2024年二年級教師個(gè)人教學(xué)反思

第頁2024年二年級教師個(gè)人教學(xué)反思二年級老師個(gè)人教學(xué)反思1

1.目標(biāo)定位是讓學(xué)生直觀相識余數(shù)和余數(shù)比除數(shù)小的道理。

2.新課引入設(shè)計(jì)了猜氣球顏色和擺草莓兩個(gè)活動(dòng)，是為了順當(dāng)引入新課并激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，有肯定的導(dǎo)向作用。在課結(jié)束之前，破解開課留下的懸念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)了動(dòng)力。

3.重點(diǎn)突出。本節(jié)課的重點(diǎn)是相識余數(shù)的意義和知道余數(shù)必需比除數(shù)小，其它活動(dòng)和練習(xí)都是圍繞這兩個(gè)內(nèi)容綻開。

4.引導(dǎo)學(xué)生全面經(jīng)驗(yàn)余數(shù)要比除數(shù)小的道理。加強(qiáng)直觀教學(xué)，擺草莓、小棒的過程中，讓學(xué)生感受余數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生在理解有余數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上，通過用不同根數(shù)的小棒擺正方形的操作過程：一方面鞏固除法和有余數(shù)除法的含義，感知除數(shù)和余數(shù)之間的'關(guān)系；另一方面對學(xué)生滲透借助直觀探討問題的意識和方法。懂得了余數(shù)必需比除數(shù)小的道理，并讓學(xué)生通過練習(xí)學(xué)會(huì)了依據(jù)除數(shù)確定余數(shù)的范圍。

5.設(shè)計(jì)有針對性的專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化余數(shù)要比除數(shù)小。

（1）推斷，填空選擇等多種形式的敏捷開發(fā)的練習(xí)都在鞏固余數(shù)要比除數(shù)小以及依據(jù)除數(shù)確定余數(shù)的范圍，學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用學(xué)問。

（2）回憶開課留下猜氣球顏色的懸念，破解猜氣球顏色的隱私，強(qiáng)化有余數(shù)除法學(xué)問的運(yùn)用價(jià)值，為后續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)了動(dòng)力。

二年級老師個(gè)人教學(xué)反思2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”假如老師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文老師，必需在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)實(shí)力，我覺得重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在變更課堂教學(xué)上。

一、激發(fā)愛好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由探討、溝通，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“(出示一串葡萄)小摯友們，你們看，這是什么水果?誰來嘗嘗是什么味道?(指名上臺(tái)品嘗)告知大家味道怎樣?(甜甜的')驚奇了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃!這原委是怎么回事呢?今日我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性相識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄原委是什么味道。

另外，我還用圖畫呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因新奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于駕馭語文學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，駕馭自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開拓自主空間

老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的意識。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀;

(2)我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決;

(3)我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力提高了，那學(xué)習(xí)的愛好可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜愛的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)溝通，那學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好定會(huì)大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相像，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來表達(dá)自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在溝通中心情高漲，全班溝通時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過程中參加其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問題提下去，假如不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)探討溝通，那將會(huì)給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未足夠地去探討，更不行能產(chǎn)生創(chuàng)建性思維與真情流露，老師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師要?jiǎng)偤觅n予評價(jià)。評價(jià)可多方面，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有具體地分析。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)覺問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)建性思維是人問題起先的。培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的實(shí)力，首先要激勵(lì)他們敢于和擅長質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培育學(xué)生擅長從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)覺問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問：“難忘的一天是指那一天?”在初讀課文后學(xué)生又問：“這一天為什么令“我”難忘?”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的”我“是誰?‘我’想去看什么?”等等。他們正用問“?”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

再如我在教《我選我》這篇課文后，班上同學(xué)提出：“老師，課題中的“我”是誰?他選自己干什么?他為什么要選自己呢?說得真好，我細(xì)心打算的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不讓學(xué)生自己找答案呢?這樣不僅熬煉了口語實(shí)力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃爍。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，老師只有依據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參加，自主探究學(xué)問的實(shí)力。

二年級老師個(gè)人教學(xué)反思3

本學(xué)期擔(dān)當(dāng)二年級的美術(shù)教學(xué)，在低年級美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用語言工具啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)作欲望，加深對繪畫的理解，也是更好地完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。是一種很好的開啟學(xué)生思維的教學(xué)方法，

在老師運(yùn)用多種手段、媒體給學(xué)生很多感性相識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)要求進(jìn)行自由的想像，再讓學(xué)生來說說自己想的內(nèi)容，這時(shí)的說畫要讓學(xué)生有充分的`說的自由，老師千萬不要說“不行能”、“沒那回事”等否定的詞，對那些具有創(chuàng)建性的想法，尤其是那些離奇怪異的想法，要大力表揚(yáng)，讓學(xué)生覺得這樣“異想天開”是對的，從而使學(xué)生自然而然地養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有說畫的機(jī)會(huì)，可以采納自己說、同桌相互說、小組說、全班說等多種形式。

為了讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生作畫時(shí)，老師可依據(jù)想像畫的內(nèi)容，配以恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，學(xué)生可以把自己的想法、故事在畫畫的時(shí)候講出來，邊畫邊講。學(xué)生可以載歌載舞，盡情放盡情感，讓思維隨著情感不斷迸發(fā)出火花。

說自己的畫：每位學(xué)生把自己的畫，用故事的形式講出來。在說的時(shí)候，一些在畫的時(shí)候沒有考慮到的東西，會(huì)得到完善，為進(jìn)一步創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

說別人的畫：在說別人的畫時(shí)候，不同的人有不同的觀點(diǎn)，說的時(shí)候既是對別人作品的一種全新的詮釋，也是一次口頭的二度創(chuàng)作，既能幫助自己加深對創(chuàng)作的理解，同時(shí)也使作者發(fā)覺全新的角度，是一舉多得的好事。

二年級老師個(gè)人教學(xué)反思4

教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的資料，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人閱歷、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度。

(一)對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思

老師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要?jiǎng)偤貌东@能夠引起反思的事務(wù)或現(xiàn)象，經(jīng)過理性檢查與加工，漸漸構(gòu)成系統(tǒng)的相識，構(gòu)成更為合理的實(shí)踐方案。對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐資料、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐資料的反思是指老師在教學(xué)活動(dòng)綻開前，須要對活動(dòng)所關(guān)涉的資料本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏钨Y料都是在抽象了詳細(xì)現(xiàn)象和對象的基礎(chǔ)上編制的，在不一樣時(shí)間、對象、場景面前，或多或少都須要進(jìn)行重組、改造、增加或刪減，這是老師課程本領(lǐng)的體現(xiàn)，也是老師的職責(zé)和權(quán)利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指老師對活動(dòng)綻開過程中所運(yùn)用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對自我的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)覺問題和不足，探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師對整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值確定，包括學(xué)生角度的須要滿意程度與老師自我角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，后者要考察老師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值確定過程中自我的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的影響狀況、對個(gè)人閱歷的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

(二)對個(gè)人閱歷的反思

老師對個(gè)人閱歷的反思有兩個(gè)層面，一是對個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的閱歷，二是對閱歷進(jìn)行說明從而獲得提升。假如老師不去挖掘和運(yùn)用教學(xué)反思的確定、反省與批判的權(quán)限，老師的教齡再長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富，也不必需與老師個(gè)人的獨(dú)特閱歷成正比。假如不對其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)驗(yàn)將一向是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：老師不斷地經(jīng)驗(yàn)著，又不斷地忘卻這些經(jīng)驗(yàn)，致使老師的閱歷系統(tǒng)中缺乏由自我反思所構(gòu)成的、歸屬于自我個(gè)人全部的獨(dú)特閱歷，從而使得老師那些具有極大潛在意義的經(jīng)驗(yàn)失去了應(yīng)有意義。可見，教學(xué)反思能夠幫忙老師把他的經(jīng)驗(yàn)升華為真正的、富于個(gè)人氣息的閱歷，并且不斷使自我的閱歷體系得到拓展?！懊恳粋€(gè)對藝術(shù)作品有閱歷的人無疑都把這種閱歷整個(gè)地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個(gè)自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種閱歷才對他有某種意義。”假如老師只對個(gè)人閱歷作出描述性的記錄而不進(jìn)行說明，那么這些閱歷就無法得到深層次的解讀，僅有對閱歷作出說明后，對閱歷的閱讀才是有意義的。也就是說，閱歷構(gòu)成過程的同時(shí)應(yīng)當(dāng)是說明和理解的過程，重新閱讀閱歷的過程也仍舊是說明和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)建的過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們常常運(yùn)用的“反思檔案”就應(yīng)當(dāng)有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景，使之成為文本形式的閱歷，二是對文本閱歷本身不斷加工和再創(chuàng)建，使閱歷得到升華，改善老師的理念與操作體系，甚至能夠自下而上地構(gòu)成新的教學(xué)理論。目前看來這其次步的功夫尚顯不足。

(三)對教學(xué)關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把留意力放到對詳細(xì)事務(wù)的反思上，而不行見的關(guān)系在反思活動(dòng)中常常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，須要反思老師與學(xué)生的關(guān)系、老師當(dāng)前的自我與過去的自我的關(guān)系、老師本人與其他老師的關(guān)系、老師與家長的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，須要思索老師與教學(xué)目標(biāo)、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，須要思索老師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上能夠?yàn)榻虒W(xué)理論反思供應(yīng)基礎(chǔ)，向下能夠使實(shí)踐與閱歷反思得到升華。對于每種關(guān)系，都應(yīng)當(dāng)從相識、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。相識角度是對關(guān)系的客觀描述，即此刻關(guān)系的'狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣;實(shí)踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思索，即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對關(guān)系變更或發(fā)生作用的結(jié)果的思索，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向變更，變更的效果如何。

(四)對教學(xué)理論的反思

任何教學(xué)理論都不是完備無缺、持續(xù)高效的，在不一樣的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素養(yǎng)面前，理論都須要重新相識和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對實(shí)踐的理論反思。對于老師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與在此基礎(chǔ)上構(gòu)成的閱歷體系，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行說明和建構(gòu)，經(jīng)過對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結(jié)，既能夠完成對實(shí)踐的理論提升，又有機(jī)會(huì)對先有理論進(jìn)行諦視、訂正。其次是對教學(xué)理論的實(shí)踐反思。老師在學(xué)習(xí)和駕馭某一教學(xué)理論后，經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中的還原，該理論的'各種元素得到實(shí)踐的考驗(yàn)，使得老師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、方案與技術(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的確定與選擇。第三是對教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)，老師是主子而不是理論的奴仆，老師有權(quán)利依據(jù)自我的學(xué)問背景與學(xué)術(shù)專長對教學(xué)理論進(jìn)行反省，對理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)建，經(jīng)過比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)覺某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對教學(xué)理論的理論反思。

在對教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)力求從實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人閱歷、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對教學(xué)現(xiàn)象或事務(wù)進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。假如一個(gè)反思對象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新相識和理解、說明，那么這樣的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是深刻而周詳?shù)?，也?huì)獲得豐碩而許久的反思效益。

在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們探究了多種反思方式。例如，在時(shí)間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上，有個(gè)人反思、老師團(tuán)體反思、老師與學(xué)生共同反思、老師與專家共同反思、老師與家長共同反思;在資料序列上，有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思，詳細(xì)到老師的日常工作資料，有講課反思、作業(yè)反思、評價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長反思、老師成長反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現(xiàn)形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報(bào)告、反思競賽、反思作業(yè)等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，除了能夠采納上述方式外，老師要充分發(fā)揮自我的實(shí)踐才智，針對詳細(xì)的條件與問題，創(chuàng)建更為適合的方式方法。因?yàn)闆]有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的，創(chuàng)建本身就是教學(xué)反思所追求的境界。

無論實(shí)行或創(chuàng)建怎樣的反思方式，老師在教學(xué)反思行動(dòng)中都須要堅(jiān)持這樣兩個(gè)策略。

第一，老師要堅(jiān)持敏感而新奇的心靈，老師常常應(yīng)對紛繁困難的教學(xué)現(xiàn)象和事務(wù)不明白該對哪一個(gè)進(jìn)行反思，對于自我的心敏捷動(dòng)不明白哪些能夠成為反思的話題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動(dòng)過程中，原委哪一個(gè)現(xiàn)象、哪個(gè)事務(wù)、哪種行為、哪種感受能夠反思、應(yīng)當(dāng)反思，這是無法預(yù)先確定的。這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持開放、敏感而新奇的心靈，時(shí)刻捕獲可能的反思對象?！靶缕嫘摹畣酒痍P(guān)切’，喚起對此刻存在或可能存在的東西的關(guān)切，喚起對我們四周驚奇和怪異之物的關(guān)切。正是新奇心使人們擯棄熟識的思維方式，用一種不一樣的方式來看待同一件事物?！?/p>

其次，要常常、反復(fù)地進(jìn)行反思，不僅僅對不一樣事務(wù)或現(xiàn)象常常進(jìn)行反思，對于同一個(gè)事務(wù)或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行反思。反思對象“總是對向它詢問的人給出新的答案，并向回答它問題的人提出新的問題。理解一個(gè)文本就是使自我在某種對話中理解自我”。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺，提出新問題的過程，對于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，對于不一樣的或者同一個(gè)反思對象，不一樣的人進(jìn)行反思，就會(huì)得出不一樣的答案，產(chǎn)生新的疑問。在不一樣的時(shí)間、環(huán)境、心境下，反思也會(huì)有不一樣的結(jié)果。與不一樣的主體共同反思，相識也會(huì)有所不一樣。從不一樣的視角動(dòng)身，也會(huì)提示出新的答案、新的問題。反思的實(shí)質(zhì)，是老師在不斷的反思活動(dòng)中，經(jīng)過反思來理解對象、理解自我，讓自我與對象對話、與自我對話。

二年級老師個(gè)人教學(xué)反思5

書本從起先的第一頁，慢慢的變成了現(xiàn)在的最終一頁了，在這個(gè)過程中，可能也是辛酸的，起先是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學(xué)期里，?？偨Y(jié)了一下我的語文教學(xué)，或許是得到了很多吧！

首先在語文教學(xué)中，我發(fā)覺了，不管自己用什么方式上課，首先必需要的是了解學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去教學(xué)，會(huì)讓你事半功倍！不要去企圖孩子會(huì)給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時(shí)候去上課，應(yīng)當(dāng)比在進(jìn)了教室上自己的課要好的多，其次要學(xué)會(huì)在學(xué)生中找出他們的特征，比如我們班級的周海寶，他上課的時(shí)候，思想比較活躍，你在上課的同時(shí)要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的協(xié)作會(huì)更好一些，而對于像沈同杰，千萬要給他足夠的.自信，范紅雨要多夸獎(jiǎng)，我們班級每個(gè)學(xué)生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現(xiàn)在上課基本上屬于順當(dāng)狀態(tài)，不會(huì)在上課的時(shí)候被他們氣的沒有話說了。

最終，在教學(xué)句子的時(shí)候，必需想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個(gè)明確的上課方式，剛起先上課的時(shí)候，我上課的模式始終在變，孩子們抓不到我講的目標(biāo)，?，F(xiàn)在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較簡單接受學(xué)問，所以現(xiàn)在一節(jié)課相對來說比較輕松！

我現(xiàn)在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的看法，記錄我的老師道路！

二年級老師個(gè)人教學(xué)反思6

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真實(shí)地看到了自我成長的軌跡，真實(shí)地感受到了一位位充溢活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳聞目睹。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!

給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂

(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富“活力”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有活力的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的進(jìn)取教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面對太陽，跟我一齊一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上，讓孩子們接著跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)愛好盎然，有的跑到我的跟前和我一齊說，一齊背，有的載歌載舞，背得快樂極了。當(dāng)你望見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得快樂極了，你會(huì)華蜜無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在那里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給學(xué)生一個(gè)“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自我”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的.潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)建力有時(shí)簡直是我們不可思議的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們自我思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，并且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿水悩酉牒人?，而想喝水并不必需要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是許多的實(shí)踐，僅有在實(shí)踐中，學(xué)生的本領(lǐng)才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，并且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍舉薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓學(xué)生經(jīng)過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自我的情感。

比如《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者酷愛酷愛大自然、酷愛祖國的山山水水的情感呢經(jīng)過圖片、錄像資料展示漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的酷愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自我的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事。

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜快樂的時(shí)間!

二年級老師個(gè)人教學(xué)反思7

勝利之處：

6、7的乘法口訣是學(xué)習(xí)2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)問之一，對今后的計(jì)算具有重要作用。所以我把本節(jié)課的學(xué)問與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

①經(jīng)驗(yàn)6、7的乘法口訣的編制過程，運(yùn)用乘法的意義理解6、7的乘法口訣，學(xué)會(huì)并熟記這幾句乘法口訣。

②多種形式記憶6、7的乘法口訣，利用6、7的乘法口訣進(jìn)行簡潔的計(jì)算，并解決實(shí)際的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都有買東西的經(jīng)驗(yàn)，所以這節(jié)課我就把這個(gè)題材引入到課堂上，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生劇烈的求知欲望，使學(xué)生頗有愛好地投入的到新課的學(xué)習(xí)之中。

二、利用學(xué)生原有的閱歷

新課標(biāo)的一個(gè)重要理念就是課堂學(xué)習(xí)要與學(xué)生原有的經(jīng)相聯(lián)系，要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有的生活閱歷動(dòng)身。在教6、7的乘法口訣時(shí)，考慮到學(xué)生已有2~5的乘法口訣的`基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生自主編6、7的乘法口訣，找出它的特點(diǎn)，并用多種形式進(jìn)行記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)閱歷，去學(xué)習(xí)新的乘法口訣。

三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知

設(shè)計(jì)了一些不同形式的練習(xí)來鞏固學(xué)問，練習(xí)的趣味性較強(qiáng)，形式也比較豐富，希望能借此讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

不足之處：

反思本課的教學(xué)，從整個(gè)流程來看，還算順暢，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生能背出6、7的乘法口訣。但我知道，這只是教學(xué)的最基本要求，僅此而已還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我會(huì)在今后的教學(xué)中，更加努力。

二年級老師個(gè)人教學(xué)反思8

二年級是個(gè)過渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的改變。如何來上好三年級的語文課，我在教學(xué)過程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有了一點(diǎn)收獲。

一、仔細(xì)備課，提高教學(xué)效果

要想讓學(xué)生一堂課聚精會(huì)神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。起先上課的時(shí)候經(jīng)常覺得力不從心，覺得孩子總不仔細(xì)的聽課，不用心，常開小差，經(jīng)常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省后覺得是自我紀(jì)律沒抓好。之后看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿足足了》，才有所感悟。這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”這是因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛尯⒆颖匦枨樵嘎犠晕业恼n。我起先反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題。我起先注意提高課堂本身的趣味性，更加專心的去好好的備課。你的課有活力，同學(xué)們就簡單被你的活力所帶動(dòng);你的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，樂于學(xué)習(xí)。所以要專心備課、仔細(xì)備課，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

在新課程中，老師的改變最大，老師將不再只是學(xué)問的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必需要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。語文預(yù)習(xí)簡潔而好用，編首打油詩，僅有二十字：讀思存疑問，課前非常鐘。專心能堅(jiān)持，等同半天功。詳細(xì)分析有：

(一)、細(xì)讀。課前仔細(xì)閱讀每一篇文章，讀準(zhǔn)字音，讀清字形，讀明字義，讀對節(jié)奏，讀懂情感，讀出詩文的音樂美?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

(二)、深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的'層次，總結(jié)文章的資料，鑒賞文章的技法，思索文章的哲理和蘊(yùn)含的情感。

(三)、疑問。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)覺了課文里的問題，提前在心中存留疑問，然后在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)覺的問題。如此這般，簡單和老師互動(dòng)溝通，就能夠到達(dá)事半功倍的效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處許多：能夠強(qiáng)化聽課的針對性，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽課效率;能夠提高課堂筆記水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí)，那么他們的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)也將有所提高。

二年級老師個(gè)人教學(xué)反思9

老師應(yīng)相識到學(xué)生是課堂的主體，老師僅是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者;在課堂活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，做到難易適中。假如活動(dòng)內(nèi)容過于淺顯，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的熱忱和愛好;假如活動(dòng)內(nèi)容或形式過于困難，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心情。本課的形式是讓學(xué)生探討所熟識的事情(比如，飲食結(jié)構(gòu)的改變)。學(xué)生在探討時(shí)有話可說，并很好地運(yùn)用了所學(xué)語言。另外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)留意層次性，即應(yīng)由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。

還有不能忽視語言形式的補(bǔ)充和操練，學(xué)生只有駕馭了肯定的語言形式才能在詳細(xì)在活動(dòng)過程中，老師應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，包括供應(yīng)簡潔的`范例，幫助學(xué)生完的情景中加以運(yùn)用。

在活動(dòng)過程中，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，包括供應(yīng)簡潔的范例，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。

還有要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)糾錯(cuò)?？谡Z練習(xí)時(shí)，老師最主要的任務(wù)應(yīng)是幫助、激勵(lì)學(xué)生開展口語活動(dòng)，用各種方法以達(dá)到學(xué)生口語練習(xí)的最大實(shí)踐量。對于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)分對待。在進(jìn)行機(jī)械或半機(jī)械練習(xí)時(shí)，學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤應(yīng)引起重視，避開其泛濫。但是在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，不宜過多訂正，在學(xué)生說話中間，尤其不宜打斷，因?yàn)榇藭r(shí)溝通是首要的。并且不斷糾錯(cuò)還會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其語流，還會(huì)使學(xué)生因膽怯 出錯(cuò)而不敢開口，造成學(xué)生心理的障礙。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)。特定的環(huán)境為口語交際供應(yīng)了場合、對象、目的等詳細(xì)條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果。教學(xué)中，老師要依據(jù)教材設(shè)計(jì)的話題，合理拓展，細(xì)心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際環(huán)境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生劇烈的表達(dá)自己思想的愿望，讓學(xué)生興趣盎然地去溝通去體驗(yàn)，獲得身心愉悅和審美感受。老師在設(shè)計(jì)交際環(huán)境時(shí)還應(yīng)留意真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可操作性。

活動(dòng)完成后，老師應(yīng)當(dāng)剛好對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評或互評。在評價(jià)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高，要防止評價(jià)流于形式，或因評價(jià)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)或厭倦心情。

總之，老師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生多說英語，尤其是在課堂上，給學(xué)生找一些他們所熟識的感愛好的話題，在操練過程中賜予肯定的提示，比如一些單詞、詞組的用法，讓學(xué)生即提高了口語實(shí)力，也鞏固所學(xué)的學(xué)問要點(diǎn)及用法。

而且，上完這堂課后，讓我更清晰地意識到備課再怎么仔細(xì)，教案再怎么具體，也要依據(jù)學(xué)生，依據(jù)課堂中的實(shí)際狀況隨時(shí)變更策略，應(yīng)變實(shí)力肯定要強(qiáng)。我們常常教化孩子不要死讀書，我想，同樣我們也不能死教書，只有仔細(xì)學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，運(yùn)用新理念，才能更好地把素養(yǎng)教化落到實(shí)處。

二年級老師個(gè)人教學(xué)反思10

1、在學(xué)生操作將毛線拉直的時(shí)候讓同桌相互比較一下，說一說，孩子很自然的就發(fā)覺了線段是有長短的。

2、在相識長方形中的線段的時(shí)候，讓孩子用水彩筆畫出折痕，其實(shí)可以清楚的看出不僅物體的邊可以看成線段，物體里面也存在著許多條這樣的線段。這樣對后面組合圖形中的線段辨析會(huì)有肯定的幫助，區(qū)分邊和線段的區(qū)分。

有個(gè)別孩子還沿著對角線折了一下，在時(shí)間允許的'狀況下，提出“這條線段那么長，在這個(gè)長方形中會(huì)是最長的線段嗎？”這個(gè)疑問，孩子特別感愛好，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗(yàn)證