小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略分析 論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略分析摘要：以往的教學(xué)中語(yǔ)文教師將閱讀和寫(xiě)作模塊化較為嚴(yán)重，致使寫(xiě)作、閱讀相分離。而在現(xiàn)代教育思想中，則針對(duì)于讀寫(xiě)教學(xué)提出了新穎且先想，要求教師將讀寫(xiě)充分結(jié)合展開(kāi)教學(xué)，以在學(xué)生綜合發(fā)展的理念下實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)，以提高課程教學(xué)的整體效率，使得教學(xué)效果得以全面提升。在此需轉(zhuǎn)變自身的教育理念，從本質(zhì)上為學(xué)生構(gòu)建有效的讀寫(xiě)教學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合，教學(xué)指導(dǎo)策略引言：教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展建立在教師更具科學(xué)的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，在語(yǔ)文教育中教師應(yīng)立足于新時(shí)代更為科學(xué)的教育模式，將讀寫(xiě)充分結(jié)合教學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作得以共同發(fā)展與提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的實(shí)現(xiàn)。本文從閱讀中強(qiáng)化素材的積累、寫(xiě)作技巧的培育以及強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練為核心作以略，除此之外，教師還可開(kāi)發(fā)更多讀寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)策略，以全面推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的教育價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)。一、在閱讀中強(qiáng)化素材的積累1.詞句積累，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言大多數(shù)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段都比較懼怕寫(xiě)作環(huán)節(jié)，其困于無(wú)從下筆的主要因素在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏與不足。沒(méi)有豐富的詞匯表達(dá)、內(nèi)容素生寫(xiě)作中普遍存在的困難現(xiàn)象?；诖耍谧x寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式下，教師則可將課本中的閱讀文章充分應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，輔助小學(xué)握更多的詞匯內(nèi)容，以拓展并增加其詞匯量，為教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞匯歸納整理，并在此基礎(chǔ)上伸以發(fā)展學(xué)生的詞匯量。例如，在四年級(jí)《麻雀》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，則可帶領(lǐng)學(xué)生將文中表達(dá)麻雀、獵狗的相關(guān)詞匯提煉出來(lái)，并將其依照不同的類(lèi)導(dǎo)圖表格中，比如描寫(xiě)獵狗的“鋒利的牙齒、悄悄地向前走、嗅了嗅...”等，進(jìn)而讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上思考還有哪些形容動(dòng)物的詞匯與表達(dá)，教師可的動(dòng)物作為依據(jù)，在思維導(dǎo)圖上進(jìn)一步分支，讓學(xué)生結(jié)合課文中提煉的詞匯分別發(fā)言。在此期間，教師還可設(shè)立小組游戲的方式，分別給每個(gè)小組安物主題，讓學(xué)生發(fā)散思維在思維導(dǎo)圖中填入詞匯，比一比哪個(gè)小組的詞匯填的最多，如此一來(lái)，學(xué)生在充分發(fā)揮各自思維能動(dòng)性從而豐富自己表達(dá)動(dòng)物形態(tài)、動(dòng)作等詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯的豐富與拓展。2.內(nèi)容積累，增添寫(xiě)作內(nèi)涵此外，在閱讀文中，其內(nèi)容亦是學(xué)生寫(xiě)作素材積累的良好內(nèi)容，但教師需明確學(xué)生僅依靠教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展使學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富知識(shí)內(nèi)容，為寫(xiě)作積累更多豐富且多元的素材內(nèi)容。一方面，教師可在課文基礎(chǔ)上，依據(jù)課文所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、知識(shí)拓展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。比如，在《爬天都峰》可將“天都峰”的相關(guān)資料介紹給學(xué)生，同時(shí)，還可在此基礎(chǔ)上為學(xué)生普及我國(guó)著名山峰的相關(guān)知識(shí)，以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。另一方面，則可鼓勵(lì)并組織學(xué)生閱讀課外書(shū)本。為促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)課外閱讀，教師則可創(chuàng)設(shè)具有“監(jiān)”性質(zhì)的課外閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生切實(shí)展閱讀，從而豐富自身的寫(xiě)作素材。比如，在讓學(xué)生閱讀兒童版四大名著時(shí)，則可讓學(xué)生分別選擇其中一本進(jìn)行閱讀，并定期組織閱讀分享交流會(huì)，分同名著的4-8名學(xué)生成立為同一小組，讓每人將自己閱讀的故事內(nèi)容、閱讀感受等分享給小組成員。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠使得學(xué)生的素材得以有效豐富，亦能夠在分享交流中汲取更多來(lái)自其他學(xué)生的信息內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將活動(dòng)內(nèi)容、閱讀心得，以及日常所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)作觀察日記，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多元化積累寫(xiě)作素材。二、依托閱讀文本，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)1.組織活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言語(yǔ)言是寫(xiě)作的基本支架，流暢準(zhǔn)確的語(yǔ)言能夠保障作文的內(nèi)容有效傳遞給讀者，而優(yōu)美的語(yǔ)句則能夠增加讀者的閱讀體驗(yàn)感，亦是寫(xiě)作能力的升華。因此，在讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，教師亦需要結(jié)合閱讀課文開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)言指導(dǎo)活動(dòng)，并加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的練習(xí)，以綜合提升學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言能力。例如，在學(xué)習(xí)故事類(lèi)課文《盤(pán)古開(kāi)天地》一課時(shí)，教師則可在學(xué)生掌握了文章主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生以小組的形式分別為對(duì)方講述這一故事，以通過(guò)”的形式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可據(jù)此創(chuàng)設(shè)“故事會(huì)”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課文，在課下自主搜集其他感興趣的神話(huà)故事，進(jìn)而讓學(xué)生在”中，分別作為“小主播”，為大家“講故事”。這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力則能夠有效得以鍛煉，同時(shí)，在“故事”的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生亦是在短暫有限的時(shí)間內(nèi)多人分享故事的過(guò)程中獲得更多的素材內(nèi)容，可謂一舉兩得。2.借助文本，多元練習(xí)另外，在讀寫(xiě)教學(xué)的立意下，除基礎(chǔ)口語(yǔ)的表達(dá)訓(xùn)練之外，亦需要加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)與訓(xùn)練，以促使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)亦能夠得以有效進(jìn)步與發(fā)展作的有效提升。例如，在《精衛(wèi)填?！分?，教師則可通過(guò)抽簽的方式，在抽簽欄分別設(shè)置“仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、”等寫(xiě)作練習(xí)要求，進(jìn)而讓學(xué)生抽取并確立自己的此次寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，不僅使得寫(xiě)作練習(xí)趣味化，具有游戲性質(zhì)，亦能夠促使學(xué)生得以通過(guò)其中的練習(xí)方式，加強(qiáng)訓(xùn)練效果，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力都能夠得以訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)綜合全面的能力提升，進(jìn)而為寫(xiě)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在此期間，不論是改寫(xiě)寫(xiě)還是擴(kuò)寫(xiě)等，亦是培養(yǎng)了學(xué)生想象發(fā)展，更是三、教授寫(xiě)作技巧，延展讀寫(xiě)效能閱讀課文通?？勺鳛閷W(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的范本，因而對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)、技能以及方法、思路等各個(gè)方面具有教授指導(dǎo)作用。因此，教師在日常閱讀中，則可針對(duì)于寫(xiě)作技巧作以指導(dǎo)教學(xué)，以促使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)亦能夠不[4]斷的完善其寫(xiě)作的知識(shí)，省去寫(xiě)作課堂專(zhuān)門(mén)的知識(shí)講授。例如，在文體方面，教師則可在講授至相應(yīng)課文時(shí)給予針對(duì)性講解，比如，在《貓》中，物類(lèi)文章的描寫(xiě)方法；在《海上日出》中，可講授寫(xiě)景的寫(xiě)作方法；在《黃繼光》中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的方法技巧等等。此外，在寫(xiě)作思路的培養(yǎng)方面，助閱讀課文，讓學(xué)生將文中的主旨句提煉出來(lái)，并結(jié)合文章內(nèi)容歸納文章的“大綱”內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，引入與課文同題，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作思路，寫(xiě)出作文的大綱內(nèi)容，以通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。例如，在《巨人的花園》中，教師則可讓學(xué)生通將文中的主旨總結(jié)出來(lái)，進(jìn)而依據(jù)文章整體脈絡(luò)，寫(xiě)出文章的大綱結(jié)構(gòu)。在教師指導(dǎo)評(píng)析之后，則可設(shè)立“XX（小動(dòng)物）的家園”為主題的寫(xiě)作題目，讓學(xué)先在腦海中構(gòu)思寫(xiě)作的方向和內(nèi)容，進(jìn)而依據(jù)自以培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫(xiě)作思路。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在讀寫(xiě)結(jié)合視角下進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師需圍將閱讀中的寫(xiě)作指導(dǎo)內(nèi)容充分挖掘，以使得以閱讀為主線(xiàn)的語(yǔ)文課堂將寫(xiě)作技巧、素材、能力培養(yǎng)等方向滲透于日常，使得學(xué)生的寫(xiě)作亦能夠內(nèi)化于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)多種方式的引導(dǎo)培養(yǎng)，促使學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)的作用下亦能夠得以有效提升。參考文獻(xiàn)[1]吳悅.讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中"讀寫(xiě)結(jié)合"指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2020，000(001)：P.49-49.2]劉慧珍.讀中學(xué)寫(xiě)以寫(xiě)促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中"讀寫(xiě)結(jié)合"指導(dǎo)策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000(0