青少年心理發(fā)展第一講

關(guān)于青少年心理發(fā)展第一講為什么要學(xué)習(xí)研究青少年心理發(fā)展與教育？第2頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

青少年心理發(fā)展與教育是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的交叉學(xué)科，以發(fā)展為基礎(chǔ)。既探討青少年的心理發(fā)展規(guī)律，又探討如何把握教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律，以及兩者如何有機(jī)結(jié)合，使青少年獲得理想的教育，以最有效地促進(jìn)和提升其心理發(fā)展。第3頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天教育——這首先是人學(xué)。不了解孩子──不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。──［蘇］蘇霍姆林斯基第4頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

1.理論意義

青少年心理發(fā)展與教育的研究成果，為哲學(xué)和心理科學(xué)的一般原理提供實(shí)際的材料和豐富的例證。青少年心理發(fā)展與教育研究的各項(xiàng)成果，將為相關(guān)學(xué)科提供各種有用的材料。第5頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.實(shí)踐意義幫助教育工作者根據(jù)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧偈蛊湫睦戆l(fā)展達(dá)到該年齡的最好水平。幫助教師提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚師德，改進(jìn)教學(xué)方法。

第6頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

“如果我們對(duì)于教師要掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)這一點(diǎn)估計(jì)不足，那也是錯(cuò)誤的。有了這方面的知識(shí)，教師才有可能把教材變成學(xué)生的真正的財(cái)富?！?/p>

——［蘇］贊可夫思考題：心理發(fā)展與教育的關(guān)系第7頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

第一講概論

每一個(gè)理想的事物都有其自然的基礎(chǔ)，而自然的每一個(gè)事物又都有其理想的發(fā)展過(guò)程。──［美］喬治·桑塔耶納（GSantayana，1863—1952）第8頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

一、心理發(fā)展概述（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。第9頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天人類心理進(jìn)化過(guò)程.發(fā)展心理學(xué)個(gè)體心理發(fā)展種系心理發(fā)展動(dòng)物心理進(jìn)化過(guò)程第10頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天青少年心理發(fā)展屬于個(gè)體從出生到成熟的積極的、持續(xù)的、有規(guī)律的心理變化過(guò)程，主要是兒童心理學(xué)的研究范疇。是發(fā)展心理學(xué)的一部分。第11頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天發(fā)展心理學(xué)的研究范疇，包括兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)方面：（1）兩個(gè)主要部分：人的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)展的年齡特征;社會(huì)性發(fā)展的年齡特征。（2）四個(gè)有關(guān)方面：心理發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件；生理因素的發(fā)展;動(dòng)作與活動(dòng)的發(fā)展;言語(yǔ)的發(fā)展。第12頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（二）心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

一般來(lái)講，心理發(fā)展的一般特點(diǎn)包括以下幾方面。

1．連續(xù)性與階段性。

2．定向性與順序性。發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，不可逆，也不可逾越

3．不平衡性。

4．個(gè)別差異性。第13頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天連續(xù)性：后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包含前一階段的因素，又萌發(fā)下一階段的新質(zhì)。階段性：當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就取代了舊質(zhì)要素而成為優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，這時(shí)量變的過(guò)程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為間斷現(xiàn)象。第14頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

。量與質(zhì)示意圖

在心理發(fā)展的任何時(shí)刻都體現(xiàn)著質(zhì)和量的統(tǒng)一關(guān)系，表現(xiàn)為階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。質(zhì)飛躍之前量積累第15頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天（1）就總體發(fā)展來(lái)看，整個(gè)發(fā)展不是等速上升，不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。（2）不同的心理內(nèi)容，具有不同的發(fā)展速度；不同的系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上有不同。（3）不同的兒童具有不同的心理發(fā)展速度。第16頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天第17頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天（1）發(fā)展的速度（2）發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域（3）發(fā)展的最終水平第18頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天兒童心理發(fā)展過(guò)程的模式差異第19頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（三）心理發(fā)展的年齡階段及年齡特征1.心理發(fā)展的年齡階段心理發(fā)展階段是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)將個(gè)體心理的發(fā)展劃分為幾個(gè)以不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差異的確定時(shí)期。目前見(jiàn)到的劃分人生階段依據(jù)的典型資料，可歸為如下幾類：第20頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天(1)以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)例如柏曼(L.Berman)以內(nèi)分泌腺作為分期標(biāo)準(zhǔn)；(2)以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)例如皮亞杰(J.Piaget,1896—1980)的分段是以思維發(fā)展為基礎(chǔ)；(3)以個(gè)性發(fā)展特征為劃分標(biāo)準(zhǔn)例如艾里克森(E.H.Erikson，1907—1979)對(duì)人格發(fā)展的劃分；第21頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天(4)以活動(dòng)特點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)例如艾里康寧(Д．Б．Эльконин)和達(dá)維多夫(В．В．Давидов)把心理的未成熟的心理發(fā)展按活動(dòng)來(lái)分；(5)以生活事件為劃分標(biāo)準(zhǔn)例如將成年期(18歲以后)以生活事例分為：成年初期(18—35歲)，成年中期(35—55或60歲)，成年晚期(55或60歲以后)。第22頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天我國(guó)心理學(xué)將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1—3歲）幼兒期（3—6、7歲）童年期（6、7歲—11、12歲）少年期（11、12歲—14、15歲）青年期（14、15歲—25歲）成年期（25歲—65歲）老年期（65歲以后）第23頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.心理發(fā)展的年齡特征（1）個(gè)體心理的年齡特征是心理發(fā)展各個(gè)階段中形成的一般特征、典型特征、或本質(zhì)特征。（2）心理發(fā)展的年齡特征既有相對(duì)穩(wěn)定性，又有一定程度的可變性。第24頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天穩(wěn)定性的表現(xiàn)、原因表現(xiàn)：1）一定年齡階段的大多數(shù)兒童總是處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)基本相似的心理特點(diǎn)。

2）發(fā)展階段的進(jìn)程順序和發(fā)展速度是相對(duì)不變的，不能超越也不能顛倒。原因：1）社會(huì)教育條件在一定時(shí)期有相對(duì)穩(wěn)定性；

2）兒童掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的循序性，大多數(shù)兒童花費(fèi)的時(shí)間差不多；

3）生理發(fā)展有相對(duì)穩(wěn)定的程序第25頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天可變性的表現(xiàn)、原因表現(xiàn)：發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因特殊的條件提前或延遲。（發(fā)展速度有變化）原因：1）社會(huì)教育條件的較大變化；

2）指?jìng)€(gè)別差異，對(duì)于特定個(gè)體在年齡特征上的變異、加速或延遲第26頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天(3)年齡與心理發(fā)展的關(guān)系A(chǔ).年齡是心理發(fā)展的一個(gè)時(shí)間維度B.心理發(fā)展的水平同年齡之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系心理的發(fā)展有一個(gè)隨年齡的增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)。心理發(fā)展在不同的年齡階段都會(huì)出現(xiàn)本階段可特有的典型特征,這些特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性。心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系。心理發(fā)展的年齡特征對(duì)教育有何其示？第27頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天心理發(fā)展的年齡特征對(duì)教育工作的啟發(fā)心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的出發(fā)點(diǎn)穩(wěn)定性：對(duì)不同年齡階段的兒童要有不同的要求和措施。要求不能過(guò)高或過(guò)低，措施不能成人化和模式化?？勺冃裕航逃粦?yīng)消極適應(yīng)年齡特征，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，走在發(fā)展的前面，以促進(jìn)年齡特征在一定范圍和程度上向更高層次發(fā)展。第28頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）心理發(fā)展的關(guān)鍵期

關(guān)鍵期(criticalperiod)指在個(gè)體成長(zhǎng)中的某一段時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。關(guān)鍵期最早起源于動(dòng)物心理學(xué)家勞倫茲(Lorenz,K.)對(duì)動(dòng)物印刻（imprinting)行為的研究第29頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡第30頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天關(guān)鍵期對(duì)教育教學(xué)有何要求？第31頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（五）制約心理發(fā)展的因素的基本觀點(diǎn)1.關(guān)于遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展上的作用問(wèn)題1）遺傳決定論，主張心理發(fā)展是由遺傳決定的觀點(diǎn)。其代表人物是英國(guó)的高爾登。2）環(huán)境決定論，主張心理發(fā)展是由環(huán)境決定的。其代表人物是美國(guó)的華生，3）二因素論即遺傳與環(huán)境，遺傳因素和環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用都不能否認(rèn)。4）相互作用論，遺傳與環(huán)境相互作用，相互依存，相互滲透。第32頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用（認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)跑的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)），環(huán)境與教育只起一個(gè)引發(fā)的作用。創(chuàng)始人是英國(guó)的高爾頓，他說(shuō)：“一個(gè)人的能力是由遺傳得到的，它受遺傳決定的程度，正如一個(gè)有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。”代表人物是美國(guó)的霍爾，他最著名的論斷是“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。第33頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境和教育的作用。代表人物是美國(guó)的行為主義者華生，華生：“給我一打健全的嬰兒，并在我自己特殊的天地里培養(yǎng)他們成長(zhǎng)，我保證他們中任何一個(gè)都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或巨商，甚至乞丐和小偷，無(wú)論他的天資、愛(ài)好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族?！钡?4頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天代表人有美國(guó)的吳偉士（心理的發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積）、格賽爾（生理成熟和學(xué)習(xí)是決定個(gè)性發(fā)展的兩個(gè)基本要素）、德國(guó)的施太倫（兒童的個(gè)性發(fā)展是由兒童內(nèi)部的性質(zhì)和外界環(huán)境二者的輻合）。你贊同哪種觀點(diǎn)，為什么？或你有新的觀點(diǎn)，試舉出言之有理的論點(diǎn)與論據(jù)。第35頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.心理發(fā)展的動(dòng)力心理自身的內(nèi)部矛盾構(gòu)成了心理發(fā)展的動(dòng)力，即通過(guò)主客體的交互作用而形成的新需要與原有的心理水平之間的矛盾。第36頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

問(wèn)題探討1.試從心理發(fā)展的基本規(guī)律看教育與學(xué)生心理發(fā)展的辨證關(guān)系。2.心理學(xué)家根據(jù)心理發(fā)展基本規(guī)律提出了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近發(fā)展區(qū)等觀點(diǎn)，你如何理解這些觀點(diǎn)？第37頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天

[1]皮連生主編《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社[2]劉金花主編《兒童發(fā)展心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社[3]林崇德主編《發(fā)展心理學(xué)》人民教育出版社[4]朱智賢主編《兒童心理發(fā)展的基本理論》北京師范大學(xué)出版社[5]佘雙好主編《畢生發(fā)展與教育》武漢大學(xué)出版社[6]劉電芝主編《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》人民教育出版社[7]周宗奎主編《青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí)》高等教育出版社[8]雷靂，張雷主編《青少年發(fā)展》北京大學(xué)出版社[9]朱智賢著主編《兒童心理學(xué)》人民教育出版社[10]朱智賢，林崇德主編《兒童心理學(xué)史》北京師范大學(xué)出版社[11]黃煜峰,雷靂主編《初中生心理學(xué)》浙江教育出版社[12]鄭和鈞,鄧京華等主編《高中生心理學(xué)》浙江教育出版社[13]程國(guó)利主編《兒童發(fā)展心理學(xué)》福建教育出版社[14]李幼穗主編《兒童發(fā)展心理學(xué)》天津科技出版公司參考書目：第38頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.教育與學(xué)生的心理發(fā)展是相互依存的辨證統(tǒng)一體一方面，教育是學(xué)生心理發(fā)展的必要條件。因?yàn)閷W(xué)生心理的發(fā)展，總是以掌握知識(shí)、技能和道德規(guī)范為中介的；另一方面，學(xué)生心理發(fā)展又是進(jìn)行教育的重要前提。學(xué)生掌握知識(shí)、技能和道德規(guī)范的速度、深度以及牢固程度，又同他們的心理發(fā)展水平密切相關(guān)。2.教育與學(xué)生心理的發(fā)展并非同步關(guān)系第39頁(yè),共44頁(yè)，2024年2月25日，星期天心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。兒童的這兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，即教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開(kāi)始又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)某一