生命教育教育課程及生命表的編制

生命教育教育課程人類進入21世紀，在機遇與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境下，社會競爭壓力日益加重，加之多元文化價值的沖突，使青少年的生存狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化：道德觀念、健康意識以及對于生命價值的認識面臨嚴重的威脅與挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)青少年學會尊重與珍惜自己的生命，獲得身體與個性全面、健康發(fā)展，迫切需要在其人生發(fā)展的關(guān)鍵時期給予有效幫助和正確引導。同時，鑒于目前學校開設(shè)的各專題教育分散、不系統(tǒng)、難以發(fā)揮應(yīng)有的作用的現(xiàn)狀，急需根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律和生命成長規(guī)律，整合各專題教育，吸納相關(guān)教育資源，組成生命教育課程，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對青少年進行生命關(guān)懷教育，以開啟生命智慧，提升人生境界，實現(xiàn)生命意義。因此，按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德教育建設(shè)的意見》的要求，依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要（試行）》，特制定本課程標準。一、課程性質(zhì)《生命教育》課程是在全省九年義務(wù)教育階段開設(shè)的一門以學生為中心，以提升學生的生命質(zhì)量為主線的具有綜合活動性質(zhì)的課程。本課程是基于生命的教育，在生命中的教育和為了生命的教育；是教育者根據(jù)生命的特征，在個體生命發(fā)展的過程中，幫助學生認識生命、愛護生命，發(fā)現(xiàn)生命的價值和意義，挖掘生命的潛能，彼此尊重和敬畏生命，并在交互影響中實現(xiàn)創(chuàng)新生命、幸福生命的一種教育活動?！渡逃氛n程是將健康教育、心理健康教育、性健康教育、安全教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、民族教育、國際理解教育、生命價值教育、死亡教育等作為重要內(nèi)容進行有機整合，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開設(shè)，旨在幫助中小學生認識生命、體驗生命、珍愛生命、敬畏生命、發(fā)展生命、提高生存能力和生命質(zhì)量，為學生的終生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)。本課程具有如下基本特征：（一）綜合性《生命教育》課程是以生命的活動為圓心，以認識生命、愛護生命、發(fā)展生命和幸福生命為主線，根據(jù)不同年齡階段學生身心特點和實際需要，對健康教育、安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、性健康教育、民族教育、國際理解教育等多個專題教育進行有機整合為四個領(lǐng)域即生命與自我教育、生命與他人教育、生命與社會教育、生命與自然教育的一種課程形態(tài)。綜合性體現(xiàn)在生命教育內(nèi)容的綜合、課程類型的綜合、課程實施途徑的綜合、教育形式的靈活多樣和各種教育資源的拓展整合上。（二）實踐性生命教育是有著明確價值追求而又涵蓋多重主題的教育實踐。它不僅通過語言或言論，而更多地通過生活實踐來教育人，既源于現(xiàn)實生活又高于現(xiàn)實生活，這決定了生命教育必須是圍繞現(xiàn)實生活而展開的各種實踐活動，從而給人以心靈震撼和人格陶冶，促進人的成長和發(fā)展。生命教育的實踐活動主要體現(xiàn)為課堂活動和課外活動兩種形式，無論哪種活動形式，都必須強調(diào)活動的真實性和體驗性，只有真實，孩子們才能從實踐活動中獲得真知、真情、真感，才能使學生感受到生命的意義，體驗到生命的價值。（三）人文性生命教育是一種全人教育，是以人的個體生命為本位，根據(jù)不同年齡階段的身心發(fā)展需要確定教育目標，并體現(xiàn)生命關(guān)懷的一門課程。其設(shè)置和實施充分體現(xiàn)了“人”的自身價值在教育活動中的首要位置，圍繞直面人的生命、關(guān)懷人的生命、提高人的生命，關(guān)注學生情感世界、生命意義的建構(gòu)和生成而展開的，在教育中將人提高到“人”的高度，最終把人還原為“人”，達到人的自我實現(xiàn)，進而使學生體驗到人生的意義與樂趣，幫助學生獲得身心和諧持續(xù)的發(fā)展。（四）開放性生命教育是一種動態(tài)的、開發(fā)的、生成性的教育，具體表現(xiàn)在多方整合拓展的教育內(nèi)容、靈活多樣的教育形式、注重開放性與現(xiàn)場生成性的教育過程、多元多樣的教育評價、從課堂到家庭到社區(qū)及青少年活動基地廣泛延伸的教育時空。這些都給教師和學生提供了選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習需要。這種開放性還表現(xiàn)在引導學生學會利用廣泛存在于學校、家庭、社會、自然中的多種資源進行學習、體驗內(nèi)化。只有將生命教育的課程放到廣闊的社會、時代與文化背景當中，幫助他們不斷擴展并豐富學習經(jīng)歷，積累生活經(jīng)驗，體驗生活意義，才能真正促進個體生命成長，實現(xiàn)生命教育的目的。二、基本理念（一）以生命為核心，倡導生命關(guān)懷，提升生命價值以生命為本的理念強調(diào)在課程建構(gòu)中要回到生命之中，遵循生命之道，以關(guān)愛生命、感恩自然、追求生命的意義為核心，不僅要關(guān)懷自己的生命，還要關(guān)懷他人的生命，不僅要關(guān)懷人類的生命，還要關(guān)懷其他物種的生命，使萬物和諧共生，以實現(xiàn)生命快樂、幸福、自由地發(fā)展?；谶@一思想，本課程強調(diào)教師要努力為學生創(chuàng)造一個健康、和諧、愉悅、民主、寬松的生命成長空間，無條件地接納所有的孩子，引導學生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而使他們更加珍愛生命，珍惜人生，體悟生命的價值。(二)以平等為前提，尊重生命的多樣性和獨特性生命的個體形式是具體的、獨特的、豐富的，每一個生命個體都有別于其他生命個體的天賦、興趣和愛好。生命在總體上具有多樣性，本課程強調(diào)要熱愛自然，保護環(huán)境，不將人類個人意志強加給其他生命，創(chuàng)造一種“天人合一”的和諧境界。對個體生命來說，都是獨一無二的，都是生而平等的，都有存在、生活、發(fā)展的權(quán)利。任何人都沒有理由和權(quán)力輕視、無視、蔑視任何一個個體生命。尊重生命體現(xiàn)在尊重個體生命的獨特性、差異性，尊重生命的多樣性及其共在的生命世界。因此，本課程提出不分地域、國家、種族、物種，無論貧富、有無殘疾都要平等地對待每一個生命個體，使他們獲得生命的尊嚴，這是生命公平、公正的體現(xiàn)。（三）以回歸生活為基點，堅持生命教育無痕生命教育是基于生活實踐的教育。生命以生活為載體，生活是人的生命是存在形式，人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態(tài)，享受著生命的快樂和生活樂趣。因此，生命教育要立足于學生的生活實際，以他們現(xiàn)實生活中的問題、事件等為內(nèi)容，遵循理論與生活統(tǒng)一的原則，采取活動、體驗、啟發(fā)、陶冶、實踐等方式引導學生進行潛移默化、潤物無聲地體驗生命的意義及價值，使學生在體驗中認同、內(nèi)省和自悟，而不是強硬的教化和馴化。學生只有在這種無痕的活動和體驗中接受教育，才能產(chǎn)生震撼生命的共鳴。（四）以和諧為目標，營造健康的生命環(huán)境生命教育是在學生生命的歷程中進行的，一個健全的生命會在社會、自然、自我之中獲得養(yǎng)料和力量，繼而成長和發(fā)展。生命向內(nèi)探索構(gòu)成了生命生命與自我的關(guān)系，生命向外探索構(gòu)成了生命與他人、生命與社會和生命與自然的關(guān)系。對生命的理解、珍愛、關(guān)懷、敬畏與欣賞，是在生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然這四種關(guān)系中得以體現(xiàn)的。因此，生命教育課程要幫助學生追求并建立這種人與自我、人與人、人與社會、人與自然是和諧境界，尊重、愛護自然界、社會中的各種生命體，領(lǐng)悟建立和諧、良好、健康的共生環(huán)境的重要意義，這也是生命教育的目標課程。（五）以自主探究為路徑，促進個體生命全面充分、可持續(xù)發(fā)展自主性是生命教育的基本方式，人的生命成長是自主、能動的，具有自主權(quán)，包括人的生理發(fā)展和精神發(fā)展都是任何人不能代替的，發(fā)展的主動權(quán)只能在自身。生命教育強調(diào)在教育教學活動中，把生命教育的主動權(quán)歸還給學生，給他們提供主動探索、分組探究、分類指導，使學生的生命處于最大限度的主動激活狀態(tài)。因此，生命教育應(yīng)挖掘?qū)W生的生命潛能，盡可能地適合每個學生，使其得到全面充分的發(fā)展，為他們實現(xiàn)人生最大價值奠定基礎(chǔ)。三、設(shè)計思路《生命教育》課程標準（以下簡稱《標準》）共分四個部分：第一部分為前言，闡述生命教育課程設(shè)置的背景、課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路。第二部分為課程目標，敘述生命教育課程總目標和三個目標：認知與技能；情感、態(tài)度與價值觀；行動與表現(xiàn)。第三部分為生命教育內(nèi)容標準，按照1——9年級的順序，逐年級地描述了生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然四個方面的內(nèi)容標準及活動建議。第四部分為實施建議，由教學建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用、課程管理建議、教材編寫建議五個部分組成。作為地方課程，本標準的設(shè)計參照國家課程標準的結(jié)構(gòu)，在“以生為本”和“和諧發(fā)展”思想的指導下，從生命的高度立足于生命的特性，以提升生命價值為核心，以實現(xiàn)幸福生命為目的，根據(jù)不同年齡階段學生身心發(fā)展規(guī)律和特點及實際需求，按照生命發(fā)展和成長的規(guī)律，圍繞認識生命、愛護生命、完善生命的主線，在生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然四個領(lǐng)域中逐步展開，選擇貼近學生生活實際的內(nèi)容，使課程真正成為促進學生生命完整發(fā)展的有效載體。生命教育內(nèi)容涵蓋廣泛，在橫向上將健康教育、安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、性健康教育、民族教育、國際理解教育、生命價值教育、死亡教育等歸納整合為生命與自我關(guān)系的教育、生命與他人關(guān)系的教育、生命與社會關(guān)系的教育、生命與自然建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上發(fā)展生命，實現(xiàn)生命的和諧幸福。生命教育在縱向上，圍繞個體生命的發(fā)生發(fā)展，可分為三個層次：1、認識生命。了解生命的基本特征、生命發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律及影響生命成長的主要因素，理解生命中的各種生理和心理現(xiàn)象，懂得生命的唯一性和不可逆轉(zhuǎn)性。2、愛護生命。樹立生命可貴的意識，掌握保護生命的知識與技能，學會處理生命危急時的干預(yù)技能，樹立安全意識和法律意識，預(yù)防各種傷害生命事件的發(fā)生。3、完善生命。保持心理和情緒健康，促進社會性良好發(fā)展，形成積極、樂觀、熱愛生命的人生態(tài)度，合理規(guī)劃人生，追尋生命的不斷發(fā)展和完善，最終實現(xiàn)自己的生命追求，激發(fā)自己的生命潛能，體悟自我實現(xiàn)的幸福。在生命教育三個層次中，認識生命是基礎(chǔ)，愛護生命是關(guān)鍵，完善生命的目的。三者在遞進中緊密相連，缺一不可。沒一節(jié)課主題內(nèi)容的設(shè)計，可圍繞這三個層次逐步深入展開，以實現(xiàn)本節(jié)課目標。生命教育課程內(nèi)容標準的設(shè)計，按照年級（1—9年）由低到高的順序分段，基于生命教育發(fā)生發(fā)展的三個層次，圍繞個體生命活動的四個方面關(guān)系，結(jié)合不同年齡階段學生的心理變化規(guī)律，采取同一主題，螺旋上升的方式加以組織，使學生由感性到理性，又認識、體驗到感悟，進而內(nèi)化為自身的行為習慣。這樣循序漸進、逐步深入，貫徹全書，形成了由低到高、各年段上下銜接、逐步遞進、全面系統(tǒng)的九年義務(wù)教育階段生命教育內(nèi)容體系。內(nèi)容標準中的“活動建議”是為突出生命教育課程實踐性和體驗性特點，充分體現(xiàn)學生學習主體地位而設(shè)置的。這些活動帶有一定的典型性、指導性和啟發(fā)性，應(yīng)當融入教育教學中，并作為理解具體內(nèi)容標準、設(shè)計教材和教案時的重要依據(jù)，但教材編寫者也可根據(jù)實際情況進行調(diào)整、改進和補充。第二部分課程目標一、總目標生命教育課程是面向全體學生，引導學生認識生命發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律，使學生樂于學習和掌握必要的生存技能，幫助他們建立生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然的和諧關(guān)系，樹立科學的生命觀，形成珍愛生命、尊重生命、發(fā)展生命的態(tài)度和安全、健康、快樂成長的生命意識。同時，培養(yǎng)學生具有關(guān)愛環(huán)境、珍惜資源、尊重人類文化的多樣性和關(guān)注全球發(fā)展的責任意識，并學會交往、學會合作、學會做人，進而使學生形成積極的人生觀和價值觀，真正體悟到生命的價值和意義，完善健康人格，為其生命幸福和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、分目標(一)認知與技能1、生命與自我關(guān)系的教育了解生命的起源和個體生命的孕育以及生命中的各種生理和心理現(xiàn)象；認識生命的特性和發(fā)展規(guī)律；認識兩性差異；學會自我情緒的表達與控制；了解個體身心發(fā)展的規(guī)律，掌握促進身心健康的方法；掌握日常生活中的技能，學會保護自己，形成良好的生活方式和行為習慣；能規(guī)劃自己的人生價值。2、生命與他人關(guān)系的教育熟悉開放的國際視野下與他人相處的法則；引導學生認識到個體生命的共在性以及他人存在對自己生命的意義和價值；學會人與人之間和諧相處，相互關(guān)心、共同合作、彼此尊重、善于溝通；同情弱小，積極面對人際沖突，樹立寬容意識；尊重人與人之間的差異，發(fā)展健康的人際關(guān)系。3、生命與社會關(guān)系的教育作為一個社會性存在，個體生命首先要社會化，適應(yīng)社會的要求。了解不同社會和文化背景下，不同種族的個體生活方式；學會處理個人與集體的關(guān)系，既要維護個體的正當權(quán)益、權(quán)利和自由，又要遵守所在群體、社會的制度、規(guī)范，陪養(yǎng)社會責任感、使命感和正義感；引導學生思考死亡與人生的問題，正確認識生與死的關(guān)系，樹立正確的生命觀；還要了解世界的倫理，關(guān)心人類的生存危機，樹立地球村的觀念，實現(xiàn)全方位生命的意義。4、生命與自然關(guān)系的教育了解人與自然的關(guān)系；引導學生認識到每個生命個體都有存在的權(quán)利，尊重生命的多樣性；愛護環(huán)境，善待自然，建立生命共同體，實踐保護地球的守則；維持自然生態(tài)平衡，形成健康的消費觀念，實現(xiàn)人與自然的和諧即可持續(xù)發(fā)展。（二）情感、態(tài)度與價值觀1、培養(yǎng)學生尊重生命、尊重自然、尊重社會、尊重他人的可持續(xù)發(fā)展的價值觀、責任感與行為方式。2、樹立科學的生命觀，反對宿命論，能夠不斷地進行生命的自我體驗和省思，體悟生命的神圣與可貴，培養(yǎng)樂觀主義的生命態(tài)度。3、增強學生欣賞和熱愛自己與他人的生命，珍惜生命的存在，期待生命的美好，保護生命，發(fā)展生命，提高生命的價值和意義。4、逐步樹立珍惜資源、愛護自然的意識和環(huán)境倫理價值觀，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護其他生命及自然環(huán)境的行為習慣。5、培養(yǎng)學生開朗合群、善于溝通與合作的社會適應(yīng)能力，引導他們把對生命的關(guān)懷和熱愛惠及他人和自然，能勇敢地面對挫折，具有堅強的意志品質(zhì)。6、引導學生積極關(guān)注社會，不分種族、國家、地域，平等友好相處，善于幫助弱勢群體，具有正義感和寬廣的人類情懷。（三）行動與表現(xiàn)1、通過開展貼近學生生活實際的課堂活動和模擬訓練，使學生在參與中體驗珍愛生命、敬畏生命、發(fā)展生命的重要意義，進而養(yǎng)成對自己、他人、社會乃至其他物種負責任的行為方式。2、通過組織各種課外實踐活動，使學生在身臨其境中受到感染和陶冶，從而形成正確的生命意識和關(guān)愛生命的行動。3、通過生命教育課程的學習，能夠積極向上地生活，恰當、健康地與他人交往，堅強地面對困難和挫折，不傷害自己和他人的生命。4、引導學生敬畏自然，尊重生命的多樣性和所有生命的權(quán)利，能夠在生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然的和諧中，正確地實施自己的行為與活動。第四部分實施建議一、教學建議（一）準確理解生命教育基本理念生命教育是一門綜合性的課程，教師在教學準備中，要認真研讀、準確理解本課程標準中的基本理念，既樹立關(guān)愛生命，尊重學生個體差異，提升人生境界，實現(xiàn)生命價值。并以此作為組織教學的指導思想和規(guī)范教師教育教學行為的準則。（二）全面把握課程目標生命教育課程總目標是本課程的宗旨和價值導向，分目標的三個方面是一個有機結(jié)合的統(tǒng)一體。在教學過程中應(yīng)全面把握目標，根據(jù)不同的授課年級和內(nèi)容，確定不同的教學目標。改變過去偏重知識、技能學習，忽略情感、態(tài)度和價值觀及能力的培養(yǎng)；偏重追求課堂教學效果，忽略實際行動與應(yīng)用等傾向。應(yīng)以情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的訓練為重點，活動體驗中全面、清晰、完整地實現(xiàn)課程目標。（三）創(chuàng)設(shè)有利于學生生命成長的課堂氛圍生命教育課程是觸及學生心靈的教育，教師要努力營造一個安全、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，尊重學生的個體差異，轉(zhuǎn)換自身角色；要虛心、耐心地蹲下來傾聽學生的心聲，并與之對話；對學生傾訴的隱私和悄悄話，要給予尊重和注意保密；要建立一種民主、寬容、愉悅、互助的師生關(guān)系。讓學生在這種良好的氛圍中產(chǎn)生歸屬感，進而激發(fā)其生命潛能，促進其生命健康成長。（四）充實教學內(nèi)容，整合教學資源生命教育教材不僅是作為知識載體讓教師講授的，更主要的是教師啟發(fā)學生開展活動、體驗的工具。教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實際和學生特點，創(chuàng)造性地使用教材。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，及時把社會生活中對學生生命發(fā)展有意義的題材、生命科學的新成果、學生生活中的問題和現(xiàn)象及身邊的人和事都充實到課程內(nèi)容中，以增進課程的時代感和感染力。同時，生命教育的教學空間也不要局限于學校和課堂，要創(chuàng)造條件延伸到家庭、社會、大自然中。學校要定期組織學生到校外與生命教育有關(guān)的單位、機構(gòu)，如醫(yī)院、生命科學陳列館、敬老院、青少年活動訓練基地等，以豐富并加深學生的體驗和感受，使學生在真實的情境中掌握一些生命教育的基本知識和技能，激發(fā)熱愛生命的情感，形成正確的生命態(tài)度。（五）有效組織形式多樣的教學活動本課程以學生直接參與豐富多彩的活動訓練和實踐體驗為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。1、靈活制定教學計劃和教案。教師在組織教學活動時，應(yīng)從不同年級學生的實際出發(fā)，根據(jù)課程標準的規(guī)定，機動靈活地制定教學計劃和教案，引導學生展開體驗探究活動。2、注意加強活動之間的連續(xù)性。在生命教育的教學過程中，既要注意課上教學活動之間的內(nèi)在連續(xù)性和循序漸進性，還要注意課上教學活動與課外實踐活動的延續(xù)和銜接。就生命教育而言，課堂教學并不是終點，要把課上教學活動訓練延伸到家庭、社區(qū)，使學生在日常生活中，繼續(xù)自我訓練直至內(nèi)化為自己的行為習慣，這就是生命教育的獨特性所在。3、多途徑、多渠道、全方位地開展生命教育教學活動。生命教育教學活動既要注意同校內(nèi)外實踐活動相結(jié)合，如班團隊活動、節(jié)日活動、社會實踐活動等；還要積極營造有利于生命教育的校園文化、班級文化，以潛移默化地影響學生、感染學生。4、注重貼近學生生活實際，強調(diào)參與、體驗和訓練。教師要基于學生現(xiàn)實生活和成長環(huán)境，把真實的社會生活情境引入課堂，提供與學生實際生活經(jīng)驗相近的實例以及與其生命歷程相近的價值觀念，以引發(fā)學生學習是興趣和參與愿望，使學生能夠自覺主動地去探究、去活動、去體驗。教師還可以把學生分成幾個小組，進行合作、交流或模擬訓練，進而加深學生對生命意義的理解和感悟。5、靈活選擇教學活動形式。學生是學習的主體，其積極的人生態(tài)度和生命價值觀是在各種活動中，通過自身與外界的相互作用實現(xiàn)的。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的活動情境，靈活多樣地選擇教學活動形式。教學形式要不拘一格，可以是單一的，也可以幾種形式結(jié)合，還要依據(jù)具體目標、內(nèi)容、條件、資源的不同而確定，形式服從內(nèi)容。小學低年級主要的教學形式有：教學游戲、模仿訓練與體驗、圖片展示、講故事、小組討論等；小學高年級教學形式主要有：課堂講解、情境模擬演練、探究性學習與活動、調(diào)查訪問、討論分析、角色扮演、體驗式活動、榜樣示范等。二、評價建議（一）評價的目的生命教育課程的評價是以促進每位學生的生命發(fā)展為目標，更多地關(guān)注學生的生命歷程，關(guān)注學生的自我認識、自我教育、自我體驗與感悟，使評價成為學生學會發(fā)現(xiàn)自我，尊重和關(guān)愛別人，使其不斷提高與進步的過程；是激揚生命，而不是控制生命的過程。因此，生命教育評價不同于傳統(tǒng)的甄別與選拔性的評價，應(yīng)該是以發(fā)展性評價為核心導向，以過程性評價為重點，注重評價的激勵性和教育性功能。（二）評價的內(nèi)容生命教育的評價包括對學生生命發(fā)展水平和教師在教學過程中的主要表現(xiàn)進行的綜合性評價。1、學生生命發(fā)展水平的評價生命教育課程的目標是培養(yǎng)學生對生命的科學認識和積極的情感與態(tài)度，學會自我保護和自我調(diào)適，是融知、情、意、行于一體的綜合性教育。因此評價應(yīng)著重以下幾方面：第一，著眼于學生認知、情感、態(tài)度、和價值觀的變化。具體表現(xiàn)在：學生能夠科學正確地理解生命教育的內(nèi)容；在日常生活、語言舉止、為人處世、待人接物方面態(tài)度的改善；情緒的自我沖動和自我控制的改善；自我規(guī)劃的進程和人際關(guān)系狀況；自我人格的健全，身心的和諧，人生觀、價值觀的提高；對社會的關(guān)心、自然界的保護等方面。第二，注重行動，關(guān)注學生的主動參與和行動表現(xiàn)。生命教育課程的成效不在于學生獲取多少知識，而是取決于學生對生命活動的體驗，且體驗越深刻，教育效果越好。而學生主動積極地參與活動和訓練是獲得體驗的前提條件。學生主動參與重點把握兩方面，即學生參與廣度（是否全體參與）和參與深度（是否真情投入）。行動表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：學生能夠主動與人交往；樂觀地學習和生活；勇敢地應(yīng)對挫折；客觀地評自我；尊重生命的多樣性，自覺保護周圍的生存環(huán)境；能包容并關(guān)懷他人；主動掌握生命保護和干預(yù)的知識技能，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用于實際學習、生活中。第三，注重學生能力的綜合表現(xiàn)，關(guān)注學生的體悟與收獲。生命教育課程是一門實踐性極強的綜合性課程，對于學生的評價要防止過于偏重知識考核，更不能用紙筆考試的方法；要在課內(nèi)外生命教育活動中，關(guān)注學生探究問題、解決問題等實踐能力的提升；自我生存與保護技能的掌握，以及在適應(yīng)、協(xié)調(diào)生命與自我、與他人、與社會、與自然的和諧關(guān)系中自我發(fā)展、自我實現(xiàn)等各種能力的提高；尤其要關(guān)注學生在原有的基礎(chǔ)上其能力的改善和進步。2、教師的教學評價對教師的評價要采用多元、開放的評價方式，關(guān)注教師教學行為和工作態(tài)度。既要重視教師對學生引導、點撥的程度；也要重視教師能否根據(jù)學生實際選擇靈活多樣的教學形式，恰當科學地充實教學內(nèi)容，拓展教學資源；還要各種教師在實現(xiàn)課程目標，完成教學任務(wù)的同時，對知識內(nèi)容的講解是否準確，符合學生年齡特點；是否擁有強烈的生命意識；能否尊重、關(guān)懷、理解、寬容每一個學生；并用真情、真摯的語言和虛心的傾聽去鼓勵、感染、感動學生，形成良好的課堂氛圍。對教師的評價不能以學生的考核結(jié)果作為唯一的評價標準，要建立教師自評、同行互評、學生他評為主，學校領(lǐng)導、家長、社會相關(guān)機構(gòu)共同參與的多元教師評價制度。（三）評價的方式方法與程序1、評價的方式本課程采取多元主體、多種形式的評價方式。根據(jù)具體情況采取學生自評與互評相結(jié)合；教師評價與家長評價相結(jié)合；對學生書面材料的評價與對學生口頭陳述、活動、展示相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等方式。2、評價的程序九年義務(wù)教育階段學生生命教育的評價程序可分過程性評價、階段性評價和總結(jié)性評價?；谏逃莫毺匦裕菊n程評價要以過程性評價為主?！蜻^程性評價著重體現(xiàn)激勵性、適時性和導向性，教師要關(guān)注學生每一天、每一環(huán)節(jié)和每一階段在情感、態(tài)度、價值觀，認知與技能，行動與表現(xiàn)等方面的發(fā)展變化和成長狀態(tài)。要細心觀察，抓住學生變化的征兆，及時溝通，給予鼓勵、引導和幫助，促進學生的轉(zhuǎn)化，寓教育于評價過程之中。一般采用觀察、訪問、問卷、情境測驗、作品分析等相結(jié)合的方法?！螂A段性評價是在學期、學年結(jié)束時對學生生命教育目標實現(xiàn)程度作出的評價，是過程性評價的積累和總結(jié)。階段性評價要注重幫助學生總結(jié)、反思本階段的成長狀況，及時修正發(fā)展方向，確立階段發(fā)展目標，使之在及時改進、不斷完善和努力中逐步提升自身的生命價值。階段性評價要以過程性評價的事實材料為依據(jù)，采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方法，對學生作出客觀性描述?！蚩偨Y(jié)性評價是對學生整個小學階段和整個初中階段生命成長、發(fā)展狀況的綜合性反思和總結(jié)?？偨Y(jié)性評價要根據(jù)過程性和階段性評價的信息，參照生命教育評價的內(nèi)容，采取多種形式對學生生命教育狀況作出實事求是、客觀公正、重在發(fā)展的總結(jié)性評價，應(yīng)在小學畢業(yè)和初中畢業(yè)時進行。3、評價的方法◎教師觀察法指教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活及活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀；認知與技能；行動與表現(xiàn)等，并記錄下來，以此評價學生?！蛎枋鲂栽u語在與學生進行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性語言對學生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)、態(tài)度、能力和行為等寫成評語，以鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續(xù)努力?！蛴^察日志學生自我觀察并相互觀察彼此在活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，將它們記錄下來，作為學生評價自己或相互評價的依據(jù)，教師定期查閱?！虺砷L記錄卡由學生收集和整理自己在生命教育中的心得、反思、感悟、日記或其他學習作品，反思自己的學習過程，并對自己和其他同學是什么意識、態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)進行評議，教師定期檢查?！騿栴}情景測驗學生對虛擬的生命問題或現(xiàn)實生活中的實際問題，利用所學的知識技能、掌握觀點，提出解決辦法和行動計劃?！蜃髌贩治鰧W生調(diào)查、反思、收集的資料或其他作品進行分析、歸納、整理，從而獲得學生的思想意識動向、各種能力發(fā)展水平及才能傾向等。需要注意，不同的評價方法具有不同的功能作用，在實施中要注意綜合運用。（四）評價中注意的問題1、評價主體多元化為了增強評價的真實性和客觀性，評價主體應(yīng)由多方組成。學生既是評價的對象，也是評價的主體，建立學生、教師、家長、學校管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道反饋信息，促進學生的發(fā)展。2、評價尺度要彈性化由于學生的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、個性特征和知識經(jīng)驗各不相同，使得對生命的認識、情感和態(tài)度也各有差異。因此要尊重學生的個別差異，評價時不能用統(tǒng)一的尺度去衡量所有的學生，要關(guān)注他們在各自原有水平上的發(fā)展。3、評價結(jié)果應(yīng)動態(tài)化生命教育課程目標的實現(xiàn)是一個循序漸進的過程，不是一節(jié)、兩節(jié)課能完成的。對學生的評價結(jié)果只代表最近這一時段的表現(xiàn)，并不是永久的、固定不變的結(jié)論。隨著年級的升高、知識經(jīng)驗的積累，學生的各方面表現(xiàn)都會與以往不盡相同。因此，要用動態(tài)、發(fā)展、變化的眼光看待學生，關(guān)注過程中的變化和改善情況。三、課程資源的開發(fā)與利用生命教育課程資源是豐富、大量、多樣、開放的，范圍廣泛。從空間上可分為學校資源、家庭資源和社會資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大類；從存在的方式上，分為有形資源和無形資源。各級教育行政部門和學校要從本地實際出發(fā)，根據(jù)城市和農(nóng)村學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道，靈活、創(chuàng)造性地開發(fā)與利用豐富的課程資源，使生命教育真正走進生活，走進學生，實現(xiàn)生命教育課程的構(gòu)想和美好愿景。（一）本課程的資源1、學校課程資源。主要包括圖書資料（含教材）、教學課件、音像制品、網(wǎng)絡(luò)資源等；其他學科、班級或?qū)W?；顒樱婚営[室、實驗室、心理輔導室和活動室；走廊文化、宣傳圖畫、學校環(huán)境；教師、同學等。2、家庭課程資源。主要包括家長的素養(yǎng)、人生閱歷、生活經(jīng)驗、職業(yè)；家庭環(huán)境、相關(guān)藏書；飼養(yǎng)或種植的動植物等。3、社會課程資源。主要包括生命教育工作者、社會工作者；與生命教育相關(guān)的單位、基地、電視媒體、各種物質(zhì)設(shè)施，如文化、衛(wèi)生、體育、醫(yī)療等單位；青少年活動場所、愛國主義教育基地、博物館、體育館、敬老院、社區(qū)活動站等。（二）課程資源開發(fā)與利用的途徑1、調(diào)查了解學生在生命教育方面的現(xiàn)狀和需求。有效是生命教育要從學生的實際出發(fā)，基于學生的生理、心理需求，選擇對學生有意義的問題作為教學資源。2、再度開發(fā)教材。生命教育內(nèi)容豐富，涵蓋廣泛，在編寫教材時為師生留有較大的創(chuàng)造空間和發(fā)展空間，便于教師根據(jù)實際情況對教材進行充實、加工和改造。3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。學校可建立生命教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁，為教師和學生提供各式各樣的教學資源；教師可利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段進行直觀生動的教育教學，提高課程效果。4、有機整合學科教學和課外活動。生命教育的實施，要按照樹立理念為先，課程實施為主，學科教學和課外活動為輔的原則，把生命教育課程同學科教學和課外活動在內(nèi)容上、形式上有機融合，互相補充，形成教育合力，以增強生命教育效果。四、課程管理建議生命教育課程的實施需要教育行政部門、教研部門、學校、教師、家長、社區(qū)等各方面的相互配合，并建立相應(yīng)的課程管理機制。（一）教育行政部門的管理各級教育行政部門要樹立新的課程管理思想，落實三級課程管理政策，明確職責，在經(jīng)費投入、條件創(chuàng)設(shè)、保障實施等方面做出相應(yīng)的安排，同時賦予學校課程實施的責任和權(quán)利。（二）教研部門的管理為使課程得以順利實施，各級教研部門要配備專職（或兼職）教研員，對生命教育課程進行教學管理、研究、指導與服務(wù)。面對課程實施中出現(xiàn)的問題，教研員與教師一起分析、討論研究，是教研活動、評價活動成為幫助教師正確理解和實施本課程標準，提高教學效果的有效途徑。要積極開展生命教育教師隊伍專業(yè)培訓和科研課題的實驗研究工作，以提高教師的專業(yè)理論水平和教育教學實踐能力，為有效開展生命教育課程奠定基礎(chǔ)。（三）學校的管理學校的管理和教師的積極參與是生命教育課程實施的關(guān)鍵。1、學校管理者要準確把握生命教育課程的理念、性質(zhì)、目標和內(nèi)容，按生命教育的教學規(guī)律推進課程的實施、指導和評價教師的工作。2、嚴格按照地方課程實施意見開設(shè)生命教育課程，不得隨意減少課時或提前結(jié)束課程，并按照地方課程實施意見的要求配齊教師。3、選擇具有良好師德形象、相關(guān)專業(yè)理論水平和教學組織能力較強的教師擔任，鼓勵教師積極參加學習，促進自我不斷成長。4、要計劃管理，統(tǒng)籌安排，幫助教師做好課程計劃安排，把本課程活動與學校有關(guān)活動結(jié)合起來，全面落實課程標準。五、教材編寫建議教材編寫應(yīng)以本《標準》為依據(jù)，要全面準確反映課程標準的基本理念、課程目標和內(nèi)容標準，構(gòu)建富有特色的教材體系。（一）關(guān)于教材內(nèi)容的選擇1、在遵循《標準》中的“內(nèi)容標準”的前提下，編寫者可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，重新組合和調(diào)整課程內(nèi)容的順序。內(nèi)容標準中的條目與教材的課題并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。2、要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和接受程度。生命教育課程內(nèi)容非常豐富，編寫教材時要按照年級的順序，遵循由易到難、由具體到抽象、由感性到理性的原則，與學生的認知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，以促進他們在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)展。3、要貼近學生的生活實際，具有教育性和科學性。生活是人的生命存在形式，人在生活中體驗著自己的生存狀態(tài)。在編寫教材時必須要基于學生原有的生活經(jīng)驗，重視他們當下的生活，要從學生生活中可能遇到的生命現(xiàn)象和生命困惑出發(fā)，編選適當?shù)膬?nèi)容，進行科學、正確的引導，使他們解開生命的困惑，熱愛生命，熱愛生活。4、要改變偏重知識傳授的傾向，突出活動性和體驗性。生命教育是一門具有極強的實踐性的課程，在內(nèi)容選取上要把知識技能滲透于活動當中，要設(shè)計有利于教師和學生采用的教育學的活動方式。這樣學生在參與編者精心設(shè)計的具有教育性、探究性和創(chuàng)造性的活動中，才能獲得經(jīng)驗，產(chǎn)生體驗，形成感悟，以實現(xiàn)課程目標。活動設(shè)計要真實，具有可操作性，能直接引發(fā)學生的學習興趣，具有典型的教育意義。同時要根據(jù)學生年齡特點注意活動的安全些和適度性。5、要面向全體學生，凸現(xiàn)地方特色。教材的編寫要本省的社會、經(jīng)濟、文化和風土人情為取材背景，面向不同年齡階段是學生，從他們成長的環(huán)境、生活的經(jīng)歷、身邊的人和事切入，創(chuàng)設(shè)情境和活動，為學生體驗、探究、交流和實踐提供平臺。6、要具有一定的彈性和靈活性。內(nèi)容的選擇要考慮不同地區(qū)的自然景觀和人文特點、不同學校辦學條件的差異、學生的個性差異，適當拓展相關(guān)內(nèi)容，教學活動設(shè)計盡可能地提供多種方案，供教師根據(jù)學校和學生實際進行選擇。7、在遵循學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律以及尊重學生生命成長規(guī)律和接受能力的前提下，處理好不同年級同一內(nèi)容之間上下銜接的關(guān)系，以及同一年級不同內(nèi)容之間遵循身心發(fā)展變化規(guī)律的關(guān)系，避免混亂、不必要的重復。（二）關(guān)于教材內(nèi)容的整合1、教材編寫要體現(xiàn)課程的綜合性特點。生命教育課程內(nèi)容標準涵蓋了健康教育、心理健康教育、安全教育、性健康教育、民族教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、國際理解教育等多個專題教育，涉及生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然四大領(lǐng)域。這些內(nèi)容沒有先后順序，在組織編寫時，要結(jié)合學生的年齡特征、認知特點、生活經(jīng)驗等學生實際需求和發(fā)展水平，按照由低年級到高年級的順序，圍繞生命教育目標，對上述內(nèi)容進行有機融合和再創(chuàng)造，確立生命教育獨特的視角。2、教材編寫應(yīng)體現(xiàn)生命教育課程的整體思想，把學科教育與人文教育相結(jié)合。生命教育是為人的一生發(fā)展奠基的教育，是全面發(fā)展的教育。在面向?qū)W生具體實施中，必須強調(diào)科學性與人文性相結(jié)合，教材編寫的所有內(nèi)容必須有科學和理性依據(jù)，同時又要有提高學生對生命意義認識的人文性，避免只是滿足于純知識的傳授。生命教育課程既倡導有科學精神的人文理想，又賦予科學實踐以人文關(guān)懷。3、教材編寫時注意整合各種教學資源。生命教育課程是以青少年的社會生活為基礎(chǔ)的，涉及家庭、學校、社會等學生社會生活的不同領(lǐng)域。教材編寫時，要注意采用一些社會教育活動、親子活動等，恰當?shù)剡\用多種教學媒體，以提高教育教學效果。（三）關(guān)于教材呈現(xiàn)方式生命教育教材包括學生用書和教師用書。其中1——2年級不編寫學生用書，只有教師用書；3——9年級編寫學生用書，每年級上下兩冊，每冊9課。1、學生用書◎教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)符合不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點，注意用符合本年齡階段學生喜愛的、生動形象、富有啟發(fā)性的事物激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望。小學教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)突出小學生的認知特點和審美情趣，要直觀形象、生動活潑、圖文并茂，以游戲和活動為主，突出技能訓練，要富有啟發(fā)性和趣味性，對小學生具有吸引力?！蚪滩膬?nèi)容的設(shè)計，在符合科學性要求的同時，要將活動訓練和實踐體驗作為重要組成部分。由于學生行為的形成必定與其觀念的內(nèi)化及親身體驗密切相關(guān)，因此，學生在情感、態(tài)度與價值觀，認知與技能、行為等方面的全面發(fā)展，是通過積極參與活動，產(chǎn)生體驗和感悟?qū)崿F(xiàn)的。尤其要注重課外延伸活動的設(shè)計，以此鞏固課上的教學成果。對于需要進一步學習和研究的內(nèi)容，教材應(yīng)為學生提示課后延伸學習的資源庫信息?！蚪滩木帉憫?yīng)有一定的、前后一致的基本體例，在板塊設(shè)置上無論小學、初中都要呈現(xiàn)“活動體驗、討論交流、感悟方法、嘗試訓練、課外延伸、資料鏈接”六方面內(nèi)容，板塊的具體名稱可根據(jù)小學生和初中生的興趣特點來選取。在基本體例統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，小學和初中的編寫風格、欄目設(shè)計、圖文、表格、測驗等運用可有不同，注意學生的接受程度和地方人文特點?！蚪滩牡陌婷嬖O(shè)計要突出主題，符合學生的閱讀審美，避免成人化的表述。語言盡可能通俗、生動、準確、優(yōu)美，增強表述的探究性和趣味性。同時設(shè)計要新穎美觀、生動活潑、圖文并茂，可精選一些放映生命誕生、發(fā)展的照片，或繪制一些情景性、人文性的圖片。這樣能夠引起學生的興趣和關(guān)注，使教材真正成為學生心中喜愛的書。2、教師用書教師用書是教師課堂教學的重要參考，是課程資源的重要組成部分。主要內(nèi)容應(yīng)包括：◎活動目標、活動準備、活動內(nèi)容解析（包括教學理念、教學重點、難點分析、選取內(nèi)容的依據(jù)等）、活動建議（包括教學方式方法、實施途徑、需要注意的事項等）?！蛘n堂教學設(shè)計即教學詳案。◎資料視窗包括教學內(nèi)容的擴充和深化，補充相關(guān)的知識和背景材料；與本課相關(guān)的精美文章、典故、童話等；參考書目或網(wǎng)上資料地址；關(guān)鍵詞提示等。教師用書的內(nèi)容應(yīng)與學生用書相對應(yīng)。生命表的編制胡雪芳201300261033同組者：張立光，宇?；?，王亦民，李曉輝，高賢龍【實驗?zāi)康摹苛私馍淼念愋图捌浣Y(jié)構(gòu)；通過給定種群各年齡時期的存活個體數(shù)，計算生命表各特征值，理解種群生命期望的含義，領(lǐng)會生命表的生態(tài)學意義；通過實驗操作，掌握生命表的編制方法；進一步提高建立數(shù)學模型和設(shè)計圖來處理復雜的生態(tài)數(shù)據(jù)的意識和能力；【實驗原理】生命表是表達種群過程的有力工具。通過編制生命表，可獲得有光種群存活率、存活曲線，生命期望世代凈增殖率、增長率（綜合生命表）等有重要價值的信息。根據(jù)生命表所列數(shù)字的來源和類型，可將生命表分為動態(tài)生命表（又稱同生群生命表，追蹤同生群存活數(shù)作為基本數(shù)據(jù)列入表