釣魚的啟示的語文教學反思

第第頁釣魚的啟示的語文教學反思

在語文教學中，同學的敢想敢說、充斥新奇、異想天開、堅持己見……以及很多“漂亮的錯誤”，往往是健全性格、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學現(xiàn)狀來看，盡管老師們的教育觀念、教學方法有所轉變，但忽視同學獨特感受和領悟，無視同學性格存在和進展的現(xiàn)象仍舊非常嚴峻，老師潛意識中仍舊盼望同學的閱讀理解符合常規(guī)符合成人所謂的標準。這樣的閱讀教學與新課標的新理念相去甚遠，又怎么能培育出適應時代的具有全面語文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢？筆者想結合2022年瀏陽市課堂教學評優(yōu)決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學如何進展同學性格。

首先要留意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關系，讓同學處于一種“自由”狀態(tài)。

現(xiàn)代教育理論大力提倡，教學要“目中有人”，師生要“同等對話”，老師只應是同學學習活動的組織者、引導者和促進者。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！?/p>

閱讀教學的特點更是決斷了閱讀教學課堂尤其需要尊敬同學性格和獨特體驗，尤其需要營造民主同等和諧的良好氛圍，使同學能自由自在地自由參加、真實表達，從而充分挖掘小主人的學習潛能，真正落實同學的主體地位。

在《釣魚的啟示》教學一開始，我讓同學猜老師最喜愛什么樣的同學，然后概括總結：“仔細聽講、老實守紀、積極動腦、聰慧乖巧……的都喜愛，但最喜愛‘敢問敢答’的同學，特別是‘問錯答錯’的同學?！币源饲宄瑢W的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心〔亦難點〕時，奇妙地將其“轉化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么？不怕問錯！”我是先站在同學的角度承認難度，再鼓舞同學思索后大膽質(zhì)疑問難。實踐證明，這節(jié)課，正是由于營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以同學能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的溝通活躍，信息的傳輸暢通，老師教得很開心，同學學得也輕松，課堂生動活潑，教學效果很佳。

那么，平常課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢？

1、建立良好的師生關系。

傳統(tǒng)的課堂教學，老師是絕對的權威，同學應當做什么，什么時候做都由老師決斷，同學應當怎么想、怎么說，老師都有統(tǒng)一的標準。同學不敢隨意動，不敢隨意想，不敢隨意說。久之，同學思想漸漸懶散，靈感漸漸窒息，創(chuàng)新精神漸漸被扼殺，還談何顯露性格進展性格？！那么，怎樣建立和諧的師生關系呢？首先，就要樹立正確的同學觀。我們老師要認識到每一個同學都是具有豐富性格的生命個體，教學需要尊敬同學的特性，教學的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的進展自己的潛力。其次，要實現(xiàn)師生角色的根本性轉變，建立師生合作、教學相長的現(xiàn)代師生關系。我們老師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉變?yōu)橥瑢W學習和成長的合、引導者、促進者。老師要賞識和不斷激勵每一個同學，竭力愛護同學的求知欲望，維護同學自然的閱讀需要，培育他們的自信心，使他們敢于發(fā)表獨特見解，敢于質(zhì)疑問難，擅長想象和聯(lián)想，勇于探究，樂于實踐。同學的角色就要從以往被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習的探究者，轉變?yōu)榉e極進行實踐活動的主體。如教學《釣魚的啟示》第一段時，當同學自讀理解后，師述：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲！看樣子，邊讀邊想的確是個讀書的'好方法！”既激勵、促使同學主動進行閱讀實踐，又引導同學不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養(yǎng)成“邊讀邊想”的良好習慣。

2、建立良好的生生關系。

在閱讀教學中，同學不僅時刻和老師進行交往，也時時和同學發(fā)生交往，而同學之間的人際關系也是影響同學學習心理的一個重要因素。因此，老師要留意引導同學之間建立和諧的關系。首先，老師自己要給同學樹立尊敬他人〔包括后進同學〕的榜樣，要讓同學學會相互觀賞、相互鼓舞。如對同學發(fā)言的評價，要先真誠地確定同學的優(yōu)點，再提出自己的不同看法。此外，老師自己還要放棄師道尊嚴的陳舊觀念，要給同學樹立虛心、正確接受看法的榜樣，要讓同學學會誠摯地，心懷坦蕩地聽取同學的建議和不同看法，具有較強的心理承受技能，并能坦誠、友善地和同學進行爭論、爭論。絕對禁忌對錯誤回答和后進同學的嘲諷。

其次，要實施選擇性學習策略，允許同學對學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和理解進行自主選擇。

聯(lián)合國教科文組織的富爾報告書《學會生存》中指出：性格進展的核心是制造精神的進展。富爾認為，以學習者為中心的教育活動才可能具有培育制造精神的能量。在閱讀教學中，實施選擇性學習策略，就是一種以同學為中心的教學。

預習課文時，我們可以讓同學找出自己最喜愛的內(nèi)容，提出自己最感愛好的問題，查找自己最需要的資料，閱讀自己認為最有價值的有關課外讀物?！夺烎~的啟示》一文預習，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什么事，有的孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應當尊敬、順應、鼓舞同學主動去探究答案。

平常的閱讀教學課堂，我們可以從學習目標、內(nèi)容、方式和理解幾方面引導、激發(fā)同學自主選擇。

1、讓同學自主選擇學習目標。

由于遺傳因素、家庭環(huán)境、成長經(jīng)受等方面的差異，同學的知識結構、學習技能也各不相同。在閱讀教學中，老師要尊敬這種差異，留意學習目標的多層次性，對不同層次的同學定出不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的同學都起到定位、導向和激勵的作用，讓每一位同學都能“跳一跳，摘桃子”。

2、讓同學自主選擇學習內(nèi)容。

在閱讀學習過程中，同學的性格差異有多種表現(xiàn)，其表現(xiàn)之一為對閱讀材料愛好點的不同。如對于同一篇課文，同學感愛好的詞句、段落或問題往往各不相同。老師也應尊敬這種性格差異，允許同學依據(jù)自己的需要選擇自己最感愛好的內(nèi)容入手學習。

教學《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的同學喜愛寫美景的部分，有的喜愛寫這對父子瀟灑嫻熟甩下釣魚竿的部分，也有的喜愛兩個部分。我就讓同學從自己最觀賞最喜愛的句段入手，引導同學積極自主地去朗讀、去品嘗、去感悟、去探究、去積累。

教學《釣魚的啟示》第三段時，依據(jù)同學的質(zhì)疑，歸納出三個問題：

①小是在幾個小時以后釣到這條大鱸魚的？

②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚？

③他估量是大魚，為什么不立刻扯上來，卻當心翼翼地一放一收？

然后，讓同學選擇其中自己最感愛好的問題再讀課文，合作學習，探討答案。由于同學選的是自己最感愛好的內(nèi)容，因而表現(xiàn)得愛好盎然，學習效果特別好。

3、讓同學自主選擇學習方式。

在閱讀學習過程中，同學在認知上的性格特點，還表現(xiàn)為具有自己的認知風格，這是構成學習風格的主要方面。老師也要尊敬這種性格特征，允許、鼓舞和支持同學自主選擇學習方式。

學習《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許同學用自己最喜愛的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學爭論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學，以同學為中心，以同學的需要和愛好為出發(fā)點，同學可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分發(fā)揮自己的性格，從而學得主動、自若、投入。

4、讓同學自主選擇理解。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！边@就是人的閱歷、知識、思想、技能、情感、思維方式等性格因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于老師與同學之間，也存在于同學與同學之間。在閱讀教學活動中，老師需要予以每個同學理解和表達閱讀材料的機會，鼓舞同學各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把同學的理解往一種標準、一種答案上套。學習完《釣魚的啟示》之后，我讓同學充分發(fā)表自己學文后的感受：有的同學說我們要做遵守規(guī)章的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做老實的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領悟。但也還有同學為“我”釣上大鱸魚的時間不巧〔捕撈開放前兩個小時〕、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現(xiàn)，這就恰恰說明白這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡約去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師肯定要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊敬他們，然后才能有效的引導他們。

再次，要在學習的時空上予以自主權，為同學的性格進展提供保證。

葉瀾教授提出：把課堂還給同學。把課堂學習的時間還給同學，這是實現(xiàn)同學性格充分進展的前提。在閱讀教學中，要使同學自主性、制造性得到充分的發(fā)揮，就肯定要破除支離破裂講解的落后教法，就需要保證同學有足夠的學習時間?！夺烎~的啟示》一文教學，我將大部分時間還給同學，反復地、多種形式地引導同學品讀，讓同學讀中感受夜晚的美景，讀中體驗“我”和“父親”心情的改變，讀中走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統(tǒng)的課堂教學以集體學習為主，這肯定程度上影響了同學的性格進展。我們的教學中要增加同學個體自學和小組合作學習的比重，構建一個老師整體教學、小組合作教學、同學個體自主學習動態(tài)組合的教學組織系統(tǒng)。小組合作學習為同學個體的進展、性格的張揚提供了更寬闊自由的空間。有關討論說明，同伴之間合作學習的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，同學可以就因可怕老師的權威而不敢問的問題與同伴大膽地爭論。而且，在一種友好的同伴關系中，那些不能正確理解問題的同學一般不會擔憂受到批判，他們可以充分表達自己的想