部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案

部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案

【單元內(nèi)容概述】

人文主題

本單元以“多彩童年”為主題，編排了《童年的水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》

《我不能失信》四篇課文。這些課文從不同角度，呈現(xiàn)了多姿多彩的兒童生活，展現(xiàn)了童年

生活的純真和美好，能讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)童年生活的眷念，感受到童年生活的美好、童年

時(shí)光的珍貴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更深切地感受和珍惜自己正在經(jīng)歷的童年生活。

課文編排

《童年的水墨畫(huà)》以詩(shī)歌的形式，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童生活的多姿多彩、自由自在；《剃頭

大師》折射出童年生活的純真與有趣；《肥皂泡》寫(xiě)出了兒童豐富的想象和美好的憧憬；

《我不能失信》講述了宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。

語(yǔ)文要素

本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，這是學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單

元已經(jīng)學(xué)過(guò)的運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)等要素基礎(chǔ)上的延伸。閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)

用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等方法來(lái)理解難懂的句子。教材從閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面都提出了要

求。本單元的習(xí)作話(huà)題是“身邊那些有特點(diǎn)的人”，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的

特點(diǎn)，并用上合適的詞語(yǔ)來(lái)形容一個(gè)人，能給習(xí)作取一個(gè)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的題目。

【單元核心目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系上下文、查找資料、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法理解難懂的句子，理解和

感悟童年生活。

2.在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)，寫(xiě)完后能取個(gè)

表達(dá)他特點(diǎn)的題目。

【單元任務(wù)群目標(biāo)】

任務(wù)群類(lèi)型任務(wù)群目標(biāo)

會(huì)寫(xiě)個(gè)字，讀準(zhǔn)個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)個(gè)字，會(huì)寫(xiě)個(gè)詞語(yǔ)。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群L3613640

2.朗讀并背誦《溪邊》和語(yǔ)文園地的“日積月累”。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.默讀課文。能用多種方法理解難懂的句子，能理解課文的主要內(nèi)

容。

2.能體會(huì)文章的豐富想象。

3.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)理解難懂的句子的方法。

4.能說(shuō)出課文以“剃頭大師”作為題目的好處。

5.能發(fā)揮想象說(shuō)出肥皂泡還有哪些美麗的去處。

6.能依照例子，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。

7.選擇我們身邊一個(gè)有突出特點(diǎn)的人，用上表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)一

寫(xiě)。

1.推薦閱讀：《童年》(蘇聯(lián)一馬克西姆.高爾基)。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

2.實(shí)踐活動(dòng)：

(1)向別人講述自己的童年趣事。

(2)以繪畫(huà)的形式描繪自己的多彩童年。

【單元任務(wù)群設(shè)計(jì)】

濱邊喜釣悠閑畫(huà)面

任務(wù)一：感受富*之樂(lè)水中孩子江上嬉戲

多

種

而后死林里未壹若

方

法

理

解抵住關(guān)縫詩(shī)?句，式說(shuō)各自的表現(xiàn)、??

句

子備剃頭過(guò)程的不同

用“剃頭大牌”作為題目的好處

說(shuō)說(shuō)做肥皂泡的過(guò)程

寫(xiě)寫(xiě)豐富短第，美麗去處

邊

身

物

人任務(wù)D:孚求守信之美疾系生活實(shí)行談基:鋌

點(diǎn)

特

任務(wù)五；發(fā)現(xiàn)有轉(zhuǎn)總的人

孰為薄例

18童年的水墨畫(huà)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸?？鞓?lè)的生活和美好的愿望。

語(yǔ)言運(yùn)用：聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思。

思維能力：朗讀課文，理解課文內(nèi)容，背誦喜歡的詩(shī)歌，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。

審美創(chuàng)造：有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境。

【課前解析】

關(guān)注課文：在讀準(zhǔn)、讀通課文的基礎(chǔ)上，了解三首詩(shī)分別寫(xiě)了童年生活的那些場(chǎng)景。結(jié)

合課后練習(xí)第二題，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌中描繪的畫(huà)面，談一談自己的閱讀感受。

課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫(huà)，近處，三個(gè)小孩在江水中盡情嬉戲，水面上浪花四濺；

遠(yuǎn)處，雨后的松樹(shù)林霧氣彌漫，若隱若現(xiàn)，向天邊延伸，一眼望不到盡頭，令人產(chǎn)生無(wú)限遐

想。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助插圖、發(fā)揮想象、結(jié)合生活實(shí)際等多種方法理解難懂的詩(shī)句，體會(huì)童

年生活的樂(lè)趣。

關(guān)注句子：在學(xué)習(xí)理解難懂的句子的方法時(shí)，可以結(jié)合課后練習(xí)第三題所列舉的詩(shī)句引

導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行理解體會(huì)。如“是哪個(gè)‘水葫蘆'一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣

水花兩排銀牙”一句，可聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解?！叭擞敖o溪水染綠了”“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗

笠像蘑菇一樣”可聯(lián)系上下文理解體會(huì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

L認(rèn)識(shí)“墨、染”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“墨、染”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“水墨畫(huà)、垂柳”

等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.能有感情地朗讀課文。能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句，背誦《溪邊》。

3.能說(shuō)出在溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

【教學(xué)難點(diǎn)】

創(chuàng)編詩(shī)歌，體現(xiàn)兒童的歡樂(lè)。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

L認(rèn)識(shí)5個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字；積累“水墨畫(huà)、垂柳”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《溪邊》。

3.理解《溪邊》、《江上》詩(shī)句中的內(nèi)容，感受兒童詩(shī)的特點(diǎn)，感受作者豐富的想象力,

體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、欣賞圖片，揭題解題

1.教師導(dǎo)入新課：今天，老師給大家?guī)?lái)幾幅美麗的畫(huà)，咱們一起欣賞欣賞。（出示課

件3）

2.教師總結(jié)：這些畫(huà)大多寥寥幾筆，但筆墨的濃淡暈染出了詩(shī)意的畫(huà)面，像這樣的畫(huà)，

有個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做一一水墨畫(huà)。水墨畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的代表，用簡(jiǎn)約凝練的筆法勾勒

出一幅別有韻味的場(chǎng)景。今天我們一起走進(jìn)《童年的水墨畫(huà)》，分享童年的快樂(lè)。

（設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接入題后，教師通過(guò)讓學(xué)生賞析水墨畫(huà)，在了解水墨畫(huà)的基礎(chǔ)

上理解詩(shī)題“童年的水墨畫(huà)”是怎樣一番意境和韻味?！拔闯汕{(diào)先有情”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感

受到詩(shī)題中濃濃的詩(shī)意，仿佛看到了一幅充滿(mǎn)童趣的水墨畫(huà)。）

3.教師出示課題并板書(shū)，學(xué)生書(shū)空：童年的水墨畫(huà)，學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文，掃清障礙

L初讀課文（出示課件4）

教師提出要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。說(shuō)一說(shuō)：這三首詩(shī)分別寫(xiě)了童年

生活中的哪些場(chǎng)景？

2.學(xué)生自由讀課文，并思考相關(guān)問(wèn)題。

3.（出示課件5）水墨畫(huà)染綠浪花濺起打碎

教師組織讀詞語(yǔ)：學(xué)生自讀兩遍，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。同學(xué)間注意糾正字音。

4.（出示課件6）教師檢測(cè)識(shí)字效果：識(shí)字小游戲認(rèn)讀詞語(yǔ)：染綠墨水濺起浪花

打碎

教師指導(dǎo):注意讀準(zhǔn)前鼻音“濺”。

5.（出示課件7）教師組織交流：說(shuō)說(shuō)這三首詩(shī)分別寫(xiě)了童年生活中的哪些場(chǎng)景？

學(xué)生活動(dòng)：分組讀書(shū)，交流匯報(bào)，試著用上在什么地方干什么將三幅畫(huà)面說(shuō)清楚。

預(yù)設(shè)1：《溪邊》主要寫(xiě)了兒童在溪邊釣魚(yú)的情景。

預(yù)設(shè)2：《江邊》主要寫(xiě)了兒童在江上戲水的情景。

預(yù)設(shè)3：《林中》主要寫(xiě)了兒童在林間采蘑菇的情景。

教師板書(shū)：溪邊釣魚(yú)、江上戲水、林中采蘑菇

6.教師總結(jié)：這就是藏在小詩(shī)中的三幅水墨畫(huà)，畫(huà)出了孩子們五彩的童年。

（設(shè)計(jì)意圖：豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的

讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到

“不熟讀，不開(kāi)講”。同時(shí)，注重語(yǔ)言的感悟積累。通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)讀文字，品文字等方法，

努力給學(xué)生留下深刻的語(yǔ)言印象。）

三、聚焦《溪邊》，欣賞畫(huà)面

1.教師過(guò)渡：讓我們先來(lái)走進(jìn)第一幅“水墨畫(huà)”，去欣賞一下在“溪邊”發(fā)生的趣事。

（出示課件8）

2.感受《溪邊》畫(huà)面。

（1）教師出示要求：（出示課件9）朗讀《溪邊》，你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？

（2）學(xué)生交流匯報(bào)。

預(yù)設(shè)L看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚(yú)孩子的影子。

預(yù)設(shè)2：我看見(jiàn)了孩子釣竿上的紅蜻蜓。

預(yù)設(shè)3：我看見(jiàn)了當(dāng)魚(yú)釣上來(lái)時(shí)，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹(shù)影，以及在草地上蹦

跳的魚(yú)和手忙腳亂的孩子。

（3）欣賞圖片（出示課件10）垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、魚(yú)兒。

3.想象詩(shī)歌畫(huà)面，走進(jìn)詩(shī)歌意境。

（1）（出示課件11）教師提出問(wèn)題：這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們

借助詩(shī)歌和圖片展開(kāi)豐富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

學(xué)生活動(dòng)：畫(huà)出課文中你覺(jué)得精彩的句子，反復(fù)誦讀，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

（2）交流語(yǔ)句：垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子（出示課件12）

①教師提出問(wèn)題:這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？

預(yù)設(shè)1：這句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭手法。

預(yù)設(shè)2：運(yùn)用比喻的修辭手法，把溪水比作鏡子，生動(dòng)形象寫(xiě)出溪水很平靜、清澈的特

點(diǎn)。

②教師總結(jié)：聯(lián)系上文我們知道溪水平靜、清亮得像鏡子，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法。

把溪水比作鏡子，生動(dòng)形象寫(xiě)出了溪水平靜、清澈的特點(diǎn)。）

（3）交流語(yǔ)句：山溪像綠玉帶一樣平靜。（出示課件13）

①教師提出問(wèn)題：這句話(huà)把什么比作什么？？

預(yù)設(shè)1：這句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭手法，把山溪比作綠玉帶。

預(yù)設(shè)2：這句話(huà)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了溪水碧綠的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)3：山溪，就是小溪的兩旁都有山。山是青翠的,溪水如鏡。青翠的山倒映在平

靜的小溪,山溪就如“綠玉帶”了，所以才有“人影給溪水染綠了”。

②教師總結(jié)：這里把垂柳當(dāng)作了人來(lái)寫(xiě)，有了人的情味，使句子更有畫(huà)面感。

（4）交流語(yǔ)句：人影給溪水染綠了。（出示課件14）

預(yù)設(shè)1：人影倒映在綠色的溪水中，被溪水染綠了。

預(yù)設(shè)2：“染”更凸顯了溪水綠的特點(diǎn)。

教師過(guò)渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來(lái)讀

一讀吧！

（5）交流語(yǔ)句：釣竿上立著一只紅蜻蜓。（出示課件15）

①教師提出要求：默讀這句話(huà)，邊讀邊思考：你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)1：我從這句話(huà)中知道了一個(gè)小孩在釣魚(yú)。

預(yù)設(shè)2：我知道了前面寫(xiě)溪水和人影是綠色的，這里寫(xiě)的蜻蜓是紅色的。

②教師總結(jié)：寫(xiě)溪水和人影是綠色的，這里寫(xiě)的蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！蜻蜓能

立在釣竿上，突出了環(huán)境的安靜。

③教師組織有感情地朗讀。

（6）交流語(yǔ)句：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲。（出示課件16）

①教師提出問(wèn)題：為什么說(shuō)：“草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲”呢？

②老師點(diǎn)撥：我們?nèi)绻?lián)系上下文讀一讀，也許某個(gè)詞語(yǔ)或者某個(gè)句子會(huì)給你靈感呢！

自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。

預(yù)設(shè)1：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚(yú)來(lái)了，特別高興。所有“草地

上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲”。

預(yù)設(shè)2：我”釣到了魚(yú)，一拎釣竿，所以水面上的人影“碎了”；草地上，魚(yú)兒蹦跳著,

還有“我”開(kāi)心的笑聲。

③教師總結(jié)：這句話(huà)中我們要抓住關(guān)鍵詞“撲騰”“碎”和“蹦跳”體會(huì)兒童生活的快

樂(lè)。由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為視覺(jué)，畫(huà)面由“靜”變“動(dòng)”，動(dòng)靜結(jié)合。

④教師組織有感情朗讀。

4.（出示課件17）教師提出問(wèn)題：溪邊不但有美景，還有動(dòng)人的笑聲。誰(shuí)在溪邊？在

做什么？為什么這么快樂(lè)？

預(yù)設(shè)L“釣竿”說(shuō)明有人在溪邊釣魚(yú)，“撲騰一聲人影碎了”說(shuō)明有魚(yú)上鉤了。

預(yù)設(shè)2：釣魚(yú)人把魚(yú)兒放在草地上，笑聲和魚(yú)兒的蹦跳聲一起傳開(kāi)來(lái)。

5.教師出示練習(xí)（出示課件18）

預(yù)設(shè)：前四行，小溪、垂柳、紅蜻蜓，應(yīng)該讀得（安靜舒緩）后兩行，撲騰，碎了，蹦跳著，

應(yīng)該讀得（活潑歡快）。

6.教師出示小練筆，學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)（出示課件19）

7.師生交流想象詩(shī)歌畫(huà)面：學(xué)生先交流零碎的畫(huà)面，教師再組織學(xué)生將零碎的畫(huà)面整合

起來(lái)。（出示課件20）

8.抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)背誦。（出示課件21）

教師指導(dǎo)背誦：學(xué)生每一行的關(guān)鍵詞“垂柳”“山溪”“人影”“釣竿”等進(jìn)行背誦。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)圍繞“理解詩(shī)意、想象詩(shī)境、體悟詩(shī)情、賞析詩(shī)語(yǔ)”等步驟展開(kāi)教

學(xué)?！袄斫庠?shī)意”是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)，這種理解必須注重對(duì)詩(shī)歌整體意境的把握。于是教學(xué)

中引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)歌和圖片展開(kāi)豐富的想象，領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人不斷回味的深遠(yuǎn)意境，將詩(shī)

歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣

味和作者的情感。適度引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，讓內(nèi)容與形式有效結(jié)合起來(lái)，凸顯文

本的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。加強(qiáng)背誦反饋，夯實(shí)語(yǔ)言積累，回顧學(xué)習(xí)方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，把握詩(shī)

歌學(xué)習(xí)的基本方法。）

9.教師總結(jié)：這是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，有溪水、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓、魚(yú)兒，真

是美極了！我們?cè)僖黄饋?lái)美美地讀一讀。

四、小組合作，放學(xué)《江上》

1.教師過(guò)渡：溪邊釣魚(yú)是快樂(lè)的，江上也藏著快樂(lè)呢，你能找一找嗎？讓我們一起走進(jìn)

第二首小詩(shī)吧！

2.教師提出要求：小組合作學(xué)習(xí)《江上》，想象這是一幅怎樣的畫(huà)面。

預(yù)設(shè)1：這是一幅快樂(lè)的戲水畫(huà)。

預(yù)設(shè)2：水中鴨子拍著翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動(dòng)著浪花，快樂(lè)地在水中嬉戲。

教師板書(shū)：鴨子孩子戲水

3.（出示課件22）再次默讀《江上》，說(shuō)說(shuō)你從中仿佛看到了什么？

預(yù)設(shè)1：我仿佛看到了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：孩子們?cè)谒谢ハ嗄銚芪覟R的嬉戲，真是太快樂(lè)了！

教師總結(jié)：真是一群快樂(lè)的孩子們??！男同學(xué)我們一起讀一讀，把孩子們的快樂(lè)讀出來(lái)

吧！我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)抓住關(guān)鍵詞“拍水”“撥動(dòng)”“你撥我濺”“鉆入”，就能體會(huì)到小

朋友的快樂(lè)。（出示課件23）

4.交流語(yǔ)句：（出示課件24）像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。

（1）教師提出問(wèn)題：這里的“戲?！笔鞘裁匆馑?？想象一下，孩子們會(huì)怎么“拍水戲

?！?？

預(yù)設(shè)1：“戲?！辈粌H指游戲、玩耍，還有戲弄的意思。我仿佛看到了孩子們像泥蹶那

樣一下子鉆入水中，一會(huì)兒又在不遠(yuǎn)處露出一個(gè)個(gè)水淋淋的小腦袋。

預(yù)設(shè)2：孩子們?cè)谒镒穪?lái)逐去，又喊又叫。

預(yù)設(shè)3：孩子們揮動(dòng)著雙臂，猛蹬著雙腿，正在比賽誰(shuí)游得快……：

（2）教師提出問(wèn)題：這句話(huà)中說(shuō)“像剛下水的鴨群”，誰(shuí)像“剛下水的鴨群”？為什么

把孩子們比作“剛下水的鴨群”？

預(yù)設(shè)1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂(lè)。

預(yù)設(shè)2：讀了這首小詩(shī)，我感受到這些孩子的游泳本領(lǐng)可真高啊！

（3）教師總結(jié)：用“鴨群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，寫(xiě)出了孩子

們戲水玩耍時(shí)的調(diào)皮、可愛(ài)。）

5.交流語(yǔ)句：（出示課件25）一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，你撥我濺笑哈哈。

教師提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)讀了這句詩(shī)，你仿佛看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么。

（出示課件26）預(yù)設(shè)1：我仿佛看到了孩子們的手在水中不停地?fù)]動(dòng),濺起一片片浪花。

預(yù)設(shè)2：我仿佛看到了孩子們?cè)谒谢ハ嘧分穑ハ酀娝?/p>

預(yù)設(shè)3：我仿佛聽(tīng)到了水花和水花撞擊的聲音。

預(yù)設(shè)4：我仿佛聽(tīng)到了孩子們的清脆的笑聲。

6.交流語(yǔ)句：（出示課件27）是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花

兩排銀牙。

（1）教師提出問(wèn)題：我們?cè)賮?lái)看這句話(huà)讀一讀，你知道“水葫蘆”是指什么嗎？

預(yù)設(shè)1：我覺(jué)得水葫蘆應(yīng)該是一種植物，在這首詩(shī)里指的是戲水的孩子們。

預(yù)設(shè)2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領(lǐng)很高。

預(yù)設(shè)3：這句話(huà)突出了孩子活潑的特點(diǎn)。

（2）教師提出問(wèn)題：通過(guò)“兩排銀牙”你體會(huì)到什么呢？

預(yù)設(shè)1：“兩排銀牙”應(yīng)該是兒童鉆出水面，張開(kāi)嘴露出的白色牙齒。

預(yù)設(shè)2：我體會(huì)到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲，真是太快樂(lè)、有趣了。

7.（出示課件28）教師提出問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)“江上”這幅畫(huà)給你怎樣的感覺(jué)？

預(yù)設(shè)L我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂(lè)。

預(yù)設(shè)2：讀了這首小詩(shī)，我感受到這些孩子的游泳本領(lǐng)可真高啊！

8.教師總結(jié)：（出示課件29）瞧，一群孩子在江上快樂(lè)地戲水呢--引讀前四行，其中

有一個(gè)孩子特別可愛(ài)一引讀后兩行。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首小詩(shī)時(shí)，如果詩(shī)中有些句子比較特別，

我們可以用什么方法來(lái)理解呢？

預(yù)設(shè)：可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以根據(jù)上下文，還可以利用插圖等來(lái)理解。

（設(shè)計(jì)意圖：注重引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受，注重學(xué)生的主觀(guān)體驗(yàn)。）

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.（出示課件30）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫(xiě)的生字，讀準(zhǔn)字音。指導(dǎo)“墨、染、竿、葫、

蘑、菇”都是上下結(jié)構(gòu)的字。除了“墨”是上寬下窄的字，其余都是上窄下寬的字?！八?、

浪”是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬。

2.在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師范寫(xiě)強(qiáng)調(diào)“墨、染、碎、爽、”等容易寫(xiě)錯(cuò)的字。（出示

課件31-34）

（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，夯實(shí)讀寫(xiě)基礎(chǔ)，鞏固生字詞。）

六、課堂小結(jié)

寥寥數(shù)字，一幅溪邊的水墨畫(huà)畫(huà)成了。溪水清清，垂柳依依；緩緩流淌的溪水訴說(shuō)著童

年的記憶，靜謐的草地上回蕩著童年的笑聲，溪邊垂釣，文存著童年別樣的快樂(lè)情懷！

七、課堂演練（出示課件35、36）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

L有感情地朗讀《林中》，體會(huì)詩(shī)歌的意境，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫(huà)面美。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的興趣，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單地模仿創(chuàng)編。

【教學(xué)過(guò)程】

一、鞏固復(fù)習(xí)，回顧內(nèi)容

L教師導(dǎo)入：（出示課件37）上一堂課我們主要是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)《溪邊》《江上》

兩首小詩(shī)的？

預(yù)設(shè)：朗讀、想象

2.教師提出問(wèn)題：詩(shī)中有些句子比較特別，我們可以用哪些方法來(lái)理解呢？

預(yù)設(shè)L先讀詩(shī)，找到不理解的地方，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法讀懂。

預(yù)設(shè)2：還可以聯(lián)系生活實(shí)際、利用插圖等方面讀懂不理解的地方。

教師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的真不錯(cuò)，這一堂課我們繼續(xù)用這樣的方法跟隨作者的腳步，到

“林中”去欣賞另外一幅“童年的水墨畫(huà)”。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，引入課題，溫故而知新。）

二、想象畫(huà)面，學(xué)習(xí)《林中》

1.學(xué)生背誦《溪邊》。（出示課件38）

2.（出示課件39）教師過(guò)渡：我們跟隨作者來(lái)到溪邊，感受到鄉(xiāng)村孩子垂釣的樂(lè)趣，

在江上看到了一群水鄉(xiāng)孩子在江中嬉戲的歡樂(lè)畫(huà)面，那漫步雨后的林中，你又有什么新發(fā)現(xiàn)

呢？

3.（出示課件40）教師提出問(wèn)題：找一找作者寫(xiě)到了哪些景物？請(qǐng)讀讀描寫(xiě)的相關(guān)句

子。

4.學(xué)生小組之間匯報(bào)，班內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)1：林中有松樹(shù)、松針、小蘑菇。

預(yù)設(shè)2：這首詩(shī)中描寫(xiě)了孩子們?cè)诹种胁赡⒐降臍g樂(lè)情景。

（1）交流語(yǔ)句：（出示課件41）松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明

亮亮

教師提出問(wèn)題：這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？

預(yù)設(shè)1：運(yùn)用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了大雨淋濕松樹(shù)的樣子，十分生動(dòng)、有趣。

預(yù)設(shè)2：一串串晶瑩的水珠掛在翠綠細(xì)長(zhǎng)的松針上，多么漂亮??！

預(yù)設(shè)3：運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象地寫(xiě)出了雨后松樹(shù)很干凈，沒(méi)有灰塵，給人一種

清清爽爽的感覺(jué)。

（2）交流語(yǔ)句：（出示課件42）小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠,像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)

放。

①教師提出問(wèn)題：你從這句話(huà)中讀懂了什么？

預(yù)設(shè)L句子把蘑菇當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，“戴著斗笠”寫(xiě)出了蘑菇的形狀。

預(yù)設(shè)2：“像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放”這是個(gè)被比喻句，把蘑菇比作山花，寫(xiě)出了蘑菇

的形狀。

②教師總結(jié)：第二句話(huà)寫(xiě)了樹(shù)下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長(zhǎng)出來(lái)，外形猶如一把張

開(kāi)的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，將蘑菇頂著菌蓋比作頭戴斗笠,

將蘑菇比作山花，形象、貼切。

（3）交流語(yǔ)句：（出示課件43）是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落,只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑

菇一樣。

①教師提出問(wèn)題：輕聲讀一讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

②師生交流：寫(xiě)出了一陣清清爽爽的雨過(guò)后，小蘑菇鉆出地面，吸引了山里的孩子們上

山采摘。他們呼朋引伴，灑下一路歡聲笑語(yǔ)。一個(gè)個(gè)頭戴斗笠的孩子不正像雨后鉆出泥土的

蘑菇嗎？

③教師提出問(wèn)題：這里寫(xiě)到了“一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現(xiàn)的斗笠意思一樣

嗎？

預(yù)設(shè)：不一樣。第一次出現(xiàn)的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一個(gè)個(gè)戴著斗

笠的孩子。

④教師提出問(wèn)題：想看看小蘑菇戴著斗笠在樹(shù)下開(kāi)放的樣子嗎？（出示課件44）

5.教師總結(jié)：地上的蘑菇一個(gè)個(gè)從土里鉆出來(lái)，像一頂頂斗笠；戴著斗笠的孩子蹲在地

上摘蘑菇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一個(gè)個(gè)斗笠似一只只蘑菇。這真是一場(chǎng)快樂(lè)的《采蘑菇》圖，雨后的

山林中，蘑菇多多，人影綽綽。女同學(xué)們，一起把這首小詩(shī)來(lái)讀一讀。教師板書(shū)：蘑菇多多,

人影綽綽。

6.這真的是一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、充滿(mǎn)快樂(lè)的水墨畫(huà)?。∧銈冋娴氖怯眯娜プx書(shū)，

用心去體會(huì)了，把這樣的體會(huì)，融入我們的朗讀中，一定會(huì)讀得很美很美。我們?cè)賮?lái)把課文

美美地讀一讀吧！

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中所描繪的“物象”展開(kāi)想象，感受“松

林、松針、雨珠、小蘑菇、孩子們”所共同構(gòu)成的林中意境，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。

注重引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受，注重學(xué)生的主觀(guān)體驗(yàn)。）

三、總結(jié)提升，拓展延伸

1.總結(jié)提升（出示課件45）

讀了《童年的水墨畫(huà)》，我們發(fā)現(xiàn)作者用跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童幾個(gè)有趣的場(chǎng)景，

用樸實(shí)自然、靈活生動(dòng)的語(yǔ)言，多角度展現(xiàn)了兒童的豐富多彩的生活和無(wú)窮趣味，充滿(mǎn)了童

真、童趣。教師板書(shū)：童真、童趣。

2.教師提出問(wèn)題：我們的童年生活也是豐富多彩、充滿(mǎn)快樂(lè)的，請(qǐng)模仿課文選擇生活中

的一個(gè)鏡頭，寫(xiě)一節(jié)小詩(shī)。（出示課件46、47）

3.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仿寫(xiě)小詩(shī)。

預(yù)設(shè)1：樹(shù)下預(yù)設(shè)2：街頭

蝴蝶停在綠葉上微微振翅，聽(tīng)不見(jiàn)馬路上車(chē)輛喧鬧，

鳥(niǎo)兒在陽(yáng)光的沐浴下悄悄飛動(dòng)。哪管它街頭廣播聲高。

綠草鋪滿(mǎn)了整個(gè)空地，書(shū)頁(yè)在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，

調(diào)皮的孩子相互嬉戲。嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。

歡聲笑語(yǔ)融入了草地，陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋。

使它充滿(mǎn)無(wú)限歡樂(lè)。也想看“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。

、）

件48

示課

理（出

構(gòu)梳

4.結(jié)

51）

50、

49、

課件

（出示

延伸

拓展

5.

》。

樹(shù)下

》《

花前

》《

《街頭

詩(shī)：

首小

外三

》另

墨畫(huà)

的水

《童年

閱讀

學(xué)生

安排

教師

生搜

。讓學(xué)

過(guò)程

備的

言?xún)?chǔ)

人語(yǔ)

為個(gè)

內(nèi)化

材料

語(yǔ)言

，是

基礎(chǔ)

達(dá)的

是表

累，

：積

意圖

（設(shè)計(jì)

）

性。

自覺(jué)

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用語(yǔ)

語(yǔ)文

們學(xué)

強(qiáng)他

，增

積累

語(yǔ)言

學(xué)生

促進(jìn)

，能

詩(shī)詞

品讀

集并

筆

樂(lè)練

業(yè)快

后作

，課

演練

課堂

七、

53）

52、

課件

出示

練（

堂演

1.課

合課