名師工作室建設(shè)課件

上海市浦東教育發(fā)展研究院章健文2015.11.10凝聚歷練提升

——建設(shè)名師工作坊的理論、實踐與困惑什么樣的教師是名師？有愛心的教師?學(xué)科功底很深的教師？教學(xué)水平很高的教師?……“好教師成功的標志是要讓學(xué)生對你產(chǎn)生知識的折服，道德的肯定，情感的依戀，精神的景仰?！?/p>

——張文質(zhì)我理解的名師特質(zhì)名師是業(yè)績突出、富有創(chuàng)造性，在一定時空范圍內(nèi)具有一定知名度、美譽度和專業(yè)影響力的優(yōu)秀教師。名師特征：

具有高尚的倫理精神與職業(yè)道德，具有先進獨到的教育思想，具有突出的教育業(yè)績和豐碩的科研成果，有一定公眾知名度和美譽度，有較高行業(yè)認同度和專業(yè)影響力。一、開展名師工作室的理論支撐構(gòu)建名師工作的學(xué)習(xí)共同體1.概念引用學(xué)習(xí)共同體日本學(xué)者佐藤學(xué)提出的，指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，具有共同的精神意識，在這個團體里，每個人都具有很強歸屬感、認同感。導(dǎo)師：助學(xué)者學(xué)員：學(xué)習(xí)者一、開展名師工作室的理論支撐2.特性詮釋共同性

共同的目標：導(dǎo)師和學(xué)員協(xié)商而定共同的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場地、學(xué)習(xí)進度共同的資源：導(dǎo)師的資源、學(xué)員的資源、外來的資源共同成長

一、開展名師工作室的理論支撐歸屬性團隊意識：我不是一個人在學(xué)習(xí)來自不同的學(xué)校，歸屬于同一個團隊付出（為自己，更為團隊）收獲（個人成長，輻射周圍）認同性獲得相同的價值觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀教學(xué)即研究；實踐即改變；反思即提升一切教學(xué)的問題要從教師身上找原因二、開展名師工作室的實踐探索（一）規(guī)范招生過程1.對象要求（意愿）

對本學(xué)科有濃厚興趣的，有志于小學(xué)XX學(xué)科教學(xué)實踐和研究的青年教師。2測試內(nèi)容（基礎(chǔ)）知識類型測試內(nèi)容本體性知識：學(xué)科特有的知識閱讀（現(xiàn)代文、文言文）寫作條件性知識：教育教學(xué)及心理等方面的知識教學(xué)設(shè)計實踐性知識：教學(xué)實際能力和經(jīng)驗課堂教學(xué)3.測試形式（通道）

筆試面試二、開展名師工作室的實踐探索（二）研制培養(yǎng)方案【培養(yǎng)目標】

（總目標、階段性目標）【學(xué)員情況分析】

（基本信息、本體性知識、條件性知識、實踐性知識）【培養(yǎng)課程指南】

（課程模塊、課程設(shè)計大綱）【學(xué)員學(xué)習(xí)要求】

（學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)研討、作業(yè)）【學(xué)習(xí)進度及活動記載】(設(shè)計學(xué)習(xí)進度，每次活動的記載要求）學(xué)員培養(yǎng)目標堅持實踐的探索性

無私奉獻的共享性自我提升的自覺性

終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣性

學(xué)員情況分析1.基本信息（學(xué)校、學(xué)歷、在校擔任職務(wù)、學(xué)術(shù)稱號）2.各類知識基礎(chǔ)本體性知識、條件性知識、實踐性知識的基礎(chǔ)3.教學(xué)的優(yōu)點與弱點4.發(fā)展方向5.可以提供的幫助課程指南第一模塊：課程學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)目錄2.學(xué)習(xí)要求3.作業(yè)要求4.獲得學(xué)分要求第二模塊：課堂實踐1.課堂教學(xué)2.觀課評課3.網(wǎng)絡(luò)研討第三模塊：課題研究1.研究方案2.研究過程3.研究效果學(xué)員學(xué)習(xí)要求1.兩年內(nèi)能堅持學(xué)習(xí)。（每兩周開展一次固定的基地活動，因基地活動是240培訓(xùn)項目，兩年內(nèi)絕大部分時間能出勤，會替學(xué)員申請研修學(xué)分一個學(xué)期4學(xué)分，兩年共16學(xué)分。）2.兩年內(nèi)能系統(tǒng)學(xué)習(xí)4本教育理論著作，平時多閱讀好的文學(xué)作品，并在基地里分享學(xué)習(xí)體會。并撰寫讀書筆記。3.積極開展課堂教學(xué)探索，勇于上實踐課，能提高課堂教學(xué)水平（凡基地內(nèi)部的課，由主持人簽名，骨干教師考核算分數(shù)，優(yōu)秀者，提供區(qū)級公開課機會，算作區(qū)級公開課）。4.兩年內(nèi)會為基地學(xué)員提供外出學(xué)習(xí)或者交流的機會，希望能夠盡量參加，開拓視野，博學(xué)眾長。5.每年能完成一份精美教案的設(shè)計；完成一份課堂教學(xué)實錄；一次專業(yè)化的課堂教學(xué)反思；進行一次課例研究；撰寫一篇語文教學(xué)論文（需要公開發(fā)表）。6.能夠協(xié)助基地主持人完成相關(guān)的研究項目。7.每次基地活動之后必須在3天之內(nèi)進行網(wǎng)絡(luò)研討，并將自己的見解發(fā)表于“浦東教師研修網(wǎng)章健文基地主持人欄目”。8.基地活動地點按照學(xué)員的學(xué)校輪流，根據(jù)每學(xué)期的安排，輪到的學(xué)員要做好接待和活動資料整理工作。二、開展名師工作室的實踐探索（三）名師培養(yǎng)模式1.“領(lǐng)導(dǎo)力——組織”模式（針對學(xué)員）領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒有去過的地方。

——美國前國務(wù)卿基辛格

讓每一個學(xué)員通過一期的培訓(xùn)，回到學(xué)校，都能成為這個學(xué)校XX學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。名師工作坊作為一個學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，采用“領(lǐng)導(dǎo)力——組織”模式非常合適。領(lǐng)導(dǎo)力就是一系列行為的組合，而這些行為將會激勵人們跟隨領(lǐng)導(dǎo)去要去的地方，不是簡單的服從。二、開展名師工作室的實踐探索（三）名師培養(yǎng)模式1.“領(lǐng)導(dǎo)力——組織”模式（針對學(xué)員）組織（名詞）：組織就是一種編制而成的集體（學(xué)習(xí)共同體）。目標——共同的愿景（總目標、分階段目標）制度——共同的準則（考勤、學(xué)習(xí)、研討……）角色——不同的能力（領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者……）組織（動詞）：由組織來安排有序的活動。導(dǎo)師和學(xué)員都可以策劃學(xué)習(xí)和實踐活動，最大限度的發(fā)揮組織的作用，以此提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二、開展名師工作室的實踐探索（三）名師培養(yǎng)模式2.湯姆模式（針對培訓(xùn)師）（1）扮演不同角色的能力首先是培訓(xùn)師自己上講臺講課的實踐性能力；其次是培訓(xùn)師能否將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實踐的能力；再次是對學(xué)員學(xué)習(xí)成果的推廣和運用能力。（2）系統(tǒng)設(shè)置工作的能力首先是全面系統(tǒng)地設(shè)計課程（培養(yǎng)的軌跡）其次是需要有很好的預(yù)見性（成長的軌跡）再次是調(diào)動所有成員協(xié)同工作（合理分配）最后是及時搜集各種有效信息（材料檔案）教師的基本工作課程教學(xué)五環(huán)節(jié)備課檢測上課作業(yè)輔導(dǎo)名師工作坊的培養(yǎng)策略以臨床培養(yǎng)為主，提升教師的教學(xué)能力以理論學(xué)習(xí)為輔，提升教師的研究能力加強實踐和反思加強研討和交流提倡主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)鼓勵同伴互助，資源共享二、開展名師工作室的實踐探索（四）豐富實踐活動三輪上課、觀課、評課

聚焦學(xué)生在課堂中的變化，學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)對教材進行二度開發(fā)，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧關(guān)注教師和學(xué)生的行為特征，提高教學(xué)的有效性

角度教材建立課程的觀念，關(guān)注教學(xué)的全過程教學(xué)教學(xué)理論的運用，尋求科學(xué)教學(xué)的途徑實踐活動1關(guān)注自己，關(guān)注教案的執(zhí)行，會主宰課堂，牽引學(xué)生，課堂與生活實際基本脫離從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，但是還有以往制導(dǎo)課堂的教學(xué)慣性，不能耐心地讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)對教材的理解、教學(xué)目標制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、手段策略運用具有自己的特點上課

原生態(tài)

改進課

風(fēng)格課讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷一次從問題聚焦到學(xué)科建模、再到問題解決的全過程真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。實踐活動2教案執(zhí)行的熟練讓學(xué)生有不同的實踐活動讓學(xué)生活得學(xué)習(xí)的享受觀課

原生態(tài)

改進課

風(fēng)格課采用課堂觀察的方法，有課堂事件的記錄，并從記錄中分析課堂想象，兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的融合實踐活動3憑自己感覺評課根據(jù)觀察點有實證材料由課堂事件引出教學(xué)規(guī)律評課

原生態(tài)

改進課

風(fēng)格課開展專業(yè)的評課，不拘泥于課堂中學(xué)生學(xué)到知識的多少，而是學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)知識的能力大膽地實踐學(xué)生教材教法教學(xué)的主體，服務(wù)的對象教學(xué)的材料，研究的對象教學(xué)的方法，實踐的渠道學(xué)生教材教法反思自我否定自我充實自我提升自我觀摩活動二、開展名師工作室的實踐探索（四）豐富實踐活動觀摩特級教師賈志敏的素描作文觀摩活動二、開展名師工作室的實踐探索（四）豐富實踐活動特級教師步根海示范課觀摩活動二、開展名師工作室的實踐探索（四）豐富實踐活動華東六省一市小學(xué)語文觀摩活動規(guī)定閱讀書目哲學(xué)類：1.亞里斯多德《形而上學(xué)》2.洛克《人類理解論》3.笛卡爾的《沉思錄》4.黑格爾《美學(xué)》、《邏輯學(xué)》、《精神現(xiàn)象學(xué)》文學(xué)類：蘇格拉底的《斐多》（楊絳翻譯）張愛玲的的《曼陀羅》沈從文《邊城》悠哉《燕園夢》教育類：《明日之學(xué)校》（美國，杜威）《教育過程》（美國，布魯納）《教育目標分類學(xué)》（美國，布魯姆）《國文百八課》（夏丏尊、葉圣陶合編）《有效講解和提問的技巧》（美國，特雷弗）《有效的課堂》評價手冊（美國羅伯特馬扎諾）讀書活動二、開展名師工作室的實踐探索（四）豐富實踐活動

規(guī)定自選研討活動（四）豐富實踐活動網(wǎng)絡(luò)研討發(fā)帖回帖在場研討人人發(fā)言二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

1.教學(xué)方式的研究

教學(xué)方式與教學(xué)時間比例的關(guān)系

教

學(xué)

教學(xué)模式＞90%＜10%傳授式教學(xué)70%左右30%左右啟發(fā)式教學(xué)50%左右50%左右對話式教學(xué)＜30%＞70%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)（1）傳授式：教與學(xué)游離（教師的教對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)沒有作用）（2）啟發(fā)式：教與學(xué)模仿（教師的教能引起學(xué)生的模仿）（3）對話式和導(dǎo)學(xué)式：教與學(xué)共振（學(xué)生作為教學(xué)主體學(xué)習(xí)既是積極的，又給了學(xué)生潛能發(fā)揮的各種機會）

教

學(xué)

教學(xué)模式＞90%＜10%傳授式教學(xué)70%左右30%左右啟發(fā)式教學(xué)50%左右50%左右對話式教學(xué)＜30%＞70%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究（1）學(xué)習(xí)方式分類被動地接受學(xué)習(xí)主動地自主、合作、探究學(xué)習(xí)（2）促進良好學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的方法讓學(xué)生參與活動由具體到抽象掌握規(guī)律遠比掌握方法更重要二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

3.教學(xué)目標的研究認知過程維度（1）目標分類的意義（2）每個目標下屬目標的內(nèi)容層次（3）目標與思維之間的關(guān)系知識維度（1）事實性知識（2）概念性知識（3）程序性知識（4）元認知知識類目與認知過程替代名稱定義與例子1．記憶——從長時記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識1.1再認識別從長時記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識（例如再認美國歷史上重要事件的日期）1.2回憶提取從長時記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識（例如回憶美國歷史上重大事件的日期）類目與認知過程替代名稱定義與例子3．運用——在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序3.1執(zhí)行貫徹把一程序運用于熟悉的任務(wù)（例如多位整數(shù)除以多位整數(shù)）3.2實施使用把一程序運用于不熟悉的任務(wù)（例如將牛頓第二定律用于適合的情境）4．分析——把材料分解為它的組成部分并確定部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達到目的4.1區(qū)分辨別、區(qū)別集中、選擇從呈現(xiàn)材料的無關(guān)部分去別處有關(guān)部分或從不重要部分去別處重要部分。（例如在數(shù)學(xué)文字題中區(qū)分有關(guān)與無關(guān)數(shù)量）4.2組織發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化確定某些要素如何在某一結(jié)構(gòu)中的適合或成功。（例如組織某一歷史上描述的證據(jù)使之成為支持或反對某一特殊解釋的證據(jù)）4.3歸屬解構(gòu)確定潛在于呈現(xiàn)材料中的觀點、偏好、假定或意圖。（如根據(jù)文章作者的政治觀點確定他的觀點）類目與認知過程替代名稱定義與例子5.評價——依據(jù)標準做出判斷5.1核查協(xié)調(diào)、探測、監(jiān)測查明某過程或產(chǎn)品的不一致性或謬誤；確定過程或產(chǎn)品是否有內(nèi)在一致性；查明某種程序在運行時的有效性。（例如確定科學(xué)家的結(jié)論是否來自觀察的數(shù)據(jù)）5.2評判判斷查明產(chǎn)品和外部標準的不一致性，確定某產(chǎn)品是否具有外部一致性；查明一個程序?qū)σ粋€問題的適當性。（例如判斷兩種方法中哪一個對于解決某一個問題是最適當?shù)姆椒ǎ?．創(chuàng)造——將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)6.1生成假設(shè)根據(jù)標準提出多種可選擇的假設(shè)。（例如提出假設(shè)來說明觀察到的現(xiàn)象）6.2計劃設(shè)計設(shè)計完成某一任務(wù)的一套步驟。（例如計劃寫一篇歷史題目的論文）6.3生產(chǎn)建構(gòu)發(fā)明一種產(chǎn)品。（例如為某一特殊目的建筑住處）知識維度認知過程維度記憶/回憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識認知過程維度和知識維度二維表

“能力”是指學(xué)生在課上有高階思維活動參與。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽課為主，沒有高階思維活動參與，會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程，很難形成能力。

布盧姆把教學(xué)目標分成六個等級：

高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作思維活動評價：講自己的觀點分析：辨析、判斷、推論應(yīng)用：直接套用低階理解：用自己的話解釋思維活動識記：背誦、默寫培養(yǎng)能力發(fā)展思維二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

4.學(xué)科教學(xué)知識的研究（1）定義

PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK

教師必須擁有所教學(xué)科的體性知識，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識即PCK知識。它是學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)法、學(xué)習(xí)論、課程論知識的整合體，也是知識和教師個體教學(xué)經(jīng)驗的整合體，更是教師得以專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。（2）PCK的基本特征學(xué)科性：教師學(xué)科教學(xué)知識雖不同于學(xué)科內(nèi)容,但其指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)化、表達與傳授,與特定主題緊密聯(lián)系即與學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)。

實踐與反思性：教師的PCK是關(guān)于如何教的知識,是教師基于課堂實踐以及在生活與學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗,并對其進行反思、歸納與總結(jié),經(jīng)過綜合、轉(zhuǎn)化而不斷獲得與豐富的。個體性：教師必須通過自身對社會所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)論這種理論形態(tài)的“公共知識”的理解、概括與系統(tǒng)化，并通過與教育實踐行為之間的不斷互動，才能逐步內(nèi)化為自己所擁有的、真正信奉并在實踐中實際應(yīng)用的知識，即教師的“個體知識”。

情境性：教師學(xué)科教學(xué)知識是一種反映教師所處教學(xué)現(xiàn)場的特點、與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的“視情形而定”的知識。所以教師的PCK具有情境性的特點。

整合性：PCK是學(xué)科和教學(xué)兩種知識的融合的產(chǎn)物，具有融合性或整合性。（3）關(guān)于PCK理論的核心內(nèi)涵

PCK的定位在于“學(xué)科知識”與“一般教育知識”之間的交叉之處，而其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，這一認識是核心的。那么教師深厚的專業(yè)背景是不可缺少的，教師所掌握的知識首先是扎實的，其次是系統(tǒng)。PCK的實質(zhì)是將自己的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的教學(xué)過程，教師不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)這個知識的困難，更要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

PCK的實質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是教師將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念、目標，進行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實際的獲得。第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計中，表現(xiàn)為對課程目標、內(nèi)容和學(xué)生認知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個性的把握，對教學(xué)方法、策略的選擇。第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為知識的呈現(xiàn)，課堂的決策和調(diào)控、教學(xué)的指導(dǎo)與評價等。（4）關(guān)于教師PCK的探測

由于PCK是隱含在教師教學(xué)實踐中的客觀存在，探測PCK一方面是研究的需要，另一方面可以為教師發(fā)展提供樣例，為開發(fā)教師教育課程提供依據(jù)。當然由于PCK的實踐性整合性與個性化，對它的探測是相當困難的。目前的研究普遍集中于兩個方面：一是對學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的來源和發(fā)展路徑分析。二是從課堂教學(xué)的視角及學(xué)習(xí)者的角度來看教師PCK的發(fā)展。也還有部分研究是追蹤式研究。至于圍繞某一學(xué)科主題教師PCK的探測研究，相對缺乏。

二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

5.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學(xué)語文編碼實踐研究緣由：（1）語言是語文課堂教學(xué)行為中最為主要的一種；（2）小學(xué)語文教師在課堂上的話語多，隨意性大，準度低；關(guān)聯(lián)分析：教師在課堂上講授時間越長，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越差；講授時間極端，學(xué)業(yè)成績也比較差；講授時間大概占整節(jié)課的50%左右，學(xué)業(yè)時間比較好。二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

5.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學(xué)語文編碼實踐研究過程：（1）學(xué)習(xí)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)弗蘭德斯師生語言互動分析分類體系（FIAC）是一種編碼體系，屬于定量的課堂觀察方法。它自20世紀60年代以來被廣泛的加以應(yīng)用，不斷地修訂，并且影響了很多其他編碼體系的設(shè)計。它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒種觀察者就依照上述分類幾下最能描述教師和班級語言行為的種類的相應(yīng)的編碼，它除了可以評價教師的提問和反饋之外，還可以評估學(xué)生群體的參與水平。二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

5.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學(xué)語文編碼實踐研究FIAC是對師生的語言互動進行研究。他把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼（即一個表示這類行為的數(shù)字）。教師說話間接影響1.接受感情2.表揚或鼓勵3.接受或使用學(xué)生的主張4.提問直接影響5.講解6.給予指導(dǎo)或指令7.批評或維護權(quán)威性學(xué)生說話8.學(xué)生被動說話（比如回答教師提問）9.學(xué)生主動說話

10.沉默或混亂教師說話間接影響1.接受感情2.表揚或鼓勵3.接受或使用學(xué)生的主張4.提問評價朗讀（范讀、引讀、問讀、角色朗讀）過渡語反饋直接影響5.講解6.給予指導(dǎo)或指令7.批評或維護權(quán)威性(2)學(xué)員對于弗蘭德斯師生語言互動分析的編碼增加過程：

（3）課堂實踐，切片分析（3+1節(jié)課）012345678910111213(A)13(B)14151617(A)17(B)接受感情提問講解朗讀講解反饋評價給予指導(dǎo)給出指令表揚或鼓勵接受或使用學(xué)生的主張批評或維護權(quán)威性過渡語重復(fù)無意識重復(fù)學(xué)生被動說話學(xué)生主動說話朗讀沉默混亂0142311410161634013701527254650弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學(xué)語文編碼對象

碼號內(nèi)容含義教師說話直接影響1接受感情師生之間內(nèi)心的交流2提問提出學(xué)習(xí)的問題3講解對新授或者學(xué)生不理解之處的一種話語解釋4朗讀包含范讀、引讀、問讀、角色朗讀等各種出聲的讀。5反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種表態(tài)6評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種表態(tài)（或指導(dǎo)、糾正等）7給予指導(dǎo)用話語有步驟的引導(dǎo)8給出指令命令學(xué)生做某事間接影響9表揚或鼓勵能引起學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的話語10接受或使用學(xué)生的主張用學(xué)生的話語代替老師原先準備好的話語11批評或維護權(quán)威性對于教師和大多數(shù)學(xué)生不認可的內(nèi)容提出不同的觀點，態(tài)度比較嚴肅12過渡語一個教學(xué)環(huán)節(jié)到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的交代性語言13（A）重復(fù)強調(diào)某學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性13（B）重復(fù)無意識的反復(fù)學(xué)生說話14學(xué)生被動說話（比如回答教師提問）被老師點名說話或者同伴邀請說話，自己并不想說話15學(xué)生主動說話主動的回答或者提問16朗讀讀課文（全文或片段）17（A）沉默學(xué)生處于思考或練習(xí)的狀態(tài)17（B）混亂學(xué)生處于混亂無序的狀態(tài)

五、切片時間單位時間導(dǎo)入新授結(jié)束6'00:00:00—00:00:06教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:27:30—00:27:36教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:46:40—00:46:46教師語言(次)學(xué)生語言（次）

22

12

1112'00:00:00—00:00:12教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:27:30—00:27:42教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:46:40—00:46:52教師語言(次)學(xué)生語言（次）

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1120'00:00:00—00:00:20教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:27:30—00:27:50教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:46:40—00:47:00教師語言(次)學(xué)生語言（次）

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12

薛法根《青蛙看?！罚ǘ昙墸┎蓸咏y(tǒng)計表竇桂梅《大腳丫學(xué)芭蕾》（五年級）采樣統(tǒng)計表單位時間導(dǎo)入新授結(jié)束6'00:00:00—00:00:06教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:27:30—00:27:36教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:92:46—00:92:52教師語言(次)學(xué)生語言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:27:30—00:27:42教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:92:46—00:92:58教師語言(次)學(xué)生語言（次）

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2220'00:00:00—00:00:20教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:27:30—00:27:50教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:92:46—00:92:06教師語言(次)學(xué)生語言（次）

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32王崧舟《桃花心木》（六年級）采樣統(tǒng)計表單位時間導(dǎo)入新授結(jié)束6'00:00:00—00:00:06教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:27:30—00:27:36教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:92:46—00:92:52教師語言(次)學(xué)生語言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:27:30—00:27:42教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:92:46—00:92:58教師語言(次)學(xué)生語言（次）

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2220'00:00:00—00:00:20教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:27:30—00:27:50教師語言(次)學(xué)生語言（次）00:92:46—00:92:06教師語言(次)學(xué)生語言（次）

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33三節(jié)課統(tǒng)計匯總表課題單位時間導(dǎo)入新授結(jié)束

教師語言（次）學(xué)生語言（次）教師語言（次）學(xué)生語言（次）教師語言（次）學(xué)生語言（次）《青蛙看?！?'221211《大腳丫跳芭蕾》

101111《桃花心木》

101011《青蛙看?！?2'321211《大腳丫跳芭蕾》

102122《桃花心木》

101022《青蛙看?！?0'332312《大腳丫跳芭蕾》

103332《桃花心木》

201033弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學(xué)語文編碼對象碼號內(nèi)容含義教師說話直接影響1接受感情教師接受學(xué)生的感情2提問提出學(xué)習(xí)的問題3講解對新授或者學(xué)生不理解之處的一種話語解釋4朗讀包含范讀、引讀、問讀、角色朗讀等各種出聲的讀。5反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種表態(tài)6評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種表態(tài)（或指導(dǎo)、糾正等）7給予指導(dǎo)用話語有步驟的引導(dǎo)8給出指令命令學(xué)生做某事9板書用書面語言給學(xué)生提示，如板書間接影響10表揚或鼓勵能引起學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的話語11接受或使用學(xué)生的主張用學(xué)生的話語代替老師原先準備好的話語12批評或維護權(quán)威性對于教師和大多數(shù)學(xué)生不認可的內(nèi)容提出不同的觀點，態(tài)度比較嚴肅13過渡語一個教學(xué)環(huán)節(jié)到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的交代性語言14介紹用來敘述和推薦與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料15.1重復(fù)強調(diào)某學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性15.2重復(fù)無意識的反復(fù)學(xué)生說話16學(xué)生被動說話（比如回答教師提問）被老師點名說話或者同伴邀請說話，自己并不想說話17學(xué)生主動說話主動的回答或者提問18朗讀讀課文（全文或片段）19.1沉默學(xué)生處于思考或練習(xí)的狀態(tài)19.2混亂學(xué)生處于混亂無序的狀態(tài)二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

5.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學(xué)語文編碼實踐研究重點碼的深入實證研究：提問：開啟思維講解：簡潔明了指導(dǎo)：過程清晰評價：激勵診斷板書：提示歸納提問：在課堂教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生之間以設(shè)疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進行，以引起師生雙方反應(yīng)互動的活動。（一）功能作用

1.激發(fā)興趣

2.提供機會

3.平穩(wěn)過渡

4.反饋信息（二）提問的方式

1.啟發(fā)式：喚醒學(xué)生的已知；

2.引導(dǎo)式：帶領(lǐng)學(xué)生走向未知；

3.反問式：促進學(xué)生整理自己的思維講授：教師用口頭語言向?qū)W生傳授知識的方式（一）類型

1.講述：是教師運用生動形象的語言對事物或事件進行系統(tǒng)的描述。

2.講解：是教師運用說明、解釋、分析、論證等手段，揭示事物內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生認識事物本質(zhì)的方式。（3.講讀4.演講）（二）積極意義

1.提高課堂教學(xué)效率

2.提高學(xué)生的認識水平

（三）負面效應(yīng)

1.學(xué)生被動接受

2.針對性不強指導(dǎo)：指出事物的問題關(guān)鍵與行事的正確方法再加以正確引導(dǎo)。（一）類型

1.集體指導(dǎo)：對全班的整體性指導(dǎo)

2.小組指導(dǎo)：對一部分人的指導(dǎo)

3.個別指導(dǎo)：對個人的特殊指導(dǎo)（二）方法

1.糾正：完全不正確

2.引導(dǎo)：部分不正確

3.推薦：還有其他方式評價：專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。（一）類型

1.獎懲性評價和發(fā)展性評價。

2.外部評價和內(nèi)部評價：對一部分人的指導(dǎo)。

3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、量表評價：對個人的特殊指導(dǎo)（二）功能

1.導(dǎo)向功能

2.鑒定功能

3.激勵功能

4.促進功能

評價：專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。（三）評語要義

1.準確得體

2.生動豐富

3.機智巧妙

4.詼諧幽默

5.獨特創(chuàng)新

板書：在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)和突出教學(xué)重要內(nèi)容的活動。（二）形式

1.提綱式

2.詞語式

3.表格式

4.圖解式

5.對比式

6.問題式

7.流程式（一）設(shè)計原則

1.概括性

2.條理性

3.啟發(fā)性二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

7.網(wǎng)絡(luò)教研二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

7.網(wǎng)絡(luò)教研小組公告：告知每次活動的時間地點、活動內(nèi)容等信息各類研討：基地活動結(jié)束，學(xué)員們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)起活動的欄目，在3天內(nèi)進行討論。研討要求：發(fā)帖回帖（互動、爭鳴）協(xié)同研修模式探索現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同區(qū)本與校本協(xié)同組織與個體協(xié)同二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動8.學(xué)業(yè)評價的等第制研究確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定級差表前結(jié)構(gòu)水平單點結(jié)構(gòu)水平多點結(jié)構(gòu)水平關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平拓展抽象水平依據(jù)級差特征確定學(xué)業(yè)等第設(shè)定不同級差的題目要求、配置題量五年級語文閱讀能力級差表指標優(yōu)良合格需努力獲取信息的能力1.根據(jù)指向要求快速準確地尋找獲取相關(guān)信息。2.能把文章上下貫通，抓住前后信息，尋找指向性信息。3.能夠合理選擇方式（查找資料.比較閱讀.推理聯(lián)想），獲取潛在信息。1.根據(jù)指向要求準確地尋找獲取相關(guān)信息。2.能抓住文章前后信息，尋找指向性信息。3.能夠在別人的幫助下合理選擇方式（查找資料.比較閱讀.推理聯(lián)想），獲取潛在信息。1.根據(jù)指向要求基本準確地尋找獲取相關(guān)信息。2.只能關(guān)注少部分內(nèi)容，尋找指向性信息。3.能夠在別人的傳授下，獲取潛在信息。1.根據(jù)指向要求只能尋找獲取一部分信息。2.不能聯(lián)系上下文尋找指向性信息。3.不能獲取潛在信息。理解信息的能力1.能正確理解詞句的意思。2.正確了解文章主要內(nèi)容，了解寫作意圖。3.能根據(jù)文體感受作者的表達方法。（文章線索，修辭手法等）1.能比較正確地理解詞句的意思。2.比較正確地了解文章主要內(nèi)容，了解寫作意圖。3.能根據(jù)文體比較正確地感受作者的表達方法。（文章線索，修辭手法等）1.能基本正確地理解詞句的意思。2.基本正確地了解文章主要內(nèi)容，了解寫作意圖。3.能根據(jù)文體基本正確地感受作者的表達方法。（文章線索，修辭手法等）1.不能正確理解詞句的意思。2.不能正確了解文章主要內(nèi)容，了解寫作意圖。3.不能根據(jù)文體感受作者的表達方法。（文章線索，修辭手法等）形成解釋的能力1.能運用文本中的材料來解釋自己的觀點。2.能聯(lián)系自己的生活實際來解釋自己的觀點。1.能運用文本中的材料或聯(lián)系自己的生活實際來解釋自己的觀點。1.基本能運用文本中的材料來解釋自己的觀點。1.不能運用文本中的材料來解釋自己的觀點。五年級語文寫作能力級差表指標優(yōu)良合格需努力中心能根據(jù)習(xí)作要求確立明確的中心，并圍繞中心確定題目。能根據(jù)習(xí)作要求確立比較明確的中心，并圍繞中心確定題目。能根據(jù)習(xí)作要求確立中心，中心比較模糊，不能圍繞中心確定題目。不能根據(jù)習(xí)作要求確立中心。材料能根據(jù)文章中心選材組材，材料能準確地反映文章中心。能根據(jù)文章中心選材組材，材料能比較準確地反映文章中心。能根據(jù)文章中心選材組材，材料能基本準確地反映文章中心。不能根據(jù)文章中心選材組材。結(jié)構(gòu)整體結(jié)構(gòu)完整，分段清晰，層次鮮明，過渡自然，能根據(jù)表達的需要選擇合適的敘述方式。整體結(jié)構(gòu)比較完整，層次比較鮮明，段與段之間的銜接尚不夠緊密。整體結(jié)構(gòu)基本完整，分段不合理，沒有層次。整篇作文結(jié)構(gòu)雜亂，條理不清。表達語句十分通順流暢，使用了一些好詞匯和好句子。沒有錯別字，標點正確，沒有病句。語句比較通順，錯別字和病句都在3處以下。標點使用正確率較高.有一些錯別字和病句，但是不影響表達。標點使用出錯率較高。表達不清，病句較多。錯別字太多，基本不會使用標點。二、開展名師工