《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南

岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的

眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今日我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》

（板書課題）。請同學(xué)們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，依據(jù)自己的速度和節(jié)奏讀，留意要讀準(zhǔn)

字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：我看同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，

誰情愿來當(dāng)一個最英勇的孩子。

生：讀詩。

師：讀得真不錯，聲音洪亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。（課件出示古詩）

（講解字音）生再讀。

師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。

師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練

讀。）

師：老師讀前四個字，你們讀后三個字。打算起。

現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個字，老師讀后半句，敢

嗎？好打算起。

師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現(xiàn)在請同

學(xué)們依據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古

詩的意思，可以跟同桌溝通溝通。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告知老師你讀懂了什么？

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害知道這么多。

生：3.我知道了作者是望見秋風(fēng)刮起就想家了?！?/p>

師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？

生：洛陽城里見秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩句）

師：可是秋風(fēng)看得見嗎？

生：看不見。

師：那作者望見的是什么？

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他

看不見什么？

生：父母、孩子、妻子……

師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。

因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰（點(diǎn)擊課

件出示詩句）說：“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、茯羹、妒

魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？

遂命駕而歸?！保ā稌x書張翰傳》）張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧

愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知

道張籍？

生：溝通張籍資料。（課件出示）

師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以

回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

生：寫家書。

師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？

生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）

師：意萬重是什么意思？你能跟它換個詞嗎？

是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首

遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這

深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學(xué)們拿

起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個小張籍情愿把你的

思念讀給大家聽。

（師生互動溝通，生讀完寫句再讀詩。）

師：把我們?nèi)康脑捈悠饋韽埣X得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——（欲

作家書意萬重）

領(lǐng)悟：復(fù)恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩

句）

同學(xué)們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字

嗎？

“恐”是什么意思？他在擔(dān)憂什么？

師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開

封”呢？

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開....

師：詩人把信打開幾次？

生：一次，兩次，三次....

師：第一次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆忙說不

盡

其次次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆忙說不盡

第三次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆忙說不盡

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐

匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!

請讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

那他還帶走了什么？

生：帶走了作者的心……

師：張籍此刻的心情他的摯友孟郊也深深懂得，他曾寫下：

書去魂亦去，兀然空一身?！稓w信吟》（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）讀詩。

師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里

的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋

思》（音樂響起）生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在

洛陽，心在家鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。

秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀

《秋思》

五、拓展升華。

師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通

不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫

進(jìn)詩里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩有嗎？

生溝通思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。

師：我看同學(xué)們手中還有許多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦

個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎？

師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。（課件出示）師生協(xié)作讀。

悠悠天宇曠，切切家鄉(xiāng)情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉(xiāng)樹■,寒燈獨(dú)夜人。------唐.馬戴

明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚

師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代臺

灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音

樂響起）。

師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)

愁又是什么呢？

（比較鄉(xiāng)愁，提升愛國情懷）

六、總結(jié)。

師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅衾@，家鄉(xiāng)的親人更

讓游子們牽腸掛肚?；蛟S今日你們還不能完全領(lǐng)悟，但是孩

子們你們終將長大，闖蕩天際，那時候你們肯定會懂得這種

無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀兒憔玫你裤健?/p>

《秋思》道盡了天下全部游子們的心，讓我們再一次吟詠這

首傳世之作吧！

《秋思》教學(xué)反思

梅林詹文花

院《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組

的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這

組詩詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情?！肚锼肌冯m然文本只有四行，

二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與

學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩的內(nèi)容外，我究竟要通過

《秋思》這個載體教給學(xué)生什么？詩的課堂究竟應(yīng)當(dāng)是個怎

樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我

不禁自問：新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教，古詩教學(xué)應(yīng)把握

什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？

我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個充溢詩意的課堂。這

才無愧于古人創(chuàng)建詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧

于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)建出一個詩意

的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。

我始終認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的

課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深化品嘗體會，但詩只有

28個字，我們不能把詩拆得支離破裂，使它失去了整體的完

整性。為了愛護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我實(shí)行的

策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓

《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我支配了學(xué)生大大小小的讀

差不多有二十多次。起先整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，

要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生協(xié)作讀，讀出這首詩特有

的悲傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了

詩人的思想感情，在有了自己的個人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)

生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最終熟

讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的

理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都

是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死

不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深化備課后，我覺得詩

中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是

這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想

象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理

解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我立刻抓住詩眼“見”

大做文章。我支配了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到

什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的

是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形

的景來襯無形的思，按部就班地引領(lǐng)孩子們探究、品嘗“見

秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)

里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在孤獨(dú)處”。希望想

象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感

同身受。

詩人的“意萬重”是詩的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而

回，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，可久居

在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更

進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生溝通張籍的資料，讓

學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生

對詩人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”

可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩

人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想

象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后支配了多次不同類型的想象。