2024年《蘇州園林》教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年《蘇州園林》教學(xué)反思篇《蘇州園林》教學(xué)反思1

在我們小欖這里，學(xué)生們平?？梢钥吹綀@林建筑，但是，能深化地觀賞，那還不算，大多只是從表面看看罷了。其實(shí)，假如細(xì)心地觀賞，你會(huì)有驚喜的發(fā)覺(jué)！

中國(guó)園林是極富傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的，是我們民族文化的珍寶。所以，教這篇課文時(shí)，我認(rèn)為本課不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)說(shuō)明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鑒賞者的眼光來(lái)看園林，再進(jìn)一步從細(xì)處來(lái)視察，從傳統(tǒng)藝術(shù)來(lái)看，從而激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)園林、愛(ài)護(hù)園林、愛(ài)護(hù)祖國(guó)文化的感情?！短K州園林》雖然是介紹“蘇州園林”，體裁是說(shuō)明文，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“圖畫美”，給人美的感受。我認(rèn)為，教學(xué)本課的'重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是要引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的圖畫美，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，深化了解。上課時(shí)，再展示一些圖片，讓學(xué)生感受蘇州園林的圖畫美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

同時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在自主、合作、探究中，感受蘇州園林“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完備的圖畫”的特點(diǎn)，不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，傳統(tǒng)說(shuō)明文學(xué)習(xí)時(shí)的單調(diào)、乏味一網(wǎng)打盡，既豐富了學(xué)生的學(xué)問(wèn)，又喚起了他們的美感，沉醉在美妙的事物中。老師趁機(jī)讓學(xué)生列舉祖國(guó)的一些名勝古跡，學(xué)生興奮起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，課堂氣氛活躍，剛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化，進(jìn)一步使學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)的美妙，同時(shí)提高學(xué)生的審美觀，提高學(xué)生的藝術(shù)審美實(shí)力，培育學(xué)生的綜合實(shí)力。

在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征去說(shuō)明，怎樣適當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法，還不夠詳細(xì)，學(xué)生在這些方面比較薄弱，對(duì)學(xué)生的詳細(xì)訓(xùn)練少了些。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加深對(duì)課文的理解還不夠；學(xué)生寫作說(shuō)明文的實(shí)力還不志向。我要在教學(xué)改革中，不斷探討。在說(shuō)明文的教學(xué)中，要強(qiáng)化說(shuō)明文的有關(guān)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生漸漸對(duì)說(shuō)明文加深相識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力，不斷進(jìn)步。

《蘇州園林》教學(xué)反思2

這堂課目標(biāo)突出，盡量把課堂還給學(xué)生，培育學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)力。學(xué)習(xí)過(guò)程較為流暢，學(xué)生都能有較充分的打算，堂上主動(dòng)發(fā)言，我覺(jué)得最終學(xué)生也學(xué)有所得。但這堂課也有不足之外，自己總結(jié)如下：

1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)力，但給學(xué)生讀書的'時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)蘇州園林的美。可我老是怕時(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。

2、課堂中講到這篇文章的說(shuō)明依次的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采納的是空間依次，有人認(rèn)為是邏輯依次。課堂這時(shí)候也活躍起來(lái)。我知道，這是學(xué)生還沒(méi)真正理解空間依次和邏輯依次的概念和它們的作用。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題在單元整合時(shí)已有學(xué)生提出過(guò)并作過(guò)簡(jiǎn)潔的探討，當(dāng)時(shí)我也作了說(shuō)明，沒(méi)有去更深的挖掘，以為學(xué)生已駕馭了，沒(méi)想到學(xué)生根本不理解，這說(shuō)明單元整合時(shí)的做法是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

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《蘇州園林》教學(xué)反思用了兩個(gè)課時(shí)上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特殊輕松和開(kāi)心。始終以來(lái)自己所思索的任何用新課程的理念教說(shuō)明文，在教學(xué)中得意實(shí)踐。在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我打破傳統(tǒng)的“串講”，先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后細(xì)致閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生假如能夠找出這些句子，確定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的依次，但這有肯定的難度，對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組探討，找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的`句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明依次。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象，從而解決每段的中心句。其次課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言精確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。課堂結(jié)束之前留下肯定時(shí)間，讓學(xué)生探討“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“假如作者接著寫下去會(huì)寫什么？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校內(nèi)美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫畫的用彩筆勾畫，長(zhǎng)于寫作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校內(nèi)美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美實(shí)力已得到培育，學(xué)生的思維空間須要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，學(xué)生身上閃爍出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。假如說(shuō)還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培育。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)問(wèn)是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。

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我感覺(jué)本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并為學(xué)生的持續(xù)愛(ài)好供應(yīng)可能。學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內(nèi)容，而好像一群巡游的詩(shī)人在漂亮如畫的園林中閑逛，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)積累，錘煉了語(yǔ)言，而且使他們?cè)趯?shí)際的閱讀與寫作中更加堅(jiān)固地駕馭學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.這堂課流程比較流暢，目標(biāo)突出，各環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生駕馭這篇課文的說(shuō)明依次和結(jié)構(gòu)上。

2.分析文章結(jié)構(gòu)依次時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí)，給學(xué)生足夠思索的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并通過(guò)課外語(yǔ)段《晉祠》拓展練習(xí)，深化理解，學(xué)生學(xué)有所得。

但這堂課也有缺憾之處：寫作拓展環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫法，培育他們的視察實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，同時(shí)有效訓(xùn)練說(shuō)明依次和說(shuō)明方法的運(yùn)用。但是，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，沒(méi)有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

通過(guò)反思，我深刻體會(huì)到，語(yǔ)文課堂上，老師肯定要敬重學(xué)生的特性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力和敢于表達(dá)的實(shí)力。老師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參加”。老師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花擅長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，敢于質(zhì)疑，培育學(xué)生的`求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的探討探討，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是進(jìn)步”。同時(shí)，老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，引?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的溝通和碰撞。并通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中主動(dòng)提倡一種敢于爭(zhēng)辯、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的精神。

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這堂課的設(shè)計(jì)主要突出了幾個(gè)特點(diǎn):

一、變更了以往對(duì)課文的設(shè)計(jì)，抓住“標(biāo)本”整理文章脈絡(luò)，駕馭說(shuō)明對(duì)象的特征。抓住“鑒賞”這個(gè)詞語(yǔ)，品嘗揣摩語(yǔ)言，以點(diǎn)帶面，學(xué)生實(shí)力有了拓展。說(shuō)蘇州園林是“標(biāo)本”，因?yàn)樗且环巴陚涞膱D畫”;“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會(huì)到它“完備的語(yǔ)言”。

二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，支配四次閱讀活動(dòng)?！俺踝x課文”，用各自寵愛(ài)的`方式初讀文章之后，讓學(xué)生自己來(lái)談對(duì)蘇州園林有了哪些了解，學(xué)生的回答大都圍繞課文中的原句，老師充分敬重他們的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生起先“沉”入文本了。然后，老師作為“一起初讀課文”的一員，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)?！霸僮x課文”，整體把握課文的主要內(nèi)容，引用課文語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)園林圖片，一方面是進(jìn)一步熟識(shí)課文，另一方面也是激勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)特感受。第三次則是“精讀課文”，根據(jù)老師指導(dǎo)的方法，對(duì)課文某一個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行自我鑒賞，充分品嘗文章的語(yǔ)言特色。第四次，完全放手讓學(xué)生自己閱讀，找出語(yǔ)言的精妙之處。

這樣支配，強(qiáng)調(diào)閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自由地閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，而不是用老師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求的。

三、老師的指導(dǎo)作用得到了體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者的身份參加到課堂探討中，闡述自己的觀點(diǎn)。注意教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維實(shí)力供應(yīng)了一個(gè)良好的氛圍。

《蘇州園林》教學(xué)反思6

這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由探討，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的，孩子不是“學(xué)問(wèn)的容器”，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備肯定的學(xué)習(xí)實(shí)力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。老師要“無(wú)限信任學(xué)生的潛能”。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種自由自在，自由暢達(dá)的'空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參加”。老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造肯定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革提倡的老師角色由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、限制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)問(wèn)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問(wèn)的動(dòng)態(tài)探討者。

《蘇州園林》教學(xué)反思7

在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。

先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后細(xì)致閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生假如能夠找出這些句子，確定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的依次，但這有肯定的難度，對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組探討，找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明依次。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象，從而解決每段的中心句。其次課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言精確性的句子已是水到渠成了。

課堂結(jié)束之前留下肯定時(shí)間，讓學(xué)生探討“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“假如作者接著寫下去會(huì)寫什么？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校內(nèi)美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫畫的用彩筆勾畫，長(zhǎng)于寫作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校內(nèi)美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美實(shí)力已得到培育，學(xué)生的思維空間須要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，學(xué)生身上閃爍出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。

假如說(shuō)還有不足的話，就是學(xué)生的'想象力，還有待于培育。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)問(wèn)是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。

教學(xué)反思：

說(shuō)實(shí)話，我上《蘇州園林》這堂課，打算很倉(cāng)促。起先選這篇課文上試教課的時(shí)候，征求周末流淌學(xué)院的指導(dǎo)老師的看法。老師就指出，我選這篇課文上公開(kāi)課不太明智。因?yàn)檫@篇課文不好上，難上出另人滿足的效果。最終我還是選這篇課文，其中有別的緣由，但最主要的緣由，我還是想挑戰(zhàn)一下自己，別人覺(jué)得不好上的課文，我要試試看。

今日在初二（6）班上完了這堂課，但由于組里開(kāi)會(huì)，沒(méi)來(lái)得及評(píng)課（這是一大缺憾，沒(méi)有聽(tīng)到老師們對(duì)我這堂課的建議和看法）。自己回過(guò)頭來(lái)想想，我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生駕馭這篇課文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明依次上，我覺(jué)得最終學(xué)生也學(xué)有所得。

2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩(shī)詞，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

3、盡量把課堂還給學(xué)生，培育學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)力。

4、教學(xué)過(guò)程較為流暢。

但這堂課還有許多的不足之外，自己總結(jié)如下：

1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)力，但給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟識(shí)課文內(nèi)容和培育他們的口頭表達(dá)實(shí)力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。

2、陳策說(shuō)我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導(dǎo)語(yǔ)，二是引用劉國(guó)正的詩(shī)，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林總的特征。但我覺(jué)得我還是沒(méi)有很好的利用這首詩(shī)，從回答問(wèn)題當(dāng)中可以看出，學(xué)生并沒(méi)有真正理解這首詩(shī)的意境。假如我當(dāng)時(shí)能適當(dāng)綻開(kāi)一下，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意境，可能會(huì)取到課文和詩(shī)歌相得益彰的效果。

3、課堂中講到這篇文章的說(shuō)明依次的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采納的是空間依次，有人認(rèn)為是邏輯依次。課堂這時(shí)候也活躍起來(lái)。我知道，這是學(xué)生還沒(méi)真正理解空間依次和邏輯依次的概念和它們的作用?？晌耶?dāng)時(shí)也只是簡(jiǎn)潔交代了一下，沒(méi)有去更深的挖掘。

當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些，“不識(shí)廬山真面目，只緣深在此山中。”

《蘇州園林》教學(xué)反思8

課堂案例

(一）學(xué)生說(shuō)：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感。”

《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，按例，我又詢問(wèn)學(xué)生還有什么要說(shuō)的。緘默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他盡然說(shuō)他沒(méi)有在這篇文章里面感受到一絲美感?！短K州園林》雖然是一篇說(shuō)明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說(shuō)明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、探討和分析是勝利的，他們對(duì)于說(shuō)明文的閱讀把握也是挺到位的?？上氩坏揭皇て鹎永?，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問(wèn)題、大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實(shí)實(shí)在在看到很多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。

此時(shí)，我的腦子飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順當(dāng)完成了，這個(gè)問(wèn)題要不要綻開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題較困難，會(huì)不會(huì)把握不住？然而放過(guò)它，可能會(huì)丟失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，不解決這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)打擊他的主動(dòng)性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲。

于是，我確定還是解決這個(gè)問(wèn)題，先摸清狀況：“你們所說(shuō)的無(wú)美感原委是指文本無(wú)美感還是蘇州園林無(wú)美感？”問(wèn)題提出后，全班爭(zhēng)論紛紛，最終答案是兩者都有。問(wèn)題的癥結(jié)弄明白了，多花費(fèi)些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值?？墒窃敿?xì)怎么做我心中的確也是沒(méi)有譜，孩子們已駕馭了說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格，而這唯恐不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機(jī)宣布下課，請(qǐng)同學(xué)們好好思索這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課再探討。

（二）學(xué)生說(shuō)：“我同意你的觀點(diǎn)，但我保留我的觀點(diǎn)?！?/p>

回辦公室的路上，聽(tīng)到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧?，一看，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺立的小松樹(shù)，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國(guó)古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，凹凸錯(cuò)落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中豁然開(kāi)朗，此乃極佳的教學(xué)工具。

又到上課，先給孩子們非常鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請(qǐng)他們回來(lái)后告知我哪個(gè)更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來(lái)都迫不及待的告知我，當(dāng)然更喜愛(ài)后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級(jí)審美趣味，對(duì)于中國(guó)古典園林文化也有肯定理解。于是，我趁熱打鐵，問(wèn)他們?nèi)~圣陶先生是不是也持這個(gè)觀點(diǎn)并從文本中找尋答案。聰慧的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹(shù)木栽種的良苦專心時(shí)就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹(shù)”作比較。我再追問(wèn)，除了這點(diǎn)美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒(méi)有這樣的`例子。經(jīng)過(guò)一番挖掘，大家又找到了很多文段，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)許多漂亮的景點(diǎn)?？粗蠹倚臐M足足的樣子，我問(wèn)他們：“蘇州園林究竟美不美呢？”此時(shí)是異口同聲：“美?！倍?jīng)過(guò)這樣一番探討，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的實(shí)力無(wú)形中也有所提高。

解決了一個(gè)問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題“這篇文章美不美”沒(méi)有解決。

我又起先提問(wèn)，這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來(lái)？經(jīng)過(guò)一番熱情的探討，他們認(rèn)為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的運(yùn)用了各種修辭手法的句子，用美麗的語(yǔ)言來(lái)襯托漂亮的園林。對(duì)于這一點(diǎn)，我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的孩子們對(duì)葉圣陶的文章更加挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？作者寫作此文的目的是什么？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來(lái)的？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們茅塞頓開(kāi)，原來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百零一多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析，透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是多么了不得啊；且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林欣賞一番，去領(lǐng)會(huì)其中的美景。至此，孩子們即使不是很觀賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)學(xué)問(wèn)：寫作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。

教學(xué)反思

這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由探討，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我起先探究語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂原委要培育學(xué)生什么實(shí)力呢？

1、語(yǔ)文課堂，老師肯定要敬重學(xué)生的特性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力。

首先，老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造肯定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，老師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參加”，

然后，老師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，老師則需擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的看法，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培育學(xué)生的求疑精神。

最終，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的探討探討，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是進(jìn)步”。

2、學(xué)生不是“學(xué)問(wèn)的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備肯定的學(xué)習(xí)實(shí)力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，老師要培育學(xué)生敢于表達(dá)的實(shí)力。

只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到老師的確定和重視，我們應(yīng)充分地敬重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的溝通和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，老師要告知學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中主動(dòng)提倡一種敢于爭(zhēng)辯、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

3、漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。老師要培育學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和實(shí)力。

老師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣袤的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教化。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所須要的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力。

4、語(yǔ)文課程的包涵性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，確定了老師要培育學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高自己的聚合思維實(shí)力。

學(xué)科滲透題是是中考語(yǔ)文試題一種新的題型，此類題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、推斷、綜合實(shí)力，命題者有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和學(xué)問(wèn)串聯(lián)成具有肯定問(wèn)題情景的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科學(xué)問(wèn)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)力的要求，為中考語(yǔ)文試題供應(yīng)了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型觀賞、人文景觀等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的學(xué)問(wèn)視野，擴(kuò)大自己的學(xué)問(wèn)范疇。作為老師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科學(xué)問(wèn)，還要常常思索這些學(xué)問(wèn)與其他學(xué)科學(xué)問(wèn)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會(huì)貫穿，駕馭運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科學(xué)問(wèn)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的實(shí)力。

《蘇州園林》教學(xué)反思9

說(shuō)明文教什么？學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)說(shuō)明的依次，說(shuō)明文語(yǔ)言的精確性。這是說(shuō)明文教學(xué)的基本定位?？墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說(shuō)明文，怎樣設(shè)計(jì)才能使說(shuō)明教學(xué)有語(yǔ)文味呢？使學(xué)生讀出語(yǔ)文味呢？

我想，作者寫說(shuō)明文莫非要記住這些說(shuō)明依次、方法才能寫好嗎？我突然想起，葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序，何不從這點(diǎn)動(dòng)身設(shè)計(jì)教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題；1、作者給誰(shuí)寫這篇文章？他要告知他們什么？2、作者怎么寫的？然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確寫作目的.，再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)。其次個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者在怎么選擇寫作點(diǎn)，來(lái)告知大家他要告知大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題深化淺出，操作性強(qiáng)，從課堂來(lái)看，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。

反思這堂課，我覺(jué)得我們平常學(xué)習(xí)說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理，使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥，即使是公開(kāi)課，為了避開(kāi)枯燥，也經(jīng)常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，假如說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。

《蘇州園林》教學(xué)反思10

初次讀完葉圣陶的這篇文章，感覺(jué)他的語(yǔ)言大師的魅力沒(méi)有得到體現(xiàn)，后來(lái)經(jīng)過(guò)大量的查找資料和在課堂與學(xué)生的思惟碰撞，最終在這課教學(xué)中還是有所收獲的。

這課最大的`收獲在于指導(dǎo)學(xué)生回來(lái)文章，從作者的本身動(dòng)身去思索文章內(nèi)容，通過(guò)這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來(lái)這個(gè)問(wèn)題引入。經(jīng)過(guò)一番熱情的探討，學(xué)生認(rèn)為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的運(yùn)用了各種修辭手法的句子，用美麗的語(yǔ)言來(lái)襯托美麗的園林。對(duì)這一點(diǎn)，我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的學(xué)生們對(duì)葉圣陶的文章更加挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫得實(shí)在是太儉省了。我指導(dǎo)他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？作者寫作此文的目的是什么？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們茅塞頓開(kāi)，原來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百零一多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以較量分析，透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)便、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是何等了不得啊；同時(shí)這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地。

至此，孩子們即使不是很觀賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)學(xué)問(wèn)：寫作目的不同，那末作品的顯露形式也會(huì)有所不同。

《蘇州園林》教學(xué)反思11

《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，具體介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)酷愛(ài)祖國(guó)的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的學(xué)問(wèn)，受到一次生動(dòng)的'審美教化。假如上課反復(fù)地講，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生興味索然，因此必需另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生相識(shí)到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培育自學(xué)實(shí)力中的質(zhì)疑解疑實(shí)力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、老師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文實(shí)力。

學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究，從而發(fā)覺(jué)真理。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語(yǔ)文老師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分。《蘇州園林》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有：一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，發(fā)覺(jué)疑難，提出問(wèn)題；二是將問(wèn)題歸納分類，要求學(xué)生按肯定范圍集中提問(wèn)。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內(nèi)容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思索探討，逐步解疑，在探究中有所發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新；三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對(duì)課文有肯定理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思索，不被“成見(jiàn)”所束縛，擅長(zhǎng)多方位相識(shí)，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。

《蘇州園林》教學(xué)反思12

《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期其次單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的打算。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿足，既駕馭了許多說(shuō)明文學(xué)問(wèn)，又領(lǐng)會(huì)了本文豐富好玩的語(yǔ)言。

我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的留意力。

2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生駕馭這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺(jué)得最終學(xué)生也學(xué)有所得。

3、能在分析文章結(jié)構(gòu)依次時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。

4.利用多媒體協(xié)作教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解說(shuō)明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能協(xié)作課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。

5、板書清楚，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說(shuō)明依次。

但這堂課也有很多不足之處，詳細(xì)總結(jié)如下：

1.給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟識(shí)課文內(nèi)容和培育他們的口頭表達(dá)實(shí)力。但是，我又犯了同樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生想和說(shuō)的.時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說(shuō)出來(lái)的東西不完全符合要求。

2.還沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性，這堂課的課堂氣氛相對(duì)平常而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有加入能充分激發(fā)學(xué)生心情的環(huán)節(jié)，而另一方面是學(xué)生上課過(guò)于驚慌的原因。在學(xué)生的觀念中，課堂萬(wàn)籟俱寂=紀(jì)律好，因此，平常坐不住的、愛(ài)插話的學(xué)生都“醇厚”了。

3.由于擔(dān)憂時(shí)間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶，如走馬觀花，沒(méi)能賜予學(xué)生充分的時(shí)間觀賞美景美圖，或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，效果會(huì)更好。

4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦;時(shí)間沒(méi)有安排合理，所以給學(xué)生思索的時(shí)間不夠。

5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應(yīng)當(dāng)在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)學(xué)問(wèn)做以回顧并且熟識(shí)(上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類、說(shuō)明方法、說(shuō)明依次以及說(shuō)明文的結(jié)構(gòu))，這樣或許效果會(huì)更好。

針對(duì)以上的狀況，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、仔細(xì)的去克服。仔細(xì)備教材、備學(xué)生(讓他們克服上公開(kāi)課課時(shí)的驚慌心理，養(yǎng)成無(wú)論上什么課都是一個(gè)樣)。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深化、以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。由于我的教學(xué)閱歷不足，以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老老師、有閱歷的同行請(qǐng)教，多聽(tīng)課，吸取他們的特長(zhǎng)，以彌補(bǔ)自己的不足。

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《蘇州園林》教學(xué)建議

１、教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生供應(yīng)一些蘇州園林的圖片或音像資料，也可以打算一些其他地方的園林的圖片作對(duì)比，如我國(guó)“古代的宮殿”，被“修剪得像寶塔那樣的松柏”，“閱兵式的道旁樹(shù)”、北京園林的彩繪等，幫助學(xué)生增加感性相識(shí)。

２、要使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，獲得更全面的關(guān)于園林建筑藝術(shù)的學(xué)問(wèn)，可參看《自讀課本》第三冊(cè)里陳從周的《園日涉以成趣》一文。陳從周是聞名的園林專家，《園日涉以成趣》中對(duì)山水、長(zhǎng)廊云墻、樹(shù)木在園林中運(yùn)用的原理作了透徹的說(shuō)明，可以幫助理解本文。

３、本文先總括蘇州園林的特點(diǎn)，再?gòu)母鱾€(gè)方面分別加以說(shuō)明，總說(shuō)、分說(shuō)相結(jié)合，既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)又顯得清晰，這種寫法足資借鑒?？梢越Y(jié)合課后第四題，進(jìn)行一次口頭作文或小作文訓(xùn)練。

《蘇州園林》教學(xué)反思13

自十月份中旬以來(lái)自己就著手打算《蘇州園林》這篇文章的講解，至11月x日下午于學(xué)校才智教室進(jìn)行匯報(bào)展示，打算時(shí)間有近50日之久。如此長(zhǎng)的時(shí)間去備一堂課根據(jù)常理應(yīng)是可以調(diào)整出一節(jié)讓人滿足的課堂，但事實(shí)卻與之大相徑庭。27日下午展示課后我們語(yǔ)文組內(nèi)老師進(jìn)行了評(píng)議，提出建議與改正方法。會(huì)后自己陷入了深深的苦惱之中，隨之而來(lái)的是無(wú)盡的挫敗感。

一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾的確不甘，最初備課過(guò)程中組內(nèi)老師早已對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)提出了修改看法，設(shè)計(jì)確定后初期試講有幸教研員張老師去聽(tīng)了一節(jié)試講課，課后給出了嚴(yán)厲的教育，展示課結(jié)束后的評(píng)課會(huì)議上學(xué)校王波老師又是對(duì)我所上的課堂進(jìn)行了批判。諸位前輩的訓(xùn)誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經(jīng)驗(yàn)不禁心酸，心生挫敗。不是因?yàn)楸恢肛?zé)的難過(guò)而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來(lái)。直至周末張老師向我們舉薦李華平老師的一篇文章《迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是動(dòng)身時(shí)方向已經(jīng)錯(cuò)了。

這堂課中自己遠(yuǎn)達(dá)不到李華平老師所指出的“所上語(yǔ)文課迷失在了哲學(xué)、美學(xué)、生命教化等學(xué)科叢林中”的層次，但確的確實(shí)是“偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正道，失卻了語(yǔ)文教學(xué)的味道”。課堂的設(shè)計(jì)使自己不自覺(jué)中偏離了語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。先入為主的教學(xué)思想，自我特性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。

這堂課的設(shè)計(jì)想法起源于暑期的培訓(xùn)作業(yè)，在征求課例探討內(nèi)容時(shí)我提出了一個(gè)建議就是嘗摸索究說(shuō)明文在教學(xué)形式與內(nèi)容上的改進(jìn)。個(gè)人感覺(jué)講解說(shuō)明類文章時(shí)，應(yīng)留意領(lǐng)悟作品中

所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法，理解性把握說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)方法。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中因文體特征學(xué)生對(duì)此類文體愛(ài)好不高，許多老師對(duì)說(shuō)明文只是以簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)點(diǎn)講解為主，學(xué)生也只能是生硬記憶，造成有辨識(shí)實(shí)力而無(wú)準(zhǔn)確的理解感受，造成在說(shuō)明文學(xué)習(xí)上愈行愈遠(yuǎn)。所以講解過(guò)程中應(yīng)做到不要以學(xué)生初始愛(ài)好來(lái)定位文本的教學(xué)而是以科學(xué)正確的文本教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)好。這一想法提出后組內(nèi)老師激勵(lì)我可以進(jìn)行嘗試，并確定我成為課題的試驗(yàn)老師。是以自己沉醉在這個(gè)想法之中，力圖呈現(xiàn)這樣的效果。

如李華平老師所言，語(yǔ)文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見(jiàn)”。文中講到“簡(jiǎn)潔地說(shuō)，就是讀者的自我意識(shí)在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點(diǎn)代替對(duì)文本本身的細(xì)讀。抱著一個(gè)“成見(jiàn)”（早就有的觀點(diǎn)）去讀文本，用這個(gè)“成見(jiàn)”去說(shuō)明文本，并用文本中的話來(lái)證明自己的“成見(jiàn)”。這樣一來(lái)，解讀文本前已有這個(gè)“成見(jiàn)”，讀過(guò)文本以后，還是這個(gè)“成見(jiàn)”，這個(gè)文本就失去了其獨(dú)特的價(jià)值，唯一可用的價(jià)值就是作為引出解讀者拋售“成見(jiàn)”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向，我要在這篇文章之中解讀出說(shuō)明文章中存在的人文性色調(diào)。為此在課堂上自己步步為營(yíng)，設(shè)置情景帶著學(xué)生向自己既定的目標(biāo)去走。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個(gè)引出自己理解的一個(gè)工具。個(gè)人的解讀完全代替了學(xué)生們與文本對(duì)話后生成的理解。個(gè)人的偏執(zhí)也使得課堂教學(xué)失去其最本真的意義。想想自己的確悲傷，而對(duì)被我生拉硬拽上完這堂課的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確可憐。

靜下心來(lái)再去整理自己的備課材料時(shí)，發(fā)覺(jué)自己在備課打算過(guò)程中所打算內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀，學(xué)問(wèn)性的'講授的部分自己卻沒(méi)有足夠重視。想來(lái)也太可怕，語(yǔ)文課不是炫耀個(gè)人解讀的平臺(tái)，也不是為達(dá)成自己目標(biāo)而進(jìn)行的嘗試。當(dāng)我們?cè)谙虢o孩子們呈現(xiàn)什么的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)先想