2024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷4套及答案

12024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷4套及答案2024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷及答案(1)一、判斷題(正確的用A表示，錯(cuò)誤的用B表示，共24小題，每小題1分，共24分)士義務(wù)教育法》。()2不再是以“服從”為特征，而是以“平等的觀念”為主要特征。()握語言詞匯能力的關(guān)鍵期，10～11歲是從具體形象思維到抽象邏輯3教不改，王老師罰他每遲到一次罰交班費(fèi)10元，趙曉明母親向?qū)W校二、單項(xiàng)選擇題(本大題共45小題，每小題1分，共45分。每426.說課最基本的內(nèi)容是()。27.關(guān)于我國教育目的的基本精神，下列說法錯(cuò)誤的是()。育的()。理解等基本要點(diǎn)。該舉措在于培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)中的()。30.以下教育家與教育思想匹配正確的是()。5習(xí)情況，同時(shí)可以給教師提供教學(xué)有效性的反饋。它們屬于()。識(shí)世界。這體現(xiàn)了教學(xué)過程的()。34.下列選項(xiàng)中，屬于課外教育的是()。是閱讀經(jīng)典名著,這種觀點(diǎn)屬于現(xiàn)代西方教育思想中的()。在義務(wù)教育階段，將10%～20%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的()。6這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊?！边@體現(xiàn)了批評(píng)的()。41.針對(duì)學(xué)困生的教育教學(xué)，以下做法不恰當(dāng)?shù)氖?)。C.分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因D.家校共同關(guān)7還沒有找到工作”,老師聽完之后對(duì)小紅出流。這體現(xiàn)了教師作為()。兵布陣屬于()。46.心理學(xué)家卡根認(rèn)為，()個(gè)體反應(yīng)快，但精確性差，面對(duì)問模仿外面房子的結(jié)構(gòu)來搭積木。這種學(xué)習(xí)是通過()來實(shí)現(xiàn)的。8屬于刺激的()。學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科”,屬于()。消課間休息時(shí)間限制令，這屬于()。9A.替代性強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.正強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化53.小林看完電影《我不是藥神》之后，認(rèn)為電影中的男主角為了病友能夠減輕病痛而私自購買盜版藥是合情合理的，因?yàn)橐粋€(gè)人的生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于財(cái)產(chǎn)的價(jià)值。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，她此時(shí)的道德發(fā)展處于()。A.尋求認(rèn)可取向階段B.普遍倫理取向階段C.遵守法規(guī)取向階段D.懲罰服從取向階段54.在學(xué)校開展的各種心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，為了避免競爭所帶來的消極影響，應(yīng)該開展競爭，但對(duì)于心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)來說，()會(huì)讓人產(chǎn)生挫敗感和自卑感。A.取消各類競爭B.開展學(xué)生個(gè)人間的競爭C.開展學(xué)生群體間的競爭D.取消學(xué)生群體間的競爭55.把手表放在一定距離的地方，使你剛能隱約聽到滴答聲，會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)聽得到表的聲響，有時(shí)聽不到，或者覺得聲音時(shí)強(qiáng)時(shí)弱。這種心理現(xiàn)象是()。A.注意的動(dòng)搖B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的分配D.注意的分散56.下列關(guān)于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論正確的是()。A.“最近發(fā)展區(qū)”指在成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的超出學(xué)生實(shí)際的解決問題的水平B.“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，也為教師提供了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性C.發(fā)展先于教學(xué)并且決定著學(xué)生的發(fā)展59.一節(jié)好課的最根本標(biāo)準(zhǔn)是()。作，這是由于()的存在。B.規(guī)定幼兒園適齡幼兒一般為3周歲至6周歲62.下列關(guān)于教育行政執(zhí)法說法錯(cuò)誤的是()。程某一直和隔壁的小超市老板存在競爭矛盾。程某對(duì)6歲的曉紅說：接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()責(zé)任。矛盾，這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的()。()的職業(yè)道德。69.以下屬于非正式意義上法的淵源的是()。三、多項(xiàng)選擇題(共10小題，每小題1.5分，共15分。每題所70.下列關(guān)于教育的相對(duì)獨(dú)立性的描述，正確的有()。71.影響課堂管理的因素包括()。E.兒童刷新了原來認(rèn)為的“只要含有三條邊的圖形都為三角形”75.以下心理學(xué)家與其提出的理論匹配正確的有()。了防止遺忘她還可以()。78.學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡?)。79.從教師職業(yè)及個(gè)人素質(zhì)看，師德具有導(dǎo)向性，包括()。四、案例分析題(共8小題，每小題2分，共16分。每小題至了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)帶孩子們?nèi)タ赐n翠的“松樹公公”,這說明()。的練習(xí)題：3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園，票價(jià)分別是成人每人10元、學(xué)生每人5元、團(tuán)體(10人以上)每人6元，怎樣買最合剩下的買學(xué)生票，一共花費(fèi)275元，比280元少了5塊錢?！眳抢蠋熅蜕倭?塊錢么!”吳老師示意她發(fā)表自己的意見。她一下站起來，也附和說：“就是，5塊錢算什么!”(1)下列選項(xiàng)中，能體現(xiàn)因材施教教學(xué)思想的是()。E.“不憤不啟，不悱不發(fā)”(2)下列關(guān)于教學(xué)的說法不正確的是()。時(shí)間也不放過，儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”,沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上(1)針對(duì)以上案例，以下說法正確的有()?！幢持荚嚦煽兊谝坏耐瑢W(xué)繞操場跑一圈，要么交罰款20元和同學(xué)們熱情歡迎楊某“回家”,以“我們是一家人”為主題發(fā)表了滿了期待。后來黃老師還在班級(jí)設(shè)立了“班主任信箱”,讓同學(xué)們可(1)上述材料中存在數(shù)處違法行為，下列說法正確的是()。D.老師讓排名靠后的學(xué)生交罰款20元獎(jiǎng)勵(lì)給考試成績第一的學(xué)(2)本案例給我們的啟示是()。得對(duì)一、判斷題其客觀的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)根源。(2)抽象性。教育目的是社會(huì)對(duì)教育所目的也都是一定時(shí)代的教育目的。(張淑清著,教育基本理論，中國社會(huì)出版社，2008.1,第116頁)故本觀點(diǎn)正確。教小貓捕鼠，大鴨教小鴨游水之類的教育。沛西·能1923年在不列第2頁)題干觀點(diǎn)是生物起源學(xué)說的觀點(diǎn)，故說法錯(cuò)誤。端。②1642年，哥達(dá)埃納斯特公爵頒布了著名的《學(xué)校規(guī)程》,也中惠主編，西方教育問題史，人民教育出版社，2011.01,第83頁)法國。1681年，法國“基督教兄弟會(huì)”神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)立了世我國最早的師范教育產(chǎn)生于清末。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”,分設(shè)上院、中院、師范院和外院。其中，上院和中院必君子監(jiān)之，乃依法制?！庇谩罢n程”一詞指“寢廟”,其寓意為偉(1820—1903)的著作《什么知識(shí)最有價(jià)值》,作為教育科學(xué)的重要(2)全民性：終身教育的全民性是指接受終身教育的人包括所(3)廣泛性：終身教育既包括家庭教育、學(xué)校教育，也包括社(4)靈活性和實(shí)用性：學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式均由自(1)對(duì)教學(xué)行為的指向性(2)結(jié)構(gòu)功能的整合性(3)策略制訂的可操作性(4)應(yīng)用實(shí)施的靈活性(5)教學(xué)策略的調(diào)控性(6)策略制訂的層次性(1)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障；(2)良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)；(3)良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑；(4)良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。故題干說法解析：自律或合作道德階段(8～11、12歲):這一時(shí)期兒童的特點(diǎn)。(1)由具體形象思維向抽象思維過渡。(2)思維的基本過程日趨完善。(3)逐步穩(wěn)定地形成各種概念。(4)已能初步監(jiān)控自己出版社，2015.12,第217頁)故本觀點(diǎn)正確。理的關(guān)系；(3)保護(hù)和被保護(hù)的關(guān)系；(解析：趙曉明和王老師都是法律關(guān)系主體，“罰交班費(fèi)10元”教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；(3)三個(gè)中心：教師中心、教材中心、課堂中心；(4)四階段教學(xué)過程：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。故本題選A(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因(2)我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦(3)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的解析：本題考查學(xué)生核心素質(zhì)。學(xué)生核心素質(zhì)包括：(一)文化批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。(二)自主發(fā)展：重在強(qiáng)調(diào)能有效提出“見賢思齊”,認(rèn)為“三人行，必有我?guī)?擇其善者而從之，其玫，詹麗峰主編，教育學(xué)，湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2014.06,第328(1)認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在(2)認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是發(fā)生在師生之間(學(xué)生之間)的特殊的交往活動(dòng)。(3)認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，又是手段，(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)課外活動(dòng)的主體部分；(2)科技活動(dòng)；(3)文體活動(dòng)；(4)社會(huì)活動(dòng)；(5)游戲活動(dòng)；(6)課外閱讀活動(dòng)；動(dòng)，是課外活動(dòng)的主體部分。因此A選項(xiàng)屬于課外活動(dòng)。而B、C、的、有組織的教育活動(dòng)。因此不屬于課外教育。因此，本題選A。該在學(xué)校課程中占中心地位。(4)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的重要要素主義認(rèn)為：(1)人類文化的共同要素即“新三藝”(數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語)是學(xué)校教育的核心；(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須努力和專心。(3)強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的核心地位。(4)強(qiáng)調(diào)按邏輯系統(tǒng)編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。B選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。因此本題選C。占的比重，在義務(wù)教育階段，將10%～20%的課時(shí)量給予了地方課程近”,讓他知道為什么要懲罰他，并且讓他(田恒平，張和平編著,班主任工作精要，山西科學(xué)技術(shù)出版社，2011.04,第101頁)階段。(1)注意階段，首先要提供學(xué)生喜歡模仿的示范者，或激發(fā)解該行為所蘊(yùn)含的意義。(2)保持階段，重點(diǎn)是幫助學(xué)生將觀察學(xué)習(xí)到的行為或觀念轉(zhuǎn)換為表征性的心象(即把示范者行為的樣來)或表征性的語言符號(hào)(即用語言描述示范者的行為),并準(zhǔn)確、(1)連續(xù)強(qiáng)化：給予每個(gè)反應(yīng)強(qiáng)化。反應(yīng)迅速消失，毫無持續(xù)(2)定時(shí)強(qiáng)化：固定時(shí)段后給予強(qiáng)化。隨著強(qiáng)化實(shí)踐的臨近，(3)定比強(qiáng)化：固定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化，反應(yīng)建立迅速。反(4)變時(shí)強(qiáng)化：不定時(shí)給予強(qiáng)化。反應(yīng)建立緩慢、穩(wěn)定，強(qiáng)化(5)變比強(qiáng)化：在不定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化。反應(yīng)建立的速度劃策略。(左銀舫主編；洪明，董一英副主技大學(xué)出版社，2015.11,第263頁)習(xí)成績較好。(王大順，張彥軍主編；王大濤，段寶軍理。(梁寧建著,普通心理學(xué)，開明出版社，2012.10,第34頁)問題來幫助學(xué)生區(qū)分兩者的不同本質(zhì)。(左銀舫主副主編，教育心理學(xué)，華中科技大學(xué)出版社，2015.11,第91頁)編碼策略，以利于信息的獲得。(4)保持階段：經(jīng)過獲得階編，教育心理學(xué)，華中科技大學(xué)出版社，2015.11,第122頁)題干只表示兩個(gè)以上的特殊事物之間的關(guān)系.如“教育心理學(xué)是心理學(xué)的大學(xué)出版社，2015.11,第115頁)解析：斯金納將強(qiáng)化分為(1)正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。(2)負(fù)強(qiáng)化：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。班杜拉將強(qiáng)化分為(1)直接強(qiáng)化：觀察者課間休息時(shí)間限制令，屬于負(fù)強(qiáng)化，故選D。出版社，2014.01,第134頁)“一個(gè)人的生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于財(cái)產(chǎn)的價(jià)值”競爭的對(duì)抗性。(馬釗主編，青春鳥中學(xué)生心理健康課堂，文心出版社，2006.06,第364頁)距就叫做“最近發(fā)展區(qū)”,“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，也為教師提供了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，教和學(xué)境中，會(huì)有不同的“最近發(fā)展區(qū)”。(莫雷主編，教育心理學(xué)，教育科學(xué)出版社2007.8)(1)連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是一種連續(xù)、漸進(jìn)的過程，是一個(gè)劉盛敏副主編，心理學(xué)基礎(chǔ)，浙江大學(xué)出版社，2015.08,第165頁)60歲以后處于成年晚期的個(gè)體主要任務(wù)是獲得完善感，避免絕4-5秒。(二)短時(shí)記憶：指信息在記憶中存儲(chǔ)時(shí)間不超過1分鐘的記憶(三)長時(shí)記憶：是根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長短劃分，指信息在記憶中存儲(chǔ)時(shí)間超過1分鐘以上，甚至幾法規(guī)，故選A。第四條幼兒園適齡幼兒一般為3周歲至6周歲。幼兒園一般為三年制。第十條幼兒入園前，應(yīng)當(dāng)按照衛(wèi)生部門制定的是未滿14歲，又是因?yàn)槌棠辰趟?，所以程某?yīng)承擔(dān)責(zé)任。人員進(jìn)行調(diào)解，并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起60日內(nèi)完成調(diào)解。(二)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)(四)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、(五)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行(六)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。(1)動(dòng)力功能(2)調(diào)節(jié)功能(3)教育功能(4)評(píng)價(jià)功能(5)示范功能(6)引導(dǎo)功能踐行了為人師表的職業(yè)道德規(guī)范。因此本題選D。教育學(xué)概論第3版，暨南大學(xué)出版社，2018.09,第139頁)(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(班級(jí)的大小)(3)班級(jí)的性質(zhì)(4)對(duì)教師的期望(1)古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會(huì)專門職能。教育作為統(tǒng)治(2)古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生產(chǎn)性。(3)古代學(xué)校教育適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展，具有階級(jí)性；(4)古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、(5)古代學(xué)校教育初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。選ABC。特點(diǎn)：(1)由具體形象思維向抽象思維過渡；(2)思維的基本過程日趨完善；(3)逐步穩(wěn)定地形成各種概念；(4)已能初步監(jiān)控自己(一)及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。(二)合理分配時(shí)間。材料中沒有做到合理分配時(shí)間。(三)做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。(四)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。(五)復(fù)習(xí)方法要多樣化。(六)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明確的指向，指向的個(gè)數(shù)有一個(gè)，(2)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行的，動(dòng)機(jī)太弱，不足(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)如高等數(shù)學(xué)表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。所以BCE故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)選ABCE。正確的，過于夸大了興趣的作用。故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。此外，作為一名等。故E選項(xiàng)錯(cuò)誤。所以本題選AC。樣問“聞斯行諸”,孔子卻作了不同的回答組長，激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。B選項(xiàng)正確，老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，紀(jì)老師讓排名靠后的學(xué)生交罰款20元獎(jiǎng)勵(lì)給考試成績第一的學(xué)生，2024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷及答案(2)一、判斷題(正確的用A表示，錯(cuò)誤的用B表示，共24小題，每小題1分，共24分)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。()遍剛好能夠背誦下來，按照記憶理論研究成果調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。()二、單項(xiàng)選擇題(本大題共45小題，每小題1分，共45分。每立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”這體現(xiàn)了教育目的()價(jià)值王老師這種研究屬于()。文件所規(guī)定的東西有不同的理解?！睂儆?)。的組織需要堅(jiān)持()。驗(yàn)具有較高的()。33.現(xiàn)代課程開發(fā)理論中經(jīng)典“泰勒原理”,下列不屬于“泰勒原理”所回應(yīng)的問題是()。34.2019年6月12日，高考結(jié)束4天，80后老師帶11名畢業(yè)生從山西朔州市一路騎行到上海，總行程1800多公里。學(xué)生們?cè)谕局杏晌幕暮蛣?chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)組成。這種教學(xué)組織形式是()。有頭45個(gè)、足116只，問雞兔各有多少?學(xué)生議論紛紛，有的筆算，充分體現(xiàn)教師勞動(dòng)具有()。過程屬于知識(shí)的()。41.調(diào)查學(xué)校周圍的河流污染情況屬于課外活動(dòng)中的()。42.一位老師在教學(xué)《阿Q正傳》的時(shí)候，說：“在20世紀(jì)二三活目標(biāo)。這主要體現(xiàn)了班級(jí)組織的()。C.矯正功能D.社會(huì)化功能伯格道德發(fā)展理論的()。C.法則和秩序定向D.契約定向遠(yuǎn)和對(duì)抗。該種師生關(guān)系屬于()。(1)取掉蓋子；(2)搬倒容器；(3)假如容器里面的玩具堵塞，會(huì)搖動(dòng)；(4)看著玩具落下來。說明兒童正處于()。48.小明記garden(花園)這個(gè)單詞時(shí)，想象為個(gè)穿高跟鞋的女小明運(yùn)用的學(xué)習(xí)是()。別資料中作者的觀點(diǎn)或傾向”,這屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的()。上收縮等，這些行為屬于斯金納提出的()。51.()是指在兒童試圖解決超出他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給52.小劉到了練習(xí)110米跨欄的中期，雖然每天堅(jiān)持，但是成績不見提高，這是練習(xí)中的()。種策略是指()。這類嬰幼兒的氣質(zhì)類型屬于()。聽課。這屬于班杜拉的()。數(shù)。翔翔的這種癥狀是()。的是()。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，以上對(duì)話體現(xiàn)的是()。60.()表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)于新學(xué)習(xí)或解決某一問題具有積極的心理很沮喪，在遺忘的原因里是()的體現(xiàn)。異。以下關(guān)于成就目標(biāo)表述錯(cuò)誤的是()。面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。其中關(guān)于其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力說法錯(cuò)誤的是()。好，就不要去聽了?！边@表明李老師()。還將個(gè)別木頭木腦的學(xué)生請(qǐng)出去回避。這種做法()。構(gòu)成要素有()。式的說法，不正確的是()。處罰分類中的()。了不少錢。關(guān)于該事故說法正確的是()。三、多項(xiàng)選擇題(共10小題，每小題1.5分，共15分。每題所70.關(guān)于廣義的教育與狹義的教育，以下說法正確的是()。一件事情老師都要認(rèn)真對(duì)待。下列哪些選項(xiàng)能表達(dá)這句話的意思?()徹這一原則時(shí)，要求做到()。73.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法中正確的有()?？?7.下面說法錯(cuò)誤的是()。上78.下列關(guān)于教育行政執(zhí)法的說法中，正確的有()。A.教育行政執(zhí)法具有被動(dòng)性特點(diǎn)，通常稱之為“不告不理”79.桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說，對(duì)教師的啟示有()。習(xí)“突然襲擊”四、案例分析題(共8小題，每小題2分，共16分。每小題至(1)下列教育家名言反映了直觀性教學(xué)原則的是()。(2)關(guān)于此教學(xué)案例中教師的做法說法正確的是()。偉，自己做!”王偉就自己做作業(yè)了。過了何時(shí)候都應(yīng)該尊重別人。劉鵬請(qǐng)坐下!”教學(xué)恢復(fù)了正常。(1)以下有關(guān)趙老師對(duì)學(xué)生的課堂問題行為和違紀(jì)行為等處理方式的說法正確的是()。C.趙老師的批評(píng)對(duì)學(xué)生是一種“冷暴力”,不利于學(xué)生的身心發(fā)展(2)這個(gè)案例給了我們哪些啟示?()挖一個(gè)坑，把他安葬了吧!”于是，在學(xué)校的草地上，舉行了一個(gè)特(1)下面對(duì)于老師的教學(xué)行為評(píng)析正確的是()。(2)上述案例給我們的啟示有()。(1)針對(duì)該案例，以下說法正確的是()。(2)該案例給我們的啟示是()。之間的流動(dòng)而言的。它指向個(gè)體(即個(gè)人)身心的發(fā)展境遇的改善與的目的，不是為了讓兒童“消遣”,也不是為了獲得“職業(yè)技能”,而是為兒童“提供一種研究的途徑”,是兒童生活的需要。20世紀(jì)90年代以來，我國中小學(xué)實(shí)施的活動(dòng)課程，也要求從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。2005年6月，第253頁)對(duì)學(xué)生的德育要重視內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)。大學(xué)出版社，2017.09,第5頁)語信息傳遞(通過言語交往或印刷物的形式)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以會(huì)意義、活動(dòng)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值而引起的對(duì)某的反射，如抓握反射、吸吮反射等。(莫雷主編，教育心理學(xué)，全國母或者其他監(jiān)護(hù)人(以下稱為監(jiān)護(hù)人)應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合套文件。它包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的教材等。(3)理解課理解。(4)實(shí)施課程。實(shí)施課程是實(shí)際在教學(xué)中發(fā)生的課程，即教驗(yàn)。(馬云鵬主編，教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)教材課程與教學(xué)論，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年12月第1版，第7的意義，那么,重要的是在科學(xué)學(xué)程的各個(gè)部分中一遍又一遍地涉及遍又一遍地重現(xiàn)一個(gè)主要的課程要素”,便不出版社，1994.01,第68頁)天文等學(xué)科；到了14至16世紀(jì)，學(xué)校中增加了地理和力學(xué)；17世的程度，預(yù)測的越準(zhǔn)，效度就越高。因此本題選A。教育必須通過學(xué)生的主體活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(葉立群總主編；王道俊，扈中平本冊(cè)主編，教育學(xué)原理第3版，福建教育出版社，2013.10,第207頁)文納特卡制，是由美國教育家華虛朋提出，于1919年在伊利諾計(jì)劃“。主要特點(diǎn)：(1)在學(xué)校里廢除課堂教學(xué)，廢除課程表和年之用。各作業(yè)室配有一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生；(3)用“表格法”來題目：雞兔同籠，有頭45個(gè)、足116只，問雞兔各有多少?學(xué)生議論紛紛，有的筆算，有的心算……算不出來。問題在哪里易了。于是，教師下令：“全體兔子立正!提起前足?！叭鄬W(xué)生哄上面有45個(gè)頭，下面該有多少腳呢?“90(只)!“同學(xué)們齊聲回答?！昂拖惹跋啾?，少了多少只腳呢?“反應(yīng)快的馬上叫了起來：“少了26只。“這26只腳哪里去了呢?““被兔子們提起來了““那么,現(xiàn)在你們?cè)撝阑\子里有幾只兔子?““有13只兔子!“同學(xué)們歡叫2012.02,第158頁)項(xiàng)屬于干擾項(xiàng)，因此排除；綜上，本題選D。(1)新知識(shí)的獲得。它是指個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使新輸個(gè)人已有知識(shí)相悖的(如“白烏鴉”與“烏鴉”是相背的)或是已有知識(shí)的一種替代(如“犬”是“狗”字的替代),或是已有知識(shí)的提煉(如，先知道2+3=3+2、5+6=6+5,后學(xué)得交換律a+b=b+a;先知道蘋果、梨等名稱，后學(xué)得“水果”的名稱(2)知識(shí)的轉(zhuǎn)換。它是指對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，用獲得描述的現(xiàn)象或事物從不同的角度進(jìn)行類目化(歸類),并從與之發(fā)生(3)對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)。這個(gè)過程是指對(duì)新知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程和結(jié)果理性的判斷。(汪鳳炎，燕良軾主編，教育心理學(xué)新編第3版，暨南大學(xué)出版社，2011.07,第229頁)(5)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。故選擇C。(1)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織一些參觀、考察、社會(huì)調(diào)查訪問、宣(2)社會(huì)公益活動(dòng)。社會(huì)公益活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心、合作(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性神貫注地投入學(xué)習(xí)。例如，有位教師講《阿Q正傳》,一上課便崇社，2016.06,第197頁)(4)提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。題干表述屬于班級(jí)組織的(二)少年期的師生關(guān)系(三)青年初期的師生關(guān)系必備的教育教學(xué)理論，河北大學(xué)出版社，2015.04,第159頁)洪明，董一英副主編，教育心理學(xué)，2015.11,第85頁)全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫)結(jié)合題干，選擇支架式教學(xué)。高原期后，曲線又繼續(xù)上升。(莫雷著,教育心理學(xué)，教育科學(xué)出版社，2007.08,第192頁)的。在其形成的過程中，練習(xí)的成績時(shí)而上升，時(shí)而下降，有“峰”有“谷”,呈現(xiàn)明顯的波浪，這就是練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。教育科學(xué)出版社，2007.08,第192頁)料加以理解和記憶。(盧家楣編，學(xué)習(xí)心理與教學(xué)：理論和實(shí)踐第3版，上海教育出版社，2016.12,第119頁)漸活躍起來。(王英，李淑霞主編，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué))題干中嬰結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果(強(qiáng)化)的推測。如果人預(yù)測到某特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果(強(qiáng)化),那么這(張向葵主編，教育心理學(xué)第2版，中央廣播電視大學(xué)出版社，2015.02,第212頁)對(duì)任何人說話。他是在別人面前，大聲對(duì)自己說話。”(陸有銓著,皮亞杰理論與道德教育，山東教育出版社，1984年07月第1版)央廣播電視大學(xué)出版社，2015.02,第213頁)動(dòng)機(jī)了：這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識(shí)),滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)(知識(shí)的實(shí)際獲得)是由于學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為第119頁) 絕其聽課的請(qǐng)求。因此本題選B。理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，是不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒āＲ虼薆項(xiàng)當(dāng)選。A、合題意，因此排除。綜上，本題選B。解析：學(xué)校教育產(chǎn)生以后，學(xué)校教育(狹義的教育)與廣義教育2007.9,第163頁)基礎(chǔ)，浙江大學(xué)出版社，2015.08,第230頁)。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策人本主義者將課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個(gè)人，從“學(xué)問中心課程”轉(zhuǎn)向“人性中心課程”,以人的能力的全面發(fā)展為目的，主張開設(shè)知者的心理發(fā)展相吻合，情感領(lǐng)域(包括情緒、態(tài)度與價(jià)值)和認(rèn)知領(lǐng)為(這是行為主義者所強(qiáng)調(diào)的),也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)(這是傳統(tǒng)認(rèn)知主義者所重視的),而是在扮演教學(xué)角色的同時(shí)，更要成為主編；鄭紅副主編，教育心理學(xué)新編第3版，暨南大學(xué)出版社，2006.06,第289頁)E選項(xiàng)屬于建構(gòu)主義。一。序漸進(jìn)原則。故選擇ABC。2009.05,第218頁)控；(2)合理運(yùn)用懲罰；(3)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)注學(xué)生的生成性，關(guān)注學(xué)科的同時(shí)更要關(guān)注人，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。向。故B錯(cuò)誤，選擇ACDE。2024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷及答案(3)“x”。本大題共24小題，每小題1分，共24分)和原理等的描述。()13.“學(xué)然后知不足，教然后知困”體現(xiàn)出師生關(guān)系具有教學(xué)相14.完整的課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四15.我國采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。17.信度是效度的必要條件，但不是充分條件，要想一個(gè)測驗(yàn)的18.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常在家長、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任19.教育法律救濟(jì)應(yīng)以合法權(quán)益受到侵犯并造成損害為前提。20.性格本身沒有好壞之分，它是人最核心的人格差異，受人的21.教育本質(zhì)的“雙重屬性”認(rèn)為教育有為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)和為傳22.歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是社會(huì)生產(chǎn)力。二、單項(xiàng)選擇題(本大題共45小題，每小題1分，共45分。每1.教育的()的提出，標(biāo)志著在教育的起源問題上開始從神話A.生物起源說2.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”最能體現(xiàn)教學(xué)的()B.鞏固性原則D.相互滲透，相互作用4.率先正式使用“班級(jí)”一詞的著名教育家是()A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.洛克D.盧梭5.一年級(jí)的教師遇到他班上年差不多都是六歲的孩子時(shí)，他事實(shí)上面對(duì)著一群能力不同的兒童，從他們準(zhǔn)備狀況的差異來說，實(shí)際上是從三歲到十一歲?！斑@主要體現(xiàn)了人的身心發(fā)展具有()A.不均衡性B.可變性C.個(gè)別差異性D.階段性6.新冠病毒疫情當(dāng)前，學(xué)生停課不停學(xué)，各個(gè)學(xué)校的老師開始學(xué)習(xí)使用各類直播軟件，當(dāng)起了“網(wǎng)紅”,做起了直播。對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)。這說明教師勞動(dòng)具有()A.創(chuàng)造性B.復(fù)雜性C.示范性D.隱蔽性7.下屬于按教學(xué)方法分類的課型是()A.斷授課B.鞏固課C.演示課D.技能課8.小紅記“unbelievable”這個(gè)英語單詞時(shí)，背誦8遍的時(shí)候正好記住，那么,為了使記憶效果更佳，小紅共需要背誦()遍。姐姐嗎?”“沒有?！备鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，銘銘的認(rèn)知發(fā)展處于()B.前運(yùn)算階段蹈；絕望時(shí)，心灰意冷、麻木不仁。這反映的是哪種情緒狀態(tài)()A.應(yīng)激D.熱情11.看閱讀題的時(shí)候帶著問題去看文章，運(yùn)用的是()B.注意策略C.計(jì)劃策略其他正在發(fā)展的邏輯運(yùn)算能力。這說明老師了解學(xué)生的()A.最近發(fā)展區(qū)B.關(guān)鍵期C.智力13.下列關(guān)于專家型教師教學(xué)特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的是()14.孩子哭鬧要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是()A.正強(qiáng)化C.懲罰力會(huì)比個(gè)體在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)情況下偏少，這種現(xiàn)象屬于()C.社會(huì)抑制位班主任的做法違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的()A.知行統(tǒng)一C.長善救失18.()是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)涵，也是推動(dòng)教師按照我國《教育法》的規(guī)定，應(yīng)該由()來處罰。C.家長現(xiàn)了()項(xiàng)式定理”。這說明教育具有()C.經(jīng)濟(jì)功能D.人口功能22.在個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的問題上，辯證唯物主義持()B.外鑠論這最能體理教學(xué)的()A.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則24.下列說法中，最接近內(nèi)發(fā)論思想的是()結(jié)果25.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪種德育模式所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容()B.體諒模式想家是()B.孟子C.荀子27.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童處于()階段B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算是由六條邊組成的，并且它的所有角的度數(shù)之和為720°,根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的類型，上述學(xué)習(xí)屬于()A.表征學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.一般學(xué)習(xí)36.下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的表述正確的是()索B.認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻又擔(dān)心上當(dāng)受騙和影響學(xué)習(xí)。這種心理狀態(tài)是()C.趨避沖突這一做法貫徹了()上課，在家反省。這一案例中的教師侵犯了學(xué)生的()43.中國乃至世界教育史上第一部最完整的教育專著是()A.《論語》B.《學(xué)記》C.《孟子》44.下列選項(xiàng)中不屬于教育的基本要素的是()B.受教有者小題，每小題1.5分，共15分)1.下列屬于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有()。B.科學(xué)精神B.適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重5某學(xué)校自主創(chuàng)設(shè)“三三六”模式(即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)——分配開展活動(dòng)，以學(xué)生自主參與為主，老師用少于10分鐘的時(shí)間D.以課堂為中心的教學(xué)理念6.下列關(guān)于有意注意與無意注意的說法，正確的有()。C.無意注意腦細(xì)胞消耗能量較多，會(huì)產(chǎn)生抑制7.古代東西方教育的共同特征有()A.階級(jí)性B.道統(tǒng)性E.象征性8.下列選項(xiàng)中，屬于幻想的有()B.莊周夢蝶其中包括()B.分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的C.違反規(guī)定給學(xué)生補(bǔ)課10.下列哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性()B.聰明的兒童常常學(xué)習(xí)不努力四、案例分析題(本大題共8小題，每小題2分，共16分。每根據(jù)下面資料，作答1、2題。1.從教育起源的相關(guān)觀點(diǎn)分析，材料中的觀點(diǎn)()A.屬于生物起源說C.主張教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿2.教育心理起源說是對(duì)上述觀點(diǎn)的批判，其代表人物是()B.孟祿D.利托爾諾E.朱熹根據(jù)下面資料，作答3、4題。逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”,學(xué)校允許他僅把考試3.從材料中可知，我國的教育現(xiàn)狀存在哪些問題()4.從教育的根本目的出發(fā)，該案例給我們的啟示是()B.實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的C.教育不追求解放自我根據(jù)下面資料，作答5、6題。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。題干中“授人以魚，不如授動(dòng)的發(fā)生機(jī)制(即動(dòng)機(jī)因素，包括認(rèn)識(shí)與情感)、動(dòng)作進(jìn)行的監(jiān)控機(jī)制(即內(nèi)外反饋)以及作為個(gè)體心理特性(能力與品德)的內(nèi)在機(jī)制。個(gè)體的心理調(diào)節(jié)機(jī)制與其生理結(jié)構(gòu)(主要是大腦)有聯(lián)系，但并不是大會(huì)第三次會(huì)議通過，自1995年9月1日起施行。的基礎(chǔ)性教育(小學(xué)、初中階段),到中等教育階段分職業(yè)教育和普【解析】本題考查德育的內(nèi)容。我國德育的內(nèi)容包括政治教相結(jié)合規(guī)律(間接性規(guī)律)中，直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生在探索和改造世界A項(xiàng)：知識(shí)傳授與品德塑造相結(jié)合(教育性規(guī)律),是指知識(shí)是C項(xiàng)：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律),是指掌握知D項(xiàng)：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律),是指教師在故正確答案為B。要有：(1)班主任是社會(huì)主流價(jià)值觀念的引導(dǎo)者和社會(huì)生活規(guī)范的訓(xùn)育者，(2)班主任是學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的發(fā)現(xiàn)者和學(xué)生自主發(fā)領(lǐng)者，(3)班主任是學(xué)校內(nèi)外各種教育力量的協(xié)調(diào)者和整合者。CA項(xiàng)：復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略的一種，是指為了在記憶中保持所故正確答案為C。故正確答案為D。(4)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；(5)原型啟發(fā)；(6)情緒與動(dòng)機(jī)。定勢也稱心向，故正確答案為A。心理健康教育中，行為改變的基本方法有以下幾種：(1)強(qiáng)化法；(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；(3)行為塑造法；(4)示范法；(5)懲罰法；(6)自我控制法；(7)暫時(shí)隔離法。其中，行為塑造法是指通過不B項(xiàng)：代幣是一種象征性強(qiáng)化物?；I碼、小紅星、蓋章的卡片、D項(xiàng)：示范法是指觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例(榜樣),是學(xué)生故正確答案為C。正確校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：(一)提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)學(xué)用品；(三)對(duì)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以安全標(biāo)準(zhǔn)”,表述不準(zhǔn)確，因而符合題干要求。D項(xiàng)：保持曲線是指保持量與間隔時(shí)間關(guān)系呈負(fù)加速型的曲線。B項(xiàng)：教育行政訴訟屬于司法行為，而非行政行為。表述錯(cuò)誤，學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：(三)學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)(三)學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或者難于知道的；(四)學(xué)生自殺、自傷的；(五)在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的；(六)其他意外因素造成進(jìn)行“課外培訓(xùn)”,或免費(fèi)或只收取成本費(fèi)，這違背了為人師表的要C項(xiàng)，材料中，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)增加了學(xué)習(xí)行為。故C項(xiàng)說法種學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。故D項(xiàng)不符合材料，排E項(xiàng)，材料中教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和稱贊是品德【解析】本題主要考查了德育模式、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)面影響。故C項(xiàng)說法正確且符合材料。相信學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，正是人本主B項(xiàng)，教育性原則強(qiáng)調(diào)教師在突發(fā)事件處理中還要對(duì)學(xué)生起到教D項(xiàng)，教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅2024年事業(yè)單位教師招聘考試模擬試卷及答案(4)一、判斷題(正確的用A表示，錯(cuò)誤的用B表示，共24小題，每小題1分，共24分)1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)和發(fā)展水平。()生“失德”現(xiàn)象。()掌握語言這個(gè)工具，才能把“直接的和不隨意的、低級(jí)的、自然的”二、單項(xiàng)選擇題(本大題共45小題，每小題1分，共45分。每現(xiàn)了教育的()。能26.下列選項(xiàng)中，不屬于我國教育目的的基本精神的是()。堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤(試誤)而形成的，因此他把自己的觀點(diǎn)又稱為試誤說。這種試誤說其本質(zhì)是一種()。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育決定論D.自我決定論教材所具有的優(yōu)越性。這是()。A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論B.永恒主義課程論且要養(yǎng)成探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新知識(shí)的意向。這體現(xiàn)了知識(shí)的()。30.經(jīng)驗(yàn)主義課程認(rèn)為()。31.下列屬于積極型非正式組織的是()。育目的觀是()?，F(xiàn)課程邏輯規(guī)則的()。35.“衣食足而知榮辱，倉廩實(shí)而知禮節(jié)”這說明()是A.生產(chǎn)力B.人口C.文化D.政治經(jīng)濟(jì)制度36.下列屬于新課程改革的具體目標(biāo)的是()。①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和穩(wěn)定性③改變課程管理過于分散的狀況④密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系37.“君子之于子也，愛而勿面也，使而勿貌也，導(dǎo)之以道而勿強(qiáng)也”體現(xiàn)的德育原則是()。A.疏導(dǎo)原則B.在集中教育的原則C.理論與生活相結(jié)合的原則D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則38.“樂隊(duì)活動(dòng)、鄉(xiāng)村音樂會(huì)等”在杜威學(xué)校屬于哪一類課程的A.藝術(shù)類B.語言社交類C.研究探索類D.手工制作類39.有一種教學(xué)策略認(rèn)為“學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四個(gè)要素組成”,其比較成熟的教學(xué)模式是情境教學(xué)，該教學(xué)策略是()。A.先行組織者B.掌握學(xué)習(xí)策略C.發(fā)展性教學(xué)策略D.建構(gòu)主義策略40.“我見過對(duì)人性最大的浪費(fèi)就是學(xué)校的知識(shí)外面用不到，外面用到的知識(shí)學(xué)校里面學(xué)不到?！边@句話最有可能是()課程流派A.永恒主義B.共同要素C.經(jīng)驗(yàn)主義D.存在主義41.“從我的門下出去我承認(rèn)他既不是文官也不是武人也不是僧急關(guān)頭，而且不論對(duì)誰，都能盡到做人的本分?！边@段話最可能出自A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.夸美紐斯42.現(xiàn)代的社會(huì)教育不僅具有獨(dú)立形式，而日益滲入社會(huì)生活的方方面面，越來越表現(xiàn)出同社會(huì)的政治活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活、娛樂活動(dòng)，甚至同宗教活動(dòng)密切結(jié)合。這體現(xiàn)現(xiàn)代教育的()特點(diǎn)。A.開放性B.多樣性C.融合性D.先導(dǎo)性43.班主任最經(jīng)常性的和重點(diǎn)的工作是()。A.建立班委B.培養(yǎng)班集體C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育D.形成正確班級(jí)輿論范圍44.張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對(duì)學(xué)生的深切期望和真誠的愛來觸動(dòng)、感化學(xué)生，促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是()。的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長”,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，46.以下關(guān)于記憶的說法錯(cuò)誤的是()。 (T)=需要(M)x期望(P)x誘因(I)。P和I存在互補(bǔ)關(guān)系，即I=1-P。通過數(shù)學(xué)運(yùn)算，當(dāng)成功的可能性P是()時(shí)，個(gè)體的動(dòng)興起的原因、時(shí)間、過程、成就和失敗的標(biāo)志”,按照知識(shí)的分類，①陳述性知識(shí)②程序性知識(shí)③直接經(jīng)驗(yàn)④間接察其所安，人焉度哉?”,這是因?yàn)槿松硇陌l(fā)展具有()特點(diǎn)。策略屬于()。呈現(xiàn)形式是()。段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到()。慧慧的乒乓球技能屬于動(dòng)作技能形成階段中的()。段D.聯(lián)系形持這種觀點(diǎn)的遷移理論是()。后放學(xué)都讓爸爸接送放學(xué)。在這一過程中她受到了()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰中容易地分離出指定的簡單圖形。這些被試的認(rèn)知方式為()。理論教育主張的是()。①培養(yǎng)知情合一的人②學(xué)習(xí)在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行③有意義的自由學(xué)習(xí)④有意義的接受學(xué)習(xí)數(shù)人的要求而改變。這體現(xiàn)出了法律的()。愧地低下了頭。班主任這一做法侵犯了李某的()。關(guān)不慎摔倒，致使頭部腦震蕩，對(duì)于陳某所受傷害應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任的是按照預(yù)算規(guī)定用于義務(wù)教育；任何組織和個(gè)人不得侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，不得向?qū)W校非法收取或者攤派費(fèi)用?！边@項(xiàng)規(guī)定體現(xiàn)出的是A.禁令的遵守B.義務(wù)的遵守C.權(quán)利的享有D.法規(guī)的適用69.某中學(xué)一位實(shí)習(xí)老師，教數(shù)學(xué)。他上課很有趣，但對(duì)學(xué)生很一個(gè)學(xué)習(xí)不好的男同學(xué)被教了好幾次還做不對(duì)，他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個(gè)男同學(xué)受不了這樣的刺激，最后厭學(xué)，不肯再讀書了，連高中都沒上。該老師做法違背了教師職業(yè)道德中()的要求。A.為人師表B.教書育人C.關(guān)愛學(xué)生D.愛崗敬業(yè)三、多項(xiàng)選擇題(共10小題，每小題1.5分，共15分。每題所設(shè)選項(xiàng)中至少有兩個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選、少選均不得分)70.“主善為師德業(yè)所資，狎而敬之，畏而愛之，亦趨亦步，朝斯夕斯，熏陶既久，其益無涯?！睆慕處熉殬I(yè)道德的角度看，這句話蘊(yùn)含的教師職業(yè)要求有()。生，改進(jìn)教學(xué)。下列關(guān)于教育心理學(xué)的觀點(diǎn)正確的有()。體現(xiàn)相同教學(xué)原則的有()。A.“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”B.“壞老師奉送真理，好老師教人發(fā)現(xiàn)真理”C.“幼者聽而弗問，學(xué)不蹴等也”D.“不陵節(jié)而施之謂孫”E.“雜施而不孫，則壞亂而不修”宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問：“老師，唐宋八大家都有哪些人呀?”生參與道德動(dòng)力功能的是()。77.2011年6月7日，在全國高考第一場考試前，因鄭某欠學(xué)校請(qǐng)人將1000元交給校長，才拿到準(zhǔn)考證。但此時(shí)已超過進(jìn)入考場的最后時(shí)間，鄭某錯(cuò)過了第一場考試，其語文成績被記為0分。2011年7月12日，鄭某以侵犯其受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)為由，將該中學(xué)及帶隊(duì)老師劉某告上法院。關(guān)于此案，以下說法正確的有()。78.馬斯洛的需要層次理論對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的啟示有()。泥鰍的跳躍和跑步在刻苦訓(xùn)練下雖有所長進(jìn)，但只得了“C”,“A”,但跳躍與跑步只得了“B”,游泳不及格。松鼠的飛行得了針對(duì)該校的教學(xué)評(píng)價(jià)說法正確的是()。度四、案例分析題(共8小題，每小題2分，共16分。每小題至大組，分別研究水和鐵塊，若一個(gè)學(xué)生用天平測物體的質(zhì)量，那么,全班學(xué)生驚嘆不已!即大家報(bào)出來的測算比值，不是接近于“1”,(1)關(guān)于本案例，下列說法正確的有()。(2)案例中老師的做法對(duì)我們教學(xué)有哪些啟示?()(1)下列對(duì)材料分析正確的有()。驗(yàn)(2)這個(gè)案例給我們的啟示是()。到底還管不管這孩子?管吧，他又不聽我的，不管吧，又于心不忍。(1)根據(jù)馬斯洛需要層次理論，朱杰目前狀況是因?yàn)?)的缺E.審美需要(2)作為教師，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)與朱杰的叔伯溝通，幫助朱杰解C.介紹孩子情況時(shí)，最好是描述孩子“做了什么”,而不要概括“是什么樣的”83.初二學(xué)生李某(15歲)有一次課堂上因?yàn)槲锢砝蠋熍u(píng)他作(1)下列說法正確的是()。(2)本案例對(duì)我們的啟示是()。一、判斷題官就應(yīng)當(dāng)心系百姓；處在僻遠(yuǎn)的江湖間也不能忘記關(guān)注國家安危?！钡骂I(lǐng)域”,不能從道德上進(jìn)行善惡評(píng)價(jià)的領(lǐng)域?qū)儆凇胺堑赖骂I(lǐng)域”。嚴(yán)格的區(qū)分。違背學(xué)校生活要求的思想和言行，如屬“道德錯(cuò)誤”,被判為“失德”或“缺德”,那就是“道德領(lǐng)域”中的事件；否則，種錯(cuò)誤并不是“道德錯(cuò)誤”;不照教師要求的方法和步驟完成作業(yè)，題”。純粹的學(xué)習(xí)事務(wù)屬于“非道德領(lǐng)域”,不能以善惡標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待純北京郵電大學(xué)出版社，2011.03,第79頁)校園欺凌是學(xué)生思想和行解析：兒童期可分為三個(gè)階段：童年早期又稱幼兒期(2歲到6情緒、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。童年中后期(6歲左右到11、12歲)(1)對(duì)教學(xué)行為的指向性：任何教學(xué)策略都指向特定的問題情(2)結(jié)構(gòu)功能的整合性：教學(xué)策略不是某一單方面的教學(xué)謀劃(3)策略制訂的可操作性：任何教學(xué)策略都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的(4)應(yīng)用實(shí)施的靈活性：教學(xué)策略不是萬能的，不存在一個(gè)能(5)教學(xué)策略的調(diào)控性：由于教學(xué)活動(dòng)元認(rèn)知過程的參與，教(6)策略制訂的層次性：教學(xué)具有不同的層次，不同的教學(xué)層叢書主編，教育學(xué)，華中科技大學(xué)出版社，2015.08,第49頁)識(shí)之間建立聯(lián)系。(竇瑾，張敏等編著,喚醒與轉(zhuǎn)化：學(xué)校教育的理論和實(shí)踐，東北師范大學(xué)出版社，2014.02,第114頁) (即下位學(xué)習(xí))是指較復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)較簡單學(xué)習(xí)的影響，也就是經(jīng)由鴻副主編，中學(xué)心理學(xué)，西南交通大學(xué)出版社，2015.09,第153頁)(1)認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在(2)認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是發(fā)生在師生之間(學(xué)生之間)的特殊的交往活動(dòng)。(3)認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，又是手段，(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師要促進(jìn)學(xué)生由“教”到“悟”到“化”(內(nèi)化和外化),(1)概念性規(guī)范。概念性規(guī)范的職能在于明確法律概念，也稱(2)技術(shù)性規(guī)范。技術(shù)性規(guī)范是對(duì)法律文件的技術(shù)性事項(xiàng)作出(3)一般性規(guī)范。職能在于確認(rèn)可以成為法的基礎(chǔ)的最重要的(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因(2)我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦(3)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的(4)教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是教育目的實(shí)現(xiàn)的根本途C選項(xiàng)中說的是主張“特長發(fā)展”違背了我國教育的基本理他對(duì)知識(shí)所指的事