新教材背景下關(guān)于高中生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略的思考 論文

新教材背景下關(guān)于高中生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略的思考摘要：隨著新課程改革的逐步深入，高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)已著重于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何更好地培養(yǎng)高中生的人地協(xié)調(diào)觀，成為高中地理教師的教學(xué)與教育目標(biāo)。本文主要闡述在高中地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)中存在的問題及高中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)，地理核心素養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)現(xiàn)狀，策略地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：通過高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生要樹立人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)的觀念，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)，從而提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，所以，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是必不可少的?，F(xiàn)如今社會(huì)的高速發(fā)展與生物科技的更新?lián)Q代，為人們生活提功了極大的方便，但在發(fā)展過程中伴生的環(huán)境問題，卻給人們?cè)斐闪朔N種困擾與危害，如霧霾、沙塵暴、酸雨等災(zāi)害，都是因?yàn)槿祟愒诎l(fā)展過程中不注重環(huán)境保護(hù)，過度發(fā)展的同時(shí)一步步破壞自然，而大自然也用它自己的方式來向人們反饋，究其原因還是人與自然的不和諧導(dǎo)致的。如今，地球生態(tài)環(huán)境越來越惡劣，為了保護(hù)我們的家園，為了讓我們的生活更美好，全民都應(yīng)重視人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)，尤其是在高中地理課堂中，一定要強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)的重要性。高中階段各學(xué)科都應(yīng)重視人地協(xié)調(diào)觀念的建設(shè)與實(shí)施，地理教學(xué)更是不可或缺。作為中學(xué)地理教師需大力拓展人地協(xié)調(diào)內(nèi)容的廣度和高度，在國家大政方針的層面上看待人地關(guān)系，意識(shí)到我們培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重大責(zé)任，自己首先要做到家國情懷的垂范。我們要提倡新課程教學(xué)方針、緊跟課改步伐、創(chuàng)新教學(xué)模式，與此同時(shí)，教師要在地理核心素養(yǎng)下培育高中生的人地協(xié)調(diào)觀念，為建設(shè)未來美麗新中國源源不斷輸送人才?；诋?dāng)代高中生及高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為當(dāng)今地理課堂教學(xué)中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面思考。一、高中地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)中存在的問題在高中地理課堂中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念的理解水平仍有待提高，另外，好多教師認(rèn)為在高中地理教學(xué)中，提高學(xué)科教學(xué)成績才是關(guān)鍵，從而忽略了人地協(xié)調(diào)觀念在高中地理教學(xué)中的重要性。再者，部分教師雖然也明白人地協(xié)調(diào)觀念在高中地理教學(xué)中的作用，然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，授課過程中培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念時(shí)，教師講的比較多，但教法單一，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生參與少且積極性不高，這樣的話讓地理課堂變得枯燥無味，學(xué)生也沒有興趣學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更何談人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的反應(yīng)與調(diào)查報(bào)告來看，在高中地理課堂上培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念并不理想，甚至出現(xiàn)部分高中生的厭課情緒。在高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)遇到的問題主要表現(xiàn)為，教師未能在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)中找到合適的人地協(xié)調(diào)觀的教育切入點(diǎn)，同時(shí)自身對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念了解不全面，也未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谝陨显?，筆者認(rèn)為可以從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。二、高中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略1.重視素養(yǎng)培養(yǎng)，增強(qiáng)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解如今隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日益強(qiáng)盛和生物科技的強(qiáng)大以及生活水平不斷提高，人們的生活方式也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)環(huán)境污染與生態(tài)破壞問題也日益突出，高中生作為祖國美好未來的建設(shè)者，他們的思想觀念與思想意識(shí)則顯得非常重要，在高中地理教材中，與人地協(xié)調(diào)觀念有關(guān)的內(nèi)容其實(shí)就藏在每個(gè)章節(jié)的字里行間，教師只要潛心研究教材，深入挖掘與課本內(nèi)容相關(guān)的人地協(xié)調(diào)觀念素材，在整合前輩優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的條件下，不但會(huì)在課堂上讓高中生的人地協(xié)調(diào)觀念得到大幅度提高，還能樹立起受益終身的保護(hù)自然的正確價(jià)值觀念。例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理中水土流失及其治理——以黃土高原為例時(shí)，對(duì)這部分知識(shí)，教師可在課前做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課上以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，如利用多媒體播放一段與黃土高原息息相關(guān)的紀(jì)錄片，或是與黃土高原有關(guān)聯(lián)的游戲題材，在引發(fā)學(xué)生對(duì)黃土高原的情境感觸后，詢問同學(xué)黃土高原為什么被稱為黃土高原呢？教師利用信息技術(shù)展示黃土高原的地理位置，并播放兩千年前黃土高原的真實(shí)地理風(fēng)貌，通過古代與現(xiàn)在的兩者強(qiáng)烈對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的熱切之心，緊接著教師用視頻的形式播放黃土高原水土流失帶來的自然災(zāi)害，以及對(duì)我們?nèi)祟惾粘Ｉ钤斐傻姆N種困難和帶來的經(jīng)濟(jì)損失，再引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)黃土高原地區(qū)的地理環(huán)境特征，并向?qū)W生娓娓道來水土流失問題出現(xiàn)的原因及危害性。最后教師可以以反問的形式引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在學(xué)生的不同回答中說出解決黃土高原水土流失問題的解決思路，并循循善誘引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中。學(xué)生在教師的教授下逐漸懂得人地協(xié)調(diào)觀的重要性，也能學(xué)會(huì)運(yùn)用地理術(shù)語描述該區(qū)域的地理環(huán)境特征。2.重視問題探究，關(guān)注能力與方法的養(yǎng)成在高中地理課堂中，教師在教學(xué)過程中若對(duì)學(xué)生提出很多問題，但學(xué)生卻沒有通過問題的解決來構(gòu)建自己的知識(shí)思維與框架，形成發(fā)散思維，那么提這些問題意義就沒有實(shí)現(xiàn)，因此教師在提問題時(shí)要重視問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在師生互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系與養(yǎng)成發(fā)散思維，且在設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡量考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活體驗(yàn)，以便更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決生活問題的方法，學(xué)會(huì)自主探究與解決問題。再如，在學(xué)習(xí)泥石流這部分內(nèi)容時(shí)，教師可帶兩個(gè)不同景象的地質(zhì)模板，一個(gè)是發(fā)生過泥石流災(zāi)害的地質(zhì)模板，另一個(gè)是郁郁蔥蔥顯現(xiàn)生機(jī)盎然的地質(zhì)模板，教師讓學(xué)生們仔細(xì)觀察這兩個(gè)地質(zhì)模板，并詢問學(xué)生泥石流災(zāi)害為什么會(huì)發(fā)生呢，教師可讓學(xué)生以小組討論的方式，討論泥石流災(zāi)害在發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后的具體景象。教師緊接著在用一桶沙子與一瓶礦泉水，為學(xué)生模擬做出泥石流發(fā)生的情景，讓學(xué)生在小小的課堂中感受到泥石流發(fā)生的成因與造成的危難，教師利用多媒體為學(xué)生播放泥石流發(fā)生后的種種慘象，引起學(xué)生對(duì)受害地區(qū)人民的同情與保護(hù)環(huán)境的迫切心情。最后教師讓學(xué)生以課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生寫出泥石流發(fā)生后受災(zāi)地區(qū)政府、群眾應(yīng)對(duì)災(zāi)害的做法應(yīng)該是什么樣的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維來思考與解決問題。重視問題探究不但能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)研究表明，真實(shí)的教學(xué)情境比簡單的書本上所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加吸引學(xué)生，也更利于引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴。但大部分教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的真實(shí)地理情境比較少，沒有真正的將課堂上所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，這就使得學(xué)與用產(chǎn)生了脫節(jié)。因此在高中地理教學(xué)課堂中，教師可利用高中生所熟悉的周圍地理環(huán)境與有關(guān)環(huán)境的新聞熱點(diǎn)，引起高中生對(duì)自然地理環(huán)境的關(guān)注與保護(hù)，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中初步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。比如，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放《打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)三年行動(dòng)計(jì)劃》新聞視頻，因?yàn)閷?shí)事視頻距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較為接近，因此也更能引起學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在視頻結(jié)束后教師詢問學(xué)生，這個(gè)新聞視頻反映了什么問題呢？學(xué)生回答是有關(guān)大氣污染的問題，教師緊接著反問學(xué)生，那我們所在的地區(qū)空氣質(zhì)量好不好，在教師的追問下引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題以及人地關(guān)系的深度思考，也為后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)做好鋪墊。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，是提升地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，與此同時(shí)，教學(xué)情境的再現(xiàn)方式也加強(qiáng)了課程資源的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。總而言之，人地協(xié)調(diào)觀作為高中地理學(xué)科中的核心價(jià)值觀念，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)有著極大重要意義，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)方式的多元化，可借助各種各樣的形式培養(yǎng)高中生的人地協(xié)調(diào)觀念，通過人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具