新工程制圖文獻(xiàn)綜述范文通用6篇

工程制圖文獻(xiàn)綜述范文通用6篇5工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第一篇1.研究了空間知識(shí)地圖的研究背景、研究意義和應(yīng)用前景,提出了空間知識(shí)地圖的基本概念及概念模型.提出空間知識(shí)地圖有廣義和狹義之分,狹義空間知識(shí)地圖是本文的研究重點(diǎn),是將空間信息、空間數(shù)據(jù)、空間知識(shí)及其相互關(guān)聯(lián)關(guān)系基于一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)反映在地圖上,是空間知識(shí)的地圖形式化表達(dá).其核心問(wèn)題是知識(shí)的空間化和知識(shí)的可視化.2.研究了空間知識(shí)地圖的研究對(duì)象、數(shù)學(xué)模型、理論基礎(chǔ)和支撐技術(shù),形成了空間知識(shí)地圖的研究框架.用數(shù)學(xué)語(yǔ)言建立了空間知識(shí)地圖的數(shù)學(xué)模型,提出空間知識(shí)地圖的研究對(duì)象包括物理地理空間和客觀知識(shí)空間；以語(yǔ)義為核心,從地理空間信息對(duì)象、地理空間信息產(chǎn)品、地理空間信息服務(wù)方式三個(gè)維度,分析了地圖、GIS、知識(shí)地圖之間的區(qū)別與聯(lián)系,認(rèn)為從地圖到GIS再到空間知識(shí)地圖呈現(xiàn)出向語(yǔ)義聚攏的趨勢(shì)；在此基礎(chǔ)上,認(rèn)為空間認(rèn)知理論、知識(shí)管理理論、地理本體理論、知識(shí)可視化表達(dá)理論為空間知識(shí)地圖研究提供了理論基礎(chǔ),地理本體技術(shù)、知識(shí)獲取技術(shù)、知識(shí)表示技術(shù)和知識(shí)可視化技術(shù)為空間知識(shí)地圖構(gòu)建提供了技術(shù)支撐；提出空間數(shù)據(jù)模建、空間知識(shí)表示、知識(shí)地圖可視化表達(dá)等三個(gè)問(wèn)題是空間知識(shí)地圖構(gòu)建過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題.3.建立了空間知識(shí)地圖的認(rèn)知模型和數(shù)據(jù)模型.面向制圖表達(dá)需要的基于專題地理分層思想的傳統(tǒng)地圖數(shù)據(jù)模型,不便于地理數(shù)據(jù)的分析和地理知識(shí)的獲取.從地理空間和空間的基本概念入手,提出空間知識(shí)地圖的認(rèn)知模型；在此基礎(chǔ)上,提出空間知識(shí)地圖建模包括數(shù)據(jù)建模和知識(shí)建模兩部分內(nèi)容,數(shù)據(jù)建模解決了測(cè)度地理實(shí)體的地理空間數(shù)據(jù)如何在計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)和管理的問(wèn)題,知識(shí)建模則解決反映地理實(shí)體本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性的空間知識(shí)的形式化描述問(wèn)題；為便于分析和獲取空間數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的潛在的豐富的空間知識(shí),以區(qū)域理論、認(rèn)知范疇理論、制圖抽象原則和集合理論為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了本體驅(qū)動(dòng)的基于特征和事件的時(shí)空數(shù)據(jù)模型,建立了其概念模型、邏輯模型和物理模型.4.系統(tǒng)研究了空間知識(shí)的來(lái)源、空間知識(shí)的獲取方法和空間知識(shí)的框架,面向可視化表達(dá)形成了空間知識(shí)地圖的知識(shí)體系,設(shè)計(jì)了基于本體的知識(shí)表示模型和空間知識(shí)地圖知識(shí)庫(kù)組織結(jié)構(gòu).在研究總結(jié)現(xiàn)有空間知識(shí)來(lái)源、知識(shí)獲取技術(shù)和可獲取的知識(shí)類型的基礎(chǔ)上,形成了面向可視化表達(dá)的空間知識(shí)地圖知識(shí)體系；基于本體技術(shù),探討了構(gòu)建空間知識(shí)地圖知識(shí)庫(kù)的原則、步驟以及迫切解決的問(wèn)題；采用軟件系統(tǒng)的逆向工程思想,提出了從知識(shí)本體到數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)的七條映射規(guī)則,設(shè)計(jì)了空間知識(shí)地圖知識(shí)庫(kù)組織結(jié)構(gòu).5.研究了空間知識(shí)地圖可視化表達(dá)的主要類型和方法,設(shè)計(jì)了空間知識(shí)地圖可視化表達(dá)模型,提出空間結(jié)構(gòu)知識(shí)地圖、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)知識(shí)地圖和趨勢(shì)演變知識(shí)地圖是空間知識(shí)地圖的三種基本類型.空間知識(shí)地圖不僅僅是一種固化的地圖產(chǎn)品,還可能是用戶思考過(guò)程中的活躍設(shè)備或者僅為視覺(jué)思維服務(wù)的中間產(chǎn)品.空間知識(shí)地圖可視化表達(dá)可分為基于地圖形式化的事實(shí)知識(shí)表達(dá)和基于知識(shí)可視化的概念知識(shí)表達(dá)；事實(shí)知識(shí)的地圖形式化表達(dá)包括點(diǎn)狀要素、線狀要素、面狀要素三類基于地圖的可視化表達(dá)方法,概念知識(shí)的知識(shí)可視化表達(dá)包括概念構(gòu)成及其關(guān)系的表達(dá)、示意性地圖表達(dá)和地理邏輯拓?fù)鋱D表達(dá)三種形式；在此基礎(chǔ)上,形成了空間知識(shí)地圖的表達(dá)模型和基本類型.工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第二篇1948年12月,位于北平的舊中國(guó)著名高等學(xué)府陸續(xù)被接管,象征著中國(guó)大學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期.在自1949年到1954年的五年時(shí)間里,中國(guó)大學(xué)的課程運(yùn)營(yíng)機(jī)制發(fā)生了根本的改變,高深學(xué)問(wèn)的國(guó)家治權(quán)從松散的、基層化的模式一變而成集中的、*化的管理,高等學(xué)校院系專業(yè)科目的課程權(quán)力由教授手中渡讓到國(guó)家,這何以可能又是如何發(fā)生的呢本文以知識(shí)微觀政治學(xué)為理論背景,借鑒馬克斯·,韋伯“純粹類型”概念方法,以承認(rèn)現(xiàn)代民族國(guó)家擁有高深學(xué)問(wèn)的合法治權(quán)為前提,分析了1949年前后中國(guó)大學(xué)課程政策與學(xué)科建制的嬗變,特別是詳實(shí)地描述了自1949年舊大學(xué)被接管改造,到1954年中國(guó)第一份學(xué)科專業(yè)目錄頒行實(shí)施,從而建立起一種以專業(yè)設(shè)置與布點(diǎn)為基本手段、以課程管理的*化和統(tǒng)一化為基本特點(diǎn)的學(xué)問(wèn)體制的全過(guò)程.工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第三篇大學(xué)課程觀是高等教育理論研究中一個(gè)亟待深入探討的問(wèn)題.作為我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)課程觀,它是如何形成的在不同的歷史時(shí)期,它是如何發(fā)揮作用的在新的時(shí)代背景下,它面臨什么樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)在理論和實(shí)踐上我們?nèi)绾螌で蠼鉀Q問(wèn)題的有效路徑基于從實(shí)踐出發(fā)的理論研究范式,本研究對(duì)我國(guó)大學(xué)課程的歷史發(fā)展進(jìn)行了梳理,分析了我國(guó)大學(xué)課程的特征,對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)課程觀作出了歸納,反思了其時(shí)代弊病,并嘗試建構(gòu)一種新的大學(xué)課程觀.論文首先對(duì)我國(guó)大學(xué)課程的歷史發(fā)展進(jìn)行了分期梳理.以新中國(guó)成立為界,我國(guó)大學(xué)課程的歷史發(fā)展可以分為兩個(gè)大的時(shí)期.依據(jù)大學(xué)課程在不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)的主要特征,在新中國(guó)成立前,可以劃分為三個(gè)階段:清朝末年大學(xué)課程的創(chuàng)建,大致從1895年到1912年,民國(guó)初年大學(xué)課程的改革,大致從1912年到1927年,民國(guó)政府時(shí)期大學(xué)課程的整理,大致從1927年到1949年.新中國(guó)成立后,大學(xué)課程的歷史發(fā)展也可以劃分為三個(gè)階段:建國(guó)初期大學(xué)課程的社會(huì)主義改造,大致從1949年到1957年,全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的大學(xué)課程改革,大致從1957年到1966年,改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)課程的改革和發(fā)展,時(shí)間從1978年至今.我國(guó)大學(xué)課程的歷史發(fā)展,其基本脈絡(luò)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:從對(duì)外國(guó)大學(xué)依賴程度上看,我國(guó)大學(xué)課程走的是一條從移植和模仿,到學(xué)習(xí)和借鑒,再到獨(dú)立和創(chuàng)新之路,從學(xué)習(xí)對(duì)象國(guó)的變化路徑上看,經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)日本、德國(guó)、美國(guó),到蘇聯(lián),再到美國(guó)的歷史過(guò)程,從大學(xué)與政府的關(guān)系上看,政府對(duì)大學(xué)課程的控制是伴隨著xxx的逐步穩(wěn)定而呈逐漸增強(qiáng)之勢(shì).由此論文進(jìn)一步分析得出我國(guó)大學(xué)課程的特征:其歷史和現(xiàn)狀表現(xiàn)為依附發(fā)展,價(jià)值取向表現(xiàn)為過(guò)激的社會(huì)本位,價(jià)值定位表現(xiàn)為“高級(jí)專門(mén)人才”,并表現(xiàn)出“公共框架”和“教學(xué)計(jì)劃”的外顯特征.我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)課程觀的理論基礎(chǔ),具體表現(xiàn)為社會(huì)本位的實(shí)用主義哲學(xué)、行為主義或認(rèn)知心理學(xué)、結(jié)構(gòu)功能社會(huì)學(xué),突出地表現(xiàn)為“社會(huì)本位”.在其指導(dǎo)下的大學(xué)人文教育課程改革、大學(xué)通識(shí)教育課程改革和大學(xué)素質(zhì)教育課程改革只能是對(duì)現(xiàn)有課程問(wèn)題的一種修修補(bǔ)補(bǔ),而不能從根本上解決問(wèn)題.這種觀念下的課程,是一種不見(jiàn)“人”的課程.重建大學(xué)課程觀,成為了時(shí)代的緊迫課題.重建大學(xué)課程觀,主要體現(xiàn)在大學(xué)課程的本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論三個(gè)層次上,要解決大學(xué)課程是什么、如何認(rèn)識(shí)和把握它、其目標(biāo)如何得到實(shí)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題.論文嘗試從本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論三個(gè)層次上建構(gòu)新的大學(xué)課程觀.大學(xué)課程的本體論,強(qiáng)調(diào)把大學(xué)課程看作為一種實(shí)踐的存在,大學(xué)課程是動(dòng)態(tài)的、進(jìn)程的、經(jīng)驗(yàn)的,處在一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中.大學(xué)課程的認(rèn)識(shí)論,強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中的人出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)和把握課程,大學(xué)課程具體體現(xiàn)為學(xué)生課程、教師課程、學(xué)校課程、國(guó)家課程,大學(xué)課程的實(shí)態(tài)是在多元實(shí)踐主體的課程權(quán)利的博弈中表現(xiàn)出來(lái).大學(xué)課程的方法論,從大學(xué)課程作為制度性一面存在的“*”以及作為協(xié)調(diào)多元實(shí)踐主體權(quán)利關(guān)系的“平衡器”來(lái)理解,強(qiáng)調(diào)其制度建設(shè)、對(duì)課程權(quán)力的協(xié)調(diào)要從實(shí)踐出發(fā)的問(wèn)題意識(shí)和反思行為.大學(xué)課程的三個(gè)層面,實(shí)踐形態(tài)、實(shí)踐主體性、反思性思維,都可以統(tǒng)一于“實(shí)踐”之中,所以本論文嘗試建構(gòu)的大學(xué)課程觀可命名為“實(shí)踐課程觀”.工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第四篇近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人類工程活動(dòng)急劇增加,由此導(dǎo)致的滑坡地質(zhì)災(zāi)害無(wú)論從數(shù)量、頻率還是密度上都日益嚴(yán)重,給人民生命財(cái)產(chǎn)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的損失,制約著人類的可持續(xù)發(fā)展.而滑坡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和管理是減輕滑坡?lián)p失最有效的方法和途徑,也是當(dāng)今滑坡研究的重點(diǎn)和難點(diǎn).其中滑坡敏感性評(píng)價(jià)是滑坡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與管理的基礎(chǔ)與依據(jù),對(duì)滑坡的防治和預(yù)警工作具有十分重要的理論與實(shí)際意義.經(jīng)過(guò)幾十年的探索,我國(guó)在該領(lǐng)域取得了豐碩的成果,但總體來(lái)說(shuō),與國(guó)際先進(jìn)水平相比還存在著一定的差距,由其是在滑坡災(zāi)害影響因子篩選分析和理論應(yīng)用等方面值得深入探索.西南地區(qū)處于我國(guó)地勢(shì)的第一、第二階梯,由于新構(gòu)造活動(dòng)強(qiáng)烈、地質(zhì)條件復(fù)雜、地勢(shì)起伏大、水系縱橫、降水豐富等特點(diǎn)使得滑坡災(zāi)害充分發(fā)育,是進(jìn)行區(qū)域滑坡災(zāi)害特征分析和敏感性評(píng)價(jià)的良好實(shí)驗(yàn)基地.基于此,本文以3S技術(shù)為平臺(tái),在對(duì)怒江流域巖桑樹(shù)庫(kù)區(qū)的滑坡災(zāi)害進(jìn)行遙感解譯、實(shí)地考察和特征參數(shù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上建立了滑坡災(zāi)害數(shù)據(jù)庫(kù),以“確定性系數(shù)”、“變維分形理論”、“層次分析法”、“熵值法”以及“Logistic回歸”等為基本理論對(duì)滑坡災(zāi)害影響因素進(jìn)行了定性和定量的分析研究,并以此為基礎(chǔ)對(duì)庫(kù)區(qū)滑坡進(jìn)行敏感性區(qū)劃.最終形成一套從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集-遙感圖像處理-滑坡災(zāi)害信息提取-滑坡災(zāi)害因子分析-滑坡災(zāi)害敏感性區(qū)劃的工作方法.論文主要研究?jī)?nèi)容和成果如下：1.以高分辨率遙感影像解譯和詳實(shí)的野外實(shí)地調(diào)查為基礎(chǔ),ARCGIS軟件為平臺(tái),按照地質(zhì)信息元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),建立研究區(qū)滑坡災(zāi)害集中發(fā)育區(qū)域的空間數(shù)據(jù)庫(kù),形成了一套成熟的基于3S技術(shù)的區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查方法.并在滑坡數(shù)據(jù)庫(kù)信息和區(qū)域地質(zhì)、水文地質(zhì)、地形地貌等資料的基礎(chǔ)上,對(duì)巖桑樹(shù)庫(kù)區(qū)滑坡的發(fā)育類型、規(guī)模、物質(zhì)組成和成因機(jī)制做出分析.3.根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出較為完善的滑坡敏感性影響因子體系,基于兩種制圖單元對(duì)影響因子的提取步驟做出詳細(xì)論述,并對(duì)地形起伏度因子的尺寸效應(yīng)進(jìn)行討論.在此基礎(chǔ)上根據(jù)滑坡相對(duì)密度和確定性系數(shù)對(duì)不同制圖單元提取的因子特點(diǎn)進(jìn)行定性和定量研究,總結(jié)出本研究區(qū)最適宜滑坡發(fā)育的條件組合.并基于變維分形理論對(duì)影響因子和滑坡分布特征進(jìn)行分析,為建立滑坡敏感性評(píng)價(jià)模型提供分形學(xué)依據(jù).工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第五篇空間數(shù)據(jù)模型決定著地理信息系統(tǒng)的技術(shù)能力、應(yīng)用能力及產(chǎn)業(yè)狀況.隨著科技的進(jìn)步及GIS應(yīng)用向廣度和深度的發(fā)展,完整表達(dá)并動(dòng)態(tài)維護(hù)拓?fù)潢P(guān)系顯得日趨重要.已有的附帶拓?fù)潢P(guān)系的空間數(shù)據(jù)模型大多局限于同類要素之間的拓?fù)錁?gòu)建,其表達(dá)能力和動(dòng)態(tài)維護(hù)能力有限.在空間基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域,空間數(shù)據(jù)建庫(kù)過(guò)程中用于拓?fù)潢P(guān)系處理及維護(hù)花費(fèi)了大量時(shí)間,且成果不易滿足要求.高質(zhì)量的數(shù)字地圖與DLG數(shù)據(jù)庫(kù)是兩種基本的數(shù)字產(chǎn)品,分別表達(dá)空間要素的兩個(gè)側(cè)面,兩者在生產(chǎn)上的分離造成了制圖與建庫(kù)生產(chǎn)中存在大量的重復(fù)勞動(dòng),管理上的分離導(dǎo)致局部數(shù)據(jù)更新難度增大.從上世紀(jì)90年代起,管理部門(mén)、學(xué)術(shù)界、生產(chǎn)部門(mén)高度重視該領(lǐng)域的研究、技術(shù)開(kāi)發(fā),以實(shí)現(xiàn)制圖與建庫(kù)的生產(chǎn)一體化、地圖與DLG數(shù)據(jù)庫(kù)的管理一體化.但是效果不理想,其根源在于理論上沒(méi)有突破、技術(shù)上體系不完整.本文就地圖與DLG數(shù)據(jù)庫(kù)的一體化生產(chǎn),數(shù)據(jù)管理與更新體系展開(kāi)研究,目的是同時(shí)兼顧地圖與DLG數(shù)據(jù)庫(kù)生產(chǎn)和管理的要求,考慮要素的幾何數(shù)據(jù)與符號(hào)表達(dá)之間的相互關(guān)系,達(dá)到兩者之間的統(tǒng)一,以實(shí)現(xiàn)制圖與建庫(kù)的生產(chǎn)一體化、地圖與DLG數(shù)據(jù)庫(kù)的管理一體化.為此,對(duì)空間數(shù)據(jù)模型及實(shí)現(xiàn)、制圖與建庫(kù)工藝、圖庫(kù)一體化管理與更新展開(kāi)研究,主要內(nèi)容與結(jié)論如下：1、地圖與DLG數(shù)據(jù)庫(kù)一體化管理模型的提出.論文提出的拓?fù)涞貓D模型是一種能同時(shí)表達(dá)空間要素幾何形態(tài)、空間要素之間的拓?fù)潢P(guān)系及空間要素可視化符號(hào)的混合模型.模型中提出了數(shù)據(jù)域的概念,完整描述了點(diǎn)、線、面相互關(guān)聯(lián)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),規(guī)定了幾何對(duì)象,分析了空間關(guān)系及操縱,顯式表達(dá)了空間要素在不同層次上的幾何相關(guān)性.模型的顯著特點(diǎn)是對(duì)區(qū)域要素(點(diǎn)、線、面)之間的相關(guān)性不加限制,具有強(qiáng)大的拓?fù)潢P(guān)系表達(dá)能力.模型將地圖視為與幾何數(shù)據(jù)同等重要的組成部分,奠定了圖庫(kù)一體化的理論基礎(chǔ).3、論文研究了基于拓?fù)涞貓D模型及相關(guān)技術(shù)條件下的制圖與建庫(kù)一體化生產(chǎn)工藝,其重點(diǎn)是幾何構(gòu)造工藝,核心是在跨數(shù)據(jù)層的幾何數(shù)據(jù)構(gòu)造拓?fù)涞幕A(chǔ)上按需要構(gòu)建要素的幾何對(duì)象.與傳統(tǒng)的幾何繪制方法相比,該工藝能有效構(gòu)建、動(dòng)態(tài)維護(hù)區(qū)域要素空間拓?fù)潢P(guān)系.有效的保障了質(zhì)量,顯著提高了建庫(kù)效率.4、將拓?fù)涞貓D模型應(yīng)用于實(shí)踐.論文實(shí)現(xiàn)了在公共空間數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境下的要素地圖符號(hào)管理,增加符號(hào)字段,使要素的屬性、幾何、符號(hào)作為一個(gè)數(shù)據(jù)記錄項(xiàng).該管理模式對(duì)完成要素的一體化更新有著決定性作用,其應(yīng)用特性等同于DLG和DRG庫(kù),且更具靈活性.5、拓?fù)涞貓D模型的工程化.在論文中提出的一體化生產(chǎn)模式已在基礎(chǔ)地理信息界經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐驗(yàn)證,構(gòu)建了不同比例尺系列國(guó)家基礎(chǔ)地理信息、城市基礎(chǔ)地理信息、海洋基礎(chǔ)地理信息的結(jié)構(gòu)與框架.成功應(yīng)用于西部測(cè)圖、綜合判調(diào)、數(shù)字城市基礎(chǔ)地理信息建庫(kù)等制圖與建庫(kù)一體化工作.其中的工藝、方法、模式技術(shù)得到了進(jìn)一步的完善和改進(jìn),完成了大量的制圖與建庫(kù)工作.實(shí)踐驗(yàn)證了論文中的理論、技術(shù)和工藝方法,證明了其具有有效性、可用性及先進(jìn)性.此文是一篇工程制圖論文范文,為你的畢業(yè)論文提供有價(jià)值的參考.工程制圖引用文獻(xiàn):工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第六篇【摘要】文章介紹了工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵，以《工程制圖》為例，探討在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，如何針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，改革制圖課程的教學(xué)思路和方法：以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對(duì)象;以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標(biāo)導(dǎo)向)為教育取向。面向不同專業(yè)的課程體系優(yōu)化：研究不同專業(yè)類別的應(yīng)用和發(fā)展，確定體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容;針對(duì)不同專業(yè)講授各自專業(yè)的圖學(xué)標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)不同專業(yè)，開(kāi)展專業(yè)繪圖軟件的學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)證;工程制圖;課程改革一、工程教育專業(yè)認(rèn)證工程教育認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)工程人才的跨國(guó)流動(dòng)，急需建立專業(yè)資格與學(xué)歷教育互認(rèn)體系。xxx年生效的華盛頓協(xié)議使各國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證趨于等效，各國(guó)認(rèn)證組織簽訂互認(rèn)協(xié)議，相互承認(rèn)專業(yè)點(diǎn)及其所授學(xué)歷、學(xué)位。國(guó)內(nèi)高校2014年提交專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)362項(xiàng)，受理138項(xiàng)，進(jìn)?？疾?11項(xiàng)，通過(guò)率。2015年受理數(shù)量增長(zhǎng)至158項(xiàng)。工程教育認(rèn)證的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)培養(yǎng)的全部學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是部分“代表性成果”。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)工程教育的基本質(zhì)量要求，它是一種合格評(píng)估。社會(huì)需求是多樣性的，培養(yǎng)工業(yè)界、企業(yè)界所需求的、多樣性的不同類別、不同層次的工程技術(shù)人才就是進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的目的。專業(yè)認(rèn)證主要遵從以下三個(gè)原則：以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對(duì)象(Students-centered);以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標(biāo)導(dǎo)向)為教育取向(Outcome-based);持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化(ContinuousQualityImprovement)。[1]教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望而設(shè)計(jì);以是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)為判斷師資與其它支撐條件的原則;將對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)定為評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)，由畢業(yè)要求的達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。被認(rèn)證專業(yè)必須通過(guò)舉證證明可以期望每個(gè)合格畢業(yè)生達(dá)成目標(biāo)要求;培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求必須對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用，并有利于每個(gè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人明確責(zé)任;對(duì)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)必須分解為對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)估。二、基于專業(yè)認(rèn)證的工程制圖課程改革《工程制圖》是理工類本科生必修的一門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和繪制機(jī)械圖的能力。作為入學(xué)后的第一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它對(duì)訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度都有重要的作用。學(xué)習(xí)該課程的主要目標(biāo)是：(1)掌握并應(yīng)用正投影法的基本原理來(lái)表達(dá)物體。(2)繪制和閱讀工程圖樣。(3)培養(yǎng)空間想象、構(gòu)思和造型能力。概括起來(lái)就是培養(yǎng)具有熟練繪圖與讀圖技能的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維模式，有一定構(gòu)造能力的創(chuàng)新型人才。該課程的學(xué)習(xí)，直接影響到后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。1、以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對(duì)象(Students-centered)基于專業(yè)認(rèn)證的要求，我們對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反向設(shè)計(jì)，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求(或稱畢業(yè)生能力)是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)本專業(yè)學(xué)習(xí)掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)需要學(xué)什么。以材料專業(yè)為例，本門(mén)課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)：第一，掌握機(jī)械、電子、信息技術(shù)等工程基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，能分析簡(jiǎn)單機(jī)電裝備的工作原理，并對(duì)簡(jiǎn)單故障進(jìn)行分析判斷;第二，具備運(yùn)用合適的繪圖軟件正確表達(dá)機(jī)械部件、設(shè)備結(jié)構(gòu)的能力。針對(duì)該指標(biāo)點(diǎn)，我們將《工程制圖》課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，掌握工程制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間想象能力以及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。第二，掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本技能和方法，并能查閱機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)中的有關(guān)內(nèi)容。掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本方法，能夠熟練運(yùn)用CAD軟件繪制工程圖樣。培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖的方法解決相關(guān)專業(yè)復(fù)雜工業(yè)設(shè)計(jì)制圖的能力。[2]2、以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標(biāo)導(dǎo)向)為教育取向(Outcome-based)工程教育專業(yè)認(rèn)證代表著一種新的教育理念：過(guò)去我們的教育主要強(qiáng)調(diào)的是教師如何教好，而工程教育認(rèn)證主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生如何學(xué)好。形成成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)流程：由國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求和學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)來(lái)決定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)而決定指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)定。根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)修改課程體系以及教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。由教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反映學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望。我們需要重構(gòu)培養(yǎng)方案，也就是優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，即知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系。大學(xué)階段的教學(xué)方式不能等同于中學(xué)階段，專業(yè)教育不能等同于基礎(chǔ)教育。我們不能只見(jiàn)大樹(shù)不見(jiàn)森林，要讓學(xué)生懂得學(xué)什么，為什么，干什么。不能教的糊涂，學(xué)的糊涂。在大學(xué)教育過(guò)程中，由通識(shí)教育課到學(xué)科基礎(chǔ)課，再到專業(yè)基礎(chǔ)課，最后到專業(yè)課程，我們要建立有效地橫向及縱向發(fā)展思路。改革課堂教學(xué)，由知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂，灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話課堂，封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放課堂，共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)為因材施教，終結(jié)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為發(fā)展評(píng)價(jià)。3、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化(ContinuousQualityImprovement)針對(duì)專業(yè)認(rèn)證的要求，為了實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，將教學(xué)管理制度進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。改進(jìn)的基礎(chǔ)就是常態(tài)性的評(píng)估與評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)都進(jìn)行評(píng)估。持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。在此過(guò)程中每個(gè)教師在持續(xù)改進(jìn)中均