2024年9加幾教學反思

第頁2024年9加幾教學反思9加幾教學反思1

1、留意讓學生通過多種活動學習計算方法，培育計算意識。

（1）借助教材設計的運動會場景圖供應的資源，讓學生提出9加幾的計算問題，組織學生探討、溝通，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動情節(jié)的探究中，使計算含有豐富的詳細內(nèi)容。讓學生唉學習計算中體驗事物之間的數(shù)量關系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上視察、思索問題的習慣和意識。

（2）留意讓學生通過動手操作、動口說-動腦想等學習活動駕馭計算方法。

（3）用“湊十法”算9加幾的內(nèi)容，先用“放進一個盒湊成10”的活動揭示湊10的過程，再讓學生人人動手擺一擺或畫一畫，邊實際操作，邊比照算式進行計算，詳細形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和駕馭算法。

2、加強練習，提高學生的.計算實力。

（1）依據(jù)教學實際盡量選擇效果好的練習形式，如開火車、接力賽、對口令等很好的練習形式。

（2）練習講究實效。比較簡單的題少練習些，比較難的題要多練些，練習有針對性。

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我上課的內(nèi)容是9加幾，它是學生駕馭了11～20各數(shù)的相識及10加幾的基礎上進行教學的，學生理解駕馭湊十法是學生進一步學習其他進位加法的重要基礎。我對教材的理解是這樣的：9加幾是學生學習進位加法的起始課，學生認知基礎和思維基礎是十加幾等于十幾，怎樣將9加幾轉化為10加幾的問題是學問的核心，解決問題的方法是湊十。而湊十法這種思想及詳細的方法，學生理解起來有肯定的難度。教學時應從學生已有的學問和閱歷動身，了解學生，幫助學生總結、駕馭學問。

本課的重點是初步駕馭湊十法并能正確計算9加幾的進位加法。難點為理解湊十法的思索過程。

勝利之處：

1、激發(fā)愛好，復習導入本環(huán)節(jié)我以一組口算練習導入，目的在于對10加幾就等于十幾進行強化，使學生感知湊十可以使計算變的靈敏，為后續(xù)學習湊十法奠定學問基礎。

2、創(chuàng)設情境，探究新知這一環(huán)節(jié)是本課的重點，利用直觀的飲料圖，讓學生發(fā)覺問題，并在小組合作溝通中找出自己最喜愛的計算方法，學生的閱歷是數(shù)數(shù)法和計算法，我適時介入學生的探討中引導學生發(fā)覺湊十法更便利計算。在學生提出湊十的方法之后借助課件，使學生清晰的`看出湊十的過程，從而初步感知湊十法。

3、鞏固練習，內(nèi)化計算方法，采納學生先練，老師再講解的方式。

4、總結規(guī)律。將九加幾的算式都排列出來，引導學生，讓學生自己去發(fā)覺其中的規(guī)律。

不足之處：

孩子的想法比較發(fā)散，想出的規(guī)律是我沒有想到的（其次個加數(shù)等于結果的個位加上十位），在這個方面上，我應當在備課的時候想周全一點。

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教學內(nèi)容：

人教版教材P96、98頁內(nèi)容。

教學目標：

1.通過對問題情境的探究，使學生在已有的閱歷的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步駕馭9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2.培育學生初步的視察、比較、抽象、概括實力和動手操作實力，初步的提出問題、解決問題的實力。發(fā)散學生的思維，培育創(chuàng)新意識。

3.培育學生合作學習和用數(shù)學的意識。

教學重點、難點：

理解“湊十法”的思維過程。

教具打算：

教學課件、小棒20根。

教學過程:

一、激發(fā)愛好，復習鋪墊

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參與嗎？要想?yún)⑴c，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采納闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

2、師：我們順當?shù)仃J過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經(jīng)起先了?。ǔ鍪拘?nèi)運動會的場景圖）

二、自主嘗試，探究算法

1、創(chuàng)設情報境，教學例1

（1）師：運動場上的競賽喧鬧極了，請細致看一看，同學們都參與了哪些競賽項目？

生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜愛哪個競賽項目，數(shù)一數(shù)每個項目有多少人？生：我最喜愛跳繩的，有3人參與?

（3）師：同學們視察的可真細致，這些運動員參與這些競賽很辛苦，于是學校服務隊的小摯友的小摯友給運動員打算了很多好喝的飲料（出示數(shù)飲料畫面），送走了了一些，請細致看一看，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

生探討、匯報。

（小組內(nèi)同學溝通，然后各級匯報。學生們有的用點數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜愛哪一種？

2、學生回答后，老師指出：剛才有的同學用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

師：今日我們來探討9加幾。（板書課題：9加幾）

師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

請一名學生操作，老師引導語言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

依據(jù)學生回答老師板書如下：

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。

如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應當怎樣列式？

列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，老師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？

學生每提1個問題，老師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

三、練習鞏固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數(shù)。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

3、老師提問：通過這節(jié)課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

四、課堂小結：

今日我們學習的'是什么？（9加幾）同學們想到了很多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

板書設計：

9加幾

9+5=149+7=16

1416

教學反思：

這節(jié)課老師培育學生的思維實力，學會數(shù)學地思維，是當前小學數(shù)學教學實踐的一個重點。低年級的數(shù)學教學，要注意逐步培育學生提出問題、解決問題的實力，使學生能主動深化地用數(shù)學眼光視察生活，用數(shù)學的頭腦思索問題，通過動手實踐、自主探究、合作溝通的方式去解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的生活化、社會化和好用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現(xiàn)，學生學得主動主動，時時閃耀著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學過程，我認為數(shù)學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創(chuàng)設問題情境，營造同等、開放、操作、溝通的學習氛圍，讓數(shù)學教學成為數(shù)學思維活動的教學，才能更好地體現(xiàn)新課程的教化理念。

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9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數(shù)的相識及10加幾的基礎上進行教學，我在教學9加幾時就是按傳統(tǒng)的9加幾教學的。課本的信息窗以“小小運動會”為切入點，深化到孩子的學校生活，特別吸引孩子的愛好。

信息窗1通過運動員和志愿者報名的狀況，引入9加幾的計算，這個環(huán)節(jié)中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+6等于多少？在說的過程中，有的說“一個一個數(shù)的方法，知道9+6=15”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對。通過課件的演示，引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，并總結出了“湊十法”的口訣：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)”來幫助孩子計算。

在看大數(shù)這一個小部分里，我通過“找摯友”的嬉戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數(shù)的好摯友是誰，也就是以上各數(shù)與哪個數(shù)可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好摯友，二八二八手拉手，三七三七真密切，四xxx六一起走，五五湊成一雙手?！毖莼癁榕氖指瑁鳛檎n中操讓孩子活躍思維。

從這里我明白了，老師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

本課也出現(xiàn)了許多不足之處，首先是從數(shù)數(shù)到湊十法演化的過程中，我的角色太過重要，明顯地焦急讓孩子快速接受我的'方法，以至于很多孩子并沒有真正理解湊十思想就被動地根據(jù)我的方法來做。其次，孩子說得多，動筆少，速度跟不上思維。許多孩子口訣背得很熟但是遇到實際問題還是不會計算。還有一點就是，課本信息窗的內(nèi)容不能滿意孩子學習的情境，我還應當多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進行學習。

在課堂上發(fā)生一件小插曲，讓我對一年級的孩子刮目相看。在計算9+7時，依據(jù)湊十法將7分成1和8，這時有一個學生突然提出：“老師，我覺得也可以把9分成3和6，因為7和3也是好摯友！”這個想法讓我驚羨，分不同的加數(shù)這個環(huán)節(jié)我原本準備在復習的時候提出來讓學生思索，但是這個學生在剛剛起先學習就有這樣的思索是特別好的。我假裝苦惱地問孩子們：“是哦，9找到好摯友了可是7也想找好摯友怎么辦?。俊焙⒆觽冊诤喍痰奶接懼蠼o出了答案：“湊十法”中提到過“看大數(shù)，分小數(shù)”，所以大數(shù)找摯友比較簡潔！

從對這一節(jié)課的反思中，我明白了要讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充溢朝氣與活力。在溝通過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得勝利體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進行了不露痕跡的關注。最終讓學生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學生在說的過程中知道了用湊十法比較簡潔，為后面的學習“8、7、6加幾”做好了鋪墊。

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20以內(nèi)進位加法是一年級計算教學的重、難點內(nèi)容，而“湊十法”的建立對于今后的學習都將起著很重要的遷移作用，怎樣才能“觀念新，思維活，基礎實”，將設計思路轉換成課堂實踐后，我的感悟是：

1、圍繞“湊十法”細心組織材料。從創(chuàng)設情境小猴子送信，讓學生初步感知“湊十法”的簡便快捷為后面發(fā)覺“湊十法”作了很好的'鋪墊，再通過學生自由擺小棒，理解“湊十法”的基本方法，駕馭其主要特征。最終通過對9加幾的整理比較，進一步對“湊十法”的理解駕馭，并能敏捷運用。結尾“質疑”為后續(xù)教學埋下了伏筆。

2、在課堂上營造一種探討、合作、溝通的學習氛圍，學生的主體意識充分體現(xiàn)出來。本課中“湊十法”探究，不僅使學生的思維經(jīng)驗了“感知發(fā)覺——理解駕馭——鞏固運用”，更重要的是讓學生通過自主探究，合作溝通的方式，初步學會找尋解決問題的策略。這正是課改所提倡的“給孩子獵物，不如教給孩子狩獵的方法”。對于剛入學的孩子來說，這就是自主探究的起先。

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《9加幾》是學生駕馭了11～20各數(shù)的相識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內(nèi)進位加法的基礎。一年級孩子只有在理解的基礎上駕馭“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內(nèi)的進位加法。所以，本節(jié)課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發(fā)學生將9加幾轉化為10加幾。

本節(jié)課有不足的地方：在學習中材料的供應可以在放開，不要過度的強調(diào)湊十法，該放手時就放手，該點撥時要剛好重點點撥，不能一帶而過。在依據(jù)學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，十位上的.1就是10。還要讓學生明白其次個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，這里可以先讓孩子視察，再總結。在今后的教學中我將更加留意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。

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《9加幾》是第八單元的第一課時，是學生在學習了11~20個數(shù)的相識及10加幾的基礎上進行教學的，雖然有一部分的學生已經(jīng)學會計算20以內(nèi)的進位加法，但是不是很嫻熟，而且在方法上各有不同：有些學生運用從一個加數(shù)起先往上數(shù)的方法；有些用物品擺出來數(shù)一數(shù)的方法，極少有學生或沒有學生會運用湊十法來計算。因而學會9加幾的計算方法等有關學問，對于學生進一步學習整個20以內(nèi)的進位加法至關重要。學生駕馭好了本節(jié)的學問，可為進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎。我把本節(jié)課重點放在理解“湊十法”的思想過程上，“湊十法”不僅是20以內(nèi)加法的核心方法，也是將來學習加減法簡便運算的重要方法（湊整）的基礎。上完課后，我對本課教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。

首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學習作了鋪墊，并由復習題總結出10是我們的好摯友，找到了10就可以使運算又快又準的進行。接著讓學生仔細的視察主題圖，使他們相識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著很多須要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)覺并提出問題，主動地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動并使學生體驗到生活到處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的親密關系。

在教學中，放手讓學生進行算法探討，對不同的算法加以確定，敬重學生特性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。為了使學生在初步體會計算方法的多樣化，并初步相識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法，上課起先時，我出示了飲料圖，讓學生說說圖意，再依據(jù)圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生說出“你是怎么想的？”學生回答如下：

生1：我是一個一個數(shù)出來的。

生2：我是接著9的后面數(shù)10、11、12、13。

對學生的不同算法我賜予了表揚和確定，學生的潛力不行估量。老師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的`認知規(guī)律和學問結構的實際動身，讓他們通過視察、溝通、探討開運動會的主題圖，主動建構自己的認知結構。這節(jié)課在學生解決問題這一環(huán)節(jié)，我首先出示湊十法湊的過程，然后讓學生用自己的語言表述自己對湊十法的理解。在學生理解了湊十法的意義之后，我設計了各種好玩、有效的活動，激發(fā)學生的學習愛好，提高了學生計算實力。接著通過擺一搖擺手操作，讓學生親自體驗湊十法的過程的同時也加深體會了湊十法的意義。

在這一次的課堂教學中，也存在著眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時候出現(xiàn)的形式單一，都是將一個圖片移動，湊成十個，其實可以換些比較多樣的形式，像是將9個和1個圈起來也表示湊十的過程，就因為在這個點上設計的不夠，在后面學生完成做一做練習第一大題的時候，班上有一半的學生不能精確的圈出十個圖片來。再來一個明顯的失誤就是由于對多媒體教學設備的操作不夠嫻熟，在課堂中出現(xiàn)了操作不同步的現(xiàn)象。

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9加幾這節(jié)課是進位加法的第一節(jié)課，是比較經(jīng)典的一節(jié)數(shù)學課，今年教學能手評比就有這個課題。主要讓學生通過數(shù)、算等數(shù)學活動，駕馭9加幾的計算方法，理解湊十法的思維方法，在詳細的動手操作中，主要通過主題圖培育學生視察、比較、抽象、概括實力和動手操作實力。這節(jié)課是在周一的第一節(jié)課上的，在家過了2天輕松的周末，學生每到周一的第一節(jié)課就精神懶散，我遲疑了周末2天，究竟要不要講新課，后來還是確定講新課，不能耽擱大好時間。

數(shù)學老師都覺得計算課很難上，平常上公開課或競賽，都不情愿選計算課，因為計算課比較枯燥，有的算理還特別難以理解。但是對于這節(jié)課來說，課中呈現(xiàn)的內(nèi)容，絕大多數(shù)的學生早已在上學之前就已經(jīng)會算了。無疑，對于已經(jīng)會的內(nèi)容，讓他們再認仔細真地在課堂上學一遍，勢必會很無趣，很枯燥。如何在學生已有的學問閱歷基礎之上，設計出一堂能吸引學生的計算課，是我在備課的時候所要考慮的。這節(jié)課，為了更好的提高學生的學習愛好，我主要做了以下工作：

一、讓學生體驗多種計算方法，感受湊十法最簡潔

在主題圖中提出問題后，我讓學生自己列式計算一共有幾盒酸奶，王晨赫很聰慧，提的數(shù)學問題特別規(guī)范，他說求一共有幾盒酸奶，孩子們都知道要列式9+4，這是我就問孩子們，9+4等于多少呢？讓孩子們用自己喜愛的方法計算，然后讓學生說自己的想法，他們說得特別好，有的孩子說，我是用小棒擺了，一個一個的數(shù)的，有的孩子說我從10接著數(shù)4個數(shù)，就是13，王晨赫說我先從4里面借一個1給9湊成10，10再加剩下的3就是13，這時，我立刻問學生，你們認為這些方法哪種最簡潔？許多學生堅決果斷地說：王晨赫的最簡潔。這時我就告知學生，這種方法叫湊十法，特別簡潔。然后讓學生用小棒擺了湊十法的過程，再讓許多學生都口述了湊十法，更注意了對于學生算理的教學。在教學過程中，不是我單純地將算理強加給學生，而是通過擺一擺，說一說的過程，使學生在實際操作中加深了理解。讓學生切實理解了湊十法的'算理，為學生堅固駕馭湊十法打下了堅實的基礎。

二、設計了富有童趣的練習題

學生理解了湊十法的算理后，我設計了大量富好玩味的練習題，有摘蘋果，答對那道題蘋果就落下來。開火車算題，小火車呼呼的開過來，學生計算上面的題目，算得又對又快，孩子們學得特別快樂。

三、板書清晰直觀

我在板書9加幾的計算過程時，特殊用彩色粉筆標注分出的1，讓學生印象深刻，效果顯著。

在教學中，我沒有發(fā)覺一個學生用老方法——數(shù)手指。全班學生都嫻熟駕馭了湊十法，這節(jié)課的確做到了高效率。

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《9加幾》是小學一年級數(shù)學的學問。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探究，使學生在已有閱歷和學問的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經(jīng)驗自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得勝利解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感；初步培育學生的視察實力、動手操作實力、合作溝通實力和用數(shù)學的意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習愛好

依據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課起先，我從學生熟識運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。使他們相識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著很多須要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)覺并提出問題，主動地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。

二、讓學生經(jīng)驗自主探究的過程

《數(shù)學課程標準（試驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。”建構主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構學問的過程。數(shù)學學問、方法、思想等必需由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠老師的講解去獲得。依據(jù)上述理念，在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和學問結構的實際動身，讓他們通過開運動會的'主題圖，通過視察、溝通、探討，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。老師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充溢朝氣與活力。

在這節(jié)課中，我還有許多不足的地方，比如：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做肯定量的練習題。

9加幾教學反思10

《新課程標準》指出“數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有閱歷基礎之上”，這體現(xiàn)了對學生已有學問的敬重。在數(shù)學課堂上，就應當把這種敬重融入到每個教學環(huán)節(jié)中，讓孩子們在已有閱歷基礎之上更簡單地建構新知，這也是對孩子們的一份責任。我職教的《9加幾》是在相識了20以內(nèi)的數(shù)，駕馭了10以內(nèi)加、減法的基礎上教學的。這部分內(nèi)容是20以內(nèi)進位加法的第一課，駕馭好本節(jié)課可以為后面進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎。本節(jié)課的重難點在于：理解和駕馭“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。為達到本課教學目標，體現(xiàn)敬重的課堂文化，讓學生更快地突破教學重難點，我設計了以下環(huán)節(jié)：

首先，創(chuàng)設情境，提出問題。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋果的情境圖，學生視察并列出算式9+4后，我干脆揭題，并提問：怎么算，看圖能不能算出來？想不出的可以請小棒幫忙。由于這節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊湊，因此在這一部分，我依據(jù)第一次試教后的體驗稍調(diào)整了設計，將情境引入設計得更簡潔，敬重他們的認知實力，激發(fā)他們的求知欲，也為后面的教學留足時間。

接著，自主探究，明確算法。問題提出后，引導學生獨立思索，并借助小棒操作，擺出9+4，想想怎樣操作可以得出結果。學生經(jīng)驗自主操作、同桌溝通之后，全班匯報。在學生發(fā)表看法時，我敬重學生不同的算法并賜予確定，可以是一個個數(shù)出來的，也可以是小棒擺，4個里拿1根和9根湊成10，加上外面的3根，一眼可以看出來是13。面對后一種方法，我指名學生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。到這里，就重點推出“湊十法”，讓學生用小棒跟著一起擺一擺，感受湊十的過程，然后用算式表示出湊十的過程，從詳細到抽象，學生在小棒操作感知后，有了湊十的體驗，說算法時自然就會說了。為了規(guī)范學生的算法，我將過程分成了三步走，便利學生記憶，也體現(xiàn)對一年級學生認知規(guī)律的敬重，通過語言的仿照補充不僅規(guī)范語言還能更便利地建構新知。在這一環(huán)節(jié)，學生資源的生成較多，對資源的處理實力我還欠缺，在這方面還須要加強，課前做好教學預設，做到課上能充分利用生成資源。

在試一試的練習中，學生基于對算法的理解，獨立圈十、填算法，在學生資源對錯的`辨析中，我敬重學生想法的反饋，這種反饋對于已經(jīng)駕馭算法的學生是一種有條理的內(nèi)化相識的過程，也為沒有駕馭算法的學生供應了一次學習的機會。

第三板塊：鞏固練習，駕馭算法。我設計的練習由易到難，逐步提高學生的口算實力。最終一題找規(guī)律的練習，將本節(jié)課的學問進行了提升，學生在探究中發(fā)覺9加幾的得數(shù)個位上的數(shù)比加上的幾小1，為此更便利學生利用規(guī)律口算9加幾。但是，由于時間把握不足，在講解這一題時較為倉促，沒有進一步說明少掉的1是和9湊成了十，較為缺憾。

第一次校本研討課，在從試上到正式上課的過程中，我收獲了許多體會：1.教學的每個環(huán)節(jié)都要從多方面細心設計，在時間把握、環(huán)節(jié)過渡上都要做到心里有數(shù)，敬重學生已有學問水平，從而達成目標、突破重難點。2.資源的預設和生成是教學中重要的一部分，備課時要充分預設學生的資源，搜集并利用，老師的反饋要有效。3.重視學生的數(shù)學思維，培育學生語言表達實力，讓學生多說，在說的過程中不斷規(guī)范語言，按部就班，使他們的語言表述漸漸流暢。4.重視常規(guī)，將學生的留意力都集中到課堂中，不放過任何一個開小差的孩子，培育他們良好的聽課習慣。另外，還有許多教學細微環(huán)節(jié)都須要努力，因此我要不斷提高專業(yè)實力，仔細對待任何一次教學機會。在課堂教學中，要做到敬重學生的特性特點，敬重學生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對老師職業(yè)的敬重。

9加幾教學反思11

9加幾是20以內(nèi)進位加法第一課，是今后學習進位加法的關鍵和基礎。在教學中，我力爭給學生們供應動手操作，自主探究，合作溝通的機會，通過這些有效的方式，使學生真正成為一個生動活潑的學習過程。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習愛好

依據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動好玩小動物開運動會的教學情境。吸引孩子們的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。使他們相識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著很多須要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)覺并提出問題，主動地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。

二、重視學生的情感體驗

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)覺問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、主動地表現(xiàn)自我，同時也留意用主動的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種主動的情感體驗，以幫助孩子們相識自我，建立信念。

三、讓學生經(jīng)驗自主探究的過程

從學生的認知規(guī)律和學問結構的實際動身，讓他們通過感愛好的小動物開運動會為主題，通過視察、溝通、探討，主動建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充溢朝氣與活力。

四、設計開放性問題，培育初步的創(chuàng)新精神《數(shù)學課程標準》總體目標中指出：

“通過義務教化階段的.數(shù)學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐實力，在情感看法和一般實力方面都能得到充分發(fā)展?！币酝慕虒W給學生訓練的題目絕大多數(shù)是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力，而開放性問題具有肯定的神奇色調(diào)和挑戰(zhàn)性，符合小學生的心理特點，能給他們供應探究創(chuàng)建的空間，促使他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新?；谶@一相識，在本課的教學中，我設計了讓他們運用今日學習的9加幾的算式，選其中自己喜愛的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培育了學生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力，又從根本上保證了學生在學習中的主體地位。

9加幾教學反思12

一、復習鋪墊

師：小摯友們，大家好!你們喜愛小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今日和我們一起學習數(shù)學呢!

(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算后，老師將卡片有序排列在黑板一側)

師：剛才口算的這些題，你發(fā)覺有什么共同的地方?

生：都是10加幾的。

生：得數(shù)都是十幾。

師：計算這些題，你為什么這么快?

生：都是10加幾，就能很快算出得數(shù)是十幾。

二、學習新知

師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小摯友們，你們情愿幫助小猴嗎?

生：情愿!

師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?

生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。

生：盒子里有9個，盒子外面有4個。

師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢?

生：用加法。

師：為什么用加法計算?

生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

(師板書出算式9+4)

師：那么，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探究，再和同桌相互說一說自己是怎樣想的。

(生獨立探究并與同桌溝通)

師：誰來說一說你是怎樣算到得數(shù)的?

生：我是數(shù)著算的，9，10，11，12，13。

生：我是先拿一個放到盒子里，外面還有3個，就是13。

生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。

師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰慧!剛才有同學說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?

(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書——)

師：為什么從4里面先拿1個放盒子里?

生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。

師：先算什么?再算什么?

生：先算9加1得10，再算10加3得13。

師：剛才大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，

(師出示“試一試”圖片，如下圖)

(師引導生列出算式后)

師：請大家選擇自己喜愛的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。

(生動手圈圖并計算)

師：誰來說說你是怎樣想的?

生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。

(師結合學生的匯報板書思索過程)

生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。

師：這種想法也不錯!

師：這兩種計算方法有什么共同的地方?

生：都是先變成10再算的。

師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就便利了。

三、形成技能

(師出示“想想做做”第l題，如下圖)

師：請大家視察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?

生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。

師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?

生：小猴想把左邊先湊成10塊，

師：是啊!小猴真聰慧，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數(shù)，然后同桌相互說一說怎樣用“湊十”的方法計算。

(生獨立思索，把答案填在書上，再溝通)

四、小結并揭題

師：今日我們學習的加法題有什么共同的地方?

生：都是9加一個數(shù)。

生：得數(shù)都是十幾，

師：(板書：9加幾)今日學習的9加幾，在計算時有什么共同的地方?

生：都可以把9先湊成10。

生：得數(shù)是越來越大了。

生：得數(shù)的十位都是1。

生：得數(shù)個位都比加的那個數(shù)少1。比如13的3比9+4的4少1。

師：你的視察真細致！得數(shù)個位上為什么會比那個加數(shù)少了1呢?

生：少了的l給了9變成10了。

師：依據(jù)這個同學發(fā)覺的規(guī)律，假如老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數(shù)嗎?

(師出示9+?=1?讓學生推算)

五、課堂作業(yè)

按肯定的依次把今日學習的9加幾的加法算式進行整理并寫在課本上。

本課教學主要是抓住了以下幾個要點：

1．面對真實的認知起點。

傳統(tǒng)的9加幾教學，在復習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數(shù)。表面上看，這三個層次的復習有利于學生理解和駕馭“湊十法”，但

是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生探究9加幾的算法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即肯定要把9湊成10)，不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。

事實上，依據(jù)以往的教學閱歷，盡管學生在探究9加幾的計算方法時，會出現(xiàn)多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時主要側重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數(shù)比較簡便，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。

2．組織結構性的學習材料。

結構性材料的組織和呈現(xiàn)，是課堂教學不同于自然認知的重要標記。

因此，例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學生自然列出算式后，則把重點放在探究計算的方法上。溝通過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得勝利體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的`一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關注。

“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現(xiàn)兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學生的操作和思索，老師輔以結構化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數(shù)形結合中實現(xiàn)從詳細到抽象的轉化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性閱歷，為進一步理解“湊十”法的內(nèi)涵做好打算。

3．在探究規(guī)律中發(fā)展思維。

在計算9加幾的過程中，老師不斷引導學生探究計算規(guī)律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最終的視察和比較，老師引導學生逐步發(fā)覺9加幾的加法計算規(guī)律，提升學生的思維水平。特殊是，比較和小結時，對9加幾的算式進行了整理，結合學生的發(fā)覺和歸納，老師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，并讓學生進行推算、這樣的設計，既體現(xiàn)了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導學生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學生品嘗到數(shù)學內(nèi)在的簡潔之美。

由本課的教學，我深刻體會到：數(shù)的運算的價值追求，除了理解計算原理、駕馭計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思索以及有條理地思維的習慣，進而了解數(shù)學發(fā)覺的方法和基本的思想，學會依據(jù)詳細情境選擇恰當?shù)姆椒?，進行敏捷計算，從而建立推斷與選擇的自覺意識，形成敏捷與靈敏的思維品質。簡而言之，即要實現(xiàn)“思維方法叫思維習慣—)思維品質”的過渡和提升，進而逐步培育學生的數(shù)學思想和理性精神。

9加幾教學反思13

活動片段展示：

我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗學問的形成。

出示課本P96～97的全景圖。

老師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

（讓學生自己看圖相互說一說）

學生回答后老師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，打算了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，競賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

師：你們知道還有多少盒嗎？相互說一說。再用小棒來代替飲料來數(shù)一數(shù)。

生1：我是1盒1盒地數(shù)……一共13盒。

生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒。

生3：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。

生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

（老師有意識地抽出各種數(shù)法的代表來競賽看誰數(shù)得快）

師：老師現(xiàn)在請三位小摯友來同時數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）

師：哪個小摯友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？

……

反思：

上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際動身，組織和引導學生進行探究探討，使學生體驗到生活中到處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系,增加學習和應用數(shù)學的信念，進而調(diào)動學生學習的主動性，能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學教學的基本理念。

一、把學生當作探討者，滿意學生心理須要。

蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望感到自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界里這種須要特殊劇烈?！毙W生天生就有劇烈的新奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點動身，讓小學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗學問的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探究、動腦思索獲得的。這樣教學，學生的新奇心和求知欲得到了滿意，并能感到自己是個探討者、獨創(chuàng)者，體驗到學習勝利的歡樂。

二、發(fā)揮學生的主體性，培育學生的創(chuàng)新意識。

學習是一種個體的認知活動。由于每個人的相識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不行能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分敬重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。激勵算法多樣化，對培育學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是非常必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅確定了學生的解題方法，而且確定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思索的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培育。

三、營造良好的學習氛圍，引導學生探究發(fā)覺。

《新課標》指出：“數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷的`基礎上。老師應激發(fā)學生的學習主動性，向學生供應充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。學生是數(shù)學學習的主子，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！睂σ荒昙墝W生來說，他們對數(shù)數(shù)已經(jīng)駕馭了許多種方法，因此在教學中我不是簡潔的用一種方法強加學生駕馭，而是引導、實踐、探究，發(fā)覺，雖然有些學生認知水平存在肯定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)覺其它方法比自己的方法好。這種多向溝通，為學生創(chuàng)建了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探究中獲得勝利。

9加幾教學反思14

學習是一種個體的認知活動。由于每個人的相識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不行能完全相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。在教學中，我引導學生從情境中提出問題并解決問題，允許學生用不同的方法計算9加幾：有的是一個一個數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有的是用“湊十法”算的.。我在教學中充分敬重學生的選擇，體現(xiàn)了允許學生算法多樣化的新理念。把解決問題的主動權交給學生，給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。學生能不斷地獨立思索，創(chuàng)新意