小學三年級上冊第4課-古詩三首教案(部編版)

【教學要求】

1.讓學生認識“徑、斜”等9個生字，讀準多音字“挑”，會寫“寒'徑”等12個

字。

2.讓學生有感情地朗讀課文；并且背誦3首古詩和默寫《山行》。

3.使學生能夠借助注釋，大致理解詩句的意思；能夠從古詩中的景象知道古詩描寫

教學課時：3課時

【教學目標】

1?通過學習讓學生認識“徑'斜”2個生字，會寫“寒'徑”等4個字。

2.通過學習讓學生學會通過看注釋，查字典，聯(lián)系學過的古詩`成語，根據(jù)上下文

和生活積累推測'判斷重點字詞的意思，從而完整地理解詩意。

3.通過學習使學生能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。通過

對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的情感，感受古詩的意境美。

教具準備：課件。

【教學步驟】

一'創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1.交流古詩，體驗情趣：

同學們，你們知道嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，它可以用凝練'簡潔的語

言表達出美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人的素材，春夏秋冬各具特

色的美景在詩人筆下變得更加奇妙。請同學們交流自己積累的描寫四季景色的古詩。（學

生自由交流。）

設(shè)計意圖：

交流四季古詩，引入新課，使得學生興趣盎然地進入教學情境。

2.全班交流，教師根據(jù)學生的交流情況進行評議和小結(jié)。

3.教師引入描寫四季的古詩，鼓勵學生閱讀并且積累。（出示課件1）

課件1：

詠柳

［唐］賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

小池

［宋］楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

秋夕

［唐］杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

江雪

［唐］柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

4.交流對秋天美景的感受。

同學們，現(xiàn)在正是深秋，看到這四張秋景圖，你們能夠用自己積累的四字詞語說一

說這個季節(jié)的景色及自己的感受嗎？

（學生自由交流）（出示課件2）

課件2：

四張秋景圖片

5.導入課文題目：

在我國唐代詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛,

晚秋的景色同樣生氣勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩人杜牧乘著車在山中行走，被山

上的美景所吸引，

于是他揮筆寫下了千古傳頌的名詩《山行》。（出示課件3）

課件3：

古詩《山行》

同學們，這一節(jié)課，就讓我們來一起學習這首詩吧。（板書題目：山行）

6.學生自由朗讀。

7.作者簡介。（出示課件4）

課件4：

杜牧（803-853）,唐代文學家。字“牧之”，京兆萬年（今陜西西安）人。其詩在晚

唐的成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。又與李商隱并稱“小李杜”。

亦能文，《阿房宮賦》頗有名。有《樊川文集》。

二'初讀課文，感知詩意。

1.同學們，首先請你們先自由朗讀這首古詩，然后用你們平時學習古詩的方法進行

交流。朗讀時，要讀準字音，一邊朗讀一邊記下自己讀懂了什么，并標出讀不懂的地方。

2.閱讀與交流的要求。（出示課件5）

課件5：

⑴自己讀，定位識字，讀準字音。

（2）自由讀,畫出不理解的詞語。

（3）小組讀,合作學習，理解詞義。

3.學生自由朗讀，小組交流。

4.檢查交流情況。

⑴指名讓學生朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。

⑵交流對重點字詞的理解。教師評議，總結(jié)重點字詞的解釋。（出示課件6）

課件6：

山行：在深山里行走。

遠上：登上遠處的。

寒山：深秋時節(jié)的山。

石徑：石子的小路。

斜：傾斜。

生：產(chǎn)生，生出。

坐：因為。

楓林晚：楓林傍晚的景色。

霜葉：經(jīng)霜染的楓葉。

紅于：比……紅。

(3)教師指導。

“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別：“深”指濃厚，濃郁?！吧敝干觯a(chǎn)生。

在詩中指有白云繚繞的地方，說明那地方比較高。一個“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升

騰、繚繞和飄浮的種種動態(tài)，也說明了山很高。

三、識字寫字。

1.識記生字，指導書寫。

⑴識記生字。(出示課件7)

課件7：

?=l=?

寒徑斜相

形近字辨析：“寒—塞”“徑——經(jīng)”“霜—雷”。

加一加：“余+斗=斜”。

⑵觀察生字在田字格中的位置，交流討論。

“霜”：“雨”作偏旁時，第二筆“豎”變"點”，第三筆“橫折鉤”變“橫鉤”。

“寒”：下面兩點平行。

⑶教師示范，提示重點筆畫。

2.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

設(shè)計意圖：

鼓勵學生采用多種方法識記生字，體現(xiàn)了“部編版教材”的多元識字的理念，還可

以提高學生自學能力。對重難點生字進行書寫指導，培養(yǎng)學生愛寫字的興趣，教會學生

正確的寫字方法，能為學生養(yǎng)成良好的書寫習慣打下基礎(chǔ)。

四、品讀欣賞，深入探究。

1.初解詩意。

教師：杜牧在這首詩中只用了二十八個字，就為我們描繪了一幅美麗的秋景圖，真

了不起!其實，這首詩中的每個字都是經(jīng)過詩人精心推敲得來的。下面，請同學們靜下心

來，細細品味，相信你們一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

（1）“山行”就是在深山里行走的意思。詩人在深山里行走時是什么季節(jié)呢？（回答：

深秋。）詩中哪些地方體現(xiàn)出了季節(jié)呢？（回答：霜葉'寒。）詩人在深山里行走看到了什

么？（回答：寒山'石徑、白云'人家、霜葉。）在這么多的景物中，最吸引詩人的是什

么？（回答：霜葉。）吸引詩人的原因是什么？（回答：霜葉紅于二月花。）

（2）美麗的楓林晚景使得詩人難以抑制自己的驚喜之情，詩人的哪一動作讓我們感

受到了這份驚喜？（回答：停車。）

（3）讓詩人“停車”的原因是“霜葉紅于二月花”。詩人眼里深秋的紅葉有什么特點？

（回答：和二月花相比，深秋的紅葉紅得鮮艷、紅得旺盛'紅得有生命力。）

（4）詩人為我們展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家'紅

葉，這些景物構(gòu)成了一幅和諧統(tǒng)一的畫面。但讓詩人更動心的是深秋的紅葉，詩人是用

什么方法表現(xiàn)出來的呢？（回答：對比，和二月的紅花相比，深秋的楓葉上除了顏色的艷

麗，還具有更耐寒，經(jīng)得起風霜考驗、經(jīng)霜不凋、遇寒更顯出旺盛生命力的品質(zhì)。）

2.深入體會。

（1）教師導言：

深秋時節(jié)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)涼。遠處山林中詩人杜牧乘坐的車子正慢慢走來，首先映入

詩人眼簾的是什么？（回答：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。）（板書：遠景）

①學生認真觀察情境圖片，并且說一說看到的景物。（出示課件8）

課件8：

描繪古詩《山行》的兩幅場景圖片

結(jié)合圖片，小組同學交流這些景物的特點。

②小組派代表發(fā)言，教師小結(jié)：

“遠”字寫出了“山”路的綿長；一個“寒”字刻畫出深秋時節(jié)“山”的凄清寒冷。

詩人面前是一條石頭鋪成的小路。一個“斜”字讓我們體會到石徑的彎彎曲曲。在虛無

縹緲，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。（板書：寒山——石徑斜白云一

一人家）

③小組交流，用自己的話說一說前兩句詩的意思。

④小組派代表發(fā)言，教師小結(jié)。（出示課件9）

課件9：

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

譯文：一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的山中，有人

家居住。

⑤學生邊觀察圖片，邊誦讀前兩句詩。

⑥鼓勵學生根據(jù)自己對詩句的理解，畫出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的

簡筆畫。

（2）教師導言：

正當車子緩緩前進時，詩人又看到了什么？接下來發(fā)生了什么事？（回答：停車坐

愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）（板書:近景）

①學生認真觀察情境圖片，并且說一說看到的景物。結(jié)合圖片，小組內(nèi)交流景物的

特點及接下來發(fā)生的事情。

②小組派代表發(fā)言，教師小結(jié)：

詩人坐在車里，忽然讓車停下來，原來詩人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜葉,

他想停下來仔細欣賞。(板書：楓林一一晚霜葉——紅)

③小組交流，用自己的話說說后兩句詩的意思。

④小組派代表發(fā)言，教師小結(jié)。(出示課件10)

課件10：

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

譯文：停下車來，是因為喜愛這深秋楓林晚景，經(jīng)霜的楓葉比二月的春花還艷麗。

⑤學生邊觀察圖片，邊誦讀后兩句詩。

⑥鼓勵學生認真體會'感悟"停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩，繼續(xù)

完善自己的簡筆畫。

⑦引導體會：

“停車坐愛楓林晚”一句表達了詩人對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一

句更是將詩人對楓葉的喜愛、贊美之情表達得淋漓盡致。

3.指導朗讀，體會情感。

(1)劃分《山行》的朗讀節(jié)奏。(出示課件11)

課件11：

遠上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有/人家。

停車/坐愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花。

(2)教師指導:詩中的斜線是停頓符號。

(3)指名讓學生朗讀。學生自由評議。

(4)教師小結(jié)：

《山行》朗讀的總體基調(diào)是明快的，詩的前兩句寫山中美景，讀時應(yīng)輕快些；后兩

句寫詩人對楓葉、秋天的喜愛和贊美，語調(diào)應(yīng)高昂上揚。

(5)教師范讀，指名讓學生朗讀，學生一齊朗讀。

(6)自由朗讀，練習背誦。

4.檢查背誦，體會感情。

(1)抽查背誦，默寫古詩。

默寫時提醒學生注意格式：每句居中寫，標點不要遺漏。

⑵教師引導，體會感情。

詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉描繪出了一幅色彩艷麗的山林秋景圖。

前兩句詩寫遠景，詩人對看到的景物進行了客觀的描述。后兩句詩寫近景，表達了詩人

內(nèi)心深處對

秋天的獨特感受。

設(shè)計意圖：

抓住重點字詞，結(jié)合課文插圖來理解詩文，在理解的基礎(chǔ)上學會有感情地誦讀古詩。

這能夠鍛煉學生理解古詩、有感情誦讀'積累古詩的能力。

五、拓展延伸，積累實踐。

1.教師導言：

同學們，唐代詩人杜牧用一首簡短的小詩把自己對秋天的喜愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致,

為我們描繪了一幅美麗的山林秋景圖。家鄉(xiāng)的秋天到處都是美麗的景色，希望你們能選

擇自己喜歡的方式來表達自己對秋天的喜愛之情。

2.學生自選作業(yè)。(出示課件12)

課件12：

(1)畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。

(2)寫：寫一首小詩或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感受表達自己對秋天的

喜愛之情。

(3)找：另找一首描寫秋天的古詩，試著理解內(nèi)容，體會情感。

(4)學：搜集杜牧的古詩，借助相關(guān)資料自學。

六、課后反思。

《山行》是詩人杜牧描寫和贊美深秋楓林晚景的一首七言絕句。教學過程中，教師

可以從以下三個方面引導學生進行學習。

1.感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。教師可以首先運用精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛

圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著在交流討論時，導入對描寫

秋景古詩的了解，進而導入課文題目，使學生在不知不覺中投入對古詩的學習之中。

2.反復(fù)誦讀，體會詩意。在課堂上，教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去

研讀古詩，并在自讀自悟，合作交流中讀準字音'讀通古詩'初步感知古詩大意。

3.適當引導，感知韻律。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍，只有按固定的韻律節(jié)拍

朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。在教學中，教師可以借助朗讀、范讀等方式讓

學生感悟。

【板書設(shè)計】

遠景:寒山一一石徑斜白云一一人家

山行

I近景:楓林——晚霜葉——紅

【教學目標】

1?通過學習讓學生認識“贈、殘”等7個生字，會寫“贈、蓋”等6個字。

2.通過學習讓學生正確、流利`有感情地朗讀古詩，背誦古詩，從“荷盡'菊殘'

橙黃'橘綠”中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的勉勵。

3.讓學生學習古詩，培養(yǎng)積累'背誦古詩的興趣。

教具準備：課件。

【教學步驟】

一、談話導入。

1.同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？（回答：秋天。）你們誰能夠用一些詞句來描繪自己

所看到的秋天的景色？

2.從同學們的回答中，我知道大家都很喜歡秋天。其實，古代的詩人也是很喜歡秋

天的，他們常常吟詩作詞來贊美秋天，今天，就讓我們一起來學習一首描寫秋天美麗景

色的古詩《贈劉景文》。你們知道這首詩是誰送給誰的嗎？（板書題目：贈劉景文）

3.教師介紹詩人寫詩的背景及目的。（出示課件13）

課件13：

古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學問'不怕困難的人。當時他已經(jīng)50多

歲了，還是沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂的。他的好朋友蘇軾邀請他到

家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，蘇軾便寫了

一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功，這首詩就是《贈劉景文》。

二'圖文結(jié)合，畫中會意。

1.按照要求，學生自由朗讀古詩。讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助

拼音讀。

2.指名讓學生朗讀古詩，教師進行評議。

3.教師：同學們，你們讀得很認真，你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色

嗎？（回答：荷、菊。）同學們回答得真棒，現(xiàn)在，就讓我們一起來欣賞幾幅荷花的圖片

吧。（出示課件14）

課件14：

荷花的圖片

（1）教師：同學們，看到這么美的荷花，讓我想起了兩句古詩。（出示課件15）

課件15：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

（2）老師一邊描述一邊展示荷葉的圖片。（出示課件16）

課件16：

秋天荷葉的圖片

教師：同學們，日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷葉變得怎樣了？看到這

幅圖，會想到哪句詩？（回答：荷盡已無擎雨蓋。）（板書：荷盡）

（3）引導理解字詞的意思。（出示課件17）

課件17：

荷盡：荷花已經(jīng)凋謝，荷葉已經(jīng)枯敗。

擎：舉，向上托。蓋：傘，詩中比喻荷葉。

4.教師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？（回答：蜷縮。）圖中菊

花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株怎樣的菊花呢？（回答：堅強不屈。）看到

這幅圖，你會想到哪句詩？（回答：菊殘猶有傲霜枝。）（出示課件18）

課件18：

菊花枯萎的圖片

（板書：菊殘）

（1）引導理解字詞的意思。（出示課件19）

課件19：

菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。

傲霜：不怕霜凍寒冷，堅強不屈。

⑵反復(fù)朗讀“菊殘猶有傲霜枝”。

⑶對比朗讀。

5.前兩句詩寫景，“荷盡”“菊殘”描繪出秋天的景象。

⑴小組交流，用自己的話說一說前兩句詩的意思。

⑵小組派代表發(fā)言，教師小結(jié)。（出示課件20）

課件20：

荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那殘菊的花枝還傲霜斗寒。

6.后兩句議景，揭示了贈詩的目的。

⑴小組交流，用自己的話說說后兩句詩的意思。

⑵小組派代表發(fā)言，教師小結(jié)。（出示課件21）

課件21：

朋友，一年中最好的景致你要記住哇!那就是橙黃橘綠的秋天。

⑶在詩人看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的秋景。（出示課件22）

課件22：

橙子、橘子成熟的圖片

教師：同學們，除了橙子`橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐

收的季節(jié)，這就是秋天的美呀！(板書：橙'橘、秋之美)所以詩人蘇軾以“橙黃橘綠”

寫出了秋天碩果累累的豐收景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感，也給好友劉景文

以勉勵。(一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。)

(4)學生一齊朗讀詩句。

三'讀中悟情，多元吟誦。

1.談話過渡：

同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節(jié)奏和詩的韻味。下面老師教你們一個

讀古詩的好方法。

(1)教師范讀；學生自由體會讀。

(2)男女生之間比賽朗讀，學生一齊朗讀。

(3)教師指導朗讀：

《贈劉景文》前兩句寫景，語調(diào)宜平直舒緩，聲音稍低，并適當強調(diào)“猶有”“傲霜

枝”；后兩句是詩人對友人的勉勵、囑咐，語調(diào)宜高亢。

(4)指導背誦。

2.同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石

的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺?！耙荒旰镁熬氂洠钍浅赛S橘綠時”，這兩句

勵志的詩也成了千古佳句。你們能把這首古詩背下來嗎？(指名讓學生背誦)

四、識字寫字。

1.認讀生字。(出示課件23)

課件23：

贈殘猶傲君橙橘

2.識記生字，指導書寫。(出示課件24)

課件24：

贈蓋菊殘君橙

⑴識記生字。

熟字加偏旁：“貝+曾”是“贈”，“木+登”是“橙”，“羊+皿”是“蓋”(“羊”字的

“末豎”不出頭)。

減一減：“群一羊二君”。

換一換：“線”把絲”換成“歹”就是“殘”。

(2)觀察生字在田字格中的位置，交流討論。

“君”：第二筆“橫”要露頭。

“贈、橙”是“左窄右寬”，“殘”是“左右等寬”。

(3)教師示范，提示重點筆畫。

“蓋”：上半部分一豎不出頭，幾個橫長短相似，距離勻稱，第三橫在橫中線上。下

半部分最后一橫要寫長，托起整個字。

“菊”：下半部分的“米”，左邊有一部分在“勺”的外面。

“殘”：左右結(jié)構(gòu)，左半部分的“歹”不要多一點，位置不要超過“豎中線”，右邊

是兩橫一撇，斜鉤要寫得舒展。

“橙”：第四筆是“點”，第五筆是“橫撇”，第七、八筆是“兩小撇”。

3.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

五、拓展延伸，美在秋天。

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”贊美秋天的詩句還有很多，在課余的時間，

請同學們找一找，讀一讀！

六'課后反思。

1.在學這首詩之前，教師應(yīng)先對這首詩的作者蘇軾做一番介紹，拉近詩人和學生之

間的距離，然后再讓學生理解這首詩的題目。

2.對于剛升入三年級的學生來說，要完全理解這首詩會有很大的難度，特別是“擎

雨蓋”“傲霜枝”等詞語。因此教師可以讓學生結(jié)合注釋理解古詩，讓學生對全詩有一

個大概的把握。接下來教師應(yīng)重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進行講解，可以

借助圖片講解。學生通過觀察圖片，會對這兩個詞語的意思有基本的認識。

【板書設(shè)計】

劉景文

（荷盡、+??L

秋末T好景君須記

（菊殘）（橘綠）

【教學目標】

1?通過學習讓學生認識“挑”1個生字，讀準多音字“挑”，會寫“送'挑"2個字。

2.通過學習讓學生學會借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學生學

習古詩的興趣。

3.讓學生有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教具準備：課件。

【教學步驟】

一'美圖導入，營造詩境。

1.請學生欣賞課本第15頁插圖，說出圖片中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)

自己的想象編寫一個小故事。

2.談話導題：

同學們編寫的小故事很精彩，老師真是佩服！這樣美的畫面寫成詩也一定很精彩!

讓我們一起走進古詩《夜書所見》。(板書題目：《夜書所見》)

二'初讀詩文，感知詩情。

1.理解“書”“所見”的意思，引導解題。

2.一齊朗讀題目。

3.根據(jù)拼音'注釋，同桌互讀古詩，要求讀通、讀順。

4.教師正音，師生討論生字的讀法。(出示課件25)

課件25：

送挑

(1)教師正音。

注意讀準“送”的平舌音。

“挑”是多音字，在詩中讀氣3?！保馑际恰坝眉氶L的東西撥弄”，繼而理解“挑

促織”,就是“撥弄蟋蟀”還有一個讀音是utiαo),1可以組詞“挑擔、挑糧”。

(2)識記生字。

形聲字結(jié)構(gòu)規(guī)律識記：“挑"字中"打’表義，“兆”表音。

加一加：“關(guān)+L=送”“打兆二挑”。

(3)教師示范書寫，提示重點筆畫。

“送”：半包圍結(jié)構(gòu)，先寫“關(guān)”，后寫是三筆寫成的，第二筆是“橫

折折撇”。

“挑”：第三筆是“提”，第七筆是“豎折鉤”。

(4)學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

5.教師范讀古詩，畫出朗讀節(jié)奏，男女生分組朗讀。(出示課件26)

課件26：

古詩《夜書所見》的朗讀節(jié)奏

6.同學們，你們從詩中看到了什么?聽到了什么？詩人那時可能在想些什么？

三、精讀詩文，感悟詩意。

1.找出詩人所見。

教師：這首詩描寫的是詩人在夜晚看到的場景。那么，詩人在夜晚究竟看到了什么

呢？我們快到詩中找一找吧。

2.學習第1、2句。

(1)讀一讀。(出示課件27)

課件27：

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

(板書:梧葉、秋風)

(2)理解詞語，初知大意。(出示課件28)

課件28：

蕭蕭：這里形容風吹梧桐葉發(fā)出的聲音。

梧：梧桐樹。客情：旅客思鄉(xiāng)之情。

詩意：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，江上的秋風讓客游在外的詩人不禁想

起自己的家鄉(xiāng)。

（3）引導交流:

同學們，這位漂泊在外的人是誰呢？（回答：葉紹翁）（出示課件29）

課件29：

葉紹翁是福建人，小時候被父母送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。葉紹翁的爺

爺原來是朝廷的一位大官，因“趙鼎黨事”被貶，整個家族因此受到牽連，家境變得

凄慘不堪，所以葉紹翁的父母不得不把他送給別人。

（4）談話過渡：

同學們，了解了這些，我們就更能體會到江上秋風為什么能夠牽動詩人的情懷。漂

泊在外的他會有一一（學生：思鄉(xiāng)之情。）。（板書：思鄉(xiāng)之情）我們帶著思鄉(xiāng)之情再一次

讀一讀詩的前兩句。

（5）學生一齊朗讀，自由朗讀。

3.學習第3、4句。

談話過渡：

同學們，你們誰知道在哪個季節(jié)最適合捉蟋蟀嗎？（回答：秋天。）沒錯，秋天是捉

蟋蟀的最好的季節(jié)。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。那我們到詩中去找一找描

寫捉蟋蟀的詩句吧，你們一定能夠找到。

（1）讀一讀。（出示課件30）

課件30：