小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略分析 論文

小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略分析摘要：以往的教學中語文教師將閱讀和寫作模塊化較為嚴重，致使寫作、閱讀相分離。而在現(xiàn)代教育思想中，則針對于讀寫教學提出了新穎且先想，要求教師將讀寫充分結合展開教學，以在學生綜合發(fā)展的理念下實現(xiàn)綜合培養(yǎng)，以提高課程教學的整體效率，使得教學效果得以全面提升。在此需轉變自身的教育理念，從本質上為學生構建有效的讀寫教學課堂。關鍵詞：小學語文，語文閱讀教學，讀寫結合，教學指導策略引言：教學的長足發(fā)展建立在教師更具科學的教學方式基礎之上，在語文教育中教師應立足于新時代更為科學的教育模式，將讀寫充分結合教學生的閱讀與寫作得以共同發(fā)展與提升，促進學生語文綜合能力的實現(xiàn)。本文從閱讀中強化素材的積累、寫作技巧的培育以及強化語言訓練為核心作以略，除此之外，教師還可開發(fā)更多讀寫教學指導策略，以全面推進讀寫結合教學的發(fā)展，將讀寫結合教學的教育價值充分實現(xiàn)。一、在閱讀中強化素材的積累1.詞句積累，豐富寫作語言大多數(shù)小學生在語文學習階段都比較懼怕寫作環(huán)節(jié)，其困于無從下筆的主要因素在于學生基礎知識的匱乏與不足。沒有豐富的詞匯表達、內容素生寫作中普遍存在的困難現(xiàn)象?；诖?，在讀寫結合的教學形式下，教師則可將課本中的閱讀文章充分應用，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，輔助小學握更多的詞匯內容，以拓展并增加其詞匯量，為教師可利用思維導圖引導學生將文中的詞匯歸納整理，并在此基礎上伸以發(fā)展學生的詞匯量。例如，在四年級《麻雀》一課的學習時，則可帶領學生將文中表達麻雀、獵狗的相關詞匯提煉出來，并將其依照不同的類導圖表格中，比如描寫獵狗的“鋒利的牙齒、悄悄地向前走、嗅了嗅...”等，進而讓學生在此基礎上思考還有哪些形容動物的詞匯與表達，教師可的動物作為依據(jù)，在思維導圖上進一步分支，讓學生結合課文中提煉的詞匯分別發(fā)言。在此期間，教師還可設立小組游戲的方式，分別給每個小組安物主題，讓學生發(fā)散思維在思維導圖中填入詞匯，比一比哪個小組的詞匯填的最多，如此一來，學生在充分發(fā)揮各自思維能動性從而豐富自己表達動物形態(tài)、動作等詞匯，實現(xiàn)詞匯的豐富與拓展。2.內容積累，增添寫作內涵此外，在閱讀文中，其內容亦是學生寫作素材積累的良好內容，但教師需明確學生僅依靠教材中的文章是遠遠不夠的，因而需要適當?shù)倪M行拓展使學生能夠進一步豐富知識內容，為寫作積累更多豐富且多元的素材內容。一方面，教師可在課文基礎上，依據(jù)課文所涉及的相關內容進行閱讀、知識拓展，讓學生在教師的引導下掌握更多的知識內容。比如，在《爬天都峰》可將“天都峰”的相關資料介紹給學生，同時，還可在此基礎上為學生普及我國著名山峰的相關知識，以豐富學生的寫作素材。另一方面，則可鼓勵并組織學生閱讀課外書本。為促進學生有效實現(xiàn)課外閱讀，教師則可創(chuàng)設具有“監(jiān)”性質的課外閱讀活動，以促進學生切實展閱讀，從而豐富自身的寫作素材。比如，在讓學生閱讀兒童版四大名著時，則可讓學生分別選擇其中一本進行閱讀，并定期組織閱讀分享交流會，分同名著的4-8名學生成立為同一小組，讓每人將自己閱讀的故事內容、閱讀感受等分享給小組成員。通過這樣的方式，不僅能夠使得學生的素材得以有效豐富，亦能夠在分享交流中汲取更多來自其他學生的信息內容。在此基礎上讓學生將活動內容、閱讀心得，以及日常所見所聞所感寫作觀察日記，以引導學生學會多元化積累寫作素材。二、依托閱讀文本，強化語言表達1.組織活動，發(fā)展語言語言是寫作的基本支架，流暢準確的語言能夠保障作文的內容有效傳遞給讀者，而優(yōu)美的語句則能夠增加讀者的閱讀體驗感，亦是寫作能力的升華。因此，在讀寫教學的過程中，教師亦需要結合閱讀課文開展豐富多樣的語言指導活動，并加強學生寫作表達的練習，以綜合提升學生的寫作語言能力。例如，在學習故事類課文《盤古開天地》一課時，教師則可在學生掌握了文章主要內容之后，讓學生以小組的形式分別為對方講述這一故事，以通過”的形式訓練學生的語言能力。在此基礎上，教師還可據(jù)此創(chuàng)設“故事會”教學活動，讓學生結合課文，在課下自主搜集其他感興趣的神話故事，進而讓學生在”中，分別作為“小主播”，為大家“講故事”。這一過程中，學生的語言能力則能夠有效得以鍛煉，同時，在“故事”的創(chuàng)設下，學生亦是在短暫有限的時間內多人分享故事的過程中獲得更多的素材內容，可謂一舉兩得。2.借助文本，多元練習另外，在讀寫教學的立意下，除基礎口語的表達訓練之外，亦需要加強學生寫作練習與訓練，以促使學生的書面表達亦能夠得以有效進步與發(fā)展作的有效提升。例如，在《精衛(wèi)填海》中，教師則可通過抽簽的方式，在抽簽欄分別設置“仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫、”等寫作練習要求，進而讓學生抽取并確立自己的此次寫作練習任務。通過這樣的方式，不僅使得寫作練習趣味化，具有游戲性質，亦能夠促使學生得以通過其中的練習方式，加強訓練效果，使得學生的各項能力都能夠得以訓練，實現(xiàn)綜合全面的能力提升，進而為寫作能力的提升奠定良好的基礎。同時，在此期間，不論是改寫寫還是擴寫等，亦是培養(yǎng)了學生想象發(fā)展，更是三、教授寫作技巧，延展讀寫效能閱讀課文通常可作為學生寫作學習的范本，因而對于學生寫作知識、技能以及方法、思路等各個方面具有教授指導作用。因此，教師在日常閱讀中，則可針對于寫作技巧作以指導教學，以促使學生在課文學習的同時亦能夠不[4]斷的完善其寫作的知識，省去寫作課堂專門的知識講授。例如，在文體方面，教師則可在講授至相應課文時給予針對性講解，比如，在《貓》中，物類文章的描寫方法；在《海上日出》中，可講授寫景的寫作方法；在《黃繼光》中，指導學生寫人的方法技巧等等。此外，在寫作思路的培養(yǎng)方面，助閱讀課文，讓學生將文中的主旨句提煉出來，并結合文章內容歸納文章的“大綱”內容，以此培養(yǎng)學生的寫作思路。進而在此基礎上，引入與課文同題，讓學生結合自己的寫作思路，寫出作文的大綱內容，以通過這樣的方式實現(xiàn)讀與寫的有效結合。例如，在《巨人的花園》中，教師則可讓學生通將文中的主旨總結出來，進而依據(jù)文章整體脈絡，寫出文章的大綱結構。在教師指導評析之后，則可設立“XX（小動物）的家園”為主題的寫作題目，讓學先在腦海中構思寫作的方向和內容，進而依據(jù)自以培養(yǎng)學生清晰的寫作思路。四、結束語綜上所述，在讀寫結合視角下進行教學指導時，教師需圍將閱讀中的寫作指導內容充分挖掘，以使得以閱讀為主線的語文課堂將寫作技巧、素材、能力培養(yǎng)等方向滲透于日常，使得學生的寫作亦能夠內化于學生的日常學習生活中，通過多種方式的引導培養(yǎng)，促使學生的寫作教學的作用下亦能夠得以有效提升。參考文獻[1]吳悅.讀中學寫，以寫促讀——談小學語文閱讀教學中"讀寫結合"指導策略[J].小學生：教學實踐，2020，000(001)：P.49-49.2]劉慧珍.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中"讀寫結合"指導策略[J].語文課內外，2019，000(0