蘇教版數(shù)學四年級上冊第三單元觀察物體大單元教學設計

第三單元觀察物體單元解讀

一、鏈接課標

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在“課程內(nèi)容”的“第

二學段”中提出：“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置

“，”形成量感、空間觀念和初步的幾何直觀”屬于“圖形與幾

何”，學習中既要利用已有的相關經(jīng)驗，更要教會學生“數(shù)學地”看

物體，包括通常在哪里看、怎樣規(guī)范地看、看到的形狀如何表達。

“觀察”是人們認識客觀世界和身邊事物最基本的方法之一，

大量的信息通過人的視覺窗口進入大腦。觀察能力是人的基本能力,

觀察能力強的人善于找到并表達物體的特征，而觀察能力弱的人往往

抓不住物體的主要特點。本單元著重于若干個相同小正方體拼成的幾

何體。

二、單元目標

本單元的總體目標是：

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，辨認物體的前面、右面和上面，從前面、右

面、上面觀察常見物體。

2.從前面、右面、上面觀察簡單的幾何體，用圖形表示看到的

形狀。

3.觀察結構稍復雜的幾何體，進一步積累觀察物體的經(jīng)驗。

教學重點和難點

1.教學重點：會觀察幾何體，能辨認前面、右面和上面的圖形。

2.教學難點：根據(jù)視圖擺出幾何體，發(fā)展空間想象能力。

3.教學關鍵：能夠辨認長方體、正方體形狀的物體的前面、右面

和上面，掌握觀察物體的方法與要領。

三、內(nèi)容分析

本單元觀察物體的知識屬于“圖形與幾何”的領域，在知識的鏈

接上起著重要作用。小學數(shù)學里的“幾何體”，主要是指長方體、正

方體、圓柱、圓錐以及由若干個大小相同的小正方體拼成的物體。從

不同角度觀察長方體、正方體、圓柱、圓錐分別安排在認識這些幾何

體的單元里，而《觀察物體》單元著重于若干個相同小正方體拼成的

幾何體。本單元教學內(nèi)容主要包括從前面、右面和上面觀察物體，觀

察由幾個正方體擺成的長方體和正方體，觀察不規(guī)則立體圖形等三部

分內(nèi)容。

本單元的核心思想就是培養(yǎng)空間想象能力，開展形象思維。以前

掌握的很多知識，在本單元學習中都要用到。具體說來，認識簡單的

單個幾何體及對單個幾何體的觀察等學生已經(jīng)掌握的知識都是學生

學習本單元知識的重要基礎，這些知識的掌握水平直接影響到本單元

知識的學習。所以在本單元教學中，要認真復習這些知識，了解學生

對這些知識的掌握情況，如果有知識缺陷，要及時采取補救措施，使

學生切實掌握了這些基礎知識后，再來進行本單元的教學。

本單元的內(nèi)容主要包括從前面；右面和上面觀察物體，觀察由幾

個正方體擺成的長方體和正方體，觀察不規(guī)則立體圖形等三部分。

（一）聯(lián)系生活經(jīng)驗，辨認長方體、正方體形狀的物體的前面、

右面和上面，初步體會觀察物體的方法與要領。

教學長方體形狀的物體的前面、右面和上面，以及從這些位置觀

察物體。這是因為長方體有前與后、左與右、上與下三組相對的面,

相對的面形狀、大小完全相同，在三組面里各觀察一個面，就能了解

物體的主要特點。而觀察前面、右面、上面比較方便，因此人們往往

觀察物體的前、右、上三個面。通過觀察“投票箱”，引導學生聯(lián)系

生活經(jīng)驗開展數(shù)學活動，把正對著自己有“投票箱”三個字的面稱為

前面，把自己右手邊的那個面稱為右面，物體上邊的那個面稱為上面，

初步體會物體的前面、右面、上面的含義。

（二）認識幾何體的前面、右面和上面，觀察較簡單的幾何體。

先用4個同樣的正方體照樣子擺出一個長方體，再從不同位置仔

細觀察。顧名思義，“觀察物體”是用眼睛去看物體。如果不擺出物

體，只是看教科書畫的立體圖形，就不是真實地觀察物體。學生不可

能真實經(jīng)歷從前面看、從右面看、從上面看的活動，也不可能真實體

驗幾何體各個面的形狀，更不可能獲得觀察物體的知識技能。另外,

學生動手擺出幾何體，能通過觸覺感知其形狀特點，這是對觀察物體

的視覺信息的有力支持和必要補充，能降低空間想象的難度。要邊看

邊說，分別說出從前面看到什么形狀，從右面看到什么形狀，從上面

看到什么形狀。這是三維立體向兩維平面轉化的思維活動，是發(fā)展空

間觀念的重要活動。教學要注意的是，學生把幾何體的前面、右面、

上面的形狀表達出來，有一個語言轉換的過程。

（三）觀察結構稍復雜的幾何體，進一步積累觀察物體的經(jīng)驗。

觀察由4個同樣的小正方體拼成的幾何體，但不是長方體或正方

體，而是一個稍復雜的幾何體，體會它右面和上面的視圖比較困難。

這就需要我們把觀察一個物體的三幅視圖適當聯(lián)系起來，共同反映幾

何體的結構與形狀特點。幾何體和它的視圖之間的相互轉換是指：幾

何體的形狀特征通過前面、右面、上面等視圖表示出來；根據(jù)一幅

（或兩幅、三幅）視圖想到和擺出相應的幾何體。根據(jù)視圖擺出兒何

體是空間想象十分豐富的操作活動，在發(fā)展空間觀念的同時，也培養(yǎng)

了創(chuàng)新精神和實踐能力，還增添了本單元的學習趣味。

四、課時安排

第一課時：從前面、右面和上面觀察物體

第二課時：觀察由幾個正方體擺成的長方體和正方體

第三課時：觀察不規(guī)則立體圖形

第三單元第1課時從前面、右面和上面觀察物體教學

設計

學校授課班級授課教師

1.通過觀察、操作、比較，認識物體的前面、右面和上面。

學習目標2.能正確的辨認從前面、右面和上面觀察到的簡單物體或幾何體的形狀。

3.通過學習，使學生發(fā)展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。

重點能正確辨認從前面、右面和上面觀察到的簡單物體的形狀。

難點體驗從不同位置、不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的。

本節(jié)課主要初步培養(yǎng)學生空間觀念的形成，通過觀察活動，讓學生進行想象、猜測和

驗證的探究活動，從多方面培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力，促進學生空間觀念的發(fā)

學情分析展。通過觀察實際生活中的物體，讓學生獲得從不同方向觀察所看到的形狀的表象，了解

到從不同位置、不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，也為以后觀察物體解決

一些問題作較好的準備。

核心素養(yǎng)經(jīng)歷觀察物體的過程，發(fā)展初步的形象思維能力與空間觀念。

教學輔助教學課件、學習任務單、（若有教具等教師自行增加）

教學流程

情境導入一引“探究”

1.談話導入：同學們，我們都學過畫楊桃的課文，其實這則課文中也包含了數(shù)學知識。

““有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊

的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像

是五個角的什么東西?！?/p>

2.提問：為什么他看到的楊桃和平時不一樣？

3.學生獨立思考。

4.展示楊桃圖片

交流：因為觀察角度不一樣。

這節(jié)課我們學習從前面、右面和上面觀察物體。

學習任務一：從前面、右面和上面觀察物體。

【設計意圖：通過“看一看”，讓學生獲得從不同方向觀察所看到的形狀的表象，在觀察中

分析。著重培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生以探索的方式學習觀察物體，體驗數(shù)學的價值,

同時為新知的學習作準備?！?/p>

新知探究一習“方法”

1.認識物體的前面、右面和上面

課件出示教科書P32例1。

例1：

(1)觀察與分析

提問：同學們，我們一起來觀察這個投票箱，你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？

學生自行指認前面、右面和上面。

揭示前面、右面、上面：

交流像投票箱這樣的物體，習慣上我們把寫有“投票箱”三個字的這一面叫作前面，如果

沒有明顯標志，我們就把朝著自己的這一面叫作前面：與右手方向相同的這一面叫作右面;

開有投票口，也就是朝上的這一面叫作上面。上面所說的前面、右面、上面都是針對觀察者

自身的角度來說的。

2.從前面、右面和上面觀察物體

(1)觀察與解答

提問：從前面、右面和上面觀察投票箱，看到的形狀分別是怎樣的？

鼓勵學生嘗試觀察，并提醒學生需要注意的問題。

學生自行觀察。

依次出示投票箱前面、右面和上面的視圖。

對比三個方向觀察到的形狀，發(fā)現(xiàn)：從不同方向觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。

(3)回顧與反思

小組討論：觀察物體時，應該注意些什么？

易錯警示觀察物體的面時要注意，正對觀察的面，從水平面觀察，才能準確地觀察這個面

的形狀。

學習任務二：達標檢測，鞏固練習。

【設計意圖引導學生交流分析觀察方法，展示從不同方向觀察到的物體形狀，鼓勵學生辨

認形狀。】

達標練習一活“應用”

一、課堂練習

1.你能指出洗衣機和電冰箱的前面、右面和上面嗎？

2.填空。

在上圖中數(shù)字3在();右面是數(shù)字()。

二、學以致用

3.下面的圖形分別是從哪個位置看到的？(連一連)

n匚口口

一

上面前面右面

4.根據(jù)下圖判斷下面各題。

(1)◎是右圖的上面。

(20的右面是回。

(3便的前面是國。

三、拓展提升

5.選擇題

(1)一個物體放在桌子上，從上面看到的是這個物體可能是()

A.':B.|^=jC.[

(2)望這個人看到的圖形是()。

A.WB.叵］C.巨

6.下面的圖形分別是誰看到的？

()看到

()看到

【作業(yè)設計】

作業(yè)布置一拓“延伸”

1.與家長互動，父親隨機指定一個物體，母親說出觀察方向,學生觀察各方向物體形狀。

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設計】

從前面、右面和上面觀察物體

正對f前面

右手一右面

朝上一上面

觀察方法：正對一面水平觀察

從不同方向觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。

【課后反思】

第三單元第2課時觀察由幾個正方體擺成的長方體和正方體

教學設計

學校授課班級授課教師

1.通過操作、觀察、比較，能從前面、右面、上面觀察由同樣大的正方體擺成的長方體或

正方體。

學習目標

2.能根據(jù)從某個面看到的圖形想象出長方體的形狀，從而建立物體與視圖之間的聯(lián)系。

3.通過實踐，使學生發(fā)展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。

重點能根據(jù)觀察結果正確選擇或畫出相應的視圖。

難點根據(jù)不同的視圖擺出相應的長方體或正方體。

本節(jié)課主要進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力，通過觀察及動手擺放，讓學

生進行想象、猜測和驗證的探究活動，從多方面培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力，促

學情分析進學生空間觀念的發(fā)展。通過觀察由幾個同樣大的正方體擺成的長方體或正方體，讓學生

獲得從不同方向觀察所看到的形狀的表象，通過根據(jù)已知視圖擺放出相應的長方體，鍛煉

學生的空間想象能力，也為以后觀察物體解決一些問題作較好的準備。

核心素養(yǎng)進一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力和推理能力。

教學輔助教學課件、學習任務單、（若有教具等教師自行增加）

教學流程

情境導入一引“探究”

1.談話導入：同學們，我們聽過盲人摸象這個故事嗎？從前，印度有一位國王，他養(yǎng)了許

多大象。有一天，他正坐在大象身上游玩，忽然看見一群盲人在路旁歇息，便命令他們走過

來，問他們：“你們知道大象是什么樣子嗎？"盲人們同聲否認道：“陛下我們不知道?！眹?/p>

王笑道“你們親自用手摸一摸吧，然后向我報告。”盲人們趕緊圍著大象摸起來，過了一

會兒，他們開始向國王報告。摸到象耳朵的盲人說“大象同簸箕一樣?！泵较笸鹊拿と?/p>

說：“大象和柱子一樣?！泵较蟊车拿と苏f：“大象好似一張床?！泵较笪驳拿と苏f:

“大象好似繩子?！眹趼犃斯笮ζ饋怼Ｔ瓉硭麄儼炎约好降哪骋粋€部分誤認為是全

體。后來人們便用“瞎子摸象”來形容那些觀察事物片面，只見局部不見整體的人。

2.提問：通過這個故事說明了什么道理？

3.學生獨立思考。

4.交流：說明認識事物要從多個角度、全方位地考察。

5.提問：看一看，你看到的可能是什么物體？

依次出示物體不同方向的圖片。

交流：前兩張圖片可能是手機？可能是平板？只有看完三個方向的圖片才能知道是什么。

這節(jié)課我們學習觀察由幾個正方體擺成的長方體和正方體。

學習任務一：觀察由幾個正方體擺成的長方體和正方體。

【設計意圖經(jīng)歷觀察、擺放物體的過程，學生進一步掌握觀察的正確方法，并能根據(jù)從某

個面看到的圖形想象、擺出或在方格紙上畫出長方體的形狀，從而建立物體與視圖之間的聯(lián)

系，發(fā)展形象思維能力與空間想象能力，同時為新知的學習作準備。】

新知探究一習“方法”

1.觀察由幾個正方體擺成的長方體

課件出示教科書P33例2。

例2：

(1)觀察與操作

操作：用4個大小相同的正方體，擺成下面的形狀。

學生自行擺放。

觀察：請大家依次從前面、右面和上面分別觀察你擺出的長方體。

學生交流，說一說：你從哪個面看到的是什么圖形？

(2)觀察與分析

出示三個圖形。

提問：你能根據(jù)看到的圖形連一連嗎？

比較：從右面和和上面看到的圖形，相同的地方是什么？不同的地方呢？

易錯警示：相同的是都是由2個小正方形組成的長方形，不同的是方向不同。

2.根據(jù)視圖擺出相應的長方體

(1)試一試

提問：剛才的擺法中從前面看到的四個小正方形組成的一個大正方形，如果從上面看到的是

四個小正方形組成的一個大正方形，現(xiàn)在這四個小正方體又該怎樣擺？先擺一擺，再看一

看。

展示小正方體擺法。

(2)畫一畫

談話這次我們來加大難度，我們不擺了，請大家將小正方形收起來，請大家先從右面和前

面觀察這個長方體，你能在方格紙上畫出從前面和右面看到的圖形嗎？

學生自行繪制圖形并交流。

3.回顧與反思

思考：觀察或擺放物體時，要注意什么？

1）觀察簡單物體所得到的圖形：以觀察者的角度，從不同方向觀察物體，把觀察到的圖形

和題中的圖形對照，從而得到正確的答案。

2）根據(jù)已知圖形擺物體：根據(jù)指定的已知圖形擺物體時，先思考這個己知圖形是從哪個方

向觀察到的，再根據(jù)已知圖形的特點擺出物體。

學習任務二：達標檢測，鞏固練習。

【設計意圖：引導學生交流分析觀察方法，展示從不同方向觀察到的物體形狀，鼓勵學生辨

認形狀或根據(jù)指定的已知圖形擺物體。J

達標練習一活“應用”

一、課堂練習

1.用3個同樣大小的正方體擺一擺，再填空。

（1）從上面看到的是一，從右面看到的圖形是（）。

（2）從上面看到的是，從右面看到的圖形是（）。

2.選擇題.

（1）把3個同樣大小的正方體豎著擺，從上面看到的圖形是（）。

（2）下面圖形中，從右面看是|的有（）個。

A.lB.2C.3

二、學以致用

3.用4個同樣大的正方體擺一個長方體。從上面看到的是|一|,應該怎么擺？從前面和

右面看到的圖形相同嗎？

4.用3個同樣大的正方體橫著擺一個長方體。先從前面、右面和上面看一看，再畫出看到

的圖形。

三、拓展提升

5.看圖判斷。

⑴從上面可以看到口。

(2)觀察右圖從右面可以看到()

(3)觀察右圖從前面可以看到)

6.下面物體從上面看到的分別是什么形狀？連一連。

【作業(yè)設計】

作業(yè)布置一拓“延伸”

2.與家長互動，父親隨機指定一個圖形，母親說出觀察方向，學生擺出長方體。

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設計】

觀察由幾個正方體擺成的長方體和正方體

觀察簡單物體所得到的圖形：以觀察者的角度，從不同方向觀察物體，把觀察到的圖形和

題中的圖形對照，從而得到正確的答案。

根據(jù)已知圖形擺物體：根據(jù)指定的已知圖形擺物體時，先思考這個已知圖形是從哪個方向

觀察到的，再根據(jù)已知圖形的特點擺出物體。

【課后反思】

第三單元第3課時觀察不規(guī)則立體圖形教學設計

教學流程

學校授課班級授課教師

1.通過直觀感知、嘗試探究、動手拼搭、拍照驗證，初步培養(yǎng)空間觀念。

2.了解基本幾何體與其三視圖之間的關系，在空間幾何體與平面圖形的轉換中發(fā)展空間觀

學習目標

念。

3.掌握通過三視圖可以唯一確定一個簡單的幾何體。

體會立體圖形與它相應的平面視圖的轉換與聯(lián)系，能聯(lián)系實物或看到的形狀進行直觀的有

重點

條理的思考。

難點嘗試不同的擺法，探尋減少或增加小正方體的方法。

本節(jié)課主要觀察由4-6個同樣大的正方體擺成的物體，辨認從不同面看到的形狀，體

會所觀察到的對象的空間特征，從多方面培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力，促進學生

學情分析

空間觀念的發(fā)展。通過學習，可以促進學生進一步體會物體形狀與平面視圖之間的轉換，

發(fā)展直覺形象思維與空間觀念，也為以后觀察物體解決一些問題作較好的準備。

核心素養(yǎng)進一步培養(yǎng)發(fā)展直覺形象思維與空間觀念。

教學輔助教學課件、學習任務單、（若有教具等教師自行增加）

情境導入一引“探究”

1.談話導入：同學們，你們有沒有學習過《題西林壁》這首詩？蘇軾的這一首《題西林

壁》，描寫的是江西廬山的景色，其中有兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！薄皺M

看成嶺側成峰”意思是說橫向看廬山，它是一座嶺；從側面看廬山，它則是險峻的奇峰。

“遠近高低各不同”是從遠近、高低不同去看廬山，它更是千姿百態(tài)，氣勢各不相同。廬山

是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山。游人所處的位置不同，所以看到的景物也各不相同。

2.提問：通過這個故事說明了什么道理？

3.學生獨立思考。

4.交流：這首詩告訴我們：觀察一個物體，單從某一個角度去看，有時很難正確判斷，要

看清事物的真相，必須從不同的角度去觀察。

5.提問：看一看，這些圖形是哪個方向看到的？

依次出示物體不同方向的圖片。

學生自行辨認。

這節(jié)課我們學習觀察不規(guī)則立體圖形。

學習任務一：觀察不規(guī)則立體圖形。

【設計意圖經(jīng)歷觀察、擺放物體的過程，積累辨認物體平面視圖的經(jīng)驗，使學生充分感受

物體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展學生的空間觀念，同時以靈活多樣的問題方式，啟發(fā)不同

層次的數(shù)學思考?！?/p>

新知探究一習“方法”

1.觀察由幾個正方體擺成的物體

課件出示教科書P34-P35例3。

例3：

（1）操作與觀察

操作：擺出右邊的物體，從前面、右面和上面看一看，再連一連。

學生自行觀察并嘗試辨認連線。

（2）觀察與分析

分別從前面、右面和上面分別觀察擺出的物體。

1）從上面看到的圖形是由兩個小正方形組成的:m

2）從右面看到的圖形是由三個小正方形組成的：口

3）從前面看到的圖形是由四個小正方形組成的：［?

總結：辨認從不同方向觀察稍微復雜的物體所看到的圖形時，可以先從不同方向觀察物體,

描述出看到的圖形，再同已知圖形對比，判斷出已知圖形是從哪個方向觀察得到的。可以先

確定每個面能看到幾個小正方形，再具體分析每個面的形狀。

提問：你能根據(jù)看到的圖形連一連嗎？

前面右面上面

m

2.物體擺放結構發(fā)生變化時的視圖

（1）畫一畫

提問：如果擺成右邊的樣子，從前面、右面和上面看到的分別是什么圖形？在方格紙上畫一

畫。

學生自行繪制圖形并交流。

(2)觀察與比較

談話：對比這兩個物體，我們從哪些面看到的圖形完全相同？從哪一面看到的圖形不同？

學生自行對比兩個物體前面、右面和上面的視圖。

易錯警示：從上面、右面看到的圖形完全相同，從前面看到的圖形不同。

3.回顧與反思

思考：觀察或擺放物體時，要注意什么？

1)辨認從不同方向觀察稍微復雜的物體所看到的圖形時，可以先確定每個面能看到幾個小

正方形，再具體分析每個面的形狀。

2)當物體擺放的結構發(fā)生變化時，從