2024年10月自考00411小學數(shù)學教學論押題及答案

1.公元3世紀研究“割圓術”的數(shù)學家是

A、塔利斯B、歐幾里得C、劉徽D、祖沖之

2.把已有的關于研究對象的各個部分、方面或要素聯(lián)合成整體,從而進行整體認識的思維方法是

A、歸納B、綜合C、推理D、概括

3.根據(jù)布魯姆的觀點，要開始新的學習，掌握以前所學知識的正確率要達到

A、50%-60%B、60%~70%C、70%~80%D、80%-90%

4.1992年頒布的《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）》提出的四則混合運算的教學內(nèi)容范圍為

A、以三四步的為主,一般不超過四步B、以二三步的為主,一般不超過四步C、以二三步的為主,一般不超過五步D、以三四步的為主,一般不超過五步

5.陳述性知識是關于

A、“是什么”的知識B、“為什么”的知識C、“怎么樣”的知識D、“怎么辦”的知識

6.我國古代數(shù)學巨著《九章算術》中“方田和“直田分別指

A、正方形、平行四邊形B、四邊形、長方形C、正方形、梯形D、正方形、長方形

7.培養(yǎng)小學生的非智力因素的意義，最終體現(xiàn)在

A、規(guī)范性的發(fā)展上B、主體性的發(fā)展上C、獨立性的發(fā)展上D、創(chuàng)造性的發(fā)展上

8.平行四邊形是四邊形的

A、屬概念B、種概念C、上位概念D、大類概念

9.數(shù)學思維的核心是

A、抽象思維B、直覺思維C、邏輯思維D、形象思維

10.自學輔導課一般用于小學

A、低年級B、中年級C、高年級D、低中年級

11.數(shù)學操作技能在活動方面的品質主要指

A、動作的品質B、思維的品質C、意識的品質D、語言的品質

12.練習課的中心環(huán)節(jié)是

A、基本訓練B、探究C、研討D、課堂練習

13.在教師指導下,利用學具或設備,由學生獨立操作,從而獲得直接經(jīng)驗的教學方法是

A、演示法B、講解法C、引導發(fā)現(xiàn)法D、操作實驗法

14.新中國成立之初,在沒有統(tǒng)一的大綱以前,南方算術課本的主要編輯者是

A、俞子夷B、劉松濤C、葉圣陶D、蔡元培

15.在問題解決的基本過程中,解決問題的關鍵一步是

A、弄清問題B、尋求解法C、進行解題D、回顧評價

16.發(fā)現(xiàn)法的倡導者是

A、布魯納B、加涅C、布魯姆D、杜威

17.指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！钡氖?/p>

A、劉松濤B、華羅庚C、蔡元培D、陳景潤

18.根據(jù)遺忘“先快后慢”的規(guī)律,練習次數(shù)的分布要求為

A、一直密集B、一直疏松C、先密后疏D、先疏后密

19.“玲玲有12本故事書,她的故事書比圖畫書多5本,她有幾本圖畫書?”這種應用題的敘述方式是

A、順向B、正敘C、逆向D、倒敘

20.知道男生人數(shù)與女生人數(shù)之比為3:2就想到女生人數(shù)與男生人數(shù)之比為2:3,這種思維方法是

A、類比B、推理C、聯(lián)想D、分析

21.要求學生有一定的聽講與理解能力,比較適用于高年級的教學方法是

A、演示法B、講解法C、實驗法D、引導法

22.直角與銳角這兩個概念的關系從外延上看是

A、并列關系B、交叉關系C、矛盾關系D、對立關系

23.學生學習了直角之后，再學鈍角和平角，這時發(fā)生的遷移是

A、逆向遷移B、負遷移C、水平遷移D、垂直遷移

24.根據(jù)原有的經(jīng)驗和已掌握的解題方法，在類似情景中直接解決問題的思維形式是

A、創(chuàng)造性思維B、再造性思維C、應用性思維D、綜合性思維

25.一節(jié)課只完成一兩個教學任務的課叫

A、綜合課B、新授課C、單一課D、準備課

26.孩子5歲時觀察圖形的特點是

A、眼動軌跡是雜亂的，只能看到圖形的某一部分B、眼動軌跡逐漸符合圖形的輪廓C、能正確認識簡單的圖形D、視線已能完全沿著圖形輪廓不斷積極活動

27.可以考查學生對概念的理解、鞏固和簡單應用的題型是

A、填空題B、是非題C、匹配題D、選擇題

28.探究研討課的中心環(huán)節(jié)是

A、準備操作材料B、探究C、研討D、得出結論

29.在選擇小學數(shù)學教學方法時，對于低年級兒童多采用

A、談話法B、自學輔導法C、講解法D、演示法、操作實驗法并輔之以引導發(fā)現(xiàn)法

30.皮亞杰思維邏輯分析中的核心概念是

A、動作B、運算C、階段D、能力

31.學習動機從產(chǎn)生根源上可以分為內(nèi)在動機和外在動機,下列屬于內(nèi)在動機的是

A、獎勵B、愛好C、成績D、榮譽

32.非歐幾何出現(xiàn)于數(shù)學發(fā)展史的

A、變量數(shù)學時期B、初等數(shù)學時期C、現(xiàn)代數(shù)學時期D、近代數(shù)學時期

33.課程內(nèi)容的主要載體是

A、教材B、環(huán)境C、學生D、教師

34.把數(shù)學思維劃分為集中思維與發(fā)散思維的依據(jù)是

A、小學生數(shù)學思維的發(fā)展階段B、數(shù)學思維活動的總體規(guī)律C、數(shù)學思維的品質D、解決數(shù)學問題的方向不同

35.電化教學手段根據(jù)其特點可以分為

A、光學的、音響的、聲像的三大類B、音響的、聲像的、投影的三大類C、光學的、音響的、聲像的以及綜合的四大類D、投影的、音響的、聲像的以及綜合的四大類

36.小學數(shù)學教學實質是

A、數(shù)學方法的教學B、數(shù)學知識的教學C、數(shù)學思維活動的教學D、數(shù)學情感價值的教學

37.既有再現(xiàn),又有再生性質,要求較高的題型是

A、匹配題B、序列題C、改錯題D、填空題

38.把課堂教學分為“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個階段的教育家是

A、凱洛夫B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

39.陳述性知識是關于

A、“為什么”的知識B、“是什么”的知識C、“怎么樣”的知識D、“怎么辦”的知識

40.反映動作本身和動作方式的熟練程度，且為智力活動與操作活動的基本活動方式的是

A、技能B、知識C、能力D、反應

41.“晴晴有20張貼畫,送給陽陽6張,還剩幾張?”這種應用題的敘述方式是

A、順向B、逆向C、正敘D、倒敘

42.很難找到與其相適應的舊知識的那些新概念指的是

A、前概念B、起始概念C、上位概念D、下位概念

43.發(fā)生認識論的創(chuàng)立者是

A、布魯納B、皮亞杰C、科爾伯格D、奧蘇伯爾

44.美國心理學家加涅提出的學習過程的階梯模式的第一個階段是

A、動機B、獲得C、回憶D、動作

45.數(shù)學作為課程列入我國中小學教學計劃始于

A、明初B、明末C、清初D、清末

46.由同類事物的一般屬性推出其個別對象屬性的思維方法是

A、類比B、演繹C、推理D、分析

47.新授課最常用的一種課型是

A、引導發(fā)現(xiàn)課B、講練課C、自學輔導課D、探究研討課

48.在教20以內(nèi)加減時，教材中利用常見的長方形、正方形、三角形、圓形等圖形，用正向數(shù)軸計算加減法，這體現(xiàn)了教材編排中的

A、函數(shù)思想B、重點突出C、數(shù)形結合D、概率思想

49.具有表象思維能力,但缺乏可逆性認知發(fā)展特點的兒童處于皮亞杰所說的

A、感覺動作階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段

50.直接支配和調節(jié)學生的學習活動，實現(xiàn)預定學習目的的心理過程是

A、學習情感B、學習意志C、學習動機D、學習興趣

51.我國古代數(shù)學書籍中最早有勾股定理記載的是

A、《九章算術》B、《孫子算經(jīng)》C、《周髀算經(jīng)》D、《幾何原本》

52.提出學習過程的階梯模式的心理學家是

A、列昂節(jié)夫B、奧蘇伯爾C、加涅D、斯金納

53.小學數(shù)學教材的編排一般采用

A、直線式B、圓周式C、單一式D、綜合式

54.在認識事物中,抽取其共同的、本質屬性或特征,舍棄其非本質屬性或特征的思維方法是

A、歸納B、綜合C、抽象D、概括

55.17世紀中葉至19世紀20年代屬于數(shù)學發(fā)展的

A、初等數(shù)學時期B、變量數(shù)學時期C、近代數(shù)學時期D、現(xiàn)代數(shù)學時期

56.教學評價的數(shù)量化原則主張：教學評價應

A、完全定性B、完全定量C、定性與定量相結合D、定性與定量擇一

57.課堂教學評價屬于

A、微觀教育評價B、宏觀教育評價C、相對教育評價D、絕對教育評價

58.數(shù)學學科的特點之一是

A、復雜性B、開放性C、局限性D、抽象性

59.計算機輔助教學得到應用的時間是

A、19世紀90年代B、20世紀30年代C、20世紀60年代D、20世紀70年代

60.奧蘇伯爾開創(chuàng)了運用認知觀點直接研究個人在實際教育環(huán)境中的

A、有意義的動作學習活動B、有意義的技能學習活動C、有意義的言語學習活動D、有意義的知識學習活動

61.掌握非負有理數(shù)及其四則運算是小學數(shù)學教學的一項重要任務，在教材編排時應當

A、先學整數(shù)和整數(shù)四則運算，然后是小數(shù)和小數(shù)四則運算、分數(shù)和分數(shù)四則運算B、先學整數(shù)和整數(shù)四則運算，然后是分數(shù)和分數(shù)四則運算、小數(shù)和小數(shù)四則運算C、先學小數(shù)和小數(shù)四則運算，然后是整數(shù)和整數(shù)四則運算、分數(shù)和分數(shù)四則運算D、先學小數(shù)和小數(shù)四則運算，然后是分數(shù)和分數(shù)四則運算、整數(shù)和整數(shù)四則運算

62.學生在掌握了長方體、正方體、圓柱體的概念后，再把它們總括成“柱體”，新舊概念之間建立起邏輯上的包含關系，這是

A、類屬（下位）同化B、總括（上位）同化C、并列同化D、概念的形成

63.三四年級學生所處的邏輯思維能力培養(yǎng)的概括階段是

A、直觀形象的概括階段B、直覺抽象的概括階段C、本質抽象的概括階段D、形象抽象的概括階段

64.算術更名為數(shù)學,名符其實地構成了一個綜合式體系是在

A、1950年B、1952年C、1963年D、1978年

65.把教學結構分為“情境、問題、假設、解決、驗證”幾個階段的教育家是

A、杜威B、赫爾巴特C、皮亞杰D、赫胥黎

66.奧蘇伯爾認為學生的主要學習方式是

A、有意義的發(fā)現(xiàn)學習B、有意義的接受學習C、機械的接受學習D、機械的發(fā)現(xiàn)學習

67.學生學習了角之后,再學直角、鈍角和平角,這時發(fā)生的遷移是

A、逆向遷移B、負遷移C、水平遷移D、垂直遷移

68.小學課堂教學評價的要素有很多,其中哪個要素是教學活動的出發(fā)點?

A、教學內(nèi)容B、教學目標C、教學過程D、教學方法

69.1949年以前的小學數(shù)學教材都是屬于

A、純“立體幾何”體系B、純“代數(shù)”體系C、純“算術”體系D、純“直觀幾何”體系

70.根據(jù)認知心理學的觀點，知識在人腦之中保留的形式是

A、模塊B、組塊C、模組D、認知單元

71.小學教案的主體部分是

A、教學重難點B、教學目標C、教學過程D、課后小結

72.根據(jù)數(shù)學學科的性質和任務提出的教學原則是

A、傳授數(shù)學知識與培養(yǎng)數(shù)學能力相結合原則B、理論與實際相結合原則C、具體與抽象相結合原則D、理解和鞏固相結合原則

73.“7×8+6=72”,小學生出現(xiàn)此式中這種計算錯誤是因為

A、運算規(guī)則不明B、加減乘除不分C、數(shù)位順序有誤D、短時記憶較弱

74.提出學習過程的環(huán)狀模式的心理學家是

A、加涅B、奧蘇伯爾C、列昂節(jié)夫D、斯金納

75.數(shù)學知識建立的基礎是

A、數(shù)學概念B、數(shù)學活動C、數(shù)學興趣D、數(shù)學情感

76.新中國成立之初，在統(tǒng)一的大綱發(fā)布之前，北方算術課本的主要編輯者是

A、俞子夷B、劉松濤C、葉圣陶D、蔡元培

77.客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映是

A、數(shù)學表象B、數(shù)學規(guī)律C、數(shù)學概念D、數(shù)學知識

78.后繼學習對先前學習的影響屬于

A、逆向遷移B、順向遷移C、正遷移D、負遷移

79.當小學生得出一個新判斷時，教師以“你根據(jù)什么這樣想的？”啟發(fā)學生要有根據(jù)地思考問題，這主要是為了培養(yǎng)學生的

A、歸納推理能力B、類比推理能力C、演繹推理能力D、直觀推理能力

80.學生主動參與認知活動的重要前提是

A、專心聽講B、認真閱讀C、認真審題D、獨立思考

81.開創(chuàng)了我國小學數(shù)學教育改革新階段的著作是

A、《九章算術》B、全國小學通用教材《數(shù)學》(試用本)C、《筆算數(shù)學》D、《最新初小算術教科書》

82.學習數(shù)學知識的基石是

A、數(shù)學表象B、數(shù)學規(guī)律C、數(shù)學概念D、數(shù)學直覺

83.“含有未知數(shù)的等式叫做方程”這種概念的表示法是

A、屬差式定義B、發(fā)生式定義C、規(guī)定外延的方式D、原始概念描述法

84.分析小學生計算錯誤的原因時,下列屬于知識方面原因的是

A、感知比較粗略B、情感比較脆弱C、口算不熟、筆算不準D、注意不夠穩(wěn)定

85.一個人在行動中勇于克服內(nèi)部與外部的各種困難,堅持完成任務的品質是指學習意志中

A、意志的完成性B、意志的自制性C、意志的果斷性D、意志的堅韌性

86.概念形成和概念同化的不同之處在于

A、內(nèi)容不同B、時間不同C、對象不同D、過程不同

87.數(shù)學思維的核心是

A、形象思維B、邏輯思維C、直覺思維D、創(chuàng)造思維

88.談話教學法中談話的核心是

A、傾聽B、了解C、精心設問D、啟發(fā)

89.在皮亞杰看來,數(shù)學思維實質上是一種

A、動作B、運算C、活動D、直覺

90.小學低年級學生對小學數(shù)學中的一些原始概念和起始概念的學習,大多是屬于概念的

A、形成B、同化C、類比D、明晰化

91.小學生所學習的幾何方面的知識是

A、平面幾何B、直觀幾何C、立體幾何D、幾何圖形

92.第一次把小學算術更名為小學數(shù)學是在

A、1950年B、1963年C、1978年D、1986年

93.我國正式建立中小學教材審定制度是在

A、1956年B、1978年C、1985年D、1992年

94.相對于口算,筆算的最大優(yōu)勢是

A、能夠展現(xiàn)計算過程,便于檢查B、簡便好用C、方便驗算D、能夠快速準確得出結果

95.口算也稱

A、心算B、筆算C、估算D、珠算

96.應用題解答成功與否,首先依賴于學生

A、計算準確B、生活知識豐富C、對應用題內(nèi)容明確的程度D、明確四則運算法則

97.計算9+7=?時,學生可以不用學具,只看著算式說出其“湊十”的過程和最后的結果。這說明學生的數(shù)學智力技能處于

A、活動定向階段B、物質活動和物質化活動階段C、出聲的外部言語活動階段D、不出聲的外部言語活動階段

98.以下不屬于學習間接興趣的是

A、獲得優(yōu)良的成績B、受到集體的稱贊C、認識到學習的意義D、教師語言幽默

99.標志著中國古代數(shù)學體系形成的著作是

A、《周髀算經(jīng)》B、《九章算術》C、《筆算數(shù)學》D、《幾何原本》

100.根據(jù)一定的教學目標，對教學過程規(guī)律性的認識是

A、教學規(guī)律B、教學原則C、教學思維D、教學策略

101.把思維對象的整體分解成各個部分、方面或要素,并對它們分別加以研究、考察的思維方法是

A、分析B、綜合C、推理D、歸納

102.公元前1世紀左右記載勾股定理的著作是

A、《幾何原本》B、《九章算術》C、《周髀算經(jīng)》D、《筆算數(shù)學》

103.學生先學習了總價與數(shù)量、路程與時間等數(shù)量關系,又學習稻谷量與出米量的關系,這屬于

A、下位同化B、上位同化C、并列同化D、邏輯同化

104.《九章算術》所記載的三角形的面積是“半廣以乘正從”，這里的“廣”與“正從”分別指

A、三角形、高B、正方形、邊長C、矩形、高D、矩形、邊長

105.要求學生看到有關圖形、實物或模型，能初步認識其外形，說出名稱。這是哪個層次的幾何知識教學要求？

A、初步認識B、直觀認識C、知道D、掌握

106.揭示了教學過程中的“必然”的是

A、教學原則B、教學大綱C、教學規(guī)律D、教學結構

107.數(shù)學智力技能和數(shù)學操作技能形成的主要標志是

A、意志努力程度的提高B、意志努力程度的降低C、意識控制程度的增加D、意識控制程度的減少

108.從兩位數(shù)乘法法則到三位數(shù)乘法法則的學習，屬于認知結構的

A、操作B、平衡C、同化D、重組

109.變量數(shù)學的起點是

A、笛卡爾的解析幾何的建立B、羅巴契夫斯的非歐幾何的出現(xiàn)C、塔利斯對命題的證明D、勾股定理的出現(xiàn)

110.用一根拉緊了的線繩來表示“直線”,這種概念的表示法是

A、屬差式定義B、發(fā)生式定義C、原始概念描述法D、規(guī)定外延的方式

111.課堂上學生學習的中心環(huán)節(jié)是

A、預習B、聽講C、練習D、反思

112.7~12歲學生的心理發(fā)展處于皮亞杰所說的

A、感覺動作階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段

113.按照一定的標準，把相同性質的事物歸為一類，不同性質的事物則歸為不同類別的思維方法是

A、類比B、分類C、比較D、分析

114.目的是為了了解學生學習的結果逼近預定教學目標的程度的考評是

A、目標參考性考評B、常模參考性考評C、顯示性考評D、預示性考評

115.把數(shù)學思維劃分為再造性思維與創(chuàng)造性思維的依據(jù)是

A、小學生數(shù)學思維的發(fā)展階段B、數(shù)學思維活動的總體規(guī)律C、數(shù)學思維的品質D、解決數(shù)學問題的方向

116.就遷移的效果來說,一種學習對另一種學習起促進作用的遷移是

A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負遷移

117.概念教學的中心環(huán)節(jié)是

A、概念的引入B、概念的理解C、概念的鞏固D、概念的深化

118.推動小學數(shù)學教學過程的動力是

A、教學要求和學生原有知識能力發(fā)展水平之間的矛盾B、教師發(fā)展和學生發(fā)展之間的矛盾C、學生發(fā)展和教材編寫之間的矛盾D、教師發(fā)展和教材解讀之間的矛盾

119.確定所有小學數(shù)學教學方法的指導思想是

A、發(fā)現(xiàn)式B、探究式C、啟發(fā)式D、主體式

120.“麗麗有10張卡片，送給玲玲2張，還剩幾張?”這種應用題的敘述方式是

A、正敘B、倒敘C、順向D、逆向

121.我國正式建立中小學教材審定制度是在

A、1956年B、1978年C、1985年D、1992年

122.學生的主體性主要體現(xiàn)為獨立性、主動性和

A、審美性B、計劃性C、規(guī)范性D、創(chuàng)造性

123.與魯濱遜一起在1969年提出問題解決模式的學者是

A、奧蘇伯爾B、皮亞杰C、赫爾巴特D、布魯納

124.幾何求積教學策略中的主線是

A、等積變形的數(shù)學思想B、數(shù)形結合思想C、對應思想D、轉化思想

125.一種學習對另一種學習的影響稱為

A、遷移B、順應C、同化D、概括

126.培養(yǎng)初步的數(shù)學能力是小學數(shù)學課程的重要任務，小學數(shù)學教學的培養(yǎng)核心是

A、計算能力B、初步數(shù)學思維能力C、空間觀念D、解決實際問題的能力

127.為了測定學生在學習過程中的進步程受，并根據(jù)這些反饋信息凋節(jié)教學程序的考評是

A、顯示性考評B、形成性考評C、診斷性考評D、總結性考評

128.先前學習對后繼學習的影響屬于

A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負遷移

129.不屬于單一式小學數(shù)學教材體系中的內(nèi)容是

A、正整數(shù)及其四則運算B、正小數(shù)及其四則運算C、正分數(shù)及其四則運算D、代數(shù)與幾何

130.計算9+6=?時,學生能夠默想其計算步驟得出結果,這說明學生的數(shù)學智力技能處于

A、物質活動和物質化活動階段B、出聲的外部言語活動階段C、不出聲的外部言語活動階段D、內(nèi)部言語活動階段

131.學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是

A、學習目的B、成就動機C、學習興趣D、學習需要

132.自學輔導課的基本結構是

A、基本訓練、引入新課、自學、討論并解答疑難、鞏固練習、整理小結B、基本訓練、提出課題、自學、討論并解答疑難、整理小結、鞏固練習C、明確任務、探究、閱讀材料、課堂練習、整理小結、鞏固練習D、基本訓練、檢查復習、自學、探究、研討、整理小結、鞏固練習

133.概念的種與屬是相對的，下列說法錯誤的是

A、四邊形是平行四邊形的屬概念B、長方形是平行四邊形的屬概念C、平行四邊形是長方形的種概念D、四邊形是平行四邊形的種概念

134.為了測試被試在受教育之前的某一方面某幾方面的潛能,從而估計今后發(fā)展之可能的考評是

A、顯示性考評B、診斷性考評C、預示性考評D、目標參考性考評

135.數(shù)學操作技能的最后階段是

A、定向階段B、單個動作階段C、連續(xù)動作階段D、自動化階段

136.蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為是一切理解和一切思維基礎的思維方法是

A、分析B、綜合C、觀察D、比較

137.客觀式試題中用途最廣、效率最高的一種題型是

A、填空題B、是非題C、匹配題D、選擇題

138.探究研討課的中心環(huán)節(jié)是

A、預習B、探究C、研討D、復習

139.從概念的外延上看,質數(shù)和奇數(shù)是

A、對立關系B、交叉關系C、矛盾關系D、并列關系

140.期末考試屬于

A、顯示性考評B、預示性考評C、形成性考評D、診斷性考評

141.下列屬于客觀式試題再現(xiàn)性質的是

A、是非題B、選擇題C、匹配題D、序列題E、填空題

142.小學數(shù)學智力技能的形成階段包括

A、活動定向階段B、物質活動和物質化活動階段C、出聲的外部言語活動階段D、不出聲的外部言語活動階段E、內(nèi)部言語活動階段

143.數(shù)學評價的特點包括

A、獨特性B、規(guī)定性C、主觀性D、系統(tǒng)性E、綜合性

144.影響小學生學習數(shù)學的內(nèi)部因素有

A、學習動機和興趣B、數(shù)學認知結構的組織水平C、思維水平D、學習策略E、教師的教學方法

145.小學生對幾何圖形進行操作實驗的方式有

A、劃分B、剪拼、折疊C、利用釘子板D、測量E、畫圖

146.根據(jù)數(shù)學思維活動的總體規(guī)律,可以把數(shù)學思維分為

A、邏輯思維B、集中思維C、形象思維D、發(fā)散思維E、直覺思維

147.人的素質主要包括

A、識圖素質B、生理素質C、心理素質D、文化科學素質E、思想道德素質

148.下列思維形式屬于形象思維的有

A、表象B、判斷C、推理D、直感E、想象

149.根據(jù)數(shù)學思維活動的總體規(guī)律,可把數(shù)學思維分為

A、發(fā)散思維B、邏輯思維C、形象思維D、直覺思維E、集中思維

150.小學教材內(nèi)容的編排，需要

A、由淺入深B、循序漸進C、適當分散D、螺旋上升E、意識超前

151.小學數(shù)學教師的職業(yè)道德素質主要包括

A、熱愛教育事業(yè)B、熱愛學生C、熱愛學校D、熱愛所教的學科E、熱愛生活

152.加涅學習過程的階梯模式的前三個階段是

A、概括B、動機C、領會D、獲得E、保持

153.數(shù)學操作技能的學習過程包括

A、定向階段B、單個動作階段C、連續(xù)動作階段D、自動化階段E、反饋階段

154.皮亞杰兒童認知發(fā)展的四個階段包括

A、感知運動階段B、邏輯運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段E、前運算階段

155.練習的三個基本階段是

A、模仿階段B、嘗試階段C、熟練階段D、創(chuàng)造階段E、應用階段

156.小學培養(yǎng)初步的數(shù)學能力包括

A、正確的四則計算能力B、初步的數(shù)學思維能C、初步的空間觀念D、初步的畫圖能力E、運用所學知識解決簡單的實際問題的能力

157.下列屬于概念同化的方式是

A、類屬同化B、學習原始概念C、總括同位D、概念的形成E、并列同化

158.我國小學數(shù)學常用的教學方法有

A、講解法B、談話法C、操作實驗法D、演示法E、引導發(fā)現(xiàn)法

159.關于小學數(shù)學教材體系的演變，下列說法正確的是

A、1949年以前的教材都是單一式體系B、1949年以前的教材都是綜合式體系C、1963年后，增加了圓柱、圓錐等內(nèi)容，逐步走向綜合式D、1963年后，增加了圓柱、圓錐等內(nèi)容，逐步走向單一式E、1978年后，算術更名為數(shù)學

160.下定義應遵循的主要原則有

A、定義要恰如其分B、定義不得循環(huán)C、定義不能用比喻D、定義不能用否定形式E、定義可用否定形式

161.練習一般要經(jīng)過的階段包括

A、模仿B、想象C、熟練D、復制E、創(chuàng)造

162.根據(jù)解決數(shù)學問題的方向不同，可以把數(shù)學思維分為

A、邏輯思維B、集中思維C、形象思維D、發(fā)散思維E、直覺思維

163.從概念的外延來看,下列關系中屬于矛盾關系的有

A、角與邊B、真分數(shù)與假分數(shù)C、奇數(shù)與偶數(shù)D、正比例與反比例E、質數(shù)與合數(shù)

164.小學生對幾何圖形進行操作實驗的方式有

A、劃分B、測量C、畫圖D、剪拼、折疊E、利用釘子板

165.鉆研數(shù)學教學大綱的主要目的是

A、領會大綱的基本精神B、明確教學的指導思想C、把握每一年級教學的具體要求D、掌握教學法的基本原則E、提高學生分數(shù)

166.推理的主要類型包括

A、歸納推理B、演繹推理C、分析推理D、類比推理E、抽象推理

167.平行四邊形的外延包括

A、一般的平行四邊形B、長方形C、正方形D、梯形E、菱形

168.從我國教育發(fā)展歷史來看，小學數(shù)學教材體系可以分為

A、單一式體系B、直線式體系C、綜合式體系D、階梯式體系E、螺旋式體系

169.學習的考評種類眾多，按考評的性質可以劃分為

A、顯示性考評B、預示性考評C、形成性考評D、總緒陛考評E、診斷性考評

170.下列屬于談話法基本要求的是

A、全面了解學生,為談話作準備B、精心設問C、要鼓勵學生質疑問難D、認真傾聽學生回答E、談話要面向全體

171.奧蘇伯爾問題解決模式的階段包括

A、了解問題B、呈現(xiàn)問題情境命題C、明確問題目標與已知條件D、填補空隙過程E、解答后檢驗

172.培養(yǎng)小學生初步形象思維能力的基本途徑有

A、激發(fā)興趣B、積累表象C、豐富知識D、數(shù)形結合E、重視想像

173.影響學習遷移的主要因素有

A、學習材料之間的共同因素B、已有知識的概化程度C、已有知識的可辨性和穩(wěn)定性D、學生的智力水平E、心理定勢

174.數(shù)學學科的特點有

A、抽象性B、創(chuàng)造性C、理論性D、應用的廣泛性E、邏輯性

175.小學數(shù)學課程的性質可描述為

A、基礎課B、理論課C、工具課D、文化課E、實踐課

176.加里培林提出的數(shù)學智力技能形成過程包括

A、活動定向階段B、物質活動和物質化活動階段C、出聲的外部言語活動階段D、不出聲的外部言語活動階段E、內(nèi)部言語活動階段

177.小學數(shù)學教學方法正在實現(xiàn)的轉變是

A、以教為主到以學為主B、從只重視學習結果到既重視結果又重視過程C、從只研究教法到既重視教法又重視學法D、從學為主到以教為主E、以多媒體教學為主

178.非智力因素在認知活動中的作用包括

A、始動作用B、定向作用C、正向作用D、反向作用E、維持調節(jié)作用

179.學習考評的種類較多，按考評的作用可以分為

A、形成性考評B、顯示性考評C、預示性考評D、診斷性考評E、總結性考評

180.練習在數(shù)學教學中占有特殊的重要地位,它的功能包括

A、教學B、教育C、發(fā)展D、反饋E、創(chuàng)新

181.小學生空間觀念形成的心理特點體現(xiàn)在

A、偏重明顯要素B、容易觀察單個要素C、日常用語有可能干擾科學概念的形成D、喜歡觀察標準圖形E、識別圖形的水平高于敘述圖形特征的水平

182.小學生應該掌握的與計算有關的知識包括

A、數(shù)的認識B、運算定律C、運算性質D、計算法則E、運算順序

183.從外延上看小學數(shù)學概念中存在的關系有

A、并列關系B、包含關系C、同一關系D、矛盾關系E、對立關系

184.學生對數(shù)學的鐘情往往是從興趣開始的，學習興趣的培養(yǎng)包括

A、聯(lián)系實際，喚起興趣B、探索規(guī)律，引發(fā)興趣C、質疑問難，激發(fā)興趣D、手腦并用，促進興趣E、課外活動，發(fā)展興趣

185.廣義的教材包括

A、教科書B、練習冊C、教學掛圖D、教學軟件E、音響教材

186.關于教學規(guī)律,下列說法正確的有

A、教學規(guī)律具有普遍性B、教學規(guī)律具有客觀性C、教學規(guī)律具有必然性D、教學規(guī)律回答了教學過程中的“必須”E、教學規(guī)律存在于教學過程中

187.小學數(shù)學基礎知識的范圍包括

A、算術知識B、代數(shù)初步知識C、計量初步知識D、幾何初步知識E、統(tǒng)計初步知識

188.課堂學習中數(shù)學規(guī)則學習的基本形式為

A、概念形成B、學習原始概念C、發(fā)現(xiàn)學習D、接受學習E、學習起始概念

189.直覺思維的基本形式有

A、想象B、直覺C、直觀D、靈感E、概念

190.1992年頒布的《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）》中，提出的筆算加減法教學內(nèi)容的范圍有

A、以二三位數(shù)的為主B、以三四位數(shù)的為主C、以四五位數(shù)的為主D、一般不超過五位E、一般不超過四位

191.小學生數(shù)學思維品質主要包括

A、思維的獨創(chuàng)性B、思維的靈活性C、思維的敏捷性D、思維的批判性E、思維的深刻性

192.下屬關系中屬于對立關系的有

A、鈍角與銳角B、分數(shù)與假分數(shù)C、質數(shù)與合數(shù)D、比例與比E、奇數(shù)與自然數(shù)

193.造成小學生計算錯誤的知識方面的原因包括

A、概念不清B、計算失誤C、算理不明D、口算不熟E、筆算不準

194.小學數(shù)學教學中對教師板書內(nèi)容的要求是

A、整體性B、概括性C、直觀性D、條理性E、計劃性

195.我國小學數(shù)學的基本教學內(nèi)容包括

A、數(shù)與計算B、量與計算C、比與比例D、代數(shù)初步知識、幾何初步知識E、統(tǒng)計初步知識和應用題

196.小學數(shù)學教師應具備的業(yè)務能力素質有

A、全面深入地了解學生的能力B、進行思想品德教育的能力C、鉆研大綱與教材的能力D、課堂教學的能力E、教研與科研的能力

197.小學數(shù)學語言第一位重要的是表述的

A、科學性B、準確性C、邏輯性D、系統(tǒng)性E、示范性

198.引導發(fā)現(xiàn)法要體現(xiàn)教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn),其步驟包括

A、創(chuàng)設問題情境,引起思維沖突B、明確探究的目標和中心C、擬定解決問題的途徑,收集資料D、根據(jù)所得數(shù)據(jù),提出假設E、組織討論,檢驗假設,得出結論

199.美國教育心理學家奧蘇伯爾認為，根據(jù)學習方式可以把學習分為

A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、有意義學習D、機械學習E、認知學習

200.學習考評的種類較多,按測評結果的解釋可以分為

A、目標參考性考評B、常模參考性考評C、總結性考評D、診斷性考評E、預示性考評

201.小學數(shù)學概念的抽象性特點有

A、概括性B、原理性C、基礎性D、理想化E、精細化

202.小學數(shù)學基礎知識包括

A、數(shù)學概念B、數(shù)學性質C、數(shù)學法則D、數(shù)學方法E、數(shù)學公式

203.教師備課的基本要求有

A、鉆研大綱B、研究教材C、選擇恰當?shù)慕虒W方法D、課外研習E、了解學生

204.下列數(shù)學學習活動中屬于概念類屬同化的是

A、學習“分數(shù)”概念后再學習“真分數(shù)”概念B、學習“真分數(shù)”概念后再學習“假分數(shù)”概念C、學習“總價與數(shù)量”后再學習“工作總量與工作時間的關系”D、學習“三角形”概念后再學習“直角三角形”概念E、掌握了長方體、圓柱體等概念后,再歸納“柱體”概念

205.設計小學數(shù)學課堂教學結構應遵循的原則有

A、暴露認知建構過程的原則B、信息交流多向性原則C、信息反饋調控的原則D、時控性原則E、知情交融的原則

206.依據(jù)小學生的年齡特點和認識規(guī)律,把不同年級的幾何知識教學要求表述為由低到高的四個層次,分別為

A、直觀認識B、初步認識C、認識D、深入理解E、掌握

207.選取小學數(shù)學教學內(nèi)容時應

A、兼顧教師與學生B、兼顧當今與未來C、兼顧統(tǒng)一與靈活D、兼顧必要與可能E、兼顧“幼小”與“小中”的銜接

208.根據(jù)不同的教學目的，設問可分為

A、引入新課時的設問B、分析練習題時的設問C、理解新知識時的設問D、鞏固新知識時的設問E、總結時的設問

209.小學數(shù)學教學內(nèi)容應選取

A、數(shù)學知識中最基本的知識B、現(xiàn)代生活中能廣泛運用的知識C、適合學生接受能力的知識D、進一步學習所必需的知識E、超出學生接受能力的知識

210.數(shù)學想像按內(nèi)容可分為

A、再造性想像B、創(chuàng)造性想像C、圖式想像D、圖形想像E、直覺想像

211.小學數(shù)學課外活動內(nèi)容的選擇要注意

A、實踐性B、主體性C、趣味性D、靈活性E、綜合性

212.現(xiàn)代教學媒體由硬件和軟件兩部分組成，硬件包括

A、幻燈機B、錄音機C、錄像機D、電影片E、操作系統(tǒng)

213.一個良好的小學數(shù)學教材結構應該有利于

A、興趣的遷移B、知識的遷移C、方法的遷移D、態(tài)度的遷移E、注意的轉移

214.教材內(nèi)容的排列方式分為

A、階梯式B、直線式C、綜合式D、圓周式E、單一式

215.從學習的深度著眼，可以把學習分為

A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、機械學習D、有意義學習E、建構學習

216.從效果上劃分，遷移的種類包括

A、順向遷移B、正遷移C、負遷移D、逆向遷移E、水平遷移

217.培養(yǎng)初步邏輯思維能力的總要求包括

A、概念明確B、判斷準確C、想象充分D、敢于批判E、推理符合邏輯

218.堅強的學習意志包括

A、意志的堅定性B、意志的果斷性C、意志的堅韌性D、意志的自制力E、意志的復雜性

219.依據(jù)教學方法的不同，小學數(shù)學的新授課可分為

A、講練課B、練習課C、探究研討課D、自學輔導課E、復習課

220.學生理解應用題題意的途徑有

A、演示B、模擬C、圖示D、圖解E、復述題意

221.數(shù)學智力技能的基本學習方法包括

A、模仿練習B、范例學習方法C、概念同化D、程序練習E、嘗試學習方法

222.小學數(shù)學教師的文化科學素質主要包括

A、數(shù)學專業(yè)知識B、教育基本理論C、教育科研的基礎知識D、社會生活常識E、新興學科知識

223.從外延上看,屬于同一關系的概念有

A、百分數(shù)和百分比B、自然數(shù)和正整數(shù)C、等邊三角形和正三角形D、長方形和矩形E、等腰三角形和直角三角形

224.小學數(shù)學的新授課主要包括

A、討論課B、講練課C、探究研討課D、自學輔導課E、預習課

225.學習興趣可以分為直接興趣和間接興趣,下列能引起學生直接興趣的是

A、教學內(nèi)容新穎B、教學方法生動C、受到集體的稱贊D、教學手段多樣E、教師語言幽默

226.小學數(shù)學課程的性質是

A、思想課B、操作課C、基礎課D、工具課E、文化課

227.教學評價的功能包括

A、導向功能B、反饋功能C、激勵功能D、改進功能E、創(chuàng)新功能

228.小學數(shù)學課外活動的特點有

A、邏輯性B、活動性C、藝術性D、自主性E、思考性

229.影響小學生學習數(shù)學概念的因素主要有

A、感性材料B、生活經(jīng)驗C、認知結構D、抽象概括能力E、語言表述能力

230.教學中應正確貫徹嚴謹性與可接受性相結合的原則,其基本要求有

A、使所學的知識系統(tǒng)化B、可接受性要難易適度C、必須保證可接受性D、嚴謹性要有層次,適可而止E、必須保證嚴謹性

231.現(xiàn)代教學媒體由硬件和軟件兩部分組成,硬件包括

A、幻燈機B、錄音機C、錄像機D、電影片E、計算機軟件

232.下列思維形式屬于邏輯思維的有

A、表象B、判斷C、推理D、直感E、概念

233.小學數(shù)學課程目標包括

A、掌握數(shù)學基礎知識B、培養(yǎng)初步的學習技巧C、培養(yǎng)良好的思想品德D、培養(yǎng)初步的數(shù)學能力E、培養(yǎng)初步的理解力

234.命題時，選擇題的編制要則包括

A、正確答案的位置是隨機的B、錯誤答案要有似真性C、備選答案難易相仿，長短詳略一致D、選題可有多種形式，如直敘式、問題式E、備選答案若用數(shù)表示，應遵循由小到大（或由大到?。┑捻樞蚺帕?/p>

235.容量較大，評卷省時，評分比較客觀的題型有

A、是非題B、匹配題C、序列題D、改錯題E、選擇題

236.1992年頒布的《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱(試用)》將教學要求分成由低到高的幾個層次,分別為

A、直觀認識B、初步認識C、認識D、掌握E、應用

237.非智力因素在認知活動中的作用是

A、始動作用B、定向作用C、監(jiān)視作用D、維持調節(jié)作用E、創(chuàng)新作用

238.應用題教學策略包括

A、創(chuàng)設情境，運用直觀，幫助學生全面理解題意B、重視做好兩個轉化C、用各種途徑引導學生尋找“中間問題”D、運用多種方法解析應用題E、精心設計練習，提高解題能力和思維水平

239.數(shù)學操作技能的學習階段包括

A、定向階段B、單個動作階段C、連續(xù)動作階段D、自動化階段E、創(chuàng)造階段

240.下列屬于非智力因素的是

A、思維B、動機C、興趣D、情感E、性格

241.小學數(shù)學的課程目標是使學生

A、掌握最基礎的數(shù)學知識B、具有初步的數(shù)學能力C、理解數(shù)學概念D、解決數(shù)學問題E、受到良好的思想品德教育

242.小學數(shù)學教師應具備的業(yè)務能力素質包括

A、科研能力B、教研能力C、組織數(shù)學課外活動的能力D、鉆研大綱的能力E、課堂教學的能力

243.影響小學生學習遷移的主要因素有

A、已有知識的概化程度B、學習材料之問的共同因素C、心理定勢D、已有知識的可辨性和穩(wěn)定性E、學生的智力水平

244.應用題的特點包括

A、直觀性B、實踐性C、綜合性D、開放性E、操作性

245.形象思維

246.如何在圓面積公式的教學中,滲透“由曲變直”的極限思想?

247.《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）》指出的小學階段培養(yǎng)初步空間觀念的“標高”是哪些？

248.談話法

249.試述在小學數(shù)學教學中如何貫徹具體與抽象相結合的原則。

250.數(shù)學技能

251.試舉例說明培養(yǎng)小學生初步形象思維能力的基本途徑。

252.培養(yǎng)小學生計算能力的有效策略有哪些?

253.概念的內(nèi)涵

254.舉例說明在數(shù)學學習中教師如何利用質疑問難,激發(fā)學生的學習興趣。

255.在進行小學數(shù)學課堂教學準備工作時,要如何鉆研教材?

256.數(shù)學學習

257.簡述小學數(shù)學教學過程的主要矛盾。

258.課堂教學結構

259.閱讀以下材料，并按要求回答問題。

260.布魯納認知一發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點是什么?

261.教學方法

262.小學數(shù)學教材結構

263.試述小學數(shù)學的主要教學原則。

264.廣義的學習

265.診斷性考評

266.試述操作實驗法在數(shù)學教學中的意義和作用,并舉例說明。

267.數(shù)學概念

268.小學數(shù)學教學內(nèi)容的選取要兼顧哪幾個方面？

269.以某一數(shù)學概念為例說明鞏固數(shù)學概念的途徑。

270.運算順序

271.個體經(jīng)驗

272.學習情感

273.試論計算教學的重要意義。

274.簡述數(shù)學智力技能的形成過程。

275.試述小學數(shù)學問題解決的基本過程，并舉例說明。

276.有兩道估算題目:“9.9×6.9比70小嗎?”、“1/2+4/7比1大嗎?”,請設想學生會如何進行估算,并舉例說明主要的數(shù)學估算方法。

277.小學一年級學生在進行加法計算時，“小數(shù)加大數(shù)”的出錯率高于“大數(shù)加小數(shù)”的出錯率。請分析說明出現(xiàn)這現(xiàn)象的原因，并給出合理的解決辦法。

278.結合教學實踐,試述在小學數(shù)學教學中如何貫徹具體與抽象相結合的原則。

279.小學數(shù)學教師備課過程中要如何鉆研教材?

280.小學數(shù)學教師的語言表述要注意哪些方面?

281.試述如何幫助學生弄清算理，以理馭法。

282.邏輯思維

283.如何進行客觀評分？

284.影響小學生學習數(shù)學的內(nèi)部因素有哪些?

285.如何貫徹傳授數(shù)學知識和培養(yǎng)數(shù)學能力相結合的原則？

286.數(shù)學教師在板書時應注意哪些問題?

287.在進行認真審題時,主要審哪些內(nèi)容?

288.診斷性考評

289.試述在小學數(shù)學教學中如何貫徹理論與實際相結合的原則。

290.演示法

291.問題解決

292.簡述小學數(shù)學教材的編排原則。

293.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習動機?

294.簡述在教學過程中運用講解法的基本要求。

295.教學過程

296.影響小學生數(shù)學概念學習的內(nèi)部因素有哪些？

297.某工廠10月份燒煤180噸,比原計劃節(jié)約了10%,10月份原計劃燒煤多少噸?試用圖解法說明在應用題教學中如何幫助學生全面理解題意。

298.簡述教學評價的原則。

1.答案C

解析3世紀中期，魏晉時期的數(shù)學家劉徽首創(chuàng)割圓術，為計算圓周率建立了嚴密的理論和完善的算法，所謂割圓術，就是不斷倍增圓內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)求出圓周率的方法。

2.答案B

解析綜合就是把已有的關于研究對象的各個部分、方面或要素聯(lián)合成整體，從而進行整體認識的思維方法。P188

3.答案D

解析根據(jù)布魯姆的觀點，以前所學的知識要掌握到80%?90%的正確率，才能開始新的學習。P66

4.答案B

解析隨著現(xiàn)代計算工具的廣泛使用.應精簡大數(shù)目的計算和比較復雜的四則混合運算?！毒拍炅x務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）》規(guī)定：“筆算加減法以三四位數(shù)的為主，一般不超過五位數(shù)；筆算乘除法以乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的為主，一般不超過三位數(shù)乘三位數(shù)和相應的除法。四則混合運算以二三步的為主，一般不超過四步?！?/p>

5.答案A

解析陳述性知識:是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括對事實，規(guī)則，事件等信息的表達。

6.答案D

解析我國古代數(shù)學巨著《九章算術》中“方田和“直田分別指正方形、長方形。

7.答案B

解析可以這樣說，培養(yǎng)小學生的非智力因素，最終體現(xiàn)在主體性的發(fā)展上。P224

8.答案A

解析平行四邊形對四邊形來說是屬概念，對長方形來說又是種概念。有了這樣的分類，概念之間的聯(lián)系便一目了然了。P249

9.答案C

解析邏輯思維是數(shù)學思維的核心,它對學生掌握數(shù)學知識,認識世界,表達思想有極重要的意義。因此,培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的重要目標之一。

10.答案C

解析自學輔導課指以學生自學課本為主，教師指導為輔的新授課。這種課型一般用于高年級，對某些新舊知識聯(lián)系很緊密掌握又不十分困難的內(nèi)容，如學過萬以內(nèi)數(shù)的認識，再自學億以內(nèi)數(shù)的認識等。P150

11.答案A

解析數(shù)學操作技能在活動方面的品質主要指動作的品質。

12.答案D

解析課堂練習是練習課的中心環(huán)節(jié)，期間教師可以進行課堂巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題，個別輔導。

13.答案D

解析操作實驗是在教師指導下，利用一些設備或學具，由學生獨立操作，從而獲得直接經(jīng)驗的一種方法。P121

14.答案A

解析新中國成立之初，百廢待興，在還沒有統(tǒng)一的大綱以前，北方以劉松濤等編的老解放區(qū)教材作為算術課本，南方以俞子夷編的教材作為課本。P39

15.答案B

解析在問題解決的基本過程中，解決問題的關鍵一步是尋求解法。在了解已知條件與條件、條件與目標之間的聯(lián)系后，要在條件與目標間的空隙處去尋找突破口。P84

16.答案A

解析發(fā)現(xiàn)法是由教師提出課題，讓學生完全獨立地去探索和發(fā)現(xiàn)結論的一種方法。這種教學方法是20世紀50年代末布魯納所倡導的，并流傳到歐美各國。P126

17.答案B

解析數(shù)學是科學技術的基礎。華羅庚十分精辟地指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！盤6

18.答案C

解析根據(jù)遺忘“先快后慢”的規(guī)律，在學完新知識后要及時組織練習，練習次數(shù)的分布要“先密后疏”，就是在開始練習時，間隔時間要短，次數(shù)可以集中些，以后間隔時間可逐步加長，次數(shù)也逐漸減少，但是仍要在一定時間內(nèi)交叉進行。P131

19.答案D

解析“玲玲有12本故事書,她的故事書比圖畫書多5本,她有幾本圖畫書?”這種應用題的敘述方式是倒敘。P295

20.答案C

解析聯(lián)想是由當前的某一事物想到與其關聯(lián)的另一事物的思維方法。如知道男生人數(shù)與女生人數(shù)之比為3:2就想到女生人數(shù)與男生人數(shù)之比為2:3。P194

21.答案B

解析講解法主要用來教學新知識,有時也用來復習舊知識。這種教學方法需要學生有一定的聽講和理解能力。

22.答案D

解析對立關系指兩個概念的外延互相排斥，而它們外延相加之和又小于鄰近的種概念。例如，質數(shù)與合數(shù)的關系、直角與銳角的關系。P250

23.答案D

解析垂直遷移是縱向延伸，指的是兩種學習在不同水平上的遷移，有由下而上的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。例如，學了數(shù)值運算后再學字母的運算，便是由下位的較低層次的經(jīng)驗來影響上位較高層次的經(jīng)驗，是由下而上的遷移；而用上位的處于較高層次的經(jīng)驗來影響下位較低層次的經(jīng)驗，如學習了角以后，再學銳角、直角、鈍角、平角、周角，便是自上而下的演繹性遷移。P65

24.答案B

解析再造性思維是指根據(jù)原有的經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的解題方法、策略，在類似的情境中直接解決問題的思維形式。P184

25.答案C

解析根據(jù)教學任務的不同，便有不同的課堂教學類型。一般在一節(jié)課只完成一兩個教學任務的叫做單一課；完成兩個以上教學任務的叫綜合課。P147

26.答案C

解析觀察是小學生獲得初步空間觀念的主要途徑之一。觀察是一種有目的、有順序、持久的知覺（主要是視覺）活動。進入小學以前的幼兒，已經(jīng)擺弄過許多形狀不同、大小各異的積木、玩具等。根據(jù)實驗，他們對物體（或圖形）的觀察已經(jīng)經(jīng)歷了一個階段。在3歲以前，他們的眼動軌跡是雜亂的，只能看到圖形的某一部分；到了4歲，眼動軌跡逐漸符合圖形的輪廓；5歲時，能正確認識簡單的圖形；到了6歲時，視線已能完全沿著圖形輪廓不斷地積極活動，視覺成為有目的、有意識的活動了。P326

27.答案A

解析填空題可以考查學生對概念的理解、鞏固和簡單應用。這種題型在我國用得較多，是從我國科舉考試中的“帖經(jīng)”演變而來的。P172

28.答案B

解析新課程強調"科學學習要以探究為核心",探究是科學學習的目標又是科學學習的方式,探究是"科學學習的中心環(huán)節(jié)",也是科學課堂的靈魂。

29.答案D

解析根據(jù)不同的教學對象選擇教學方法。低年級多用演示法、操作實驗法并輔之以引導發(fā)現(xiàn)法；中年級多用談話法，高年級可矯治用講解法和自學輔導法；教學方法還要根據(jù)不同班級進行選擇。

30.答案B

解析皮亞杰思維邏輯分析中的核心概念是運算。

31.答案B

解析內(nèi)在動機是由學習活動本身所引起的心理因素（興趣、愛好、求知欲）轉化而來的動機。P225

32.答案D

解析非歐幾何出現(xiàn)于數(shù)學發(fā)展史的近代數(shù)學時期（19世紀20年代?第二次世界大戰(zhàn)）。19世紀20年代以后，數(shù)學發(fā)生了一連串的變化。首先是俄羅斯的羅巴契夫斯的非歐幾何的岀現(xiàn)，其次是阿貝耳和伽羅瓦近世代數(shù)的研究，隨后拓樸學、數(shù)量邏輯、概率論、復變函數(shù)、泛函分析等嶄新的領域也相繼出現(xiàn)并有很大的發(fā)展。從此數(shù)學又進入一個新的時期，即近代數(shù)學時期。P5

33.答案A

解析教材是課程的主要載體,是課程改革的主要內(nèi)容之一。

34.答案D

解析數(shù)學思維根據(jù)其不同的標準，可有不同的分類:根據(jù)小學生數(shù)學思維的發(fā)展階段可分為直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三種類型;根據(jù)數(shù)學思維活動的總體規(guī)律又可分為邏輯思維、形象思維與直覺思維;根據(jù)解決數(shù)學問題的方向不同可以分為集中思維和發(fā)散思維;根據(jù)數(shù)學思維的品質可分為再造性思維與創(chuàng)造性思維。P182

35.答案C

解析電化教學手段根據(jù)其特點可以分為：光學的、音響的、聲像的以及綜合的四大類。

36.答案C

解析小學數(shù)學教學實質是數(shù)學思維活動的教學。要了解數(shù)學思維活動，必須研究其特性。小學生數(shù)學思維的特性有思維的概括性、思維的問題性和思維的邏輯性。P179-180

37.答案C

解析改錯題則既有再現(xiàn)，又有再生性質，要求較高。

38.答案D

解析19世紀德國的教育家赫爾巴特認為，學生主要接受的是書本知識，教學時要喚起學生心目中已有的觀念，把課堂教學分為：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四個階段。P140

39.答案B

解析陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物"是什么""怎么樣"的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這種知識與人們?nèi)粘Ｊ褂玫闹R概念內(nèi)涵較為一致，也稱為狹義的知識。

40.答案A

解析技能是智力活動和操作活動的基本活動方式，反映的是動作本身和動作方式的熟練程度。P76

41.答案A

解析應用題敘述形式有順向、逆向、正敘、倒敘之分。“晴晴有20張貼畫,送給陽陽6張,還剩幾張?”屬于順向。P294-295

42.答案B

解析很難找到與其相適應的舊知識的那些新概念指的是起始概念。

43.答案B

解析瑞士著名的心理學家皮亞杰是當代認知學派的主要代表人物，他一生最重大的貢獻就是創(chuàng)立了發(fā)生認識論的理論體系，研究了人類特別是兒童認識(認知、智力、心理)的發(fā)展。P50

44.答案A

解析美國心理學家加涅提出的學習過程的階梯模式的第一個階段是動機。

45.答案D

解析數(shù)學作為一門課程列入我國中小學的教學計劃始于清末，與西方數(shù)學知識的傳入、學制的改革、教科書的編纂幾乎同時。P38

46.答案B

解析演繹是由同類事物的一般屬性推岀其個別對象屬性的思維方法。P193

47.答案B

解析新授課是以傳授新的數(shù)學知識為主的課型。隨著采用的教學方法的不同，小學數(shù)學的新授課還可以分為講練課、探究研討課和自學輔導課三種。講練課是新授課最常用的一種課型。P148

48.答案C

解析在小學數(shù)學教材中，雖然與數(shù)量關系有關的內(nèi)容比起幾何部分要多些，但始終把數(shù)形結合作為教材編排中的重點。例如，教20以內(nèi)數(shù)的加減時，教材中利用常見的長方形、正方形、二角形、圓形等圖形，利用正向數(shù)軸計算加減法；學習乘除法時，安排長方形、正方形的認識及周長、面積的求法；學習小數(shù)、分數(shù)時，再進一步學習其他各種形體的特征和求積方法。P34

49.答案B

解析皮亞杰的認知發(fā)展階段論中的前運算階段（2歲?7歲）。這一階段出現(xiàn)了語言、符號,具有表象思維能力，但缺乏可逆性。P52

50.答案B

解析直接支配和調節(jié)學生的學習活動，實現(xiàn)預定學習目的的心理過程是學習意志。

51.答案C

解析我國古代數(shù)學書籍中最早有勾股定理記載的是《周髀算經(jīng)》。P4

52.答案C

解析提出學習過程的階梯模式的心理學家是加涅。

53.答案B

解析數(shù)學的抽象性和小學生思維具有一定具體形象性的特點,決定著教材編排要采用圓周式(即螺旋式),使每一階段的內(nèi)容既有一定的重復,又有獨自的新內(nèi)容,螺旋上升,逐級提高。

54.答案C

解析在認識事物中,抽取其共同的、本質屬性或特征,舍棄其非本質屬性或特征的思維方法是抽象。

55.答案B

解析變量數(shù)學時期從17世紀中葉到19世紀20年代,這一時期數(shù)學研究的主要內(nèi)容是數(shù)量的變化及幾何變換。

56.答案C

解析評價是以價值觀為基礎，質與量并重。一般說來，能夠量化的盡量量化，使之更加客觀。但是還要注意.也不能過分追求定量，如思想品德的評價目前還沒有更好的定量分析方法。因此，我們主張把定量與定性結合起來。選擇科學的方法，還要從實際出發(fā)。P161

57.答案A

解析課堂教學評價屬于微觀的教育評價。要保證課堂教學評價的客觀性和全面性，評價指標應覆蓋課堂教學這一動態(tài)系統(tǒng)的全部要素，這里包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質和教學特色等。P162

58.答案D

解析數(shù)學學科的特點包括：抽象性、邏輯性和應用的廣泛性。P9

59.答案D

解析20世紀70年代，電子計算機輔助教學等得到了應用。不到一個世紀，電化教學手段發(fā)展得如此迅速，這一切與教育理論、系統(tǒng)論、信息論、控制論的理論發(fā)展，有著十分重要的聯(lián)系。P134

60.答案C

解析奧蘇伯爾開創(chuàng)了運用認知觀點直接研究個人在實際教育環(huán)境中的有意義的言語學習活動。

61.答案A

解析掌握非負有理數(shù)及其四則運算是小學數(shù)學教學的一項重要任務，在教材編排時應當先學整數(shù)和整數(shù)四則運算，然后是小數(shù)和小數(shù)四則運算、分數(shù)和分數(shù)四則運算。

62.答案B

解析總括（上位）同化：新概念總括與發(fā)展了原有認知結構中的相應概念，新概念與它們構成一種上位關系。上位同化通常是在歸納推理下進行的。假如學生在掌握了長方體、正方體、圓柱體的概念后.再把它們總括成“柱體”，新舊概念之間建立起邏輯上的包含關系，這就是總括（上位）同化。P72-P73

63.答案D

解析小學各個年級中，每一年級是相互連續(xù)又相互獨立的，前一年孕育著后一年的一些特點，后一年又遺留著前一年的某些痕跡。以抽象概括為例，一二年級處于直觀形象的概括階段，主要是對實物或圖形進行直觀、形象的概括。三四年級（指四年級前半期）處于形象抽象的概括階段，即從形象水平向抽象水平的過渡時期，學生能學會分出對象中的主要與次要、本質與非本質的屬性。四五年級（指四年級后半學期開始）處于以本質的抽象概括為主的階段，學生能對數(shù)學材料的本質屬性和內(nèi)在聯(lián)系進行抽象概括，開始能掌握概念的某些定義，逐步形成概念系統(tǒng)。P202

64.答案D

解析算術更名為數(shù)學,名符其實地構成了一個綜合式體系是在1978年。

65.答案A

解析20世紀初的美國教育家杜威強調以兒童為中心的實用主義，主張教學結構是模擬科研的過程，分為情境、問題、假設、解決、驗證幾個階段。P140

66.答案B

解析奧蘇伯爾認為學習可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學習和有意義的接受學習，而后者是學生的主要學習方式。P55

67.答案D

解析垂直遷移是縱向延伸，指的是兩種學習在不同水平上的遷移，有由下而上的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。例如，學習了角以后，再學銳角、直角、鈍角、平角、周角，便是自上而下的演繹性遷移。P65

68.答案B

解析教學目標是教學活動的出發(fā)點，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據(jù)。P162

69.答案C

解析從我國教育發(fā)展歷史看來，小學數(shù)學教材體系有單一式和綜合式之分。單一式體系以正整數(shù)、正小數(shù)、正分數(shù)以及它們的四則運算為主要內(nèi)容，不包括代數(shù)與幾何。例如，1949年以前的教材都是屬于純“算術”的體系。P33

70.答案B

解析根據(jù)認知心理學的觀點，知識是以組塊的形式保留在人腦之中的，如果兩個擁有相同信息量的人，一個人的組塊大（即知識聯(lián)系緊密、合理）而塊數(shù)少，他就會變得更主動，因為這種聯(lián)系緊密的認知結構有利于信息的保持、檢索和提取。P61

71.答案C

解析教學過程應該是教案的主體部分，是課堂教學活動的具體實施方案。P362

72.答案D

解析數(shù)學既是基礎課、文化課，又是工具課。理解和鞏固相結合的原則是根據(jù)數(shù)學學科的性質和任務提岀來的。P104

73.答案D

解析無

74.答案C

解析提出學習過程的環(huán)狀模式的心理學家是列昂節(jié)夫。

75.答案A

解析數(shù)學知識建立的基礎是數(shù)學概念。

76.答案B

解析新中國成立之初，百廢待興，在還沒有統(tǒng)一的大綱以前，北方以劉松濤等編的老解放區(qū)教材作為算術課本，南方以俞子夷編的教材作為課本。P39

77.答案C

解析數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，因此數(shù)學概念是抽象的。P245

78.答案A

解析逆向遷移是指后面的學習影響前面的學習。如發(fā)展心理學和教育心理學的學習對先前普通心理學的理解產(chǎn)生影響，這就是逆向遷移。逆向遷移可以使原有的經(jīng)驗、知識結構得到充實、修正、重組或者重構等。順向遷移和逆向遷移既有區(qū)別，又相互聯(lián)系。

79.答案C

解析演繹推理，是由一般到特殊的推理。演繹推理結論的正確性是由大小前提的真實性予以保證的。在小學階段，并不要求學生去運用三段論，但當學生得出一個新判斷時，教師就可以啟發(fā)學生:“你根據(jù)什么這樣想的?”這個“根據(jù)”往往就是大前提或小前提。這樣可以逐步培養(yǎng)學生有根據(jù)地去思考問題。P198

80.答案A

解析專心聽講是學生主動參與認知活動的重要前提。專心聽講應包含看、聽、想、說、做五個方面。P240

81.答案B

解析十年動亂后，1978年根據(jù)頒布的《全日制十年制小學數(shù)學教學大綱（試行草案）》，編寫了全國小學通用教材《數(shù)學》（試用本）10冊。這套教材在認真總結我國教材建設的基礎上，借鑒外國數(shù)學教育現(xiàn)代化中的有益經(jīng)驗，結合國情，從內(nèi)容到編排體系都有較大的改進，開創(chuàng)了我國小學數(shù)學教育改革的新階段。P40

82.答案C

解析數(shù)學概念是學習數(shù)學知識的基石，心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過比起世界上的各種現(xiàn)象來說，人實際上是生活在一個概念的世界里。P245

83.答案A

解析“含有未知數(shù)的等式叫做方程”這種概念的表示法是屬差式定義。屬差式定義是定義法中運用最多的一種。P251

84.答案C

解析（1）概念及算理方面：概念不清，算理不明。（2）口算不熟，筆算不準。（3）糾正計算中的錯誤要從弄清概念入手，循理入法，才能根治。

85.答案D

解析一個人在行動中勇于克服內(nèi)部與外部的各種困難,堅持完成任務的品質是指學習意志中意志的堅韌性。

86.答案D

解析概念形成是指個體借助于語言，從成人那里繼承和學會包含于概念中的知識和經(jīng)驗的過程。概念同化是利用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。

87.答案B

解析邏輯思維是數(shù)學思維的核心，無論從數(shù)學學科的特點，還是從小學生的數(shù)學學習過程來看，都可以得出這樣的結論。P180

88.答案C

解析施教之功，貴在引導，精心設問是談話的核心，要有目的地設疑、激疑，引導學生去思考、去探索，直到未知的彼岸。P115

89.答案A

解析在皮亞杰看來,數(shù)學思維實質上是一種動作。

90.答案D

解析小學低年級學生對小學數(shù)學中的一些原始概念和起始概念的學習,大多是屬于概念的明晰化。

91.答案B

解析根據(jù)小學生認識幾何圖形的心理特點，學生在小學階段適合學習直觀幾何（即實驗幾何），通過對模型、實物的觀察和實際操作，使他們對簡單幾何圖形的大小、形狀和相互間的位置關系形成一些鮮明的表象，也就是常說的幾何觀念。P10

92.答案C

解析【答案解析】1978年的《全日制十年制學校小學數(shù)學教學大綱（試行草案）》第一次把小學算術更名為小學數(shù)學。

93.答案C

解析我國正式建立中小學教材審定制度是在1985年。

94.答案A

解析筆算是根據(jù)一定的計算法則，用筆在紙上進行計算的方法。筆算有利于學生理解算理，也便于發(fā)現(xiàn)和檢查計算過程中的錯誤。

95.答案A

解析口算也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結果的計算方式。P277

96.答案C

解析解答的成功與否,首先依賴于學生對應用題內(nèi)容的明確程度。

97.答案C

解析出聲的外部言語活動階段。這一階段是活動離開了它的物質或物質化的客體，以出聲的外部言語形式來完成實在的活動。如9+5=?學生可以不用學具,只看著算式說岀其“湊十”的過程和最后的結果。加里培林認為,活動向言語轉化，不僅意味著用言語來表達活動，而首先意味著在言語中完成了實在的活動。言語活動真正的優(yōu)越性不在于脫離與實際的直接聯(lián)系，而在于它必然為活動創(chuàng)造新的目標——抽象化，從而保證了活動的高度定型化，也保證了活動的迅速自動化。P77-P78

98.答案D

解析間接興趣是由教學的目的、任務與學習的結果引起的，如認識到學習的意義、獲得優(yōu)良的成績、受到集體的稱贊等均能引起學生的間接興趣。P229

99.答案B

解析《九章算術》是戰(zhàn)國、秦、漢封建社會創(chuàng)立并鞏固時期數(shù)學發(fā)展的總結，就其數(shù)學成就來說，堪稱是世界數(shù)學名著。

100.答案B

解析教學原則是根據(jù)一定的教學目標對教學過程規(guī)律性的認識，也是人們對教學實踐的科學總結。P94

101.答案A

解析分析就是把事物的整體或過程分解為各個要素,分別加以研究的一種思維方法和思維過程。

102.答案C

解析《周髀算經(jīng)》大約成書于公元前1世紀左右,是我國現(xiàn)存的最古老的數(shù)學著作。

103.答案C

解析并列同化：新學的概念與原有認知結構中的相應概念既非類屬關系，又無總括關系，但它們在有意義的學習中仍有一定的聯(lián)系，這種學習的同化稱為并列同化。例如，學生已掌握了總價與數(shù)量、路程與時間、工作總量與工作時間等數(shù)量關系，現(xiàn)在又新學到稻谷量與岀米量的關系。P73

104.答案C

解析我國古代對幾何學的研究有著悠久的歷史。上古時期，人們利用規(guī)矩制作方圓，并用它來為生產(chǎn)服務。在兩千多年前已經(jīng)成書的《九章算術》中，對常見圖形的求積也早有記載：三角形的面積是“半廣以乘正從”，這里“廣”是指矩形，“正從”即指高，意思是把三角形割補成矩形，取其底長的一半再乘高便是三角形的面積。P315

105.答案B

解析“直觀認識”是要求學生看到有關圖形、實物或模型，能初步認識其外形，說出名稱；“初步認識”是要求學生略知圖形的一兩個簡單特征；“認識(知道)”是要求學生知道圖形的一般特征；“掌握”是要求學生知道圖形的某些本質特征，是認識的最高層次，但一般仍不要求對概念下定義。P317

106.答案C

解析教學規(guī)律是存在于教學過程中的、不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律，具有普遍性、客觀性和必然性。

107.答案D

解析數(shù)學智力技能和數(shù)學操作技能形成的主要標志是意識控制程度的減少。

108.答案C

解析正因為數(shù)學是一門邏輯嚴密、系統(tǒng)連貫的學科，小學生在學習過程中出現(xiàn)同化或順應的比比皆是。例如從兩位數(shù)乘法法則到三位數(shù)乘法法則，從兩位數(shù)除法到三位數(shù)除法的學習，都是認知結構同化的過程。P53

109.答案A

解析解析幾何的內(nèi)容，體現(xiàn)出一種“數(shù)”“形”結合的新思想，引起了數(shù)學的變革，成為變量數(shù)學的起點。

110.答案C

解析對數(shù)學中的點、線、面、體、集合等原始概念都用描述法加以說明。例如，小學數(shù)學教材中的’、直線”就用一根拉緊了的線繩來描述，“平面”就用“課桌面”、“黑板面”、“湖面”來說明。P253

111.答案B

解析聽講是學習的中心環(huán)節(jié)。要使學生學會聽講，首先要精神飽滿，注意力集中；其次要抓住重點，弄懂關鍵問題；再次要積極思考，不懂就問，要跟上老師的思路，從老師的講解中體會老師的思考方法；最后要認真聽取總結，掌握概念和規(guī)律。P114

112.答案C

解析瑞士心理學家皮亞杰將個體心理發(fā)展分為以下四個階段：感覺動作階段（0歲?2歲）、前運算階段（2歲?7歲）、具體運算階段（7歲?11歲）、形式運算階段（11歲?15歲）。P179

113.答案B

解析分類是以比較為基礎，按照一定的標準.把相同性質的事物歸為一類，不同性質的則歸入不同類別的思維方法。P189

114.答案A

解析目的是為了了解學生學習的結果逼近預定教學目標的程度的考評是目標參考性考評。

115.答案C

解析數(shù)學思維根據(jù)其不同的標準，可有不同的分類:根據(jù)小學生數(shù)學思維的發(fā)展階段可分為直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三種類型;根據(jù)數(shù)學思維活動的總體規(guī)律又可分為邏輯思維、形象思維與直覺思維;根據(jù)解決