名師工作室建設(shè)課件

上海市浦東教育發(fā)展研究院章健文2015.11.10凝聚歷練提升

——建設(shè)名師工作坊的理論、實(shí)踐與困惑什么樣的教師是名師？有愛(ài)心的教師?學(xué)科功底很深的教師？教學(xué)水平很高的教師?……“好教師成功的標(biāo)志是要讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生知識(shí)的折服，道德的肯定，情感的依戀，精神的景仰。”

——張文質(zhì)我理解的名師特質(zhì)名師是業(yè)績(jī)突出、富有創(chuàng)造性，在一定時(shí)空范圍內(nèi)具有一定知名度、美譽(yù)度和專業(yè)影響力的優(yōu)秀教師。名師特征：

具有高尚的倫理精神與職業(yè)道德，具有先進(jìn)獨(dú)到的教育思想，具有突出的教育業(yè)績(jī)和豐碩的科研成果，有一定公眾知名度和美譽(yù)度，有較高行業(yè)認(rèn)同度和專業(yè)影響力。一、開(kāi)展名師工作室的理論支撐構(gòu)建名師工作的學(xué)習(xí)共同體1.概念引用學(xué)習(xí)共同體日本學(xué)者佐藤學(xué)提出的，指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，具有共同的精神意識(shí)，在這個(gè)團(tuán)體里，每個(gè)人都具有很強(qiáng)歸屬感、認(rèn)同感。導(dǎo)師：助學(xué)者學(xué)員：學(xué)習(xí)者一、開(kāi)展名師工作室的理論支撐2.特性詮釋共同性

共同的目標(biāo)：導(dǎo)師和學(xué)員協(xié)商而定共同的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)進(jìn)度共同的資源：導(dǎo)師的資源、學(xué)員的資源、外來(lái)的資源共同成長(zhǎng)

一、開(kāi)展名師工作室的理論支撐歸屬性團(tuán)隊(duì)意識(shí)：我不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)來(lái)自不同的學(xué)校，歸屬于同一個(gè)團(tuán)隊(duì)付出（為自己，更為團(tuán)隊(duì)）收獲（個(gè)人成長(zhǎng)，輻射周?chē)┱J(rèn)同性獲得相同的價(jià)值觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀教學(xué)即研究；實(shí)踐即改變；反思即提升一切教學(xué)的問(wèn)題要從教師身上找原因二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（一）規(guī)范招生過(guò)程1.對(duì)象要求（意愿）

對(duì)本學(xué)科有濃厚興趣的，有志于小學(xué)XX學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和研究的青年教師。2測(cè)試內(nèi)容（基礎(chǔ)）知識(shí)類型測(cè)試內(nèi)容本體性知識(shí)：學(xué)科特有的知識(shí)閱讀（現(xiàn)代文、文言文）寫(xiě)作條件性知識(shí)：教育教學(xué)及心理等方面的知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性知識(shí)：教學(xué)實(shí)際能力和經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)3.測(cè)試形式（通道）

筆試面試二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（二）研制培養(yǎng)方案【培養(yǎng)目標(biāo)】

（總目標(biāo)、階段性目標(biāo)）【學(xué)員情況分析】

（基本信息、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）【培養(yǎng)課程指南】

（課程模塊、課程設(shè)計(jì)大綱）【學(xué)員學(xué)習(xí)要求】

（學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)研討、作業(yè)）【學(xué)習(xí)進(jìn)度及活動(dòng)記載】(設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，每次活動(dòng)的記載要求）學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持實(shí)踐的探索性

無(wú)私奉獻(xiàn)的共享性自我提升的自覺(jué)性

終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣性

學(xué)員情況分析1.基本信息（學(xué)校、學(xué)歷、在校擔(dān)任職務(wù)、學(xué)術(shù)稱號(hào)）2.各類知識(shí)基礎(chǔ)本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)3.教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)4.發(fā)展方向5.可以提供的幫助課程指南第一模塊：課程學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)目錄2.學(xué)習(xí)要求3.作業(yè)要求4.獲得學(xué)分要求第二模塊：課堂實(shí)踐1.課堂教學(xué)2.觀課評(píng)課3.網(wǎng)絡(luò)研討第三模塊：課題研究1.研究方案2.研究過(guò)程3.研究效果學(xué)員學(xué)習(xí)要求1.兩年內(nèi)能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。（每?jī)芍荛_(kāi)展一次固定的基地活動(dòng)，因基地活動(dòng)是240培訓(xùn)項(xiàng)目，兩年內(nèi)絕大部分時(shí)間能出勤，會(huì)替學(xué)員申請(qǐng)研修學(xué)分一個(gè)學(xué)期4學(xué)分，兩年共16學(xué)分。）2.兩年內(nèi)能系統(tǒng)學(xué)習(xí)4本教育理論著作，平時(shí)多閱讀好的文學(xué)作品，并在基地里分享學(xué)習(xí)體會(huì)。并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。3.積極開(kāi)展課堂教學(xué)探索，勇于上實(shí)踐課，能提高課堂教學(xué)水平（凡基地內(nèi)部的課，由主持人簽名，骨干教師考核算分?jǐn)?shù)，優(yōu)秀者，提供區(qū)級(jí)公開(kāi)課機(jī)會(huì)，算作區(qū)級(jí)公開(kāi)課）。4.兩年內(nèi)會(huì)為基地學(xué)員提供外出學(xué)習(xí)或者交流的機(jī)會(huì)，希望能夠盡量參加，開(kāi)拓視野，博學(xué)眾長(zhǎng)。5.每年能完成一份精美教案的設(shè)計(jì)；完成一份課堂教學(xué)實(shí)錄；一次專業(yè)化的課堂教學(xué)反思；進(jìn)行一次課例研究；撰寫(xiě)一篇語(yǔ)文教學(xué)論文（需要公開(kāi)發(fā)表）。6.能夠協(xié)助基地主持人完成相關(guān)的研究項(xiàng)目。7.每次基地活動(dòng)之后必須在3天之內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，并將自己的見(jiàn)解發(fā)表于“浦東教師研修網(wǎng)章健文基地主持人欄目”。8.基地活動(dòng)地點(diǎn)按照學(xué)員的學(xué)校輪流，根據(jù)每學(xué)期的安排，輪到的學(xué)員要做好接待和活動(dòng)資料整理工作。二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（三）名師培養(yǎng)模式1.“領(lǐng)導(dǎo)力——組織”模式（針對(duì)學(xué)員）領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒(méi)有去過(guò)的地方。

——美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格

讓每一個(gè)學(xué)員通過(guò)一期的培訓(xùn)，回到學(xué)校，都能成為這個(gè)學(xué)校XX學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。名師工作坊作為一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，采用“領(lǐng)導(dǎo)力——組織”模式非常合適。領(lǐng)導(dǎo)力就是一系列行為的組合，而這些行為將會(huì)激勵(lì)人們跟隨領(lǐng)導(dǎo)去要去的地方，不是簡(jiǎn)單的服從。二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（三）名師培養(yǎng)模式1.“領(lǐng)導(dǎo)力——組織”模式（針對(duì)學(xué)員）組織（名詞）：組織就是一種編制而成的集體（學(xué)習(xí)共同體）。目標(biāo)——共同的愿景（總目標(biāo)、分階段目標(biāo)）制度——共同的準(zhǔn)則（考勤、學(xué)習(xí)、研討……）角色——不同的能力（領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者……）組織（動(dòng)詞）：由組織來(lái)安排有序的活動(dòng)。導(dǎo)師和學(xué)員都可以策劃學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮組織的作用，以此提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（三）名師培養(yǎng)模式2.湯姆模式（針對(duì)培訓(xùn)師）（1）扮演不同角色的能力首先是培訓(xùn)師自己上講臺(tái)講課的實(shí)踐性能力；其次是培訓(xùn)師能否將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力；再次是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成果的推廣和運(yùn)用能力。（2）系統(tǒng)設(shè)置工作的能力首先是全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程（培養(yǎng)的軌跡）其次是需要有很好的預(yù)見(jiàn)性（成長(zhǎng)的軌跡）再次是調(diào)動(dòng)所有成員協(xié)同工作（合理分配）最后是及時(shí)搜集各種有效信息（材料檔案）教師的基本工作課程教學(xué)五環(huán)節(jié)備課檢測(cè)上課作業(yè)輔導(dǎo)名師工作坊的培養(yǎng)策略以臨床培養(yǎng)為主，提升教師的教學(xué)能力以理論學(xué)習(xí)為輔，提升教師的研究能力加強(qiáng)實(shí)踐和反思加強(qiáng)研討和交流提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)同伴互助，資源共享二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)三輪上課、觀課、評(píng)課

聚焦學(xué)生在課堂中的變化，學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧關(guān)注教師和學(xué)生的行為特征，提高教學(xué)的有效性

角度教材建立課程的觀念，關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程教學(xué)教學(xué)理論的運(yùn)用，尋求科學(xué)教學(xué)的途徑實(shí)踐活動(dòng)1關(guān)注自己，關(guān)注教案的執(zhí)行，會(huì)主宰課堂，牽引學(xué)生，課堂與生活實(shí)際基本脫離從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，但是還有以往制導(dǎo)課堂的教學(xué)慣性，不能耐心地讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、手段策略運(yùn)用具有自己的特點(diǎn)上課

原生態(tài)

改進(jìn)課

風(fēng)格課讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷一次從問(wèn)題聚焦到學(xué)科建模、再到問(wèn)題解決的全過(guò)程真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)2教案執(zhí)行的熟練讓學(xué)生有不同的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生活得學(xué)習(xí)的享受觀課

原生態(tài)

改進(jìn)課

風(fēng)格課采用課堂觀察的方法，有課堂事件的記錄，并從記錄中分析課堂想象，兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合實(shí)踐活動(dòng)3憑自己感覺(jué)評(píng)課根據(jù)觀察點(diǎn)有實(shí)證材料由課堂事件引出教學(xué)規(guī)律評(píng)課

原生態(tài)

改進(jìn)課

風(fēng)格課開(kāi)展專業(yè)的評(píng)課，不拘泥于課堂中學(xué)生學(xué)到知識(shí)的多少，而是學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力大膽地實(shí)踐學(xué)生教材教法教學(xué)的主體，服務(wù)的對(duì)象教學(xué)的材料，研究的對(duì)象教學(xué)的方法，實(shí)踐的渠道學(xué)生教材教法反思自我否定自我充實(shí)自我提升自我觀摩活動(dòng)二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)觀摩特級(jí)教師賈志敏的素描作文觀摩活動(dòng)二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)特級(jí)教師步根海示范課觀摩活動(dòng)二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文觀摩活動(dòng)規(guī)定閱讀書(shū)目哲學(xué)類：1.亞里斯多德《形而上學(xué)》2.洛克《人類理解論》3.笛卡爾的《沉思錄》4.黑格爾《美學(xué)》、《邏輯學(xué)》、《精神現(xiàn)象學(xué)》文學(xué)類：蘇格拉底的《斐多》（楊絳翻譯）張愛(ài)玲的的《曼陀羅》沈從文《邊城》悠哉《燕園夢(mèng)》教育類：《明日之學(xué)校》（美國(guó)，杜威）《教育過(guò)程》（美國(guó)，布魯納）《教育目標(biāo)分類學(xué)》（美國(guó)，布魯姆）《國(guó)文百八課》（夏丏尊、葉圣陶合編）《有效講解和提問(wèn)的技巧》（美國(guó)，特雷弗）《有效的課堂》評(píng)價(jià)手冊(cè)（美國(guó)羅伯特馬扎諾）讀書(shū)活動(dòng)二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)

規(guī)定自選研討活動(dòng)（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研討發(fā)帖回帖在場(chǎng)研討人人發(fā)言二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)

1.教學(xué)方式的研究

教學(xué)方式與教學(xué)時(shí)間比例的關(guān)系

教

學(xué)

教學(xué)模式＞90%＜10%傳授式教學(xué)70%左右30%左右啟發(fā)式教學(xué)50%左右50%左右對(duì)話式教學(xué)＜30%＞70%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)（1）傳授式：教與學(xué)游離（教師的教對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)沒(méi)有作用）（2）啟發(fā)式：教與學(xué)模仿（教師的教能引起學(xué)生的模仿）（3）對(duì)話式和導(dǎo)學(xué)式：教與學(xué)共振（學(xué)生作為教學(xué)主體學(xué)習(xí)既是積極的，又給了學(xué)生潛能發(fā)揮的各種機(jī)會(huì)）

教

學(xué)

教學(xué)模式＞90%＜10%傳授式教學(xué)70%左右30%左右啟發(fā)式教學(xué)50%左右50%左右對(duì)話式教學(xué)＜30%＞70%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究（1）學(xué)習(xí)方式分類被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)主動(dòng)地自主、合作、探究學(xué)習(xí)（2）促進(jìn)良好學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的方法讓學(xué)生參與活動(dòng)由具體到抽象掌握規(guī)律遠(yuǎn)比掌握方法更重要二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)

3.教學(xué)目標(biāo)的研究認(rèn)知過(guò)程維度（1）目標(biāo)分類的意義（2）每個(gè)目標(biāo)下屬目標(biāo)的內(nèi)容層次（3）目標(biāo)與思維之間的關(guān)系知識(shí)維度（1）事實(shí)性知識(shí)（2）概念性知識(shí)（3）程序性知識(shí)（4）元認(rèn)知知識(shí)類目與認(rèn)知過(guò)程替代名稱定義與例子1．記憶——從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識(shí)1.1再認(rèn)識(shí)別從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識(shí)（例如再認(rèn)美國(guó)歷史上重要事件的日期）1.2回憶提取從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識(shí)（例如回憶美國(guó)歷史上重大事件的日期）類目與認(rèn)知過(guò)程替代名稱定義與例子3．運(yùn)用——在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序3.1執(zhí)行貫徹把一程序運(yùn)用于熟悉的任務(wù)（例如多位整數(shù)除以多位整數(shù)）3.2實(shí)施使用把一程序運(yùn)用于不熟悉的任務(wù)（例如將牛頓第二定律用于適合的情境）4．分析——把材料分解為它的組成部分并確定部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的4.1區(qū)分辨別、區(qū)別集中、選擇從呈現(xiàn)材料的無(wú)關(guān)部分去別處有關(guān)部分或從不重要部分去別處重要部分。（例如在數(shù)學(xué)文字題中區(qū)分有關(guān)與無(wú)關(guān)數(shù)量）4.2組織發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化確定某些要素如何在某一結(jié)構(gòu)中的適合或成功。（例如組織某一歷史上描述的證據(jù)使之成為支持或反對(duì)某一特殊解釋的證據(jù)）4.3歸屬解構(gòu)確定潛在于呈現(xiàn)材料中的觀點(diǎn)、偏好、假定或意圖。（如根據(jù)文章作者的政治觀點(diǎn)確定他的觀點(diǎn)）類目與認(rèn)知過(guò)程替代名稱定義與例子5.評(píng)價(jià)——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷5.1核查協(xié)調(diào)、探測(cè)、監(jiān)測(cè)查明某過(guò)程或產(chǎn)品的不一致性或謬誤；確定過(guò)程或產(chǎn)品是否有內(nèi)在一致性；查明某種程序在運(yùn)行時(shí)的有效性。（例如確定科學(xué)家的結(jié)論是否來(lái)自觀察的數(shù)據(jù)）5.2評(píng)判判斷查明產(chǎn)品和外部標(biāo)準(zhǔn)的不一致性，確定某產(chǎn)品是否具有外部一致性；查明一個(gè)程序?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題的適當(dāng)性。（例如判斷兩種方法中哪一個(gè)對(duì)于解決某一個(gè)問(wèn)題是最適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?．創(chuàng)造——將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)6.1生成假設(shè)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出多種可選擇的假設(shè)。（例如提出假設(shè)來(lái)說(shuō)明觀察到的現(xiàn)象）6.2計(jì)劃設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)完成某一任務(wù)的一套步驟。（例如計(jì)劃寫(xiě)一篇?dú)v史題目的論文）6.3生產(chǎn)建構(gòu)發(fā)明一種產(chǎn)品。（例如為某一特殊目的建筑住處）知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度記憶/回憶理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)認(rèn)知過(guò)程維度和知識(shí)維度二維表

“能力”是指學(xué)生在課上有高階思維活動(dòng)參與。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽(tīng)課為主，沒(méi)有高階思維活動(dòng)參與，會(huì)把知識(shí)形成過(guò)程簡(jiǎn)單化為記憶與再現(xiàn)的過(guò)程，很難形成能力。

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)等級(jí)：

高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作思維活動(dòng)評(píng)價(jià)：講自己的觀點(diǎn)分析：辨析、判斷、推論應(yīng)用：直接套用低階理解：用自己的話解釋思維活動(dòng)識(shí)記：背誦、默寫(xiě)培養(yǎng)能力發(fā)展思維二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)

4.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究（1）定義

PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK

教師必須擁有所教學(xué)科的體性知識(shí)，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)即PCK知識(shí)。它是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法、學(xué)習(xí)論、課程論知識(shí)的整合體，也是知識(shí)和教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合體，更是教師得以專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。（2）PCK的基本特征學(xué)科性：教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)雖不同于學(xué)科內(nèi)容,但其指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授,與特定主題緊密聯(lián)系即與學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)。

實(shí)踐與反思性：教師的PCK是關(guān)于如何教的知識(shí),是教師基于課堂實(shí)踐以及在生活與學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn),并對(duì)其進(jìn)行反思、歸納與總結(jié),經(jīng)過(guò)綜合、轉(zhuǎn)化而不斷獲得與豐富的。個(gè)體性：教師必須通過(guò)自身對(duì)社會(huì)所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)論這種理論形態(tài)的“公共知識(shí)”的理解、概括與系統(tǒng)化，并通過(guò)與教育實(shí)踐行為之間的不斷互動(dòng)，才能逐步內(nèi)化為自己所擁有的、真正信奉并在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)，即教師的“個(gè)體知識(shí)”。

情境性：教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種反映教師所處教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)、與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的“視情形而定”的知識(shí)。所以教師的PCK具有情境性的特點(diǎn)。

整合性：PCK是學(xué)科和教學(xué)兩種知識(shí)的融合的產(chǎn)物，具有融合性或整合性。（3）關(guān)于PCK理論的核心內(nèi)涵

PCK的定位在于“學(xué)科知識(shí)”與“一般教育知識(shí)”之間的交叉之處，而其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，這一認(rèn)識(shí)是核心的。那么教師深厚的專業(yè)背景是不可缺少的，教師所掌握的知識(shí)首先是扎實(shí)的，其次是系統(tǒng)。PCK的實(shí)質(zhì)是將自己的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的教學(xué)過(guò)程，教師不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的困難，更要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

PCK的實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是教師將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際的獲得。第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)為對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個(gè)性的把握，對(duì)教學(xué)方法、策略的選擇。第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為知識(shí)的呈現(xiàn)，課堂的決策和調(diào)控、教學(xué)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等。（4）關(guān)于教師PCK的探測(cè)

由于PCK是隱含在教師教學(xué)實(shí)踐中的客觀存在，探測(cè)PCK一方面是研究的需要，另一方面可以為教師發(fā)展提供樣例，為開(kāi)發(fā)教師教育課程提供依據(jù)。當(dāng)然由于PCK的實(shí)踐性整合性與個(gè)性化，對(duì)它的探測(cè)是相當(dāng)困難的。目前的研究普遍集中于兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的來(lái)源和發(fā)展路徑分析。二是從課堂教學(xué)的視角及學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看教師PCK的發(fā)展。也還有部分研究是追蹤式研究。至于圍繞某一學(xué)科主題教師PCK的探測(cè)研究，相對(duì)缺乏。

二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)

5.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文編碼實(shí)踐研究緣由：（1）語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂教學(xué)行為中最為主要的一種；（2）小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的話語(yǔ)多，隨意性大，準(zhǔn)度低；關(guān)聯(lián)分析：教師在課堂上講授時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲?；講授時(shí)間極端，學(xué)業(yè)成績(jī)也比較差；講授時(shí)間大概占整節(jié)課的50%左右，學(xué)業(yè)時(shí)間比較好。二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)

5.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文編碼實(shí)踐研究過(guò)程：（1）學(xué)習(xí)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)弗蘭德斯師生語(yǔ)言互動(dòng)分析分類體系（FIAC）是一種編碼體系，屬于定量的課堂觀察方法。它自20世紀(jì)60年代以來(lái)被廣泛的加以應(yīng)用，不斷地修訂，并且影響了很多其他編碼體系的設(shè)計(jì)。它主要采用時(shí)間抽樣的辦法，在指定的一段時(shí)間內(nèi)，每隔3秒種觀察者就依照上述分類幾下最能描述教師和班級(jí)語(yǔ)言行為的種類的相應(yīng)的編碼，它除了可以評(píng)價(jià)教師的提問(wèn)和反饋之外，還可以評(píng)估學(xué)生群體的參與水平。二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)

5.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文編碼實(shí)踐研究FIAC是對(duì)師生的語(yǔ)言互動(dòng)進(jìn)行研究。他把課堂的言語(yǔ)活動(dòng)分為十個(gè)種類，每個(gè)分類都有一個(gè)代碼（即一個(gè)表示這類行為的數(shù)字）。教師說(shuō)話間接影響1.接受感情2.表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)3.接受或使用學(xué)生的主張4.提問(wèn)直接影響5.講解6.給予指導(dǎo)或指令7.批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生說(shuō)話8.學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話（比如回答教師提問(wèn)）9.學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話

10.沉默或混亂教師說(shuō)話間接影響1.接受感情2.表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)3.接受或使用學(xué)生的主張4.提問(wèn)評(píng)價(jià)朗讀（范讀、引讀、問(wèn)讀、角色朗讀）過(guò)渡語(yǔ)反饋直接影響5.講解6.給予指導(dǎo)或指令7.批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性(2)學(xué)員對(duì)于弗蘭德斯師生語(yǔ)言互動(dòng)分析的編碼增加過(guò)程：

（3）課堂實(shí)踐，切片分析（3+1節(jié)課）012345678910111213(A)13(B)14151617(A)17(B)接受感情提問(wèn)講解朗讀講解反饋評(píng)價(jià)給予指導(dǎo)給出指令表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)接受或使用學(xué)生的主張批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性過(guò)渡語(yǔ)重復(fù)無(wú)意識(shí)重復(fù)學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話朗讀沉默混亂0142311410161634013701527254650弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文編碼對(duì)象

碼號(hào)內(nèi)容含義教師說(shuō)話直接影響1接受感情師生之間內(nèi)心的交流2提問(wèn)提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題3講解對(duì)新授或者學(xué)生不理解之處的一種話語(yǔ)解釋4朗讀包含范讀、引讀、問(wèn)讀、角色朗讀等各種出聲的讀。5反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種表態(tài)6評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種表態(tài)（或指導(dǎo)、糾正等）7給予指導(dǎo)用話語(yǔ)有步驟的引導(dǎo)8給出指令命令學(xué)生做某事間接影響9表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)能引起學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的話語(yǔ)10接受或使用學(xué)生的主張用學(xué)生的話語(yǔ)代替老師原先準(zhǔn)備好的話語(yǔ)11批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性對(duì)于教師和大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)可的內(nèi)容提出不同的觀點(diǎn)，態(tài)度比較嚴(yán)肅12過(guò)渡語(yǔ)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的交代性語(yǔ)言13（A）重復(fù)強(qiáng)調(diào)某學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性13（B）重復(fù)無(wú)意識(shí)的反復(fù)學(xué)生說(shuō)話14學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話（比如回答教師提問(wèn)）被老師點(diǎn)名說(shuō)話或者同伴邀請(qǐng)說(shuō)話，自己并不想說(shuō)話15學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話主動(dòng)的回答或者提問(wèn)16朗讀讀課文（全文或片段）17（A）沉默學(xué)生處于思考或練習(xí)的狀態(tài)17（B）混亂學(xué)生處于混亂無(wú)序的狀態(tài)

五、切片時(shí)間單位時(shí)間導(dǎo)入新授結(jié)束6'00:00:00—00:00:06教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:27:30—00:27:36教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:46:40—00:46:46教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:27:30—00:27:42教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:46:40—00:46:52教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）

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1120'00:00:00—00:00:20教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:27:30—00:27:50教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:46:40—00:47:00教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）

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薛法根《青蛙看?！罚ǘ昙?jí)）采樣統(tǒng)計(jì)表竇桂梅《大腳丫學(xué)芭蕾》（五年級(jí)）采樣統(tǒng)計(jì)表單位時(shí)間導(dǎo)入新授結(jié)束6'00:00:00—00:00:06教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:27:30—00:27:36教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:92:46—00:92:52教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:27:30—00:27:42教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:92:46—00:92:58教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）

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2220'00:00:00—00:00:20教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:27:30—00:27:50教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:92:46—00:92:06教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）

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32王崧舟《桃花心木》（六年級(jí)）采樣統(tǒng)計(jì)表單位時(shí)間導(dǎo)入新授結(jié)束6'00:00:00—00:00:06教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:27:30—00:27:36教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:92:46—00:92:52教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:27:30—00:27:42教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:92:46—00:92:58教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）

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2220'00:00:00—00:00:20教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:27:30—00:27:50教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）00:92:46—00:92:06教師語(yǔ)言(次)學(xué)生語(yǔ)言（次）

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33三節(jié)課統(tǒng)計(jì)匯總表課題單位時(shí)間導(dǎo)入新授結(jié)束

教師語(yǔ)言（次）學(xué)生語(yǔ)言（次）教師語(yǔ)言（次）學(xué)生語(yǔ)言（次）教師語(yǔ)言（次）學(xué)生語(yǔ)言（次）《青蛙看海》6'221211《大腳丫跳芭蕾》

101111《桃花心木》

101011《青蛙看?！?2'321211《大腳丫跳芭蕾》

102122《桃花心木》

101022《青蛙看海》20'332312《大腳丫跳芭蕾》

103332《桃花心木》

201033弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文編碼對(duì)象碼號(hào)內(nèi)容含義教師說(shuō)話直接影響1接受感情教師接受學(xué)生的感情2提問(wèn)提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題3講解對(duì)新授或者學(xué)生不理解之處的一種話語(yǔ)解釋4朗讀包含范讀、引讀、問(wèn)讀、角色朗讀等各種出聲的讀。5反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種表態(tài)6評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種表態(tài)（或指導(dǎo)、糾正等）7給予指導(dǎo)用話語(yǔ)有步驟的引導(dǎo)8給出指令命令學(xué)生做某事9板書(shū)用書(shū)面語(yǔ)言給學(xué)生提示，如板書(shū)間接影響10表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)能引起學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的話語(yǔ)11接受或使用學(xué)生的主張用學(xué)生的話語(yǔ)代替老師原先準(zhǔn)備好的話語(yǔ)12批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性對(duì)于教師和大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)可的內(nèi)容提出不同的觀點(diǎn)，態(tài)度比較嚴(yán)肅13過(guò)渡語(yǔ)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的交代性語(yǔ)言14介紹用來(lái)敘述和推薦與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料15.1重復(fù)強(qiáng)調(diào)某學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性15.2重復(fù)無(wú)意識(shí)的反復(fù)學(xué)生說(shuō)話16學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話（比如回答教師提問(wèn)）被老師點(diǎn)名說(shuō)話或者同伴邀請(qǐng)說(shuō)話，自己并不想說(shuō)話17學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話主動(dòng)的回答或者提問(wèn)18朗讀讀課文（全文或片段）19.1沉默學(xué)生處于思考或練習(xí)的狀態(tài)19.2混亂學(xué)生處于混亂無(wú)序的狀態(tài)二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)

5.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文編碼實(shí)踐研究重點(diǎn)碼的深入實(shí)證研究：提問(wèn)：開(kāi)啟思維講解：簡(jiǎn)潔明了指導(dǎo)：過(guò)程清晰評(píng)價(jià)：激勵(lì)診斷板書(shū)：提示歸納提問(wèn)：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生之間以設(shè)疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進(jìn)行，以引起師生雙方反應(yīng)互動(dòng)的活動(dòng)。（一）功能作用

1.激發(fā)興趣

2.提供機(jī)會(huì)

3.平穩(wěn)過(guò)渡

4.反饋信息（二）提問(wèn)的方式

1.啟發(fā)式：?jiǎn)拘褜W(xué)生的已知；

2.引導(dǎo)式：帶領(lǐng)學(xué)生走向未知；

3.反問(wèn)式：促進(jìn)學(xué)生整理自己的思維講授：教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方式（一）類型

1.講述：是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)事物或事件進(jìn)行系統(tǒng)的描述。

2.講解：是教師運(yùn)用說(shuō)明、解釋、分析、論證等手段，揭示事物內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方式。（3.講讀4.演講）（二）積極意義

1.提高課堂教學(xué)效率

2.提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

（三）負(fù)面效應(yīng)

1.學(xué)生被動(dòng)接受

2.針對(duì)性不強(qiáng)指導(dǎo)：指出事物的問(wèn)題關(guān)鍵與行事的正確方法再加以正確引導(dǎo)。（一）類型

1.集體指導(dǎo)：對(duì)全班的整體性指導(dǎo)

2.小組指導(dǎo)：對(duì)一部分人的指導(dǎo)

3.個(gè)別指導(dǎo)：對(duì)個(gè)人的特殊指導(dǎo)（二）方法

1.糾正：完全不正確

2.引導(dǎo)：部分不正確

3.推薦：還有其他方式評(píng)價(jià)：專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。（一）類型

1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)：對(duì)一部分人的指導(dǎo)。

3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)：對(duì)個(gè)人的特殊指導(dǎo)（二）功能

1.導(dǎo)向功能

2.鑒定功能

3.激勵(lì)功能

4.促進(jìn)功能

評(píng)價(jià)：專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。（三）評(píng)語(yǔ)要義

1.準(zhǔn)確得體

2.生動(dòng)豐富

3.機(jī)智巧妙

4.詼諧幽默

5.獨(dú)特創(chuàng)新

板書(shū)：在黑板上用文字、圖形、線條、符號(hào)等再現(xiàn)和突出教學(xué)重要內(nèi)容的活動(dòng)。（二）形式

1.提綱式

2.詞語(yǔ)式

3.表格式

4.圖解式

5.對(duì)比式

6.問(wèn)題式

7.流程式（一）設(shè)計(jì)原則

1.概括性

2.條理性

3.啟發(fā)性二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)

7.網(wǎng)絡(luò)教研二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)

7.網(wǎng)絡(luò)教研小組公告：告知每次活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容等信息各類研討：基地活動(dòng)結(jié)束，學(xué)員們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)起活動(dòng)的欄目，在3天內(nèi)進(jìn)行討論。研討要求：發(fā)帖回帖（互動(dòng)、爭(zhēng)鳴）協(xié)同研修模式探索現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同區(qū)本與校本協(xié)同組織與個(gè)體協(xié)同二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（五）深入研究活動(dòng)8.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的等第制研究確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定級(jí)差表前結(jié)構(gòu)水平單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平拓展抽象水平依據(jù)級(jí)差特征確定學(xué)業(yè)等第設(shè)定不同級(jí)差的題目要求、配置題量五年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力級(jí)差表指標(biāo)優(yōu)良合格需努力獲取信息的能力1.根據(jù)指向要求快速準(zhǔn)確地尋找獲取相關(guān)信息。2.能把文章上下貫通，抓住前后信息，尋找指向性信息。3.能夠合理選擇方式（查找資料.比較閱讀.推理聯(lián)想），獲取潛在信息。1.根據(jù)指向要求準(zhǔn)確地尋找獲取相關(guān)信息。2.能抓住文章前后信息，尋找指向性信息。3.能夠在別人的幫助下合理選擇方式（查找資料.比較閱讀.推理聯(lián)想），獲取潛在信息。1.根據(jù)指向要求基本準(zhǔn)確地尋找獲取相關(guān)信息。2.只能關(guān)注少部分內(nèi)容，尋找指向性信息。3.能夠在別人的傳授下，獲取潛在信息。1.根據(jù)指向要求只能尋找獲取一部分信息。2.不能聯(lián)系上下文尋找指向性信息。3.不能獲取潛在信息。理解信息的能力1.能正確理解詞句的意思。2.正確了解文章主要內(nèi)容，了解寫(xiě)作意圖。3.能根據(jù)文體感受作者的表達(dá)方法。（文章線索，修辭手法等）1.能比較正確地理解詞句的意思。2.比較正確地了解文章主要內(nèi)容，了解寫(xiě)作意圖。3.能根據(jù)文體比較正確地感受作者的表達(dá)方法。（文章線索，修辭手法等）1.能基本正確地理解詞句的意思。2.基本正確地了解文章主要內(nèi)容，了解寫(xiě)作意圖。3.能根據(jù)文體基本正確地感受作者的表達(dá)方法。（文章線索，修辭手法等）1.不能正確理解詞句的意思。2.不能正確了解文章主要內(nèi)容，了解寫(xiě)作意圖。3.不能根據(jù)文體感受作者的表達(dá)方法。（文章線索，修辭手法等）形成解釋的能力1.能運(yùn)用文本中的材料來(lái)解釋自己的觀點(diǎn)。2.能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)解釋自己的觀點(diǎn)。1.能運(yùn)用文本中的材料或聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)解釋自己的觀點(diǎn)。1.基本能運(yùn)用文本中的材料來(lái)解釋自己的觀點(diǎn)。1.不能運(yùn)用文本中的材料來(lái)解釋自己的觀點(diǎn)。五年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作能力級(jí)差表指標(biāo)優(yōu)良合格需努力中心能根據(jù)習(xí)作要求確立明確的中心，并圍繞中心確定題目。能根據(jù)習(xí)作要求確立比較明確的中心，并圍繞中心確定題目。能根據(jù)習(xí)作要求確立中心，中心比較模糊，不能?chē)@中心確定題目。不能根據(jù)習(xí)作要求確立中心。材料能根據(jù)文章中心選材組材，材料能準(zhǔn)確地反映文章中心。能根據(jù)文章中心選材組材，材料能比較準(zhǔn)確地反映文章中心。能根據(jù)文章中心選材組材，材料能基本準(zhǔn)確地反映文章中心。不能根據(jù)文章中心選材組材。結(jié)構(gòu)整體結(jié)構(gòu)完整，分段清晰，層次鮮明，過(guò)渡自然，能根據(jù)表達(dá)的需要選擇合適的敘述方式。整體結(jié)構(gòu)比較完整，層次比較鮮明，段與段之間的銜接尚不夠緊密。整體結(jié)構(gòu)基本完整，分段不合理，沒(méi)有層次。整篇作文結(jié)構(gòu)雜亂，條理不清。表達(dá)語(yǔ)句十分通順流暢，使用了一些好詞匯和好句子。沒(méi)有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確，沒(méi)有病句。語(yǔ)句比較通順，錯(cuò)別字和病句都在3處以下。標(biāo)點(diǎn)使用正確率較高.有一些錯(cuò)別字和病句，但是不影響表達(dá)。標(biāo)點(diǎn)使用出錯(cuò)率較高。表達(dá)不清，病句較多。錯(cuò)別字太多，基本不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)。二、開(kāi)展名師工