《跳水》的教學(xué)反思簡短【3篇】

《跳水》的教學(xué)反思簡短【精選3篇】《跳水》的教學(xué)反思簡短【精選3篇】一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，同學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實(shí)踐溝通，從而內(nèi)言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀。”同學(xué)年齡小，學(xué)問和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，許多時(shí)候是不行能直接理解人物的心理活動(dòng)。那么，在教學(xué)中，老師如何引導(dǎo)同學(xué)理解人物的心理活動(dòng)呢？

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的進(jìn)展挨次記敘了幾個(gè)過程：船員逗猴子，猴子放縱起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危急；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長消失之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、進(jìn)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長的機(jī)靈，為了表現(xiàn)他的冷靜、堅(jiān)決。怎樣引導(dǎo)同學(xué)從文本中理解呢？

聯(lián)系上下文理解。在同學(xué)初讀課文，理清事情的先后挨次，我讓同學(xué)找出描寫孩子境況危急的句子。同學(xué)找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身?！崩斫鉅顩r的危險(xiǎn)，再通過感情朗讀，從而體會(huì)情感。然后讓同學(xué)找出孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？同學(xué)找到了描寫孩子表情、動(dòng)作的詞語：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會(huì)到孩子的內(nèi)心。

設(shè)身處地想象人物的心理活動(dòng)。讓同學(xué)說說在危險(xiǎn)時(shí)刻，船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎么想的？同學(xué)從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危急，但有海水，還有生還的盼望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而遲疑，因遲疑而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機(jī)靈和果敢產(chǎn)生鄙視之情。

想象故事的結(jié)尾在學(xué)完課文，我讓同學(xué)說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會(huì)說什么。同學(xué)有的說，水手會(huì)說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會(huì)說：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會(huì)說：“爸爸，我以后再也不敢了?！边€有的說，孩子會(huì)說：“爸爸，我要學(xué)游泳?！睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

語文給了我們太多太多的精神養(yǎng)分，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過文本，體驗(yàn)情感，從而做到內(nèi)心思想的升華。

《跳水》的教學(xué)反思簡短【精選3篇】二

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開頭設(shè)計(jì)到正式上課，在我?guī)煾档年P(guān)心下，幾次修改教案，最終完成比較滿足的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先讓同學(xué)課文內(nèi)容，知道文章大體的思路，然后讓同學(xué)對船長的做法，提出質(zhì)疑，接著直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，最終簡潔處理造成孩子陷入險(xiǎn)境的緣由，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。

在課堂上，注意以讀為本，以讀促思。對于孩子境況危急那部分，引導(dǎo)同學(xué)讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了充分的爭論溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時(shí)讓同學(xué)做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高同學(xué)的愛好，從而使同學(xué)入情入境。在真實(shí)理解“狀況危險(xiǎn)”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長的鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈堅(jiān)決的好品質(zhì)。

二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培育同學(xué)創(chuàng)新力量。

在處抱負(fù)方法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，同學(xué)都表示沒有什么好方法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個(gè)詞語的意思。從而體會(huì)到在當(dāng)時(shí)那種危險(xiǎn)的狀況下，只有船長的方法最適用，并且是經(jīng)過船長深思熟慮得出來的，使教學(xué)取得了良好的效果。

三、培育同學(xué)想象力量，口語表達(dá)力量。

當(dāng)孩子被救上來之后，學(xué)習(xí)文章中“破折號”的用法。先從生活中體驗(yàn)，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危險(xiǎn)關(guān)頭，時(shí)間就是生命，最終得出，此處破折號是轉(zhuǎn)折的作用。

這節(jié)課也還有許多不足之處。在找同學(xué)朗讀孩子境況危急時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出所描寫的那種狀況緊急境況危急。主要緣由是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一，假如老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀得不到位，依據(jù)同學(xué)回答出的感受，老師可以引導(dǎo)：水手們真緊急（同學(xué)接著讀書）；孩子可怕了（同學(xué)緊接著讀）肯定就會(huì)有不同的效果。讓同學(xué)自己想救孩子的方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí)，要讓同學(xué)多圍繞文原來答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)當(dāng)以文本為主，只有這樣，才能讓同學(xué)更深刻體會(huì)所要傳達(dá)的意思。

《跳水》的教學(xué)反思簡短【精選3篇】三

本文是19世紀(jì)俄國最宏大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，不知不覺走上橫木。在萬分危險(xiǎn)的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手準(zhǔn)時(shí)下水搶救，最終使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文敘事清晰，情節(jié)緊急，扣人心弦。本文在教學(xué)中有兩個(gè)難點(diǎn)：1、能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)。2、能依據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能綻開想像進(jìn)行說話。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我和同學(xué)從文章的開頭，一步一步地順著文章的故事情節(jié)走進(jìn)文章，體會(huì)文章的內(nèi)容和寫作手法的特點(diǎn)。

一．體會(huì)事情的內(nèi)在聯(lián)系

《跳水》這一組課文重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目就是“留意事物聯(lián)系”，為讓同學(xué)對這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻的印象，我抓住“風(fēng)平浪靜”這個(gè)詞貫穿整個(gè)教學(xué)過程。先讓同學(xué)體會(huì)“風(fēng)平浪靜”與這個(gè)故事的每一個(gè)階段——發(fā)生、進(jìn)展、高潮、結(jié)局，都是緊密聯(lián)系的。然后讓同學(xué)按這一內(nèi)在聯(lián)系，用表格形式表達(dá)出來，從而培育同學(xué)的綜合力量和實(shí)踐力量。

二、激發(fā)同學(xué)思維的碰撞

在備課時(shí)，我留意到了對于本課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn)，這些人物的出場，全都是為船長的消失做鋪墊。所以，在真實(shí)理解“狀況危險(xiǎn)”的基礎(chǔ)上，對文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深化理解后，我啟發(fā)同學(xué)“你有什么方法能救出孩子嗎？”引導(dǎo)同學(xué)的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培育同學(xué)思維的變通性，提倡共性的弘揚(yáng)。這時(shí)，孩子們的樂觀性被完全的調(diào)動(dòng)起來，有的說：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不簡單受傷?！边€有的`說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更平安一些?！薄?dāng)時(shí)，我一心要讓孩子們體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不起。因此，對于全部的設(shè)想，都加以了否定，要么就是讓班中的同學(xué)加以反對?，F(xiàn)在想想，對于這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行這樣的處理：

對于一些合理的方法不要急著加以否認(rèn)，這樣會(huì)減弱與損害孩子們的樂觀性，而應(yīng)順著他們的想法倒推回去，設(shè)身處地的想象：船長當(dāng)時(shí)是在怎樣的狀況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以查找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，根據(jù)常理他應(yīng)當(dāng)會(huì)比水手更加的慌亂；船長原本出來時(shí)預(yù)備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)覺這樣的狀況，他是“立即”想到讓自己的孩子跳水來解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子境況特別危急，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。船長在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且實(shí)行了有效的行動(dòng)，說明船長是一