2021-2022年第二期新改版教版六年級下冊教計劃

PAGE1新版教科版六年級下冊科學教學計劃一、教材分析本冊共分四個單元，共28課。1.“小小工程師”單元，將了解住房結(jié)構(gòu)的基礎上初步感受建筑工程的復雜性。然后，學生進一步了解住房中的系統(tǒng)，知道住房是由許多復雜而龐大的系統(tǒng)組成的，感受建造住房的復雜性、系統(tǒng)性。知道一項工程是由多個系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)內(nèi)部需要協(xié)同工作。知道工程建設需要運用相關(guān)科學知識以及技術(shù)的支撐來完成。知道工程的關(guān)鍵是設計，需要經(jīng)歷設計——建立模型——測試——評估改進這一閉環(huán)性反復過程，直至滿足建造要求。知道工程建設具有復雜性的特點，需要集合多人的智慧共同協(xié)作完成。2.“生物多樣性”單元，知道生物的種類多種多樣。知道同種生物不同的個體各不相同。初步理解生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應的。知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。能自己確定標準對生物進行分類，知道分類是研究生物的基本方法。會用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。3.“宇宙”單元，是向?qū)W生們打開的第三個窗口。他們在以前的科學課上接觸的主要是有關(guān)地球物質(zhì)、構(gòu)造及運動的知識。這一單元將引導他們?nèi)⒓佑嘘P(guān)太陽、月亮、星體的觀察、研究活動。人類通過不斷的探索，將發(fā)現(xiàn)越來越多的宇宙奧秘。4.“物質(zhì)的變化”單元，學生將通過一系列的研究，觀察和認識物質(zhì)變化是常見的自然現(xiàn)象，物質(zhì)的變化分為物理變化和化學變化兩種類型。在研究化學變化的過程中，學生將根據(jù)化學變化伴隨的現(xiàn)象，認識到化學變化的本質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)，從而將化學變化與物理變化區(qū)別開來。二、學生狀況分析本班有40人，透過幾年的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究潛力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究，樂于動手，善于操作。不足之處：學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間。有的學生發(fā)言不夠用心，應個性注意培養(yǎng)，構(gòu)成良好的氛圍，讓學生在探究活動中學到科學知識提高探究潛力。三、教學目標(一)科學探究經(jīng)歷幾個完整的科學探究過程，加深對科學探究的理解和認識。不僅僅關(guān)注資料的收集和實驗的探究，而且要學會對事實進行簡單的加工、分析和整理，并用充分的討論再得出結(jié)論，并用自己擅長的方式進行交流。進一步理解控制變量比較實驗的好處和方法，開始學習用模擬實驗的方法研究自然現(xiàn)象，發(fā)展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的潛力。(二)過程與方法1.培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的潛力，使學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。2.了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題。3.繼續(xù)指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關(guān)系，注重實驗中的觀察潛力、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果做出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。4.培養(yǎng)學生利用書籍、網(wǎng)絡、報刊等查閱資料，搜集整理信息的潛力。(三)情感態(tài)度與價值觀1.持續(xù)和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，構(gòu)成大膽細心、注重數(shù)據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。2.培養(yǎng)學生親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識，用心參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。3.培養(yǎng)學生的合作和交流的意識，敢于爭辯的膽識，同時學會尊重他人意見，合理的表達自己的見解。四、教學措施1.了解學生對所學科學問題的初始想法，個性是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法。2.指導學生反復進行控制變量的實驗。(控制變量實驗要加以指導)3.悉心地引導學生的科學學習活動，引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。4.引導學生用準確、恰當?shù)脑~語描述觀察到的事實和現(xiàn)象。5.引導學生對觀察和實驗結(jié)果進行整理和加工，構(gòu)成正確的解釋。五、教學關(guān)鍵1.把握這部分學生科學學習的特點，因勢利導。2.用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。3.讓探究成為科學學習的主要方式。4.樹立開放的教學觀念。六、教學進度安排周次單元教學內(nèi)容課時備注1~5小小工程師1.了解我們的住房2.認識工程3.建造塔臺4.設計塔臺模型5.制作塔臺模型6.測試塔臺模型7.評估改進塔臺模型第一單元測試分析與講評106~9生物多樣性1.校園生物大搜索2.制作校園生物分布圖3.形形色色的植物4.多種多樣的動物5.相貌各異的我們6.古代生物的多樣性7.保護生物多樣性第二單元測試分析與講評1010~14宇宙1.太陽系大家庭2.八顆行星3.日食4.認識星座5.夏季星空6.浩瀚的宇宙7.探索宇宙第三單元測試分析與講評1015~19物質(zhì)的變化1.廚房里的物質(zhì)與變化2.產(chǎn)生氣體的變化3.發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)4.變化匯總伴隨的現(xiàn)象5.地球家園的化學變化6.生命體中的化學變化7.美麗的化學變化第四單元測試分析與講評1020~21期末復習期末考試4第一單元《3.材料與保溫》教學設計【教學分析】本節(jié)課是在學生了解熱傳遞的不同方式、掌握一定的實驗設計與分析能力的基礎上,為進一步認識熱傳遞現(xiàn)象,解決“制作冰淇淋冷藏箱”可能出現(xiàn)的科學問題而設計的。本課從制作鍋的材料以及冰糕箱上蓋棉被現(xiàn)象入手,引導學生嘗試從事物的功能角度提出研究問題,掌握將自己的疑問轉(zhuǎn)化為可探究的科學問題的方法,再利用對比實驗,研究不同材料對熱傳遞快慢的影響,在傳熱速度的對比中形成“不同材料的導熱性是不同的,有的物體導熱性好,是熱的良導體,有的物體導熱性不好,是熱的不良導體”的共識。生活中,學生一般都知道金屬的導熱性較好,木頭、塑料、玻璃等導熱性能一般,比較容易區(qū)分熱的良導體和不良導體。但是,對于哪種常見材料的導熱性最好或最差,還是比較模糊,必須通過實驗進行探究。通過本課的學習,學生將認識不同材料的導熱性能是不同的,進而理解不同導熱性能的材料有不同的用途,生活中我們需要根據(jù)不同需求選擇不同導熱性能的材料,不但可以建構(gòu)更加完善的熱傳遞概念,還有利于培養(yǎng)學生提出問題、設計實驗方案、處理信息得出結(jié)論的能力?！窘虒W目標】(1)能從材料的功能角度提出可探究的科學問題。(2)小組合作,會利用不同方式設計實驗探究不同材料的導熱性。(3)能結(jié)合實驗現(xiàn)象區(qū)別熱的良導體和熱的不良導體?！窘虒W準備】酒精燈、蠟環(huán)或火柴、白凡士林或凍黃油、大小和形狀相同而材質(zhì)不同的勺子、粗細相同而材質(zhì)不同的長條棒(如玻璃棒、塑料棒、木棒、鐵棒、銅棒等)、熱水、冰塊、棉被、燒杯、溫度計等?！窘虒W過程】(1)提出問題,技能訓練。師:(出示不同樣式鍋的圖片)民以食為天,鍋是我們經(jīng)常要使用的廚房器具。請同學們認真比較,找出這些鍋相同的地方,并思考這樣設計的意圖,可以重點從制作材料和它的功能的關(guān)系角度進行比較。生1:鍋身都是用金屬做的,把手應該都是塑料。生2:有的鍋鍋身是用玻璃做的。生3:鍋身都是用導熱性比較好的材料做的,把手都是用導熱性較差的材料做的。師:看來你對“導熱性”進行過深入了解。同學們能不能從我們的發(fā)現(xiàn)中提取出一些可以探究的問題呢?生:哪些材料導熱性好?哪些材料導熱性不好?師:誰能把他的這個問題再補充得更具體一些?最好能從問題中看出你的解決方案。生:同時加熱不同材料的物體,哪些物體升溫快?哪些物體升溫慢?師:我聽出來你想用加熱的方法來研究了,給你點贊。大家還想研究哪些問題?生:相同時間內(nèi),同時加熱銅棒和鐵棒,哪個物體升溫更快?師:他的這個問題提得怎樣?誰來評價一下。生:這個問題更具體,說出了具體的實驗材料。師:是的,他非常棒,你也很棒,準確地看出了他的優(yōu)點。(出示裹棉被的冰糕箱圖片)你能根據(jù)這幅圖,像他一樣提出一個具體的可探究的問題嗎?生:相同時間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋融化得慢嗎?師:真好,我的眼前已經(jīng)有實驗的畫面感了。這個問題可以改成用溫度計來研究嗎?生:可以。相同時間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋溫度上升得慢嗎?(2)選擇問題,設計實驗。師:剛才大家提出了一些我們認為可以研究的問題,現(xiàn)在你最想研究哪一個呢?選擇一個問題,再設計一個實驗方案吧。材料超市中有很多器材,請認真分析這些實驗器材,思考如何利用它們來解決問題。設計實驗時,請同學們重點思考:如何保證實驗的科學性或者說公平性;實驗時我們應該觀察哪些內(nèi)容?如何記錄?③安全上我們還應該注意什么?(學生分小組選擇研究問題并討論自己的實驗方案,完成《學生活動手冊》第4頁的“活動記錄”)師:誰來說一說,你們選擇了哪個問題?你們的猜想是什么?又是如何計劃進行實驗的?生:我們選擇了的問題是,相同時間內(nèi),同時加熱銅棒、鐵棒、木棒和塑料棒,哪個物體升溫最快?我們認為,銅棒最快,然后是鐵棒,木棒和塑料棒還不知道。師:你們準備怎么進行實驗呢?生:我們先分別把這些不同材料的長條棒插到這個加熱塊上面,組裝好,給每根長條棒上套上四個蠟環(huán),然后用酒精燈加熱這個加熱塊,觀察這四根長條棒上蠟環(huán)的掉落順序。師:其他組的同學認為這個方案可行不可行?還有沒有需要完善的地方?生:木棒燒著了怎么辦?生:沒有直接加熱這些材料,應該不會。不過,我們也可以在離酒精燈較近的那一端,裹上錫紙,以防萬一。生:那應該給四根長條棒上都裹上相同長度的錫紙。師:給你們鼓掌!還有沒有要補充的?師:有選擇其他問題的嗎?生:我們選擇的問題是,相同時間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋溫度上升得慢嗎?我們認為,裹上棉被的冰淇淋溫度上升得慢。我們打算用冰塊代替冰淇淋,把冰塊分成同樣多的兩部分,一部分直接放在燒杯里,一部分放在燒杯里,外面再裹上一層厚厚的棉被,再把兩支溫度計分別插到冰塊里,觀察冰塊的溫度變化。師:其他組對這個方案發(fā)表下看法?生:都裹上棉被了,還怎么放入溫度計?建議先把溫度計放進去,再裹上棉被。師:直接在棉被上扎個洞可以嗎?師:對觀察時間有要求嗎?怎么記錄溫度變化呢?生:每隔兩分鐘觀測一次溫度并記錄下來。師:剛才每個組都對我們自己的方案進行了精心設計,也根據(jù)大家的建議進行了修改。實驗前,老師再送給大家?guī)拙湓?實驗時注意安全、分工合作、做好記錄,能做到嗎?生:能!(學生分組實驗,教師巡視指導)(3)搜集證據(jù),得出結(jié)論。師:不同材料對熱傳遞的快慢有哪些影響?哪個小組先來匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)?匯報時,可以參考這樣的句式:我們研究的是_______實驗。開始時,我們先觀察到__________;接著________;一段時間后_______;最后_______。我們的結(jié)論是___________________。生:我們研究的問題是“相同時間內(nèi),同時加熱銅棒、鐵棒、木棒和塑料棒,哪個物體升溫最快?”加熱后,銅棒上的第一個蠟環(huán)最先掉下來,等銅棒上的第二個蠟環(huán)掉下來后,鐵棒掉落了第一個蠟環(huán),接著是銅棒上的第三個和第四個蠟環(huán)先后掉下來,然后是鐵棒上的第二個、第三個和第四個蠟環(huán),這時塑料棒上的第一個蠟環(huán)才掉下來。到時間截止,木棒上的蠟環(huán)一個都沒有掉。我們的結(jié)論是銅棒上的熱傳遞最快,其次是鐵棒,然后是塑料棒,木棒上的熱傳遞最慢。師:有相同實驗的小組嗎?你們的發(fā)現(xiàn)和這個組的是否相同?生:我們塑料棒和木棒上的蠟環(huán)都沒掉。師:那你們的結(jié)論是什么?生:銅棒上的熱傳遞最快,然后是鐵棒,木棒和塑料棒上的熱傳遞都很慢。師:表揚這兩個組,他們都能基于自己的實驗現(xiàn)象作出正確的判斷。還有哪個組來匯報?生:我們研究的問題是“相同時間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋(冰塊)比不裹棉被的相同冰淇淋溫度上升得慢嗎?”第一次測量時裹棉被與不裹棉被冰塊的溫度分別是-15.8℃和-14.9℃,兩分鐘后,裹著棉布的冰塊溫度變化不大,-15.5℃,但不裹棉布的冰塊已經(jīng)溫度上升到-5.6℃。我們的結(jié)論是裹上棉被的冰塊溫度上升得慢。師:結(jié)合不同的實驗數(shù)據(jù),思考材料對熱傳遞的快慢有影響嗎?生:有,不同材料傳遞熱的快慢不同。師:大家同意嗎?師:我們可以用導熱性、導熱系數(shù)來描述不同材料的熱傳遞快慢。導熱性好的材料,相同時間內(nèi)傳遞熱的速度就快;相反,導熱性不好的材料,相同時間內(nèi)傳遞熱的速度就慢。不同材料的導熱性是不同的。金屬材料的傳熱較快,叫作熱的良導體;塑料、木頭等材料傳熱較慢,叫作熱的不良導體。師:之所以裹著棉被的冰塊融化得慢,是因為棉被里有許多不流通的空氣,而空氣是熱的不良導體,所以裹著棉被的冰塊溫度上升慢。(4)首尾呼應,學以致用。師:想一想,回顧課前我們觀察的圖片,舉例說明熱的良導體和不良導體通常分別應用于哪些場合?生1:鍋身主要用的是熱的良導體,需要盡快地傳遞熱;把手需要用熱的不良導體,傳遞快了容易燙手。生2:盛飯的碗應該用熱的不良導體。師:熱的良導體適用于需要更快地加熱和散熱的場合,而熱的不良導體適用于需要更好地保溫的場合。生活中,我們應