釣魚的啟示的語文教學(xué)反思

第第頁釣魚的啟示的語文教學(xué)反思

在語文教學(xué)中，同學(xué)的敢想敢說、充斥新奇、異想天開、堅持己見……以及很多“漂亮的錯誤”，往往是健全性格、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管老師們的教育觀念、教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，但忽視同學(xué)獨特感受和領(lǐng)悟，無視同學(xué)性格存在和進展的現(xiàn)象仍舊非常嚴峻，老師潛意識中仍舊盼望同學(xué)的閱讀理解符合常規(guī)符合成人所謂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀教學(xué)與新課標(biāo)的新理念相去甚遠，又怎么能培育出適應(yīng)時代的具有全面語文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢？筆者想結(jié)合2022年瀏陽市課堂教學(xué)評優(yōu)決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學(xué)如何進展同學(xué)性格。

首先要留意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關(guān)系，讓同學(xué)處于一種“自由”狀態(tài)。

現(xiàn)代教育理論大力提倡，教學(xué)要“目中有人”，師生要“同等對話”，老師只應(yīng)是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！?/p>

閱讀教學(xué)的特點更是決斷了閱讀教學(xué)課堂尤其需要尊敬同學(xué)性格和獨特體驗，尤其需要營造民主同等和諧的良好氛圍，使同學(xué)能自由自在地自由參加、真實表達，從而充分挖掘小主人的學(xué)習(xí)潛能，真正落實同學(xué)的主體地位。

在《釣魚的啟示》教學(xué)一開始，我讓同學(xué)猜老師最喜愛什么樣的同學(xué)，然后概括總結(jié)：“仔細聽講、老實守紀(jì)、積極動腦、聰慧乖巧……的都喜愛，但最喜愛‘敢問敢答’的同學(xué)，特別是‘問錯答錯’的同學(xué)?！币源饲宄瑢W(xué)的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心〔亦難點〕時，奇妙地將其“轉(zhuǎn)化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么？不怕問錯！”我是先站在同學(xué)的角度承認難度，再鼓舞同學(xué)思索后大膽質(zhì)疑問難。實踐證明，這節(jié)課，正是由于營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以同學(xué)能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的溝通活躍，信息的傳輸暢通，老師教得很開心，同學(xué)學(xué)得也輕松，課堂生動活潑，教學(xué)效果很佳。

那么，平常課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢？

1、建立良好的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師是絕對的權(quán)威，同學(xué)應(yīng)當(dāng)做什么，什么時候做都由老師決斷，同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎么想、怎么說，老師都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)不敢隨意動，不敢隨意想，不敢隨意說。久之，同學(xué)思想漸漸懶散，靈感漸漸窒息，創(chuàng)新精神漸漸被扼殺，還談何顯露性格進展性格？！那么，怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢？首先，就要樹立正確的同學(xué)觀。我們老師要認識到每一個同學(xué)都是具有豐富性格的生命個體，教學(xué)需要尊敬同學(xué)的特性，教學(xué)的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的進展自己的潛力。其次，要實現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系。我們老師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)和成長的合、引導(dǎo)者、促進者。老師要賞識和不斷激勵每一個同學(xué)，竭力愛護同學(xué)的求知欲望，維護同學(xué)自然的閱讀需要，培育他們的自信心，使他們敢于發(fā)表獨特見解，敢于質(zhì)疑問難，擅長想象和聯(lián)想，勇于探究，樂于實踐。同學(xué)的角色就要從以往被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探究者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進行實踐活動的主體。如教學(xué)《釣魚的啟示》第一段時，當(dāng)同學(xué)自讀理解后，師述：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲！看樣子，邊讀邊想的確是個讀書的'好方法！”既激勵、促使同學(xué)主動進行閱讀實踐，又引導(dǎo)同學(xué)不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養(yǎng)成“邊讀邊想”的良好習(xí)慣。

2、建立良好的生生關(guān)系。

在閱讀教學(xué)中，同學(xué)不僅時刻和老師進行交往，也時時和同學(xué)發(fā)生交往，而同學(xué)之間的人際關(guān)系也是影響同學(xué)學(xué)習(xí)心理的一個重要因素。因此，老師要留意引導(dǎo)同學(xué)之間建立和諧的關(guān)系。首先，老師自己要給同學(xué)樹立尊敬他人〔包括后進同學(xué)〕的榜樣，要讓同學(xué)學(xué)會相互觀賞、相互鼓舞。如對同學(xué)發(fā)言的評價，要先真誠地確定同學(xué)的優(yōu)點，再提出自己的不同看法。此外，老師自己還要放棄師道尊嚴的陳舊觀念，要給同學(xué)樹立虛心、正確接受看法的榜樣，要讓同學(xué)學(xué)會誠摯地，心懷坦蕩地聽取同學(xué)的建議和不同看法，具有較強的心理承受技能，并能坦誠、友善地和同學(xué)進行爭論、爭論。絕對禁忌對錯誤回答和后進同學(xué)的嘲諷。

其次，要實施選擇性學(xué)習(xí)策略，允許同學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和理解進行自主選擇。

聯(lián)合國教科文組織的富爾報告書《學(xué)會生存》中指出：性格進展的核心是制造精神的進展。富爾認為，以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動才可能具有培育制造精神的能量。在閱讀教學(xué)中，實施選擇性學(xué)習(xí)策略，就是一種以同學(xué)為中心的教學(xué)。

預(yù)習(xí)課文時，我們可以讓同學(xué)找出自己最喜愛的內(nèi)容，提出自己最感愛好的問題，查找自己最需要的資料，閱讀自己認為最有價值的有關(guān)課外讀物。《釣魚的啟示》一文預(yù)習(xí)，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什么事，有的孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應(yīng)當(dāng)尊敬、順應(yīng)、鼓舞同學(xué)主動去探究答案。

平常的閱讀教學(xué)課堂，我們可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和理解幾方面引導(dǎo)、激發(fā)同學(xué)自主選擇。

1、讓同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于遺傳因素、家庭環(huán)境、成長經(jīng)受等方面的差異，同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)技能也各不相同。在閱讀教學(xué)中，老師要尊敬這種差異，留意學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次性，對不同層次的同學(xué)定出不同的達成目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對各層次的同學(xué)都起到定位、導(dǎo)向和激勵的作用，讓每一位同學(xué)都能“跳一跳，摘桃子”。

2、讓同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)的性格差異有多種表現(xiàn)，其表現(xiàn)之一為對閱讀材料愛好點的不同。如對于同一篇課文，同學(xué)感愛好的詞句、段落或問題往往各不相同。老師也應(yīng)尊敬這種性格差異，允許同學(xué)依據(jù)自己的需要選擇自己最感愛好的內(nèi)容入手學(xué)習(xí)。

教學(xué)《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的同學(xué)喜愛寫美景的部分，有的喜愛寫這對父子瀟灑嫻熟甩下釣魚竿的部分，也有的喜愛兩個部分。我就讓同學(xué)從自己最觀賞最喜愛的句段入手，引導(dǎo)同學(xué)積極自主地去朗讀、去品嘗、去感悟、去探究、去積累。

教學(xué)《釣魚的啟示》第三段時，依據(jù)同學(xué)的質(zhì)疑，歸納出三個問題：

①小是在幾個小時以后釣到這條大鱸魚的？

②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚？

③他估量是大魚，為什么不立刻扯上來，卻當(dāng)心翼翼地一放一收？

然后，讓同學(xué)選擇其中自己最感愛好的問題再讀課文，合作學(xué)習(xí)，探討答案。由于同學(xué)選的是自己最感愛好的內(nèi)容，因而表現(xiàn)得愛好盎然，學(xué)習(xí)效果特別好。

3、讓同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)方式。

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)在認知上的性格特點，還表現(xiàn)為具有自己的認知風(fēng)格，這是構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。老師也要尊敬這種性格特征，允許、鼓舞和支持同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許同學(xué)用自己最喜愛的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學(xué)爭論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學(xué)，以同學(xué)為中心，以同學(xué)的需要和愛好為出發(fā)點，同學(xué)可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮自己的性格，從而學(xué)得主動、自若、投入。

4、讓同學(xué)自主選擇理解。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！边@就是人的閱歷、知識、思想、技能、情感、思維方式等性格因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于老師與同學(xué)之間，也存在于同學(xué)與同學(xué)之間。在閱讀教學(xué)活動中，老師需要予以每個同學(xué)理解和表達閱讀材料的機會，鼓舞同學(xué)各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把同學(xué)的理解往一種標(biāo)準(zhǔn)、一種答案上套。學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》之后，我讓同學(xué)充分發(fā)表自己學(xué)文后的感受：有的同學(xué)說我們要做遵守規(guī)章的人，有的同學(xué)說要做不貪名利的人，有的說要做老實的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領(lǐng)悟。但也還有同學(xué)為“我”釣上大鱸魚的時間不巧〔捕撈開放前兩個小時〕、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現(xiàn)，這就恰恰說明白這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡約去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師肯定要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊敬他們，然后才能有效的引導(dǎo)他們。

再次，要在學(xué)習(xí)的時空上予以自主權(quán)，為同學(xué)的性格進展提供保證。

葉瀾教授提出：把課堂還給同學(xué)。把課堂學(xué)習(xí)的時間還給同學(xué)，這是實現(xiàn)同學(xué)性格充分進展的前提。在閱讀教學(xué)中，要使同學(xué)自主性、制造性得到充分的發(fā)揮，就肯定要破除支離破裂講解的落后教法，就需要保證同學(xué)有足夠的學(xué)習(xí)時間。《釣魚的啟示》一文教學(xué)，我將大部分時間還給同學(xué)，反復(fù)地、多種形式地引導(dǎo)同學(xué)品讀，讓同學(xué)讀中感受夜晚的美景，讀中體驗“我”和“父親”心情的改變，讀中走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以集體學(xué)習(xí)為主，這肯定程度上影響了同學(xué)的性格進展。我們的教學(xué)中要增加同學(xué)個體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的比重，構(gòu)建一個老師整體教學(xué)、小組合作教學(xué)、同學(xué)個體自主學(xué)習(xí)動態(tài)組合的教學(xué)組織系統(tǒng)。小組合作學(xué)習(xí)為同學(xué)個體的進展、性格的張揚提供了更寬闊自由的空間。有關(guān)討論說明，同伴之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，同學(xué)可以就因可怕老師的權(quán)威而不敢問的問題與同伴大膽地爭論。而且，在一種友好的同伴關(guān)系中，那些不能正確理解問題的同學(xué)一般不會擔(dān)憂受到批判，他們可以充分表達自己的想