統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

第五單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元解讀

單元整體解讀：

【人文主題】

本單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活;‘

本單元為習(xí)作單元。整個(gè)單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現(xiàn)該項(xiàng)習(xí)作能力

的典型文章，通過具體的語言文字讓學(xué)感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。第二部分是“交流平臺(tái)''和''初

試身手:‘交流平臺(tái)旨在結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法。"初試

身手”是讓學(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。第三部分是習(xí)作例文，為學(xué)生提供可資鑒賞

的習(xí)作范例。最后是單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，培養(yǎng)完成單元習(xí)作所需要

習(xí)作能力。習(xí)作單元的全部內(nèi)容都以習(xí)作能力的達(dá)成為目標(biāo)，各部分聯(lián)系緊密。

【I畸I練要素】

本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的:‘寫好一件事是非常重要的一項(xiàng)習(xí)作能力，

而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標(biāo)定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學(xué)生基本

習(xí)作能力的培養(yǎng)。圍繞“把一件事寫清楚”這一習(xí)作目標(biāo)，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀

課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫的，所寫的也都是作

者生活中遇見或親身經(jīng)歷的事情。生活氣息較濃，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

《麻雀》疑問敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)

人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚，且敘述生動(dòng)，讀來扣人

心弦。《爬天都峰》一文寫的是爸爸帶‘我”去爬天都峰，‘‘我"和一位素不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬

上又高又陡的天都峰的事。事情按爬天都峰的過程一步步敘述，讀來明白曉暢。兩篇精讀課文從不同角

度引導(dǎo)學(xué)生感受把事情寫清楚的方法。

/0了解作者是怎樣把事情寫清整的.

/o寫一件事，把事情寫清楚.

朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事,這件事的起因、

經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的*

課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的，找出相關(guān)句子讀一讀.

?老麻省的無房

?獵狗的攻擊與逞縮

這篇課文寫了一件什么事，是按照什么唳序?qū)懙模?/p>

“我”開始不敢爬，最后爬上去了.課文是總么把“我”爬山的

過程寫清楚的？

了解作者是怎么把事情寫清楚的，要求做到以下幾點(diǎn)：

L了解文章的寫作順序。通讀課文，整體感知課文寫了一件什么事，弄清楚作者是怎樣把整件事的

來龍去脈交代清楚的，明確事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，明白作者是按照什么順序來敘事的。

2.發(fā)現(xiàn)課文是怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的。細(xì)讀課文，勾畫文中印象深刻的部分,

探究作者是怎樣把這些印象深刻的部分寫清楚的，再此基礎(chǔ)上梳理作者把看到的、聽到的、想到的寫下

來，抓住怎么想、怎么說、怎么做，清除展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容的方法。

【習(xí)作訓(xùn)練要素】

“寫一件事，把事情寫清楚”是本單元的習(xí)作要求。要按一定的順序?qū)?，交待明白山、地點(diǎn)、人物,

寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把事情發(fā)展過程中看到的、聽到的、想到的寫下來，寫清文中人物是

怎么想、怎么說、怎么做的。

當(dāng)居

生活萬花筒

每天都會(huì)發(fā)生各種各徉的事情.有些是我們親身還歷的，有些

是我們看到的，還有些是我們聽說的.

選一件你印象深的事.按一定的順序把這件事情寫清楚，可以

參考下面的朝目，也可以另選要寫的內(nèi)容*

在“寫一件事”中，怎樣才能讓學(xué)生把事情寫清楚呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生按一定順序把事情敘述清楚。借助習(xí)作例文，進(jìn)一步明確要想把整件事情的來龍去脈敘

述清楚，就要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)寫好事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)學(xué)過的課文的寫法，把看到的、聽到的、想到的

寫下來，也可以寫寫人物是怎么說、怎么想、怎么做的。

【本單元教學(xué)重難點(diǎn)】

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫22個(gè)生字，會(huì)寫31個(gè)詞語。

2.知道按照一定的順序把事情寫清楚。

3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

4.知道抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

5.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，按一定順把一件事寫清楚。

【學(xué)生學(xué)情分析】

在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些寫事的文章。如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元編排的《盤古開天

地》《普羅米修斯》《女娟補(bǔ)天》都是按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。教學(xué)時(shí)，可以適機(jī)聯(lián)系這些課

文，加深學(xué)生對(duì)怎樣寫清楚一件事的體會(huì)。另外，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第八單元已經(jīng)學(xué)過寫一件簡單的事。

教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)生已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

單元語文要素在課時(shí)中的梯度序列

{

好

軋《我家的杏熟了》

果體會(huì)按事情的發(fā)展順序?qū)懸?/p>

的件事，把事情的起因、經(jīng)過、

清結(jié)果交代清楚，還要把一些

重要的內(nèi)容寫清楚。

?-\_____________________________________________________________________Z

了解作者是怎樣把

事情寫清楚的

《爬天都峰》

《小木船》

知道可以按一定的順序?qū)懯?

體會(huì)把事情發(fā)展過程中的重

抓住怎么想、怎么說、怎么

要內(nèi)容寫清楚，不重要的內(nèi)

做，把事情發(fā)展過程中的重

容簡要交代。

要內(nèi)容寫清楚。

\___________________________>

內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)

◎認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫21個(gè)

字詞識(shí)寫

字，會(huì)寫29個(gè)詞語。

◎積累課文、例文中描寫“怎么做、怎么說、怎么

語言積累

想”的句子。

◎知道要按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因?/p>

經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。

◎知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清

楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

閱讀理解

◎知道抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展

過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

◎能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)把事情寫清

楚的方法。

口頭表達(dá)◎能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。

◎能用上表示動(dòng)作的詞語把做家務(wù)的過程寫清楚。

書面表達(dá)◎能選一件印象深刻的事，按照一定的順序把這件

事寫清楚。

16麻雀

?教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫“嗅、呆”等13個(gè)字，會(huì)寫“打獵、猛烈”等17

個(gè)詞語。

2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。

3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

?教學(xué)重難點(diǎn)

1.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。

2.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

?教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫“呆、奈、巢、齒、量”5個(gè)字，會(huì)寫“無可奈

何、拍打、牙齒、力量”4個(gè)詞語。

2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。

3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

?教學(xué)過程

任務(wù)一單元導(dǎo)讀，揭示課題

1.學(xué)習(xí)單元篇章頁。

（1）出示單元插圖，引導(dǎo)交流：請(qǐng)觀察插圖，說說你從圖上知道了什么。

（2）出示單元人文主題：我手寫我心，彩筆繪生活。（學(xué)生齊讀）

（3）教師介紹：第五單元是習(xí)作單元，圖標(biāo)“筆”是習(xí)作單元的標(biāo)記。

課件出示

?了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

?寫一件事，把事情寫清楚。

2.揭示課題，質(zhì)疑思考。

過渡：今天我們一起學(xué)習(xí)第一篇精讀課文《麻雀》，作者是俄國作家屠格涅夫，由巴

金爺爺翻譯。（板書課題，齊讀課題）想一想課文主要寫了一件什么事。

任務(wù)二初讀課文，整體感知

1.讀文識(shí)字。

（1）自讀課文，把課文讀通讀順，邊讀邊思考：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？

（2）識(shí)記生字：指名認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”中的生字。提示：“奈”，聲母是鼻音?！罢?/p>

龐”，是后鼻音。

（3）指導(dǎo)識(shí)記。

①指名認(rèn)讀詞語。

課件出示

嗅覺無可奈何拯救嘶啞龐大

②比一比，讀一讀。

課件出示

臭——嗅示——奈丞——拯斯——嘶龍——龐

2.指名交流：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？

預(yù)設(shè)：一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事。

【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)作單元的閱讀課學(xué)習(xí)也要遵循閱讀課學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，讓學(xué)生初讀課

文，識(shí)字識(shí)詞，整體感知，為習(xí)作單元的讀中學(xué)寫作鋪墊。

任務(wù)三細(xì)讀理“脈”，理清因果

1.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)。課件出示學(xué)習(xí)單（一）。

課件出示

《麻雀》學(xué)習(xí)單（一）

默讀課文，想一想：

?故事發(fā)生的時(shí)間：,地點(diǎn)：,主要人物：.

?這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？

起因

第（）自然段

經(jīng)過

第（）自然段

結(jié)果

第（）自然段

2.分小組交流。

3.全班交流。引導(dǎo)：這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

預(yù)設(shè)：

第1?3自然段：在打獵回來的路上，獵狗發(fā)現(xiàn)一只從巢里掉在地上的小麻雀。

第4?5自然段：獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來保護(hù)小麻雀。

第6?7自然段：獵狗退縮，“我”喚回獵狗，并帶著它離開了。

4.提問：作者按事情的發(fā)展順序來寫，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很明白，誰能把起

因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說？

5.小結(jié)：像作者這樣按事情的發(fā)展順序來寫，有利于把整件事的來龍去脈交代得清清

楚楚。

【設(shè)計(jì)意圖】篇章頁提示本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，

目標(biāo)指向閱讀。通過回答學(xué)習(xí)單中的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理清故事的六個(gè)要素，完整

地說一說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并給學(xué)生明確的提示：寫故事就是要交代清楚時(shí)間、

地點(diǎn)、人物，寫清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

任務(wù)四搭建支架，探究寫法

1.學(xué)生自讀課文。勾畫文中印象深刻的部分，批注自己的感受。

2.學(xué)生交流：文中哪些內(nèi)容讓你印象深刻？有什么樣的感受？你是從哪些關(guān)鍵詞句中

感受到的？

3.探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的￡_----?語文要素

（1）默讀課文第4?6自然段，想一想：課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的？

畫出相關(guān)的句子。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流畫出的句子。

（3）按照要求閱讀學(xué)習(xí)單（二）中的內(nèi)容，完成練習(xí)。

課件出示

《麻雀》學(xué)習(xí)單（二）

橫著讀一讀，豎著讀一讀，然后四人小組討論，把各自的發(fā)現(xiàn)分別寫在最上面一行和右邊的空格中。

突然，一只老麻雀從一棵

像一塊石頭似的落在獵狗面前

樹上飛下來

它控掌起全身的羽毛絕望地尖叫著

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)

想拯救自己的幼兒

著小麻雀

它渾身發(fā)抖發(fā)出嘶啞的聲音準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗；因?yàn)榫o張

（4）交流與點(diǎn)撥。

豎著讀一讀，發(fā)現(xiàn)描寫的角度不同；橫著讀一讀，發(fā)現(xiàn)描寫有深意。

在學(xué)生交流中相機(jī)梳理：

把看到的寫下來——抓住動(dòng)作和姿態(tài)突顯老麻雀的奮不顧身，強(qiáng)大的力量，偉大的母

愛；

把聽到的寫下來——通過嘶啞的聲音傳遞老麻雀的憤怒與吶喊；

把想到的寫下來——揣摩老麻雀當(dāng)時(shí)的想法與感受。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生集中精力探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的，打破

文本語言的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生橫著讀，發(fā)現(xiàn)句子來自課文中，寫的是老麻雀是怎樣保護(hù)小

麻雀；豎著讀，發(fā)現(xiàn)一句話中，包含看到的、聽到的和想到的，也就是把這三個(gè)方面結(jié)合

起來寫，能把老麻雀奮不顧身救小麻雀的過程寫清楚。

板塊五自主寫字，落實(shí)書寫

1.出示“呆、奈、巢、齒、量”5個(gè)字。

2.引導(dǎo)觀察：說一說它們有什么共同點(diǎn)，書寫時(shí)要注意什么。

3.教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“巢”和“齒”。

“巢”是象形字，下邊是樹木，木上是三只鳥和鳥窩，合起來表示鳥棲于樹窩上。它

的本義是鳥搭的窩，也指蜂、蟻等的窩。書寫的時(shí)候，注意第一、二、三筆分別是撇點(diǎn)、

撇點(diǎn)、撇點(diǎn)，排列整齊。

“齒”的上半部分是“止”，寫扁一點(diǎn)兒；下半部分由內(nèi)而外，先寫里面的“人”，捺

變點(diǎn)，后寫外面的半框。

4.學(xué)生練寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

5.投影展示學(xué)生的書寫，評(píng)價(jià)反饋。

6.抄寫詞語：無可奈何、拍打、牙齒、力量。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)本課生字特點(diǎn)，指導(dǎo)書寫結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的“呆、奈、巢、齒、量”

5個(gè)字。教師主要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)書寫要點(diǎn)，僅對(duì)難寫字進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，

并由寫字過渡到寫詞語，提高了寫字教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“嗅、軀、掩、護(hù)、幼、搏、龐、愣”8個(gè)字，會(huì)寫“打獵、猛烈”等13個(gè)詞

語。

2.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

?教學(xué)過程

任務(wù)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

1.開火車認(rèn)讀詞語。

課件出示

嗅覺無可奈何拯救嘶啞龐大

打獵猛烈拍打嘴角分明牙齒絕望

尖叫身軀掩護(hù)幼兒搏斗安然強(qiáng)大力量

2.指名朗讀句子。

課件出示

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它控掌起全身

的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。它準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，可是因

為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。

3.過渡：從老麻雀的動(dòng)作、姿態(tài)，作者聽到的聲音和展開的聯(lián)想中，我們體會(huì)到了老

麻雀的奮不顧身，它不惜犧牲自己的生命，也要拯救自己的幼兒。作者通過自己看到的、

聽到的、想到的，把老麻雀的無畏寫得清清楚楚，那么他又是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”

寫清楚的呢？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，明晰教學(xué)主線——“怎樣

把事情寫清楚”，為下文的學(xué)習(xí)遷移作鋪墊。

任務(wù)二運(yùn)用支架，習(xí)得方法

1.探究課文是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的。一*語文要素

（1）默讀全文，完成練習(xí)。

課件出示

《麻雀》學(xué)習(xí)單（三）

作者是怎么把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的？請(qǐng)你畫出相關(guān)句子，填寫表格。

看到的聽到的想到的這些句子讓你體會(huì)到：

（2）同桌交流。

（3）利用實(shí)物展示臺(tái)，指名在全班交流。

（4）相機(jī)梳理學(xué)習(xí)單（三）中的內(nèi)容。

課件出示

看到的聽到的想到的

獵狗放慢腳步，悄悄地好像嗅到了前面有什么這些句子讓你體會(huì)到：

向前走野物獵狗機(jī)警而貪婪；獵狗

獵狗慢慢地走近小麻被老麻雀的舉動(dòng)震住

雀，嗅了嗅，張開大To

嘴，露出鋒利的牙齒

獵狗愣住了：慢慢地，它可能沒料到老麻雀會(huì)

急忙喚回我的獵狗

慢慢地向后退有這么大的勇氣

2.小結(jié)：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的、想到的寫下來，這樣才能

清楚地展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一語文要素，運(yùn)用上一節(jié)課

探究到的寫法——“把看到的、聽到的、想到的寫下來”，運(yùn)用演繹思維引導(dǎo)學(xué)生探究文

本是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的，進(jìn)一步體會(huì)語言表達(dá)的奧妙。

任務(wù)三運(yùn)用方法，練筆實(shí)踐

1.片段練筆。

引導(dǎo)：獵人和獵狗離開了，老麻雀和小麻雀終于脫險(xiǎn)了，它們是多么高興??！請(qǐng)你展

開想象，通過描寫看到的、聽到的、想到的，把老麻雀和小麻雀的“高興”寫清楚。

2.學(xué)生展示交流。師生點(diǎn)評(píng)：是否把看到的、聽到的、想到的寫下來了。

【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)作單元的閱讀課是指向?qū)懽鞯拈喿x課堂，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)此文字情

境，及時(shí)把從閱讀中悟到的描寫方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生習(xí)得“把事情寫清楚”的能

力。

任務(wù)四指導(dǎo)書寫，落實(shí)寫字

1.指導(dǎo)學(xué)生寫字。

（1）指導(dǎo)寫“龐”字。提示：“龐”，半包圍結(jié)構(gòu)，注意廣字旁的撇和里面“龍”的

撇都要寫舒展，“龍”的橫寫在橫中線上，最后一點(diǎn)不要漏掉。教師范寫，學(xué)生練寫。

（2）認(rèn)真觀察“嗅、軀、掩、護(hù)、幼、搏、愣”7個(gè)字，說一說它們的相同點(diǎn)是什么，

書寫時(shí)要注意什么。

（3）教師范寫，提示書寫要點(diǎn)：

“嗅”，不要漏掉最后一點(diǎn)。

“軀”，部首是“身”，“身”的末筆撇畫不出頭。

“幼”，第一個(gè)撇折稍平，第二個(gè)撇折向右上傾斜注意左右筆畫的交叉，右邊是“力”

字。

“愣”，注意右上四字頭的寫法。

（4）學(xué)生練寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

（5）投影展示學(xué)生的書寫，評(píng)價(jià)反饋。

2.抄寫詞語打獵、猛烈、無可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齒、絕望、尖叫、身軀、

掩護(hù)、幼兒、搏斗、龐大、安然、強(qiáng)大、力量。

【設(shè)計(jì)意圖】本教學(xué)板塊在分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，又對(duì)每個(gè)生字進(jìn)行了具體指導(dǎo)，提示

了關(guān)鍵筆畫、部件的書寫，在“實(shí)踐一展示一評(píng)價(jià)一實(shí)踐”的過程中，切實(shí)提升了學(xué)生的

寫字能力。

?板書設(shè)計(jì)

16麻雀

起因

經(jīng)過強(qiáng)大力量偉大母愛

結(jié)果

?作業(yè)設(shè)計(jì)

見對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

?教學(xué)反思

我們不能將習(xí)作單元的課文作為一般的閱讀課文對(duì)待，它的第一要?jiǎng)?wù)就是破譯寫作的

密碼，從讀中去學(xué)習(xí)如何表達(dá)。從表達(dá)的角度來看，課文有很多讀寫結(jié)合的點(diǎn)，但不能都

去挖掘、去教授?！叭跛?，只取一瓢飲”，應(yīng)該根據(jù)單元篇章頁提示的語文要素——

“了解作者是怎樣把事情寫清楚的"、習(xí)作要素——“寫一件事，把事情寫清楚”，展開

教學(xué)，瞄準(zhǔn)靶心，有的放矢。

這兩大要素的落實(shí)體現(xiàn)在課后習(xí)題二中，因此，引導(dǎo)學(xué)生探究語言表達(dá)的特點(diǎn)就緊緊

圍繞“課文是怎樣把‘老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮'寫清楚的”進(jìn)行。精選兩處描

寫的片段，通過表格，打破文本語言的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)把事情寫清楚的奧妙

——重組自己早已熟悉的東西，如，“看到的+想到的”“看到的+聽到的”“看到的+聽

到的+想到的”，獲得茅塞頓開的感覺。“從看到的、聽到的、想到的句子中感受到什么”

則是引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心寫，無論什么情景下，主要人物看到的、聽到的、想到的內(nèi)容會(huì)有

很多，有些是雜亂無章的，這就需要圍繞中心合理取舍。

這樣的閱讀才是在讀與寫之間搭建起了一座橋梁，順利地把學(xué)生送到“會(huì)寫”的彼岸。

17爬天都峰

?教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“級(jí)、鏈”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“相。會(huì)寫“級(jí)、鏈”等8個(gè)字，會(huì)寫“假

日、云彩”等12個(gè)詞語。

2.知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重

要內(nèi)容寫清楚。

?教學(xué)重難點(diǎn)

知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要

內(nèi)容寫清楚。

?教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“級(jí)、鏈”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字”相:

2.知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重

要內(nèi)容寫清楚。

?教學(xué)過程

任務(wù)一圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.談話：你們?nèi)ミ^黃山嗎？讀了《黃山奇石》一課，你們知道黃山有哪些奇特的景點(diǎn)

呢？從諺語“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”可見黃山景色的美麗，我們首先一起來

欣賞一組黃山的圖片。

課件出示

仙人指路猴子觀海

獅子搶球金雞叫天都

2.導(dǎo)入：在黃山的東南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。（出示課文插圖）

同學(xué)們，你們知道天都峰名字的來歷嗎？古代稱天都峰為“群仙所都”，意為“天上的都

會(huì)”，故取名“天都峰”。在黃山群峰中，天都峰最為雄偉壯麗。課文中有一個(gè)小女孩要爬

天都峰，天都峰這么高，她是怎么爬上去的呢？讓我們一起去看看吧?。ò鍟n題）

3.學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生熟悉的課文《黃山奇石》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過介

紹天都峰，引發(fā)學(xué)生新的閱讀期待。

任務(wù)二初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難懂的地方多讀幾次。邊讀邊想：課文寫

了一件什么事？

2.識(shí)記生字。

（1）指名認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”中的生字。

（2）指導(dǎo)識(shí)記。

①認(rèn)讀詞語。（課件出示：石級(jí)鐵鏈攀登辮子笑呵呵）

②比一比，讀一讀。

課件出示

辮子花瓣辯論辨別

③指名朗讀詞語，讀準(zhǔn)多音字“相”。

課件出示

相信相會(huì)相加一張相相片照相

3.指名交流：課文寫了一件什么事？（假日里“我”和爸爸爬天都峰的事）

【設(shè)計(jì)意圖】在初讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題

感知課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和概括能力。

任務(wù)三梳理文脈，理清順序

1.默讀課文，想一想：課文是按照什么順序?qū)懙?？你是從哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？

2.學(xué)生交流。

（1）提問：課文是按什么順序?qū)懙?？（是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序?/p>

寫的）

板書：爬山前——爬山中——爬上峰頂后。

（2）提問：你是從哪些句子中知道的？

課件出示

寫作順序關(guān)鍵句子

爬山前我站在天都峰腳下抬頭望……真叫人發(fā)顫！

我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上

爬山中

爬，像小猴子一樣……

爬上峰頂后我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

3.提問：按照“爬山前——爬山中——爬上峰頂后”的順序?qū)?，有什么好處？（指?/p>

交流）

4.小結(jié)：按一定的順序?qū)?，有助于把整件事的來龍去脈寫清楚。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)文章敘述的順

序，滲透“寫事要按一定的順序來寫”的習(xí)作知識(shí)。

任務(wù)四聚焦重點(diǎn)，探究寫法

1.默讀課文第2?7自然段，想一想：課文是怎樣把爬山這件事寫清楚的？畫出相關(guān)的

句子，―并說說自己的體會(huì)上一一-語文要沫

2.引導(dǎo)學(xué)生交流。

（1）指名朗讀句子。

（2）教師用課件出示空的表格，并相機(jī)把學(xué)生交流的句子放在表格相應(yīng)的位置。

課件出示

《爬天都峰》第2?7自然段

寫作角度語句體會(huì)

啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去

嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是

從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

“小朋友，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

“對(duì)，咱們一起爬吧！”

我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)

兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

3.交流與點(diǎn)撥。

(1)讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生交流，教師相機(jī)在表格的第一欄中，從上到

下依次填上“怎么想”“怎么說”“怎么做”。

(2)追問：從“怎么想”“怎么說”“怎么做”中，你體會(huì)到了什么？教師相機(jī)在

表格的第三欄中，從上到下依次填上"'我’對(duì)天都峰的高、險(xiǎn)感到很害怕""'我'與

老爺爺都感到既驚訝又贊許，并互相鼓勵(lì)”“爬山的過程是艱難的”。

4.指導(dǎo)朗讀第2?7自然段。

(1)指名讀。

(2)指導(dǎo)朗讀。

①朗讀“怎么想”部分：天都峰那么高，那么險(xiǎn)，讀出害怕。

②朗讀“怎么說”部分：讀出驚訝與贊許，可以分角色朗讀對(duì)話。

③朗讀“怎么做”部分：讀出爬山過程的艱難。

5.小結(jié)：作者抓住怎么想、怎么說、怎么做，把爬山的過程寫得很清楚。

【設(shè)計(jì)意圖】“課文是怎樣把爬山這件事寫清楚的？”以此問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生基于

自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)在課文中找出描寫人物內(nèi)心想法、人物對(duì)話以及表示動(dòng)作的語句，引導(dǎo)概

括出這些語句是抓住怎么想、怎么說、怎么做來寫的，并通過有感情地朗讀進(jìn)一步體會(huì)這

些句子在表達(dá)上的作用。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“級(jí)、鏈”等8個(gè)字，會(huì)寫“假日、云彩”等12個(gè)詞語。

2.知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重

要內(nèi)容寫清楚。

?教學(xué)過程

任務(wù)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，拓展閱讀

1.復(fù)習(xí)敘事方法。

（1）引導(dǎo)：“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫

清楚的？

（2）學(xué)生交流。

課件出示

怎么想——不敢爬怎么說——相互鼓勵(lì)怎么做——奮力攀登

2.指名分角色朗讀第8?10自然段，想一想：從他們的對(duì)話中，你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)：面對(duì)困難要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

3.拓展閱讀。引導(dǎo)：本文的作者在2006年的時(shí)候?qū)懥艘黄恼隆段覍憽磁捞於?/p>

峰〉》，請(qǐng)讀一讀，讀后交流閱讀感受，說一說你從寫法方面受到的啟發(fā)。（課件出示《我

寫〈爬天都峰〉》）

預(yù)設(shè)：寫的事，一定要有親身體驗(yàn)；突出主題的內(nèi)容要寫清楚。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展閱讀與課文創(chuàng)作相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解作者是怎么寫出這篇文章

的，并從中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

任務(wù)二創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用

1.出示課文插圖與文字，教師創(chuàng)設(shè)語言情境。

情境爬呀爬，老爺爺和“我”爬到了半山腰，“我”回頭一看，這坡簡直就是直角，

筆陡筆陡的，再往兩邊看，都是懸崖峭壁。

教師：這時(shí)，“我”會(huì)怎么想？怎么說？怎么做呢？想一想，接著寫幾句話。

2.學(xué)生交流，互相點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】捕捉課文中的空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象，運(yùn)用課文里的描寫

方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)把怎么想、怎么說、怎么做的寫出來。

任務(wù)三指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)積累

1.引導(dǎo)觀察請(qǐng)認(rèn)真觀察8個(gè)要求會(huì)寫的字，看看哪幾個(gè)字不需要指導(dǎo)，一看就會(huì)寫。

預(yù)設(shè)：級(jí)、鏈、呵。

2.學(xué)生自由練寫。

3.指導(dǎo)寫好筆畫多的字：顫、攀。

(1)教師邊范寫邊提示：筆畫多，要寫得緊湊一些。

(2)學(xué)生練寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

(3)投影展示學(xué)生的書寫，評(píng)價(jià)反饋。

4.指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的字：猴、念、辮。

“猴”，單人旁右邊不要加短豎，可與“時(shí)候”的“候”進(jìn)行比較。抄寫詞語：猴子、

時(shí)候。

“念”，上部分是“今”，不是“令”，不要把“心”字的第三筆點(diǎn)寫到“今”字的橫

折上。抄寫詞語：紀(jì)念、年紀(jì)。

“辮。偏旁是“辛”，抄寫詞語：辮子、花瓣、辯論、辨別。

5.抄寫詞語：假日、云彩、石級(jí)、發(fā)顫、年紀(jì)、奮力、猴子、紀(jì)念、辮子、笑呵呵、

鼓舞、居然。

【設(shè)計(jì)意圖】本教學(xué)板塊以學(xué)定教，對(duì)生字的指導(dǎo)不是平均用力，而是突出重點(diǎn)，分

層指導(dǎo)，各個(gè)擊破。先引導(dǎo)學(xué)生自主練寫簡單的字，再分層指導(dǎo)難寫字和易錯(cuò)字，最后抄

寫詞語?，鞏固寫字成果，取得了良好的教學(xué)效果。

?板書設(shè)計(jì)

17爬天都峰

爬山前＞爬山中＞爬上峰頂后

怎么想

怎么說從別人身上汲取力量

怎么做

?作業(yè)設(shè)計(jì)

見對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

?教學(xué)反思

王尚文老師曾說：“語文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式，即怎么說，而非說什么?！币?/p>

此在這一課的教學(xué)中，我充分利用好精讀課文中精彩的典型段落，從“怎么寫”的角度出

發(fā)，抓住描寫主要人物怎么想、怎么說、怎么做的片段，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、理解課文

表達(dá)上的特點(diǎn)。

閱讀之后設(shè)計(jì)了讀寫遷移、提供情境等板塊，讓學(xué)生想象在情境中“我”會(huì)怎么想、

怎么說、怎么做，在語言實(shí)踐中體會(huì)如何把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。閱讀的過

程中將讀與寫有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

習(xí)作例文與習(xí)作

?教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步體會(huì)按一定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

2.能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學(xué)重難點(diǎn)

能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：預(yù)習(xí)習(xí)作例文《我家的杏子熟了》《小木船》。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；展示臺(tái)。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.進(jìn)一步體會(huì)按一定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

2.能按照一定的順序把一件事寫清楚。

?教學(xué)過程

任務(wù)一激發(fā)興趣，打開思路

1.教師引導(dǎo)：生活是個(gè)萬花筒，每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷

的，如做家務(wù)活、爬山；有些是我們看到的或聽說的，如爺爺戒煙、校園風(fēng)波、鄰里煩心

事等。想一想哪一件事給你留下的印象最深。

2.學(xué)生交流。教師選一些比較有特點(diǎn)的、可直接作為題目的事件板書在黑板上。

3.閱讀教材：請(qǐng)大家打開書，看看書上提示我們可以寫哪些事情。

出示教材第72頁的8個(gè)習(xí)作題目。

4.引導(dǎo)總結(jié)、交流。

從時(shí)間看：可以寫今天發(fā)生的事，也可以寫以前發(fā)生的事，這件事前后有比較長的時(shí)

間。

從地點(diǎn)看：可以寫家里發(fā)生的事，也可以寫學(xué)校發(fā)生的事，還可以寫其他地方發(fā)生的

事。

從人物看：可以寫自己，也可以寫別人。

從內(nèi)容看：可以寫高興的事、傷心的事、奇怪的事、平凡的事、有趣的事

相機(jī)出示思維導(dǎo)圖。

生活萬花筒

7L^學(xué)校

/7Jr家里

某個(gè)具體地方

5.想一想：自己印象最深的是哪一件事？準(zhǔn)備用什么題目？

【設(shè)計(jì)意圖】由于學(xué)生年齡小，選材局限性還比較大，因此通過教材上列出的8個(gè)題

目，激活學(xué)生的思維，以幫助學(xué)生打開寫作的思路，豐富寫作的素材，盡可能讓習(xí)作內(nèi)容

多樣化。

任務(wù)二確定素材，梳理順序

1.引導(dǎo)：你準(zhǔn)備寫自己印象深的哪一件事？這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？想

一想，請(qǐng)?zhí)顚懺谡n本第72頁的表格里。

事情

起因

經(jīng)過

結(jié)果

2.同桌交流?？梢曰ハ嗵岢瞿阆胫赖膯栴}。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)依據(jù)教材填寫課本上的表格，讓學(xué)生擬寫自己的習(xí)作提綱，理

清習(xí)作的思路，清晰地知道要寫的事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，搭建完成習(xí)作的支架。

任務(wù)三例文引路，學(xué)習(xí)寫法

1.借助例文，知道要把記敘文的六要素寫清楚。

(1)談話過渡：基本材料選好了，怎么把這件事寫清楚呢？

(2)預(yù)習(xí)交流：預(yù)習(xí)《我家的杏熟了》，先說一說“分杏”這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)

和相關(guān)人物，再說說這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

(3)聯(lián)系課文《爬天都峰》，想一想：《我家的杏熟了》是按什么順序?qū)懙模?/p>

(4)引導(dǎo)梳理：原來作者寫清楚一件事的秘訣是把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、

結(jié)果交代清楚。

2.通過比較，知道把人物的語言、動(dòng)作等寫清楚也很重要。

(1)學(xué)生自由讀《我家的杏熟了》的第6?8自然段，結(jié)合例文旁邊的批注，想一想

作者是怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚的？

(2)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)對(duì)比理解，出示語段一和語段二。

課件出示

語段一：奶奶扶起小淘淘，叫大家都別走。過了一會(huì)兒，奶奶拿長竹竿打掉了很多杏

子，分給淘淘和小伙伴們吃。

語段二：

奶奶走過去扶起小淘淘，給他揉揉腿，看他沒傷著，就站起身往屋里走，又回過頭來

對(duì)孩子們說：“你們先別走?！?/p>

過了一會(huì)兒，奶奶拿了一根長竹竿從屋里出來了。她走到樹下，挑熟了的杏往下打。

她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。

杏一個(gè)接一個(gè)落在地上。奶奶把它們撿起來，不一會(huì)兒就撿了一圍兜。奶奶把小淘淘

和他的伙伴都叫了過來，一人分給五六個(gè)，剩下的幾個(gè)給了我?？此麄兂缘媚菢酉闾?，奶

奶嘴角露出了微笑，轉(zhuǎn)過頭對(duì)我說：“要記住，杏熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗個(gè)鮮，果子大家吃,

才真的香甜呢！”

①比較讀：男生讀語段一，女生讀語段二。

②提問：如果將第6?8自然段改成語段一，你覺得好不好？為什么？

③小組討論后，全班交流。

預(yù)設(shè)：不好。沒有寫清楚奶奶打杏的動(dòng)作和語言，這樣寫給人的印象不深。

(3)引導(dǎo)梳理：原來作者寫清楚一件事的另一個(gè)秘訣是把事情的經(jīng)過中人物的語言、

動(dòng)作寫清楚。

3.借助例文，知道寫一件事時(shí)，可以作必要的鋪墊。

(1)學(xué)生自由讀《我家的杏子熟了》的第1?5自然段，想想這個(gè)故事的起因是什么，

在課文中找出相應(yīng)的句子，畫出來。

(2)提出問題：故事的起因是第5自然段，前面還有4個(gè)自然段，寫的是什么？不

是故事的起因，寫出來有什么作用？

指名交流。

預(yù)設(shè)：前面4個(gè)自然段通過“說杏”“數(shù)杏”介紹了杏好、杏多，給“分杏”這件事

作鋪墊。

(3)引導(dǎo)梳理：作者還有一個(gè)寫清楚一件事的秘訣一一寫一件事時(shí)，可以作必要的

鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖】以習(xí)作例文《我家的杏熟了》為切口，充分發(fā)揮習(xí)作例文的寫作示范作

用，觀照單元教學(xué)的整體性，直接指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)一一“按照一定的順序把一件事

寫清楚”。

任務(wù)四發(fā)揮想象，完成習(xí)作

1.動(dòng)筆習(xí)作。

(1)回顧要求，開始習(xí)作：下面請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫自己印象深的那件事，別忘了用

上在課文和習(xí)作例文中學(xué)到的妙招。

(2)學(xué)生自主寫作，教師巡視指導(dǎo)。

課件出示

習(xí)作要求：

?按一定的順序?qū)懯虑椤?/p>

?把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

?語言通順，不寫錯(cuò)別字。

2.學(xué)生習(xí)作，教師巡視輔導(dǎo)，完成初稿。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)修改習(xí)作的方法，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

?教學(xué)過程

任務(wù)一展示習(xí)作，交流互評(píng)

1.總結(jié)學(xué)生的習(xí)作情況：同學(xué)們都很認(rèn)真，有的寫的是自己親身經(jīng)歷的一件事，有的

寫的是自己聽說的一件事，都寫了這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，寫了事情的起因、經(jīng)

過和結(jié)果。其中有的同學(xué)寫的事情的順序更清楚，寫的經(jīng)過也更清楚，下面大家一起來評(píng)

一評(píng)。

2.集體點(diǎn)評(píng)兩篇寫事比較清楚的習(xí)作。

（1）實(shí)物展示臺(tái)上展示學(xué)生習(xí)作。學(xué)生朗讀自己的習(xí)作。

（2）對(duì)照習(xí)作評(píng)價(jià)單，以問題引導(dǎo)評(píng)一評(píng)：

①出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課件出示

習(xí)作評(píng)價(jià)單：

?按一定的順序（起因一一經(jīng)過一一結(jié)果）寫事情?！?/p>

?把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚?！?/p>

?語言通順，不寫錯(cuò)別字。☆

②提問，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：

a.有沒有按一定順序?qū)懯虑椋?/p>

b.有沒有把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚？

c.有沒有把事情中的重要內(nèi)容寫清楚？

3.同桌互評(píng)：我們每個(gè)同學(xué)都可以展示自己的習(xí)作，同桌合作，根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互

相評(píng)一評(píng)。

4.全班交流：習(xí)作存在的主要問題是什么？

預(yù)設(shè)：

（1）有的同學(xué)像記流水賬。

（2）事情的順序?qū)懙貌皇鞘智宄?/p>

（3）事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫得不清楚。

（4）重要內(nèi)容寫得不清楚。

任務(wù)二借助例文，指導(dǎo)修改

L指導(dǎo)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚。

（1）引導(dǎo)：我們來看看習(xí)作例文《小木船》，文章寫了時(shí)間跨度比較大的事，為什么

不像記流水賬呢？請(qǐng)你默讀《小木船》，用“”畫出文中的時(shí)間詞，想一想“我”和

陳明的矛盾究竟持續(xù)了多長時(shí)間。

預(yù)設(shè)：幾個(gè)月，很長時(shí)間。

(2)思考：作者沒有寫那幾個(gè)月的事，那幾個(gè)月真的什么事都沒有發(fā)生嗎？

(3)討論：“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時(shí)間，課文只用“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去

了”一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？

預(yù)設(shè)：寫時(shí)間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡單交代。

(4)引導(dǎo)梳理：從這里我們學(xué)到了一個(gè)妙招一一寫時(shí)間跨度比較大的事，要圍繞重

要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡單交代。那么我們的“流水賬”要是去掉那些不重要的內(nèi)容,

或者一筆帶過，就不是流水賬了。

2.指導(dǎo)把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚。

(1)點(diǎn)撥：有的同學(xué)把事情發(fā)展過程中的重點(diǎn)內(nèi)容寫得很清楚，他們是怎么做到的

呢？原來他們從《小木船》這篇課文中找到了秘訣。

(2)出示語段，比一比：要是把例文第3自然段改寫成語段一，你認(rèn)為好嗎？為什

么？

課件出示

語段一：有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習(xí)完功課，把自己在艦?zāi)Ｐ〗M做

的小木船拿出來玩。我不小心一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明生氣了。我

們的友誼從此破裂了。

語段二：有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習(xí)完功課，把自己在艦?zāi)Ｐ〗M做

的小木船拿出來玩。我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得

放下。不料我一失手，啪的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了，哭著要我賠。

我上前分辯說：“我不是故意的?！彼鷼獾卣f：“誰叫你不小心，非賠不可！”還用力推了

我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他

拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了?？粗?/p>

被他踩壞的小木船，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。

①學(xué)生默讀兩個(gè)語段。

②指名交流。

預(yù)設(shè)：不好。語段一中，“我”和陳明具體是怎么說的、怎么做的沒有寫，這樣讀者

就不清楚“我”和陳明的友誼破裂的過程。像課文那樣寫，就把“我們”友誼破裂的過程

寫清楚了，讓人印象深刻。

(3)鏈接本單元課文中把怎么說、怎么做寫清楚的語段，說說作者是怎么寫清楚的。

課件出示

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，

發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

過了一會(huì)兒，奶奶拿了一根長竹竿從屋里出來了。她走到樹下，挑熟了的杏往下打。

她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。

他滿臉通紅，激動(dòng)地說“那次是我不好，不該弄壞你的船。明天我家就要搬走了，

我做了這只船送給你，留個(gè)紀(jì)念吧！”

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：

①寫清楚了“我”的猜測(cè)一一掩護(hù)小麻雀是想拯救自己的幼兒；寫清楚了聽到的聲音

——嘶啞的聲音。

②寫清楚了奶奶打杏的動(dòng)作。

③寫清楚了陳明的語言，交代了“我”和陳明和好的過程。

(4)引導(dǎo)梳理：學(xué)到這里，我們又找到一個(gè)妙招，即圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，把事情發(fā)展過

程中人物怎么說的、怎么做的、聽到了什么等寫清楚。

【設(shè)計(jì)意圖】“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在于給他們寫作的榜樣。”重視閱讀與習(xí)

作的橫向聯(lián)系，遴選出例文中有代表性的語段，為學(xué)生習(xí)作提供例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改，

從而把自己印象深的事寫清楚。

任務(wù)三運(yùn)用方法，修改習(xí)作

1.根據(jù)上面的梳理，出示修改任務(wù)和妙招。

(1)任務(wù)：用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。

(2)妙招：

①寫時(shí)間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容簡單交代。

②圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，把事情發(fā)展過程中人物怎么說的、怎么做的、聽到了什么等寫清楚。

2.學(xué)生嘗試運(yùn)用這些方法修改自己的習(xí)作。

3.展示交流修改后的習(xí)作。

(1)集體展示。利用實(shí)物展示臺(tái)展示多位學(xué)生修改的習(xí)作。說一說修改前后有什么

不一樣。

(2)同桌交流。把自己修改后的習(xí)作讀給同桌聽，請(qǐng)同桌說說這件事是否寫清楚了,

還有什么建議。

4.二次修改。參考同學(xué)的建議再次修改習(xí)作。同時(shí)注意改正錯(cuò)別字，把句子改通順、

改連貫。

【設(shè)計(jì)意圖】教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，學(xué)生未必能理解教師的用意，即使學(xué)生能

看懂教師的批改用意，又未必就能轉(zhuǎn)化為他們習(xí)作的能力。因此，教師單方面地批改收效

不大，所以要提高學(xué)生的習(xí)作能力，指導(dǎo)學(xué)生自己修改才是最佳策略。

任務(wù)四番寫習(xí)作，交流分享

1.譽(yù)寫習(xí)作。

(1)出示要求：

①書寫規(guī)范；書面整潔、美觀。

②字詞、標(biāo)點(diǎn)正確。

(2)學(xué)生將修改后的習(xí)作工整地譽(yù)寫在作文本上。教師巡視指導(dǎo)。

2.交流分享：學(xué)生互相交換習(xí)作，閱讀欣賞。

【設(shè)計(jì)意圖】養(yǎng)成工整、規(guī)范地譽(yù)寫習(xí)作的好習(xí)慣不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的反

復(fù)練習(xí)。用目標(biāo)去引領(lǐng)學(xué)生，用互動(dòng)欣賞去相互汲取力量，規(guī)范善寫的習(xí)慣就是在這種持

之以恒的過程中得以積淀的。

?板書設(shè)計(jì)

生活萬花筒

時(shí)間

地點(diǎn)

人物

動(dòng)作、神態(tài)、聲音、語言、想法……

起因

經(jīng)過

結(jié)果

?作業(yè)設(shè)計(jì)

把自己寫的這件事讀給家長聽，請(qǐng)家長提修改意見。

?教學(xué)反思

1.營造氛圍，消除畏難情緒。

課堂上，通過師生談話營造輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地交流，搭建生活與

習(xí)作的橋梁。然后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)學(xué)生的交流成果，開啟學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的

思維，讓其明白好素材其實(shí)是很多的，習(xí)作內(nèi)容選擇的面很廣，要選擇自己印象深的事情

來寫。

2.借助例文，指導(dǎo)習(xí)作方法。

本單元是習(xí)作單元，在兩篇精讀課文之后，安排了兩篇習(xí)作例文，以旁批的形式提醒

學(xué)生在閱讀例文中要時(shí)時(shí)關(guān)注作者是怎么把事情寫清楚的，仔細(xì)體會(huì)作者的表達(dá)方法，為

習(xí)作做好全面的鋪墊。本設(shè)計(jì)注重習(xí)作例文的教學(xué)支架功能，將一篇例文用于習(xí)作前指導(dǎo)，

讓學(xué)生通過《我家的杏熟了》，學(xué)習(xí)寫法；將另一篇例文用于習(xí)作后指導(dǎo)，把《小木船》

則放在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，著重引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚的方法。

3.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)習(xí)作修改。

習(xí)作評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方法多樣。教學(xué)過程中有學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià),

還有延伸到課外的家長評(píng)價(jià)。通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生熱愛習(xí)作的情感，對(duì)習(xí)作進(jìn)行整

體的審思，知道朝著“按一定的順序把事情發(fā)展過程中的重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚”的方向去努力。

在展示、評(píng)價(jià)后，學(xué)生兩次修改自己的習(xí)作，習(xí)作思維得到了一定的發(fā)展，習(xí)作質(zhì)量也有

明顯的提升。

交流平臺(tái)與初試身手

?教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)把事情寫清楚的方法。

2.能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。

3.能用上表示動(dòng)作的詞語把做家務(wù)的過程寫清楚。

?教學(xué)重難點(diǎn)

1.能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。

2.能用上表示