新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探析 論文

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探析摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)閱讀也是提升小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要過(guò)程，小學(xué)生在閱讀和理解的過(guò)程中，不僅能夠收獲對(duì)語(yǔ)言、文字的積累，還能產(chǎn)生與文章作者的情感共鳴，進(jìn)一步推動(dòng)其自身文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。就此，本文主要從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和具體的改革策略兩大方面入手，就新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革展開(kāi)相關(guān)研究與探析。關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改革引言：在新課程改革背景的引領(lǐng)和影響之下，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求主要以學(xué)生的獨(dú)立閱讀為重點(diǎn)，使學(xué)生們能夠在閱讀中獲得豐富的積累，形成良好的語(yǔ)言意識(shí)，并給予學(xué)生充分的閱讀自主權(quán)，使其能在閱讀中發(fā)揮自身最大的潛能。同時(shí)在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們不僅要清晰認(rèn)知閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要影響，還要不失時(shí)機(jī)的抓好閱讀教學(xué)，使學(xué)生們能夠愛(ài)上閱讀、好好進(jìn)行閱讀。基于此，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以三年級(jí)小學(xué)生為例，積極總結(jié)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、探索閱讀教學(xué)改革策略，以在為各位一線教育同仁提供借鑒的同時(shí)，能夠推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀近年來(lái)，全面素質(zhì)教育理越來(lái)越深入人心，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也不再進(jìn)局限于對(duì)課本知識(shí)的講解和詞匯的積累，而是更加注重綜合教育、注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使其能夠在積累詞匯的同時(shí)獲得“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的綜合提升，獲得思維情感的全面豐富。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還是存在這樣或那樣的問(wèn)題，比如，許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平時(shí)會(huì)過(guò)多的關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，致使其會(huì)不自覺(jué)的將注意力放在學(xué)生的閱讀流暢度和閱讀答題成績(jī)上，而忽略了學(xué)生的閱讀分析能力、語(yǔ)言組織能力等，這種閱讀教學(xué)目標(biāo)的不明確會(huì)在一定限度上影響學(xué)生們的閱讀水平提升。還有一部分語(yǔ)文教師在組織開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)仍比較傳統(tǒng)，不善于運(yùn)用新型的閱讀教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)和個(gè)體差異對(duì)閱讀模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠?yàn)槠涮峁┑拈喿x素材也比較少，這就使得學(xué)生們不能通過(guò)閱讀來(lái)獲得眼界和思維的有效鍛煉，也就限制了小學(xué)生在閱讀能力方面的提升與發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革策略（一）充分認(rèn)知學(xué)生閱讀主體地位閱讀的關(guān)鍵在于閱讀的過(guò)程和結(jié)果，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一樣，教師們要做的不僅僅是明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，還要在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分認(rèn)知學(xué)生們的閱讀主體地位，并在尊重學(xué)生閱讀喜好的同時(shí)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，以在持之以恒的堅(jiān)持與指導(dǎo)中為學(xué)生們后續(xù)自身閱讀能力的發(fā)展做好“鋪墊”。例如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師可以緊抓小學(xué)生的好奇心理，采用“預(yù)測(cè)法”組織學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生們順著故事情節(jié)的發(fā)展，從文章的題目、插圖、內(nèi)容等中尋找一些線索，去猜想后面可能發(fā)生的故事——預(yù)測(cè)一：老屋總也倒不了，是被什么施了魔法了嗎？預(yù)測(cè)二：你們看圖中的老屋是那么的慈祥，它一定會(huì)答應(yīng)請(qǐng)求吧？預(yù)測(cè)三：一讀到這句話，我就知道，一定是有誰(shuí)又來(lái)找老屋來(lái)幫忙了，你們覺(jué)得這次會(huì)是誰(shuí)呢……從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)的猜想中，既能夠獲得閱讀的樂(lè)趣，掌握文章的線索與梗概，又能夠有效學(xué)習(xí)閱讀預(yù)測(cè)的方法，非常有利于培養(yǎng)其想象力，鍛煉其閱讀能力。（二）積極嘗試新型閱讀教學(xué)模式教學(xué)手段應(yīng)該為切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)而“服務(wù)”，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革當(dāng)中，教師們也要積極嘗試新型閱讀教學(xué)模式，立足于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象的語(yǔ)文文字具體化、形象化，以在帶給學(xué)生新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，使其能夠更好地把握閱讀素材中的重點(diǎn)語(yǔ)句，更好地理解和感知閱讀素材所蘊(yùn)含的思想情感，真正達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。例如，《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)是宋代著名詩(shī)人蘇軾為好友惠崇的畫(huà)《春江晚景》作的題畫(huà)詩(shī)，進(jìn)而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師便可以在完成初步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們理解詩(shī)句意思的同時(shí)，讓學(xué)生們根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容、根據(jù)教師的講解和自己的理解與想象，畫(huà)出詩(shī)句中出現(xiàn)的桃花、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚等，創(chuàng)作一幅屬于自己的“春江晚景圖”。然后在學(xué)生們完成創(chuàng)作之后，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生們欣賞惠崇的著名畫(huà)作《春江晚景》，并配以優(yōu)美的音樂(lè)，帶給學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)、身臨其境的美感，使其能夠再次感知蘇軾通過(guò)詩(shī)句所展現(xiàn)出的自然美和語(yǔ)言美，并產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)古代文化的熱愛(ài)之情。（三）注重課外語(yǔ)文閱讀教學(xué)延伸課本教材中的閱讀資源雖說(shuō)重要，但卻不能滿足新課改背景下對(duì)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的要求。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，教師們便可以有意識(shí)的開(kāi)發(fā)閱讀渠道、搜集閱讀素材，以在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)向課外的延伸，形成對(duì)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，也使小學(xué)生們能夠從新知識(shí)中實(shí)際體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而使其在逐步豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，慢慢愛(ài)上閱讀。例如，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇課文是一則繪本故事，出自于日本作家高樓方子之手，其寫(xiě)作手法比較簡(jiǎn)單，讀起來(lái)有趣且通俗易懂，能夠很好的鍛煉小學(xué)生的想象力，同時(shí)也是學(xué)生們非常喜歡的一篇課文。進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)中教師不僅可以根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)“看圖說(shuō)話”，鍛煉學(xué)生們?cè)陂喿x中的語(yǔ)言組織能力。還可以在教學(xué)完成之后，緊緊把握學(xué)生們的閱讀新鮮感，推薦大家回家之后搜集和閱讀高樓方子的其他代表作品——《小真的魔法》《酷老師》《到奇妙的森林去》《十一月的門(mén)》……以在豐富學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，使其能夠更進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，更獲得閱讀能力的積累。（四）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力自主閱讀能力是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，在實(shí)際的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師們不僅要做好教學(xué)方法的優(yōu)化，還要注重為學(xué)生們建立一種愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠在這種氛圍的感染下真正踏下心來(lái)進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生們創(chuàng)造合適的自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其大膽進(jìn)行質(zhì)疑、說(shuō)出自己的心中所想，使學(xué)生們不再盲目進(jìn)行閱讀，并逐步養(yǎng)成自主思考、自主探究的能力。例如，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們可以每周抽出一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間來(lái)，組織學(xué)生們以小組為單位（各小組按照閱讀能力的優(yōu)劣進(jìn)行穿插分組，力求組件均衡性）開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。即可以組織學(xué)生們組內(nèi)交流自己這一周的閱讀成果，說(shuō)一說(shuō)自己閱讀了哪些內(nèi)容，為同學(xué)們推薦一本好書(shū)、一篇好文章，獲得了哪些知識(shí)和感想，遇到了哪些困惑和問(wèn)題……也可以為各小組準(zhǔn)備同一份閱讀素材，要求各位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間閱讀完，找出重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的同時(shí)對(duì)相關(guān)閱讀問(wèn)題進(jìn)行思考與解答，并進(jìn)行組內(nèi)探究，形成最后的答案進(jìn)行組間交流。從而在和諧、積極的氛圍中有效鍛煉學(xué)生們?cè)陂喿x中的自主思考和自主解決問(wèn)題能力。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，閱讀是無(wú)聲的音樂(lè)，是歷史的回聲，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們便要在新課改的指引下，不斷革新自身的教學(xué)理念，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，在總結(jié)與解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，盡自己的最大努力來(lái)讓學(xué)生們感知閱讀的魅力，從而使小學(xué)生們能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀、高效參與閱讀，并在提升其閱讀效率的同時(shí)，為其在將來(lái)能夠更好、更全面地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)！參考文獻(xiàn)：[1]