2024年《泉城》教學(xué)反思集錦篇

第頁2024年《泉城》教學(xué)反思集錦篇《泉城》教學(xué)反思1

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍寶泉，平地涌泉，形如珍寶，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍寶泉。趵突泉，泉水澄澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致視察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的秀麗景色，抒發(fā)了酷愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相像。2-5段分別介紹了珍寶泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾畫和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設(shè)計(jì)分成三塊。把重點(diǎn)放在珍寶泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍寶泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”“奇妙”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍寶泉的漂亮和奇妙，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)潔，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的地點(diǎn)，名字由來和特點(diǎn)。趵突泉是七十三泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較顯明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會(huì)趵突泉的趵字的意思，最終學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十三泉之首。

上完課，其中有幾處細(xì)微環(huán)節(jié)，我覺得還須要好好反思和改進(jìn)。

第一，上課時(shí)我比較驚慌，許多地方說錯(cuò)話，尤其是我的語言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。許多地方提問和對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也有點(diǎn)詞不達(dá)意。

其次，我出示其次自然段后，要求學(xué)生先自瀆其次小節(jié)找出珍寶泉的特點(diǎn)，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太志向化。而后讓學(xué)生找出奇妙漂亮的地方，再細(xì)致反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出寫珍寶泉的奇妙漂亮，這個(gè)問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀愛好。說明我當(dāng)時(shí)打算不夠充分。反思時(shí)我想可以說讀了這一段，你知道了珍寶泉的哪些狀況？

第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，我讓學(xué)生上黑板畫的時(shí)候，由于老師預(yù)設(shè)的不夠，學(xué)生體會(huì)不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預(yù)期的.效果也沒有達(dá)到。

第四，學(xué)生感悟的太少，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。

第五，五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W(xué)中運(yùn)用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、觀賞課文，使課文失去了它的美感，學(xué)生在讀地時(shí)候也就干巴巴的了。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我相識(shí)到了老師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學(xué)生多少，所以須要我們首先以科學(xué)的看法正確相識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充溢才智地深度開發(fā)教材的教化資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最終在詳細(xì)的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

《泉城》教學(xué)反思2

教學(xué)完泉城一文之后，感慨良深。這一課，我采納了抓“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的方式來教學(xué)。在教學(xué)方面的時(shí)候，我用扶放結(jié)合的方式來實(shí)施教學(xué)。扶：在教學(xué)“珍寶泉”的時(shí)候，我自己先帶著孩子來學(xué)習(xí)，幫助孩子一起在課文中找尋珍寶泉的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的句子，然后指導(dǎo)孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來就這樣，可以找到作者的寫作方式和方法。放：給孩子足夠時(shí)間，讓他們自己去文中找尋、“五龍?zhí)丁?、“黑虎泉”、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”。孩子經(jīng)過思索，得出結(jié)論。接著抓住其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué)，“匯注”、“噴吐”和“冒”三個(gè)動(dòng)詞是寫泉水特點(diǎn)的'詞，在教學(xué)中我抓住這三個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)三種泉水的特點(diǎn)，孩子經(jīng)過思索明白，五龍?zhí)妒呛芏嗳奂傻?，而黑虎泉的泉水量多而流?shì)猛，趵突泉的泉水多而緩的特點(diǎn)。

寫作手法：作者重點(diǎn)介紹了四眼泉，在這四眼泉中，用力最多的是趵突泉?？墒亲髡邽槭裁匆氧劳蝗旁谖恼碌慕Y(jié)尾呢？第一、重點(diǎn)內(nèi)容不能平均用力，要學(xué)會(huì)取舍。其次、重點(diǎn)內(nèi)容放在文章結(jié)尾有壓軸的感覺，假如放在文章的開頭，后面的內(nèi)容再寫就顯得頭重腳輕。

《泉城》教學(xué)反思3

因?yàn)橹钡缴险n前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒會(huì)背，國(guó)慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得特別流暢，一課時(shí)基本結(jié)束，其次課時(shí)就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的緣由是預(yù)習(xí)得很充分，學(xué)生基本都能達(dá)到熟讀成誦，所以在讀準(zhǔn)讀通方面基本不須要花什么時(shí)間。這節(jié)課，前面第一段假如再緊湊一些，節(jié)奏快一點(diǎn)，后面正好可以留點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行寫字，那就完整了。

課間在辦公室，談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書，有老師認(rèn)為沒講之前背書，學(xué)生背起來很難，因?yàn)橥耆欢?，就靠死記硬背。這也是實(shí)情，可能等我兒子上學(xué)了，我會(huì)有更切身的`感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期讓他們背一篇文章，應(yīng)當(dāng)是不費(fèi)勁的，我記得自己上師范時(shí)，為了應(yīng)付考試，明天考生物，今日晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，用心去背，一段一段地背，再連起來，反復(fù)幾次，背書并不難，但是那些不用心的學(xué)生就難了，因?yàn)樗稚裱?，像我班這五個(gè)學(xué)生，其中有三個(gè)可以說頭腦特別好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，肯定能背好。

假如說因?yàn)闆]有學(xué)，背起來很難，那也是一個(gè)按部就班的過程，第一遍當(dāng)然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學(xué)習(xí)了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在老師講之前自己多讀，反而自己思索的東西多一些，受老師限制得少一些。一起先這樣做可能難，不適應(yīng)，習(xí)慣了，語感會(huì)越來越好了，背書也會(huì)越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會(huì)比別人順暢吧，講完課文了，連讀準(zhǔn)字音、讀能句子都做不到的也不少呀。

《泉城》教學(xué)反思4

《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很美麗，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合美麗好聽的過渡語，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的漂亮奇妙。

針對(duì)這樣一篇須要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我確定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、四年級(jí)是個(gè)比較特別的年段，學(xué)生的思維實(shí)力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了肯定程度的提高，為了突出四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中找尋總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相像。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍寶泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍寶泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的`語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍寶泉的漂亮和奇妙，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)潔，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置，名字由來和特點(diǎn)。

上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細(xì)微環(huán)節(jié)，還須要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較驚慌，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。其次，我出示其次自然段后，要求學(xué)生先自讀其次小節(jié)找出珍寶泉的特點(diǎn)，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太志向化。說明我當(dāng)時(shí)打算不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我相識(shí)到了老師在上課之前挖掘文本的重要性。所以須要我們首先以科學(xué)的看法正確相識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充溢才智地深度開發(fā)教材的教化資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最終在詳細(xì)的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

《泉城》教學(xué)反思5

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫法也很相像。2-5節(jié)分別介紹了珍寶泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱的由來，然后抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾畫和描繪。

聽吳金富老師執(zhí)教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最終一段綻開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié)，整體感受七十三泉美與奇妙，再讓學(xué)習(xí)二至五節(jié)，體會(huì)四大名泉的.各自特點(diǎn)，最終再回到最終一節(jié)，讓學(xué)生對(duì)泉城留下了較為深刻的印象。教學(xué)中，老師能運(yùn)用課件，利用圖片形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到各大名泉前，做到了文景的統(tǒng)一，使學(xué)生能更干脆地體會(huì)到泉之美。其次，老師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓(xùn)練，如分號(hào)的用法、比方句等。結(jié)合語境讓學(xué)生體會(huì)用詞的精確性，如噴吐等。

聽完課后，我始終在想，《泉城》是一篇美麗的寫景狀物的文章，這類文章有其共同點(diǎn)，即景美、語言美，而語文課就是語言文字的訓(xùn)練課，要培育學(xué)生的聽說讀寫的實(shí)力,并在聽說讀寫中體會(huì)景之美。我覺得在有些地方還須要更深化地落實(shí)這方面的訓(xùn)練。如朗讀的訓(xùn)練，這篇課文很多句子都比較相宜朗讀，要通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)泉水之美，并在朗讀的指導(dǎo)中不斷提高學(xué)生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓(xùn)練，如課文后特地有一個(gè)練習(xí)，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會(huì)泉水的特點(diǎn)，感受泉水那獨(dú)特、奇妙的美，要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步滲透；四個(gè)“有的”說話訓(xùn)練要體現(xiàn)層次遞進(jìn)性；通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會(huì)泉水的美，達(dá)到豐富想象的目的。最終，本文2-5節(jié)層次分明，也可抓住綻開訓(xùn)練。

《泉城》教學(xué)反思6

學(xué)了《泉城》后，并當(dāng)堂寫下自己讀文的感想，趵突泉的泉水很清，是第一泉。珍寶泉忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，特別好玩。

黑虎泉的泉口是老虎頭，非常壯麗。五龍?zhí)端啵啥嗵幦畢R注而成。趵突泉雖是第一泉，但也有會(huì)說其它的泉更美。

從不同的角度看，我覺得五龍?zhí)兜某厮撵o，水面像一面鏡子，是那么的靜，其它的泉水緩緩流來，給人一種幽靜的感覺。

濟(jì)南的水不愧為天下著名，水是那么的綠，那么的甜，那么的.清，那么的美。有空在這兒賞賞泉，下下棋，自己仿佛變成了一位悠然的神仙，在如此美的仙境中下棋賞泉。趵突泉排在七十三泉之首，以它的三個(gè)特點(diǎn)肯定會(huì)把你吸引過來的。天堂之美等你來欣賞呢。濟(jì)南這個(gè)泉城真是名副其實(shí)的呀。有空肯定要來濟(jì)...

《泉城》教學(xué)反思7

《泉城》是一篇寫景類的課文，從文章的結(jié)構(gòu)到語言文字的表達(dá)都清晰易懂。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相像。2-5段分別介紹了珍寶泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾畫和描繪。

整節(jié)課教學(xué)思路比較清楚，采納了先扶后放的手段感知各種泉的特點(diǎn)，從而明白濟(jì)南為什么稱之為泉城，點(diǎn)出濟(jì)南泉水天下著名。最終進(jìn)行拓展閱讀，觀賞老舍的文章，了解文章謀篇布局上的美。

課后經(jīng)過備課組老師的點(diǎn)評(píng)以及我的思索，在課堂中有幾點(diǎn)做的不足：

1、老師該如何有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一小節(jié)由于思索充分，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，還是比較到位的。但我高估了學(xué)生的實(shí)力。以為在第一小節(jié)的朗讀鋪墊下，學(xué)生肯定能將其余小節(jié)讀好，估計(jì)不足，當(dāng)學(xué)生在課堂上朗讀珍寶泉部分“泉水從地下往上涌，好象一串串珍寶”這句話時(shí)，學(xué)生沒有讀出那種感覺，我指導(dǎo)的`語言更是顯得蒼白無力。所以學(xué)生也很難在我的啟發(fā)下讀好句子。在閱讀教學(xué)上如何指導(dǎo)讀這始終是我感到困惑的地方。讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，那老師可以實(shí)行哪些方法來引導(dǎo)呢？

2、課前的預(yù)設(shè)要足夠，上課過程中的生成要能見機(jī)行事。在第一次教學(xué)試上時(shí)，圖文脫離，沒有有機(jī)的結(jié)合起來。結(jié)果讓學(xué)生光憑想象說出四大泉的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就很難說，終歸孩子們生活閱歷有限。課前的預(yù)設(shè)沒到位。課前老師沒有考慮到學(xué)生能不能理解、說的出，也沒有幫助學(xué)生把理解感受到泉的美表達(dá)出來。而在其次次正式教學(xué)中，我就重視了媒體中的圖片的作用，讓學(xué)生把文字和圖片結(jié)合起來感受泉水的特點(diǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)就明顯好多了。

3、課堂不搞形式化。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)潔，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的地點(diǎn)，名字由來和特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章思路、特點(diǎn)。趵突泉是七十三泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較顯明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會(huì)趵突泉的趵字的意思，最終學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十三泉之首。但是在講授五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉中，我好像完全遺忘了這張表格的存在，讓表格成為了一種擺設(shè)的形式而已。沒有填寫表格以增加學(xué)生的印象，也就忽視了列表這種重要的教學(xué)方法的指導(dǎo)，有些缺憾。

另外，在本課的教學(xué)中，我還存在口頭禪“對(duì)呀”，板書不夠規(guī)范美觀的缺點(diǎn)，引以為戒，接著努力。

《泉城》教學(xué)反思8

說實(shí)話，當(dāng)我起先備這課時(shí)，我就懊悔了。當(dāng)時(shí)選公開課課題時(shí)，我并沒有仔細(xì)斟酌，僅僅因?yàn)樽约菏钇谟H眼目睹過“泉城”的風(fēng)姿，就草草地定下了這個(gè)課題。真到備課時(shí)，才發(fā)覺這課看似簡(jiǎn)潔，但想要上出亮點(diǎn)，實(shí)在太難！

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以兩位大文豪的名言入手，目的是激起孩子們對(duì)泉城的欣賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色肯定是頂呱呱的！接著，我將整個(gè)新課教授部分分成“老師主導(dǎo)講解”和“學(xué)生自己巡游”兩部分來進(jìn)行。終歸是中年級(jí)的孩子了，課堂上賜予他們肯定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在老師主導(dǎo)講解部分，我選擇了筆墨相對(duì)較多，文字相對(duì)較美，名氣相對(duì)較大的珍寶泉和趵突泉作為主講對(duì)象。我通過小導(dǎo)游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延長(zhǎng)等方式帶著孩子們較為完整地巡游了這兩大名泉。

從孩子們的反應(yīng)來看，整個(gè)課堂還是很輕松、很活躍的。終歸，作為老師的我，還是很了解他們的，將問題的`設(shè)計(jì)盡量地簡(jiǎn)潔化，明確化，才能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)欲望。

接著，通過學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，我自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了自學(xué)環(huán)節(jié)，課前發(fā)的那張表格此時(shí)起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解，我并沒有花過多的時(shí)間，因?yàn)楹⒆觽兺耆袑?shí)力根據(jù)肯定的學(xué)習(xí)方法自主完成學(xué)習(xí)，老師要做的只是賜予他們更多的確定和贊美。

說到這，我不得不提到那張貫穿整個(gè)課堂的“表格”，這張表格既給孩子們供應(yīng)了一個(gè)采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺(tái)，也是孩子們完成自學(xué)任務(wù)的很好體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)說，這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對(duì)于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段，我自然不能放過指導(dǎo)孩子們朗讀的機(jī)會(huì)，我通過老師范讀，指名朗讀、集體誦讀等方式，再加上一段美麗的音樂，讓這段文字立即活躍在課堂上。對(duì)于泉水描寫的兩個(gè)方面，我則通過句式填空的方式來呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于孩子們來說，回答起來會(huì)顯得游刃有余。

語文課講究的文本之外的延長(zhǎng)，所以，課前我搜尋了祖國(guó)另外幾處“奇妙”的泉水，并在課堂上進(jìn)行展示，無論是圖片，還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻，都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時(shí)，將整節(jié)課推上了高潮，也有力地激發(fā)了孩子們對(duì)祖國(guó)大好河山的酷愛之情和探究之趣。

我信任：課堂是有限的，但方法是無限的，只要我們多思索，肯定會(huì)設(shè)計(jì)出更多新奇的教學(xué)方法，讓孩子們受益于課堂的。接下來，我會(huì)靜心傾聽來自各位老師的點(diǎn)評(píng)，你們的點(diǎn)評(píng)肯定會(huì)讓我的課堂更加精彩！

《泉城》教學(xué)反思9

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美，語言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下這些方面：

注意朗讀的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)實(shí)力”。只有讀，才能“讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維、和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思?！钡慕虒W(xué)模式。只有讀，才有利于積累、體驗(yàn)、培育語感。整節(jié)課上，書聲朗朗。學(xué)生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語言、運(yùn)用語言。而且，讀的方式多樣化，有個(gè)別匯報(bào)讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有老師的激情范讀。

借助文本，喚起學(xué)生的主觀體驗(yàn)。

學(xué)了其次自然段內(nèi)容，在學(xué)生配樂朗讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勀阆雽?duì)珍寶泉說什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動(dòng)的思維火花。

留意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的`培育。

課堂上，我們見到老師總不忘提示學(xué)生在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，這對(duì)于中年級(jí)學(xué)生讀書習(xí)慣的培育是至關(guān)重要的。因?yàn)槲覀儼l(fā)覺學(xué)生沒有很好的讀書習(xí)慣，讀書總是那么的隨意。有了這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我們就不愁到了高年級(jí)，學(xué)生讀書還不會(huì)做批注，不會(huì)做筆記了。

《泉城》教學(xué)反思10

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍寶泉，平地涌泉，形如珍寶，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍寶泉。趵突泉，泉水澄澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致視察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的秀麗景色，抒發(fā)了酷愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相像。2—5段分別介紹了珍寶泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾畫和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的`重難點(diǎn)，我還是設(shè)計(jì)分成三塊。把重點(diǎn)放在珍寶泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍寶泉的處理上，由于我沒有找到合適的課件，因此我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍寶泉的漂亮和奇妙，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)潔，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的地點(diǎn)，名字由來和特點(diǎn)，特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流淌的詞語不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會(huì)到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時(shí)說得比較到位。趵突泉是七十三泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較顯明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會(huì)趵突泉的趵字的意思，最終學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十三泉之首。

其中有幾處細(xì)微環(huán)節(jié)，我覺得還須要好好反思和改進(jìn)。第一，今日上課時(shí)我比較驚慌，許多地方說錯(cuò)話。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也有點(diǎn)詞不達(dá)意。其次，我出示其次自然段后，要求學(xué)生細(xì)致反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍寶泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀愛好。因此在溝通時(shí)我立刻改口說讀了這一段，你知道了珍寶泉的哪些狀況？說明我打算的還不夠充分，在試上的時(shí)候徐老師也給我提過看法，我忘了登記來。第三，學(xué)生體會(huì)文本不到位的時(shí)候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，猶如三堆白雪?！泵皩W(xué)生體會(huì)不出，我就急于說看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結(jié)構(gòu)清楚，結(jié)尾時(shí)我應(yīng)當(dāng)適時(shí)作好總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫法，寫作時(shí)可以學(xué)會(huì)應(yīng)用。

《泉城》教學(xué)反思11

本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以美麗的語言描寫了濟(jì)南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者酷愛大自然的思想感情。

作者采納“總—分—總”的依次，先總寫濟(jì)南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍寶泉的“奇妙”，五龍?zhí)兜娜?，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學(xué)本課時(shí)，光用語言的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子們是無法想象泉城的樣子的。在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)我采納了多媒體，讓孩子們看邊觀賞圖片邊來體會(huì)文字。對(duì)于農(nóng)村孩子來說，用課件上課事務(wù)華蜜的事。

在上課的伊始他們是興奮是驚羨，看著那一幅幅漂亮的景致，他們沉醉于其中。在視覺的觀賞后，我把重點(diǎn)放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點(diǎn)。最終把視線停留在描寫四大名泉泉水流淌的'詞語，分別體會(huì)。

有了前面文字精讀和畫面補(bǔ)充做基礎(chǔ)，孩子們特別踴躍的溝通自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的?？磥碇灰蠋熥屑?xì)的做好基礎(chǔ)引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生是可以落到實(shí)處的。

《泉城》教學(xué)反思12

《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者酷愛大自然的思想感情。文本很美麗，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合美麗的圖片、視頻，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的漂亮奇妙。

針對(duì)這樣一篇須要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我確定在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、四年級(jí)是個(gè)比較特別的年段，學(xué)生的思維實(shí)力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了肯定程度的提高，為了突出四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生在課文中找尋總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相像。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍寶泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上，我讓學(xué)生再次品讀文章的語言文字，抓住“大、清、美”的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì)趵突泉的漂亮和奇妙，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)潔，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置，名字由來和特點(diǎn)。

上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細(xì)微環(huán)節(jié)，還須要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較驚慌，這就讓我上如此美的'散文底氣不是很足。其次，在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，原來我要對(duì)這個(gè)排比、比方句再說明一下，但由于驚慌忘了給學(xué)生分析說明。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我相識(shí)到了老師在上課之前挖掘文本的重要性。所以須要我們首先以科學(xué)的看法正確相識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充溢才智地深度開發(fā)教材的教化資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最終在詳細(xì)的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

《泉城》教學(xué)反思13

如何指導(dǎo)朗讀——聽《泉城》后的一點(diǎn)思索

今日聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能依據(jù)教材特點(diǎn)，注意朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培育學(xué)生的語感，但在朗讀指導(dǎo)的過程中，缺乏有效的限制，老師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

1．恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生仿照力很強(qiáng)，老師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平非常有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分信任學(xué)生對(duì)文本的感知實(shí)力，在什么時(shí)候范讀依詳細(xì)狀況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，老師要做到語言精確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依詳細(xì)狀況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系親密、語言顯明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由老師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

2．朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參加熱忱。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，除了要采納多種形式讓學(xué)生朗讀以外，老師肯定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多激勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

3．朗讀要與培育學(xué)生語感，積累語言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出：語言文字的`訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培育學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語言干脆感受積累。朗讀就是對(duì)語言的干脆感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深化理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學(xué)生對(duì)課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生肯定能理解、感悟課文內(nèi)容。

總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師要多一些思索，細(xì)心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培育語感，學(xué)習(xí)語言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)建，藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充溢瑯瑯的讀書聲。

《泉城》教學(xué)反思14

在珍寶泉的處理上，我引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍寶泉的漂亮和奇妙，再通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得特別好。學(xué)生沒有見過珍寶泉，我們就必需借助文本描寫引導(dǎo)學(xué)生想象，讓語文的.學(xué)習(xí)有更廣袤的空間。在教學(xué)中，我對(duì)泉水的特點(diǎn)，特殊是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學(xué)中可以這樣處理：學(xué)習(xí)珍寶泉和趵突泉時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象。

然后放手讓學(xué)生作小導(dǎo)游自學(xué)五龍?zhí)逗秃诨⑷?。由于課文對(duì)這兩種泉的描寫很簡(jiǎn)潔，文字也很平白，因此可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行開發(fā)。自學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生找出寫泉水特點(diǎn)的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進(jìn)行理解；然后結(jié)合圖片讓學(xué)生視察；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象（可以從泉水的名稱、樣子等方面綻開想象），緊接著就可以讓學(xué)生選擇其一撰寫導(dǎo)游詞，最終再進(jìn)行導(dǎo)游的介紹活動(dòng)。這樣學(xué)生主動(dòng)地鉆入了書本，深化地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達(dá)實(shí)力，使課堂更具語文味。

《泉城》教學(xué)反思15

《泉城》一課，位于蘇教版語文教材第五冊(cè)的其次單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀，并以美麗的筆調(diào)，贊美了濟(jì)南泉水的秀麗。本文介紹的是第一課時(shí)中對(duì)第一段的教學(xué)思索，教例如下：

說起濟(jì)南，自然會(huì)想起濟(jì)南的七十三泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最聞名的要數(shù)珍寶泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉了?/p>

該段共三句，第一句點(diǎn)明泉多，其次句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟(jì)南名泉的全貌，第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十三泉中最負(fù)盛名的。在讀過教材后，我落筆寫教案，卻發(fā)覺久難下筆，心中始終纏圍著這么幾個(gè)問題：

1、語文課我們究竟要教給學(xué)生什么？?jī)H僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎？試驗(yàn)部接受課程改革后，每周僅支配8節(jié)語文課。去掉一節(jié)寫字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說、讀、寫實(shí)力的訓(xùn)練，唯恐在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的支配上需作新的取舍。

2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@話說得沒錯(cuò)。但是，沒有足夠思維活動(dòng)的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應(yīng)當(dāng)增加說、演、畫等讀的其它外顯形式？

3、綜觀《泉城》一課，語言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗(yàn)與眼光抒發(fā)的美，三年級(jí)的孩子有足夠的生活體