人教版七年級(jí)上語文《古代詩歌四首》教案

/人教版七年級(jí)上語文?古代詩歌四首?教案課標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力：1、體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖,體味作者所表達(dá)的思想感情。2、品味詩句,感悟詩歌意境,學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生古詩文修養(yǎng),領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、體會(huì)四首詩的意思。2、品味詩、詞的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境,運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。教學(xué)方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,。2、背誦四首詩,重點(diǎn)理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。課時(shí)安排2課時(shí)學(xué)習(xí)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)學(xué)1、情景〔問題〕導(dǎo)入請(qǐng)一生講一個(gè)曹操的故事。教師作簡(jiǎn)評(píng),引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)①了解、掌握一些古代詩歌常識(shí)。②朗讀、背誦?觀滄海?、?聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄?；③朗讀背誦,聯(lián)想想像,理解詩意。品味意境,體會(huì)感情。二、自學(xué)1、了解古代詩歌常識(shí)通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫詩。如本課的??。而把唐朝新出現(xiàn)的詩、叫近體詩。如本課的??和??就是律詩。律詩,因格律要求嚴(yán)格而得名,有言律詩、言律詩兩種；律詩的格律有規(guī)定、限制了對(duì)仗,八句可分為四聯(lián),兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗,是兩對(duì)對(duì)偶句。曲是一種與詞相近的韻文形式,出現(xiàn)于南宋和金代,盛于元代,是受民間歌曲的影響而形成的,句法較詞更為靈活,多于口語,用于韻也更接近口語。如本課的??①?觀滄海?是的名篇,也是我國(guó)第一首完整的寫景詩篇,建安12年〔207年〕曹操北征烏桓,統(tǒng)一了北國(guó),凱旋歸來時(shí)登上碣石山,佇立峰頂,面對(duì)大海,浮想聯(lián)翩,寫下這篇樂府詩。當(dāng)時(shí)曹操大軍,鎧甲未卸,征塵未洗,正可以揮師南下,征討孫劉,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,完成宏業(yè)。這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海、的壯麗景象,表現(xiàn)了的抱負(fù)。②詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠(yuǎn)之地,當(dāng)時(shí)作者正在揚(yáng)州,聽說此事,便寫下此詩,寄托對(duì)朋友的牽掛3、根據(jù)拼音寫出恰當(dāng)?shù)脑~語〔cāng〕?！瞛ié〕石〔sǒngzhì〕〔cháo〕平水何〔dàn〕〔xiāo〕〔sè〕4、文學(xué)常識(shí)填空。①?觀滄海?一詩選自,作者,字,時(shí)期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以見稱。②?聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄?的作者是,朝人,字,號(hào),是我國(guó)主義詩人,被后人稱為。5、詩歌朗讀的停頓、節(jié)奏,用“/〞劃分。五言、七言的節(jié)律一般是二二一和二二一一例：東臨/碣石,以觀/滄海。三、助學(xué)〔一〕觀滄海1、朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學(xué)生帶著問題,自主學(xué)習(xí)。2、[問題組]①全詩以哪個(gè)字展開來寫的?②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的?③詩中哪些詩句最能表達(dá)作者博大的胸懷?學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí),全班討論明確：[明確]①全詩以“觀〞字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀〞字展開,寫登臨碣石的所見所感。②全詩寫了三層意思。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn),直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀〞字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹澹〞至“洪波涌起〞)：描寫海水和山島。海水蕩漾,山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草,秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行〞至“假設(shè)出其里〞)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“假設(shè)〞字可以看出。最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。3、研讀與賞析“日月之行〞至“假設(shè)出其里〞詩句,詩人將自己這種昂揚(yáng)發(fā)奮的精神融會(huì)到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷?；{(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨〞的代表作。〔二〕聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄整體感知：①聽讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,并用“/〞劃分詩句的節(jié)奏。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄[唐]李白楊花/落盡/子規(guī)/啼,聞道/龍標(biāo)/過/五溪。我寄/愁心/與/明月,隨君/直到/夜郎/西?、趯W(xué)生齊讀,體會(huì)文中蘊(yùn)含的作者感情。1.第一句寫了哪些事物？——楊花,子規(guī)的啼鳴〔不是子規(guī)〕。2.寫這兩個(gè)事物的作用是什么？〔1〕點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節(jié)〔2〕渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛楊花：漂泊不定,如友人的身世；子規(guī)啼鳴：離愁別恨,與友人別離的痛苦〔3〕襯托心情：痛苦,痛惜,悲哀3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？——對(duì)友人遭遇的同情,對(duì)友人離別的痛苦——景中含情,融情入景4.寫景的目的：一般詩文,寫景的目的,根本上都是為了抒情,絕大多數(shù)景物描寫本身,就蘊(yùn)含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊〔準(zhǔn)備〕。5.第一句是寫景,第二句是敘事?！奥劦括暠憩F(xiàn)了作者怎樣的心情？——聞道：聽說。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了,而且已走了很遠(yuǎn),而且是受了貶謫而走。龍標(biāo)：地名,本是王昌齡遷謫之地,這里指王昌齡本人,古人常以籍貫、職務(wù)、任職之地名稱其本人。6.“過五溪〞說明了友人怎樣的處境〔狀態(tài)〕？這說明了作者怎樣的心情？——遷謫之偏遠(yuǎn)；道路之艱難；未及與朋友辭別,朋友已走了很遠(yuǎn)。說明作者內(nèi)心的悲哀,對(duì)友人的前途和命運(yùn)的關(guān)切之情。7.前兩句的寫景敘事,都是為了下兩句的抒情作鋪墊〔準(zhǔn)備〕。8.第三句的“愁心〞是什么意思？作者因何而“愁〞？寄：寄托,托付。與：給——“愁心〞即對(duì)朋友遠(yuǎn)行偏遠(yuǎn)蠻荒之地的牽掛之心；是對(duì)朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁,為友人的前途命運(yùn)而愁。9.為什么要把“愁心〞寄與明月？——〔1〕明月是圓的,讓人想起“團(tuán)圓〞這個(gè)概念,如果月圓人不圓〔全〕,就會(huì)引起望月人的情思?！?〕明月升起時(shí),天地之間是寧靜的,明月的光芒是柔和的,人們?cè)谝沟膶庫o中沐浴柔和的月光,容易引起無限的遐想；〔3〕明月升起,遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時(shí)看到它,千里可共,因而人們望月時(shí)容易想起遠(yuǎn)方的親朋和故土?！?〕明月給人的感受如冰似玉,晶瑩潤(rùn)澤,它象征了親情友情的純潔。其他任何事物都不同時(shí)具備以上特點(diǎn),所以,再也沒有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉(xiāng),懷舊,念遠(yuǎn)之情。10.最后一句,為什么寄托在明月中的對(duì)友人的關(guān)切之情托風(fēng)來傳送？——因?yàn)轱L(fēng)既迅疾又輕柔,可以快速而輕柔地把自己的關(guān)切之情帶到朋友身邊。11.明月與輕風(fēng)本來是沒有情感的,作者為什么還要這樣寫？有什么好處？——作者在這里把明月和輕風(fēng)人格化了,把本來無知無情的明月,變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物,讓它同樣具有情感。通過把明月人格化,讓明月成為自己的替身,伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí),還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明,而且也寓有只要明月還在,兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。把客觀事物人格化,能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情感。12.“夜郎〞：教學(xué)參考書上是這樣解釋的——此處的夜郎不是指貴州的古夜郎國(guó),而是指湖南的夜郎縣。其實(shí),這樣的解釋是多余的。第二頁的注解4解釋也有不妥之處。注解4解釋為：夜郎西,泛指遙遠(yuǎn)的西南邊地。其是,夜郎這個(gè)詞就能泛指遙遠(yuǎn)的西南邊地,夜郎西,是指比遙遠(yuǎn)的西南邊地還要遙遠(yuǎn)的地方。詩意是：即使你在比本來就很遙遠(yuǎn)的夜郎還要遙遠(yuǎn)的地方,我的思念與牽掛也如明月一樣千里伴君行。13.“直到〞的“直〞表達(dá)了作者怎樣的心情？——表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托,長(zhǎng)風(fēng)雖然迅疾,但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時(shí)間,作者希望長(zhǎng)風(fēng)一路快跑,不作片刻的停留,以早一點(diǎn)把自己對(duì)友人的牽掛與撫慰之情送到朋友身邊。14.李白是一個(gè)偉大的浪漫主義詩人,你能從詩中哪個(gè)具體的語句表達(dá)出這種浪漫的情懷？——后兩句。詩人與友人雖然遠(yuǎn)隔萬里,山高水長(zhǎng),但卻能借明月長(zhǎng)風(fēng)傳達(dá)對(duì)友人的情意,突破了現(xiàn)實(shí)時(shí)空的阻隔,具有浪漫主義的情懷?！怖寺屠寺髁x：浪漫,富有詩意,充滿夢(mèng)想；浪漫主義：運(yùn)用想象和夸張的手法塑人物形象,反映現(xiàn)實(shí)生活?！?5.主題：詩人通過對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫,表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。16.寫作特色：——〔1〕融情入景,景中見情,情景交融；〔2〕客觀事物人格化,抒情更強(qiáng)烈,更深沉。四、用學(xué)〔一〕夯實(shí)根底1、給以下加點(diǎn)字注音碣石〔〕澹?！病绸抵拧病骋估伞病?、詩歌朗誦特別要注意朗讀節(jié)奏,請(qǐng)用/畫出以下詩句的朗讀節(jié)奏。⑴樹木叢生,百草豐茂⑵星漢燦爛,假設(shè)出其里⑶楊花落盡子規(guī)啼⑷我寄愁心與明月〔二〕名句賞析1、?觀滄海?寫景句子從“〞到“〞共十句,其中,前六句寫的是景,后四句寫的是景。這首詩借抒情。將眼前海上景色和自已的融合在一起,詩人以自比,開闊的意境,雄渾的氣勢(shì),也是詩人和的表現(xiàn)。詩中洋溢著激情。詩人勾畫了大海吞吐日月,包蘊(yùn)萬千的壯麗景象,表現(xiàn)了詩人的胸襟,抒發(fā)了的抱負(fù)。2、賞析“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪〞①聞：聽聞,可見詩人對(duì)友人非常關(guān)心,時(shí)刻關(guān)注友人的行動(dòng),表達(dá)了友誼的深厚。②作者為何要寫楊花與子規(guī)？3、“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西！〞這一句運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？簡(jiǎn)要賞析。擬人,明月有了人性,能將“愁心〞帶給遠(yuǎn)方的朋友,詩句生動(dòng)形象的表達(dá)了詩人的憂愁和無奈,以及對(duì)友人的關(guān)切之情。〔三〕.拓展：詩人的形象：每一首詩中必定會(huì)有的那個(gè)人,就是詩人自己。從這首詩中,你能看到一個(gè)怎樣的李白？請(qǐng)展開合理的想象和聯(lián)想,模仿下面畫句子再寫一個(gè)句子。讀完這首詩,我仿佛看到,李白正單獨(dú)站在窗前,抬頭仰望著遙遠(yuǎn)天邊那一輪明月,他的心中牽掛著遠(yuǎn)方的友人,這個(gè)月明之夜啊,他又將徹夜難眠。仿寫：五、評(píng)學(xué)1、背誦?觀滄海?,完成下題?！?〕“〞開篇點(diǎn)題,交待了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象?！?〕“〞字統(tǒng)領(lǐng)全篇,是詩的線索。作者描繪的景物有哪些？其中哪些是動(dòng)景,哪些是靜景？〔3〕“水何澹澹,山島竦峙〞兩句渲染了大海怎樣的氣勢(shì)？〔4〕哪些語句最能表達(dá)作者博大的胸懷？⑸?觀滄海?中詩人勾畫了大海吞吐日月,包蘊(yùn)萬千的壯麗景象的句子是：2、背誦?聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄?,完成下題。⑴第1句：寫,“楊花〞在舊體詩中常象征,本詩首句通過各種意象,渲染出在季節(jié)的一種氣氛。⑵第2句：表達(dá)作詩“聞道〞,表達(dá)了一種聞知朋友訊息的心情?！斑^五溪〞,足見遷謫之,道路之。⑶第3、4句：從表達(dá)上看,運(yùn)用了；從修辭手法看,運(yùn)用,寄情與月,托月傳情