識(shí)反映的則是認(rèn)知主體對(duì)自己特定認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)和知識(shí)。P202

53.答案C

解析秉持兒童本位的課程觀,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)兒童的興趣和需要來(lái)確定的課程理論是進(jìn)步主義。

54.答案B

解析實(shí)物教學(xué)具的選擇應(yīng)具有科學(xué)性。P176

55.答案B

解析小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式，這是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以小組為單位的團(tuán)體成績(jī)進(jìn)行衡量。

56.答案A

解析我國(guó)墨家學(xué)派(墨翟，約前468前376)的經(jīng)典著作《墨經(jīng)》在各方面做出有價(jià)值的探索，比如它在力學(xué)方面：區(qū)分了時(shí)間和時(shí)刻的概念；指出運(yùn)動(dòng)乃是物體空間位置的變動(dòng)；力是使物體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)或加速運(yùn)動(dòng)的原因；認(rèn)為物體的重量也是一種力；總結(jié)了杠桿的工作原理等。P39

57.答案B

解析（1）內(nèi)容資源是指直接承載科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的媒體資源，主要包括課本、教學(xué)參考書(shū)、科普?qǐng)D書(shū)、教學(xué)掛圖、音像制品、多媒體資料、教學(xué)軟件等。（2）條件資源指不直接承載教學(xué)內(nèi)容，但有時(shí)開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必不可少的條件，包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備設(shè)施、標(biāo)本、模型、自然事物、科技景觀等。（3）方法資源只開(kāi)展科學(xué)教學(xué)、評(píng)價(jià)的各種方法和標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)案例、活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

58.答案D

解析1、以蘇聯(lián)教育為基準(zhǔn)建立中國(guó)新教育的科學(xué)課程模式1949-1986。2、以義務(wù)教育法為基礎(chǔ)探索中國(guó)特色的科學(xué)課程方式1986-1996.3、以面向新世紀(jì)為目標(biāo)創(chuàng)建面向全球的小學(xué)科學(xué)教育1996年以來(lái)。

59.答案A

解析2006年,杭州市開(kāi)展的初中生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)以《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要)及教育部編寫(xiě)的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級(jí))》的內(nèi)容為基準(zhǔn),從“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀”“科學(xué)知識(shí)與技能”“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”四個(gè)維度,采用測(cè)驗(yàn)的方式開(kāi)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。P222

60.答案B

解析事實(shí)性知識(shí)，指學(xué)生為了掌握特定學(xué)科知識(shí)或解決問(wèn)題而需要了解的基本事實(shí)，主要包括：①有關(guān)術(shù)語(yǔ)的知識(shí)；②特定事物的要素和細(xì)節(jié)的知識(shí)。P201

61.答案A

解析英國(guó)科學(xué)家赫胥黎將受古典教育遺風(fēng)影響的教學(xué)方法比喻為“教一個(gè)木匠懂得鋸和刨的原理，但從未讓他在木頭上去實(shí)踐”，并指出“科學(xué)教育的最大特點(diǎn)，就是使心智直接與事實(shí)聯(lián)系，并且以最完善的歸納方法來(lái)訓(xùn)練心智”。P132-133

62.答案A

解析泰勒斯和畢達(dá)哥拉斯根據(jù)丈量土地的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，創(chuàng)立了幾何學(xué)。

63.答案D

解析1986-1996年，我國(guó)科學(xué)課程的改革以義務(wù)教育法為基礎(chǔ)，探索中國(guó)特色的科學(xué)課程方式。P123

64.答案C

解析最早使用“科學(xué)素養(yǎng)”(ScienceLiteracy)一詞的是美國(guó)的科南特。1952年，科南特在《科學(xué)中的普遍教育》一書(shū)的序言中寫(xiě)道：“他(普通公民)的經(jīng)驗(yàn)越廣泛，他的科學(xué)素養(yǎng)就越高。”P(pán)96

65.答案D

解析克雷格的科學(xué)教學(xué)模式影響美國(guó)科學(xué)教育長(zhǎng)達(dá)30年之久。

66.答案D

解析近代科學(xué)產(chǎn)生前夕的重大事件就有哥白尼日心說(shuō)的提出，以及伽利略對(duì)動(dòng)力學(xué)建立的貢獻(xiàn)。

67.答案C

解析提出問(wèn)題是探究式教學(xué)基本條件，問(wèn)題貫穿是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。

68.答案A

解析過(guò)程模式由著名課程理論家斯騰豪斯提出。這一模式反對(duì)用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)限定學(xué)生的學(xué)習(xí)，將教育的重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生探索具有內(nèi)在價(jià)值的領(lǐng)域和過(guò)程，并且不局限于認(rèn)知或心智領(lǐng)域的發(fā)展，將關(guān)注的范圍擴(kuò)展到學(xué)生的道德發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。P196

69.答案D

解析在科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念。在聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)于1987年發(fā)表的《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中，闡述了可持續(xù)發(fā)展的基本觀點(diǎn)，其主旨是:促進(jìn)人群之間的和諧發(fā)展以及人類(lèi)與自然之間的和諧發(fā)展。P89

70.答案B

解析20世紀(jì)初,在工業(yè)化進(jìn)程加快、科學(xué)的功利性和實(shí)用價(jià)值日益受到人們重視的背景下產(chǎn)生的科學(xué)課程模式是自然學(xué)習(xí)。

71.答案B

解析按照目的、功能的不同,教育研究可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。

72.答案D

解析“要與自然和諧相處”描述的目標(biāo)內(nèi)容屬于價(jià)值觀。

73.答案A

解析從知識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)看，展示了知識(shí)間差異的是核心知識(shí)的相對(duì)性基礎(chǔ)。p85

74.答案A

解析實(shí)物教學(xué)也叫演示教學(xué)法，就是教師把實(shí)物展示給學(xué)生觀察，或教師示范試驗(yàn)，并運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)儀器和現(xiàn)代教學(xué)手段，是一種直觀形象的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

75.答案B

解析無(wú)

76.答案B

解析思維力是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力。

77.答案D

解析是指兒童在接受正規(guī)學(xué)校教學(xué)之前所形成的源自生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)于科學(xué)問(wèn)題或自然