人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)1

/人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)——復(fù)習(xí)1(三)教學(xué)建議1.這局部?jī)?nèi)容可用4課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí),教師可以結(jié)合本班的具體情況靈活掌握。如平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不牢固的局部要重點(diǎn)復(fù)習(xí),對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重點(diǎn)給予輔導(dǎo)。2.20以內(nèi)數(shù)的復(fù)習(xí),可以著重復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的順序、組成和序數(shù)。這局部?jī)?nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該掌握得比擬好,因此,在復(fù)習(xí)可以多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),甚至讓一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先概括“本學(xué)期都學(xué)習(xí)了哪些數(shù)〞、“這些數(shù)的順序是什么〞、“它們是怎么組成的〞等等,如果出現(xiàn)疏漏,再讓其他學(xué)生補(bǔ)充。也可以采取練習(xí)二十三第2題的對(duì)口令形式,同桌同學(xué)共同活動(dòng)。3.開(kāi)始復(fù)習(xí)加法時(shí),可以先通過(guò)直觀復(fù)習(xí)一下加法的含義,使學(xué)生更加明確：把兩個(gè)數(shù)合并在一起用加法。然后可以通過(guò)直觀復(fù)習(xí)一下相加的兩個(gè)數(shù)調(diào)換位置得數(shù)一樣,遇到小數(shù)加大數(shù)計(jì)算有困難時(shí),可以想大數(shù)加小數(shù),從而較快地算出得數(shù)。進(jìn)行上述復(fù)習(xí)時(shí)都不要求學(xué)生說(shuō)概括性的條文。要把一位數(shù)加法的所有情況都復(fù)習(xí)到,不要只是把課本中題算一算。發(fā)現(xiàn)有不熟練的或容易出錯(cuò)誤的式題,還要反復(fù)練習(xí)。為此,前面出現(xiàn)的兩個(gè)加法表(第78頁(yè)和第112頁(yè)),在圓形板上做加法,都可以作為復(fù)習(xí)用的教具。通過(guò)加法表,還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算中的一些其他規(guī)律。復(fù)習(xí)時(shí),要在計(jì)算正確的根底上提出速度的要求,使學(xué)生看到式題或聽(tīng)到式題都能比擬快地說(shuō)出得數(shù)。但也不要要求過(guò)高,無(wú)限度地去比賽速度。練習(xí)形式注意多樣化,除教材中練習(xí)形式,教師還可以補(bǔ)充其他的學(xué)生比擬有興趣的練習(xí)方式。對(duì)于計(jì)算方法,不作統(tǒng)一要求,只要學(xué)生能正確、迅速地進(jìn)行計(jì)算就可以了。4.開(kāi)始復(fù)習(xí)減法時(shí),可以先通過(guò)直觀復(fù)習(xí)一下減法的含義,使學(xué)生更加明確：從一個(gè)數(shù)里面去掉一局部求剩下的是多少用減法。然后,可以通過(guò)直觀復(fù)習(xí)一下加、減法的關(guān)系。進(jìn)行上述復(fù)習(xí)時(shí),也不要求學(xué)生說(shuō)概括性的條文。復(fù)習(xí)減法需要注意的問(wèn)題與加法相同。5.復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形〞時(shí),除了讓學(xué)生識(shí)別根本的物體和圖形外,還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物體和圖形的學(xué)具進(jìn)行操作活動(dòng),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí),還應(yīng)注意立體圖形與平面圖形的聯(lián)系。如可以讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)一說(shuō)“正方體的每一個(gè)面各是什么形狀的〞、“長(zhǎng)方體的每一個(gè)面各是什么形狀的〞、“圓柱的兩個(gè)平面各什么形狀的〞等等。6.復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表〞時(shí),可以采取小組活動(dòng)的方式,讓學(xué)生利用鐘表的學(xué)具撥出每個(gè)整時(shí)和半時(shí),小組中同學(xué)互相檢查。在活動(dòng)時(shí),教師要注意巡視,提醒學(xué)生在撥表時(shí),時(shí)針和分針一定要撥到準(zhǔn)確的位置上。活動(dòng)后,教師撥出接近整時(shí)的情況,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)一說(shuō)是幾時(shí)。開(kāi)始,學(xué)生由于觀察得不夠細(xì)致,可能會(huì)說(shuō)出整時(shí)。這時(shí),教師不必急于說(shuō)出結(jié)論,可以多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。還可以手勢(shì)或啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察,并注意到：時(shí)針和分針并沒(méi)有正對(duì)著鐘面上的數(shù),而是稍微偏了一點(diǎn)。接著,教師可以告訴學(xué)生：像這種差一點(diǎn)不到幾時(shí),或是幾時(shí)剛剛過(guò)一點(diǎn),我們就不能說(shuō)正好是幾時(shí),而應(yīng)該說(shuō)“大約是幾時(shí)〞。然后,通過(guò)練習(xí)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教學(xué)要注意,“大約是幾時(shí)〞撥針時(shí)應(yīng)該掌握在前后5分以內(nèi)。7.復(fù)習(xí)“用數(shù)學(xué)〞(第117頁(yè)第7題)時(shí),教師先出示沒(méi)有文字的情境圖,讓學(xué)生自己觀察,并說(shuō)出發(fā)現(xiàn)了什么。也可以讓學(xué)生分小組討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)這幅圖,你能提出什么問(wèn)題?〞“為什么開(kāi)來(lái)的汽車有一輛沒(méi)有畫(huà)完整?〞“看著這幅圖,你能準(zhǔn)確地說(shuō)出又開(kāi)來(lái)幾輛汽車嗎?〞“我們一起看看停車場(chǎng)旁邊的小朋友是怎么說(shuō)的。〞接著,出示學(xué)生的對(duì)話。教師說(shuō)明,雖然圖畫(huà)里沒(méi)有把開(kāi)來(lái)的汽車都畫(huà)出來(lái),但是我們可以根據(jù)小朋友告訴我們的條件來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。最后,教師還可以把“又開(kāi)來(lái)了6輛〞這句話去掉,讓學(xué)生隨意提出又開(kāi)來(lái)了幾輛,開(kāi)放學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。8.關(guān)于練習(xí)二十三中一些習(xí)題的教學(xué)建議。第3題,教師先說(shuō)明題意,讓學(xué)生獨(dú)立解答。教師巡視,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。集體訂正時(shí),可以有意識(shí)地讓出錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的不同思路應(yīng)予以肯定,對(duì)于算得又對(duì)又快的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。還可以讓算得又對(duì)又快的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么算的,讓別的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。第5題,限時(shí)2分,學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。教師要注意記錄學(xué)生計(jì)算的情況,對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題比擬多的題目,要做一些針對(duì)性的補(bǔ)充練習(xí)。第6題,是一個(gè)數(shù)學(xué)游戲,可以分組進(jìn)行。教師還可以補(bǔ)充幾組題目,多讓學(xué)生參與。第8題,是數(shù)圖形的練習(xí),同時(shí),滲透了統(tǒng)計(jì)思想。教師說(shuō)明題目的要求后,可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,也可以采取小組合作的形式。第11題,可參照第11