教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)

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1、教無定法，課有共性。所謂無定法，是指課堂教學(xué)總是隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情改變、時(shí)空環(huán)境不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從這個(gè)角度講，課堂教學(xué)不可復(fù)制，是對(duì)的。由于“教無定法”，所以課堂教學(xué)是不可評(píng)價(jià)、變化莫測(cè)的，這就陷入了神奇論與不可知論，是不可取的。由于課有共性。

2、課堂教學(xué)是科學(xué)。無論什么課堂，它總是圍圍著同學(xué)成長(zhǎng)，老師、教材、同學(xué)、媒介、環(huán)境各要素的有機(jī)組合，組合越優(yōu)化，課堂越高效。所以，課堂教學(xué)有基本的原那么與規(guī)律。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是科學(xué)?！策@也解決了不同學(xué)科間聽評(píng)課的障礙，而跨學(xué)科聽課是不可少的，尤其作為業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與骨干，要懂得如何抓住課堂教學(xué)共性的東西，再結(jié)合語數(shù)外、政史地、理化生、音體美的學(xué)科特點(diǎn)去聽評(píng)課〕

3、課堂教學(xué)是藝術(shù)。課堂教學(xué)總是充斥缺憾，不管多么勝利的課堂總是有繼續(xù)提升、完善的空間，沒有最好，只有更好。這是全部藝術(shù)創(chuàng)作的共性。精彩生動(dòng)的課堂，總是能給人劇烈的感染，學(xué)習(xí)的過程如沐春風(fēng)，給人以美的享受。所以，教學(xué)是藝術(shù)。

二、一堂好課有沒有基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？

1、一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的要求。

2、葉瀾教授對(duì)“好課”的理解：a，有意義；b，有效率；c，生成性；d，常態(tài)性；e，有待完善。

3、我對(duì)“好課”的描述：一堂好課應(yīng)當(dāng)是儉樸的、高效的、生動(dòng)的。

儉樸：

△陶行知講：“千教萬教，教人求真”，課堂教學(xué)是師生一道共同追求真〔正確的、科學(xué)的〕善〔高尚的、充斥愛的〕美〔賞心悅目、有情趣的〕的過程，這一本質(zhì)是特別簡(jiǎn)約的，在不影響教學(xué)效果的前提下，越簡(jiǎn)約的教學(xué)才是越有效的教學(xué)。簡(jiǎn)約的就是儉樸的。

△課堂終歸是常態(tài)的，不是總做給人看的，猶如家常便飯、居家裝扮，沒有刻意的表演與矯情，不做作，不花哨，從來沒有盡如人意，沒有彩排的課堂才能表達(dá)生成性，真實(shí)的就是儉樸的。

△現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是恰當(dāng)?shù)?，不能造成?duì)幫助教學(xué)手段的過度依靠，該試驗(yàn)時(shí)試驗(yàn)，該運(yùn)用視頻時(shí)運(yùn)用視頻，過多過濫的運(yùn)用看來目不暇接，實(shí)際喧賓奪主。〔語文課中配以切合文意的圖片、視頻、音樂，能夠渲染誕生動(dòng)形象的意境，認(rèn)讀生字、組詞說話也離不開多媒體就很牽強(qiáng)；數(shù)學(xué)課中多媒體對(duì)平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容的教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，加減乘除的運(yùn)算就沒有板書來得更徑直有效。結(jié)合語文課堂實(shí)際〕

高效：

△效果的好壞高低，是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來衡量的。

△從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上說，花5分鐘就能達(dá)成目標(biāo)比在同等條件下花10分鐘才能達(dá)成目標(biāo)更高效，這也是我們?cè)u(píng)判一位老師教學(xué)水平高低最直觀的指標(biāo)。

△最大限度的實(shí)現(xiàn)全部同學(xué)都得到進(jìn)展，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)都有收獲、有進(jìn)步，無論他們的基礎(chǔ)如何，無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培育還是情感的感染熏陶，這才是高效課堂的真正含義?！步Y(jié)合語文課堂〕

△在同學(xué)能夠消化汲取的前提下盡可能地實(shí)現(xiàn)課堂的大容量，讓同學(xué)學(xué)到更多更好的知識(shí)。

生動(dòng)：

△生動(dòng)的'課堂總有貫穿始終的師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)師生、生生溝通的過程，總是離不開引導(dǎo)、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論等雙邊、多邊活動(dòng)。課堂是靈動(dòng)的，而不是死水一潭。

△生動(dòng)的課堂總是充斥聰慧的啟迪。著重掌控知識(shí)的過程、讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新的課程要求里最核心的的要求。激發(fā)愛好，引導(dǎo)思維，質(zhì)疑釋疑，發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論，整個(gè)教學(xué)過程雖然有張有弛，最精彩的莫過于同學(xué)的自我探究與思想碰撞中擦出聰慧的火花。

△生動(dòng)的課堂總能產(chǎn)生情感的共鳴。老師講得枯噪乏味，同學(xué)聽得昏昏欲睡，這就是許多傳統(tǒng)課堂的“灌輸”，沒有情感的共鳴。同學(xué)隨教學(xué)內(nèi)容同悲同喜，師生因?qū)Ψ降木氏嗷ジ腥荆蠋熆偸浅涑饧で椋瑢W(xué)聽得兩眼放光，冷不丁還冒出些預(yù)料之外的想法與收獲，這樣的課堂才是生動(dòng)的，才有生命的張力。

〔有了上面的共識(shí)，怎樣聽評(píng)課也就有了大略的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，下面的內(nèi)容側(cè)重在技術(shù)層面。〕

三、怎樣聽課

1、聽課是最有實(shí)效的專業(yè)學(xué)習(xí)，猶如武術(shù)中的散打，最具實(shí)效性。無論優(yōu)秀的課堂還是一般的課堂，總能起到“取長(zhǎng)避短”的作用。

2、聽課前需要有仔細(xì)的預(yù)備：通過聽課達(dá)到什么目的，對(duì)教材的了解，對(duì)整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的了解。

3、老師聽課首先要有和同學(xué)一樣的身份，和授課老師一起學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣能學(xué)會(huì)站在同學(xué)的角度思索教學(xué)，這比聽懂一節(jié)課的內(nèi)容更重要。

4、除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的觀念與技術(shù)，因此要“眼觀六路，耳聽八方”，盡可能把全部的課堂信息“收入囊中”。老師在板書，同學(xué)在干什么；小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人參加的程度；提出問題后，大家不同的反應(yīng)，等等。

5、篩選信息。一個(gè)閱歷豐富的聽課者總能從假設(shè)干信息中快速找出對(duì)自己最有意義的信息，如情境設(shè)置的奇妙處，閱歷與新知的連接過渡，教學(xué)環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換，課堂上的見機(jī)行事等。

6、勤于筆記。聽課筆記應(yīng)近乎課堂實(shí)錄，至少應(yīng)記錄下：主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是課堂的框架；關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)全過程，包括老師的講解要點(diǎn)，同學(xué)的質(zhì)疑，采用了怎樣的方法合作學(xué)習(xí)與課堂展示，主要知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)等；自己的感受與評(píng)價(jià)。

7、留意聽課禮儀。進(jìn)入教室就是“同學(xué)”，尊敬授課老師；做好同學(xué)的表率，你是“來賓”，當(dāng)好客人；主動(dòng)參加課堂爭(zhēng)論而不是評(píng)論。

四、怎樣評(píng)課

1、評(píng)課是一位老師除課堂教學(xué)外教學(xué)水平的最直觀表達(dá)。

2、評(píng)課作為常規(guī)教研的有效形式，是不可少的。

3、怎樣評(píng)課：

△懂得觀賞。每堂課都有閃光點(diǎn)，或者表現(xiàn)在老師，或者表現(xiàn)在同學(xué)。能夠說出一堂課的究竟好在哪兒，有時(shí)甚至超出了授課老師自己的設(shè)計(jì)初衷。

△學(xué)會(huì)診斷。課堂如有處理不當(dāng)，病因在哪？如沒有完成教學(xué)目標(biāo)，是教材把握的問題，還是沒有切合同學(xué)設(shè)計(jì)？是教法選擇的問題，還是課堂結(jié)構(gòu)沒處理好？

△給出建議。相同的內(nèi)容有不同的上法，如何做得更好。

4、針對(duì)有效課堂的常用評(píng)價(jià)指標(biāo)：

△同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性：預(yù)習(xí)效果看獨(dú)學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)，小組合作看沒有老師指導(dǎo)下的自主探究，課堂展示如何用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故纠斫庵R(shí)的過程并呈現(xiàn)出自我與小組的風(fēng)采。

△掌控知識(shí)的過程性：基礎(chǔ)性知識(shí)〔閱歷、相關(guān)鏈接〕如何預(yù)備，如何找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，如何把自己的想法表達(dá)清晰，小組學(xué)習(xí)怎樣分工合作，等等。

△教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：既有各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分解目標(biāo)，又有本節(jié)課的整體目標(biāo)，還有學(xué)年目標(biāo)在本節(jié)課的表達(dá)。

△課堂的組織與技巧：課堂各環(huán)節(jié)的組織架構(gòu)，關(guān)節(jié)點(diǎn)上的語言組織，適時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，前臺(tái)后臺(tái)的時(shí)機(jī)把握，小組展示中的適時(shí)評(píng)價(jià)與穿針引線，等等。

5、避開空洞的套話式評(píng)課：“本堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教法合理，德育滲透······”，萬能膏藥，沒有錯(cuò)話，全是廢話，沒有實(shí)際內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)避開。

6、評(píng)課也要講禮儀：

△尊敬是前提。

△實(shí)事求是，不虛偽地拔高，不惡意地貶低，既要利己，也要利人。

△有預(yù)備地發(fā)言。

五、聽評(píng)課始終應(yīng)圍繞一個(gè)目標(biāo)：達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)是勝利完成聽評(píng)課的核心：做什么，怎么做，做得怎樣。

2、正確理解“三維目標(biāo)”。

△“三維目標(biāo)”首先是課程目標(biāo)，只有細(xì)化到本節(jié)課的目標(biāo)才是教學(xué)目標(biāo)。

△“過程與方法”目標(biāo)是另外兩維目標(biāo)〔知識(shí)與技能、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀〕達(dá)成的中介與途徑。

△表達(dá)在課堂教學(xué)中，應(yīng)以知識(shí)與技能目標(biāo)為主線，在知識(shí)的傳遞中滲透情感立場(chǎng)與價(jià)值觀教育，并將技能的培育充分表達(dá)在學(xué)習(xí)探究的過程與方法中。在教案中，“過程與方法”可以不單獨(dú)排列。

教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)2

〔一〕什么是教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事項(xiàng)和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)受、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪潜磉_(dá)，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。

教育敘事應(yīng)定位在接近教育現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的各種真相。通過教育敘事可以看到各種各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事項(xiàng)背后的繁復(fù)意義?？傊?，寫教育敘事實(shí)為了讓教育回來生活本身，讓老師在教育生活中領(lǐng)悟教育的能量，使自己的教育實(shí)踐具有自己獨(dú)特的理論和實(shí)踐的生命力。這也是教育敘事討論準(zhǔn)確的追求。

寫好教育敘事不僅需要深入了解某一個(gè)教育實(shí)踐現(xiàn)象，還要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事項(xiàng)。才知道事項(xiàng)組織起來后能夠表達(dá)什么樣的理論主題。寫好教育敘事還與我們老師是否有明確的追求有關(guān)。假如有了明確的追求，又有不斷反思的精神并的確是想追問自己，當(dāng)老師這些年來究竟都做了些什么，在從事教育的過程中堅(jiān)持過什么樣的良知與信念，有過什么樣的痛楚與喜悅，總之，一旦老師想要仔細(xì)地審查自己的教育生活，那么無疑就能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的教育敘事。假如只是為了完成什么上面布置的任務(wù)，或?yàn)榱似渌?，是不可能寫出高質(zhì)量的教育敘事。

〔二〕教育敘事的特點(diǎn)

〔1〕真實(shí)性。教育敘事討論所表達(dá)的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事項(xiàng)，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事項(xiàng)。因此，老師平常要擅長(zhǎng)捕獲這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事項(xiàng)才有特定的意義。

〔2〕人物性。在教育敘事中，表達(dá)者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。表達(dá)者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀測(cè)和體驗(yàn)，對(duì)事項(xiàng)中的某個(gè)角色〔同學(xué)等〕做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。

〔3〕情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得繁復(fù)的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所表達(dá)的教育事項(xiàng)相關(guān)的詳細(xì)人物、事項(xiàng)進(jìn)展的情節(jié)。

〔4〕可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清晰的把握教學(xué)中涌現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去說明報(bào)告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供應(yīng)閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更詳細(xì)，更深入，由于我們知道，詳細(xì)閱歷對(duì)于學(xué)習(xí)是特別重要的一個(gè)因素。

〔5〕感悟性。教育敘事討論獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的詳細(xì)教育事項(xiàng)及其情節(jié)中歸納出來的。

〔三〕教育敘事的基本內(nèi)容框架

1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不需要面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別緣由和條件。

2、問題情境描敘。每個(gè)教育敘事都需要有一個(gè)鮮亮問題或沖突。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有環(huán)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采用敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問題解決結(jié)果或效果的描述。

主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、環(huán)節(jié)、結(jié)果。

〔四〕優(yōu)秀教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)

丁剛教授曾經(jīng)對(duì)好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，他說：假如敘事可以達(dá)到這樣的境界，即不僅在講解并描述某個(gè)人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列繁復(fù)的教育場(chǎng)景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場(chǎng)景中的“心靈抖動(dòng)”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是特別好的敘事了。在此我們就給出個(gè)一般標(biāo)準(zhǔn)吧，好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內(nèi)心活動(dòng)。詳細(xì)可分解為以下幾項(xiàng)：

1、事項(xiàng)真實(shí)。

2、描述的情境有意義，抒發(fā)獨(dú)到思索。

3、表達(dá)清楚,環(huán)節(jié)描寫生動(dòng)，揭示人物的心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)。

4、表達(dá)的問題對(duì)他人有思索價(jià)值和啟發(fā)意義。

(五)寫教育敘事的要求

1、“教育敘事”需要基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”需要蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事項(xiàng)，即教學(xué)過程中涌現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。

3、由于它是對(duì)詳細(xì)的教學(xué)事項(xiàng)的表達(dá)，因此要有肯定的情節(jié)性和可讀性。表達(dá)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。表達(dá)要詳細(xì)、生動(dòng)，講究文筆的清爽精美。不應(yīng)當(dāng)是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應(yīng)詳細(xì)。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。沒有人物的內(nèi)心活動(dòng)。

4、每個(gè)“教育敘事”所表達(dá)的教學(xué)事項(xiàng)需要具有肯定的典型性，蘊(yùn)含肯定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有肯定的啟迪作用。

5、要有問題性，不是簡(jiǎn)約地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)當(dāng)是捕獲教育教學(xué)活動(dòng)中涌現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，反映以自己的方式化解教學(xué)事項(xiàng)之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映老師忽視了教學(xué)事項(xiàng)之后導(dǎo)致的某種教學(xué)缺憾。要有解決問題的過程、采用的方法措施與效果

6、“教育敘事”的寫作方式以“表達(dá)”為主，夾述夾議。這種”表達(dá)”可以是上課的老師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事項(xiàng)”。要盡可能地”描寫”老師自己在教學(xué)事項(xiàng)發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，經(jīng)常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、”事后想起來……”、“我估量……”、“我猜想……”、“以后假如遇到類似的事項(xiàng)，我會(huì)……”等等句子。此類心理描寫事實(shí)上是將老師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)詳細(xì)的教育事項(xiàng)上，表達(dá)了老師在“反思”某個(gè)詳細(xì)的教育事項(xiàng)時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

7、一份完整的教育敘事需要有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“問題”。這個(gè)“問題”經(jīng)常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、爭(zhēng)論的問題，這個(gè)”“問題”是所表達(dá)的教學(xué)事項(xiàng)中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

〔六〕如何寫好教育敘事

1、常常有意識(shí)地隨時(shí)收集讓你感到有趣或震撼的教育教學(xué)事項(xiàng)資料或存在新問題的教育事項(xiàng)資料。收集的資料可以是你個(gè)人經(jīng)受或別人經(jīng)受的；可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對(duì)同學(xué)教育方面的，也可以是在學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)工作中自己進(jìn)展中遇到的事。

2、采用多種方法收集教育教學(xué)事項(xiàng)資料。如記日記、寫教學(xué)日志、做聽課觀測(cè)記錄、與觀測(cè)對(duì)象開放式的訪談。日記可提供個(gè)人對(duì)即時(shí)事項(xiàng)的描寫、感受。

日志可提供對(duì)事項(xiàng)的