2019省思政課說課比賽獲獎-《社會主義的本質(zhì)》說課教案

說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

第六章第一節(jié)

一節(jié)兩目三個知識點

2015年教材修訂時未涉及教學(xué)內(nèi)容

說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

鄧小平社會主義觀的核心

鄧小平理論的科學(xué)基礎(chǔ)

鄧小平理論正式形成為一個科學(xué)思想體系的基本標志課程地位

說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

上一節(jié)課內(nèi)容的自然延伸

下一節(jié)課教學(xué)的堅實基礎(chǔ)

承上啟下所處作用

說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

能不能學(xué)習(xí)好這課內(nèi)容，不僅關(guān)系到學(xué)生對整個鄧小平理論的理解與把握，而且關(guān)系到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課的全局。

事關(guān)全局不容忽視運用理論分析和解決實際問題的能力，消除歧見，增強對社會主義本質(zhì)理論的認同能力目標通過教學(xué)使學(xué)生掌握鄧小平的社會主義本質(zhì)理論的提出、科學(xué)內(nèi)涵和重要意義理論所彰顯的社會主義價值目標與維度，所蘊涵的富強、公平等社會主義核心價值觀情感、態(tài)度和價值觀目標知識目標教學(xué)目標說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

依據(jù)：《教學(xué)大綱》要求和學(xué)生知識基礎(chǔ)和認知能力

說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

科學(xué)性與創(chuàng)新性有機的整體“消滅剝削”與現(xiàn)行政策之間的關(guān)系

完整準確的理解鄧小平的社會主義本質(zhì)理論的科學(xué)內(nèi)涵教學(xué)重點教學(xué)難點

教法學(xué)法

說教材和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程

影響教與學(xué)效果的不利因素以時間為序?qū)W情分析教學(xué)困境教學(xué)對策課前知識儲備所學(xué)內(nèi)容與之前課程重復(fù)，學(xué)生自認為已掌握該課知識學(xué)習(xí)態(tài)度方面多持輕視態(tài)度研究性教學(xué)，“老題新解”，體現(xiàn)思想深度和理論高度課中學(xué)習(xí)狀態(tài)推崇技術(shù)至上，不少學(xué)生有“思政課無用論”觀點學(xué)習(xí)態(tài)度方面容易忽視本課程學(xué)習(xí)“主義”切合“問題”，縮短理論與實踐的距離課后學(xué)習(xí)效果課堂學(xué)習(xí)情境與課后生活情境的反差使得學(xué)生觀念容易搖擺不定教學(xué)效果課后打折，影響思政課的教學(xué)時效性合理解釋經(jīng)典理論與現(xiàn)行政策之間差異

教學(xué)對象：“95后”工科大二學(xué)生學(xué)情分析

教法學(xué)法

說教材和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程

影響教與學(xué)效果的有利因素學(xué)情分析教學(xué)優(yōu)勢教學(xué)對策學(xué)習(xí)習(xí)慣好學(xué)習(xí)氛圍好回答問題積極，發(fā)言踴躍，有利于教學(xué)過程中的師生互動適合組織課堂討論好奇心和求知欲強，邏輯思維和抽象思維好重視歸納與演繹，善于分析與綜合，對問題敏感較為適應(yīng)問題教學(xué)法、比較教學(xué)法、因果分析法等教學(xué)方法

教學(xué)對象：“95后”工科大二學(xué)生學(xué)情分析

教法學(xué)法

說教材和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程

教法本節(jié)課主要采取“問題鏈教學(xué)模式”

照本宣科答疑解惑教材體系教學(xué)體系以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以教學(xué)大綱為依據(jù)，確定本節(jié)課教學(xué)核心問題分解轉(zhuǎn)化“一節(jié)兩目三個知識點”為三個問題，形成“問題鏈”

教法學(xué)法

說教材和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程

自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作交流法學(xué)法提出問題分析問題解決問題說教學(xué)過程：課程導(dǎo)入

教師設(shè)問印度是否是社會主義國家？設(shè)疑式導(dǎo)入：營造問題情境，創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生回答近乎全部學(xué)生都會認為印度不是教師引導(dǎo)引用一則真實的新聞報道，展示印度人卻自稱是社會主義國家說教學(xué)過程：課程導(dǎo)入

百度搜索結(jié)果為3200000個網(wǎng)頁教師引導(dǎo)現(xiàn)場運用網(wǎng)絡(luò)資源演示此問題的關(guān)注度，使學(xué)生理解到，這節(jié)課討論的問題，不僅是一個熱度很高的，很生活化的問題，更是關(guān)乎“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這一首要的基本理論問題從學(xué)生所熟悉的生活場景中提煉出理論問題，完成新課的導(dǎo)入課程第一部分

教師引導(dǎo)要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，提出自己對于“什么是社會主義”的判斷標準溫故知新，提倡自主學(xué)習(xí)學(xué)生討論2-3分鐘，或1-2人發(fā)言，暢所欲言摒棄填鴨式單向灌輸，主張師生對話，柔性灌輸教師講授鄧小平的標準：社會主義本質(zhì)理論的提出過程及其理論概括（五句話）明確本課核心內(nèi)容教師引導(dǎo)展示相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用鄧小平的標準為問題找出正確答案鍛煉學(xué)生運用理論分析實際問題能力課程第一部分

教師引導(dǎo)誤判在于其認識還囿于傳統(tǒng)社會主義觀，結(jié)合網(wǎng)頁分析以及數(shù)據(jù)采集軟件，現(xiàn)場演示人們判斷時出現(xiàn)的三個主要高頻詞是：計劃經(jīng)濟、公有制、憲法規(guī)定等運用學(xué)生熟悉和易接受的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析工具，明確傳統(tǒng)社會主義觀的特征教師提問如何理解鄧小平的社會主義本質(zhì)理論（五句話）相對于傳統(tǒng)社會主義觀（三個詞）的科學(xué)性與創(chuàng)造性？運用對比法，提出問題一教師提問社會主義本質(zhì)的制度特征（如計劃經(jīng)濟，公有制等等）是否等同于社會主義的本質(zhì)？運用因果分析法，形成環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深入思考教師講授制度特征≠本質(zhì)鄧小平的社會主義本質(zhì)理論是對社會主義的最根本性質(zhì)的概括，而傳統(tǒng)社會主義觀所關(guān)注僅僅是社會主義最根本性質(zhì)的外在表現(xiàn)剖析關(guān)鍵因果關(guān)系，回答問題一課程第一部分

傳統(tǒng)社會主義觀的缺陷

把高度發(fā)達的生產(chǎn)力這個社會主義的首要特征排除在外把非本質(zhì)的東西（如計劃經(jīng)濟）也列為社會主義的特征

離開解放和發(fā)展生產(chǎn)力和共同富裕來抽象地孤立地講制度

教師講授鄧小平的社會主義本質(zhì)理論克服了傳統(tǒng)社會主義觀的三個明顯缺陷對比分析中體現(xiàn)理論的科學(xué)性與創(chuàng)新性教師小結(jié)鄧小平從更高更深的層次上，概括出社會主義的更高級更本質(zhì)的本質(zhì)屬性，把對社會主義的認識提高到新的科學(xué)水平運用對比分析法引導(dǎo)學(xué)生分析解決了問題一課程第二部分

教師講授隨機要求同學(xué)復(fù)述本質(zhì)理論（五句話）“為何未提及生產(chǎn)資料公有制，是否意味著否定或者排除了公有制”？從問題一出發(fā)，遞推因果關(guān)系，自然延伸更深層次的問題二教師引導(dǎo)通過多媒體課件列舉建國以來對公有制的兩種典型錯誤觀念學(xué)生思考為什么在認識公有制與社會主義的關(guān)系上，我們會出現(xiàn)反差如此大的錯誤課程第二部分

教師講授鄧小平關(guān)于社會主義本質(zhì)的概括是一個有機的整體，一旦割裂兩者間的聯(lián)系，必定會對理論產(chǎn)生種種誤讀，集中體現(xiàn)對公有制的認識上運用因果分析法，枚舉法，羅列并分析割裂必然導(dǎo)致的種種危害中，反證出鄧小平關(guān)于社會主義本質(zhì)的概括是一個有機的整體有機整體生產(chǎn)力問題（手段）社會關(guān)系問題（目的）忽視生產(chǎn)力發(fā)展，片面追求單一公有制混淆手段與目的，鼓吹私有化課程第二部分

價值引領(lǐng)公有制為實現(xiàn)共同富裕提供了最可靠制度保證，必須旗幟鮮明地反對各種私有化等錯誤觀點彰顯思想政治理論課所應(yīng)有的價值引領(lǐng)功能教師小結(jié)公有制是但并非社會主義內(nèi)涵中的唯一本質(zhì)性元素，鄧小平的社會主義本質(zhì)理論具有高度的概括性，無須一一羅列出來總結(jié)回答問題二課程第三部分

教師提問請學(xué)生思考國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，成為私企老板，與五句話中的“消滅剝削”是否有矛盾？回到問題一，結(jié)合現(xiàn)實話題，引導(dǎo)出問題三學(xué)生討論利用3-5分鐘時間鼓勵學(xué)生討論，發(fā)言，在思想爭鳴中提升自主學(xué)習(xí)能力尊重學(xué)生個體發(fā)展需要教師引導(dǎo)馬克思主義對剝削的批判，是基于抽象的倫理道德原則，還是基于歷史唯物主義的生產(chǎn)力標準？提升理論深度，深化學(xué)生的認識教師講授剝削現(xiàn)象在我國當今社會中是一個客觀存在的現(xiàn)象，并且在一定程度上有利于發(fā)展生產(chǎn)力，無須諱言；社會主義就是要消滅剝削，但消滅剝削是一個漫長的歷史過程，我們現(xiàn)在還不要，還不能完全消滅剝削堅持問題導(dǎo)向、凸顯問題意識，“主義”結(jié)合“問題”富強、公平、和諧是社會主義本質(zhì)理論的價值維度課程第三部分價值引領(lǐng)堅決反對“剝削萬歲論”，“剝削有利論”。今天允許一定的剝削正是為將來最終消滅剝削創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀課程第四部分

引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程，鞏固所學(xué)新的知識點

指出社會主義本質(zhì)理論揭示出社會主義的根本任務(wù)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，為下節(jié)課教學(xué)做鋪墊，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)板書一、首要的基本理論問題二、社會主義本質(zhì)理論的提出科學(xué)性制度特征≠本質(zhì)三、公有制？四、有機整體五、政策容忍不代表價值認同