2024年《永生的眼睛》教學反思

第頁2024年《永生的眼睛》教學反思《永生的眼睛》教學反思1

教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前綻開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的很多人不情愿捐獻器官導致器官供體嚴峻缺乏，患者的迫切需求與器官來源非常驚慌形成重大的沖突。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產(chǎn)生無限欽佩之情。在理解課文的過程中，敬重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的.前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲得的有用信息，提高閱讀效率。

教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最終提升相識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的實力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的實力會不斷得到提高。

《永生的眼睛》教學反思2

《永生的眼睛》是四年級下冊“眼睛”單元的一篇文章，講解并描述了一家三代已經(jīng)和打算為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們幫助他人，奉獻自己的精神，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:和善、樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪，他們酷愛生活、關愛他人的心，讓人敬重、讓人懷念。為此，在本節(jié)課的教學中，我留意做到了以下幾點：

一：感受盲人的生活，突惹眼睛的重要。

眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的和善和美妙。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內(nèi)涵。讓學生閉著眼睛走到講桌前，并和老師握手，讓學生說一說自己的感受，進而明白沒有眼睛是多么的不便利，體現(xiàn)捐獻角膜的意義，初步感受捐獻者的愛心。

二：抓住重點句子感悟人物品質(zhì)。

這是一篇感人至深的文章，又是一篇譯文，在教學中，我依三次捐獻為主線，依琳達的.心理改變?yōu)榍腥肟冢哌M父親，激勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質(zhì)。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和主動的人生看法，培育一種意識，樹立對生命的酷愛，對他人的關愛。

此外，我還在教學中抓住了14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同看法的對比，設置了一個問題：“你先過什么也看不見會有多?？嗤磫?？我死后也學外公將眼睛送給失明的人?！弊哌M溫迪的內(nèi)心，讓學生想象盲人看不見——，看不見，也看不見。體會溫迪為盲人著想，和善的心，進而發(fā)問：“是誰教化了溫迪，他從外公的身上學到了什么？”然學生感受精神的傳承，體會永生的深刻內(nèi)涵，也讓學生在詳細語境中深化體會父親言傳身教的意義。

三：深化主題，品悟永生的內(nèi)涵

在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最宏大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以拓展時我讓學生觀看了一組捐獻眼角膜的圖片，供應了一些現(xiàn)代人對捐贈眼角膜的想法的資料，讓學生再次感悟到了永生的內(nèi)涵。課文學完后，我問學生“假如你們死后，你準備捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了很多很多……

不足之處：教學本文我沒有考慮學生的年齡特點，向?qū)W生提出了一個殘酷的話題：“假如你們死后，你準備捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題有點過于深邃與冷酷，現(xiàn)在想想要是改為：“學完本文你對捐獻眼角膜有哪些新相識？你準備做些什么？”會更合適。我會接著努力的。

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人教版四下教材中略讀課文的篇目明顯增多，于是我選擇了《永生的眼睛》一文進行了略讀教學的嘗試。可能過于追求教學的完整性，教學設計的量有些過大。課后聽了張老師評點，忽然茅塞頓開。假如把學習比作吃飯，那么略讀課文就屬于自助餐的類型了。愛吃什么，自己選，老師就當個服務生，在一旁添加些客人愛吃的東東。因此，在略讀教學的課堂上，更多的應當發(fā)揮學生的主動性，使學生自讀自悟，老師敢于放手，重在加強學習方法的引領和思維的啟迪。

很明顯，這節(jié)課在這一方面還存在很大缺陷。如課伊始對“永生的眼睛”初次解題，可以讓學生充分自讀課文后，放手溝通主要內(nèi)容，了解大意。然后學生對“‘永生的.眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐贈給了須要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生”這一淺層的含義理解就更為自然。又如，關于“眼睛角膜”的資料補充，雖然剛好有效，但終歸授予學生的僅是“魚”，而非“漁”。以后學生在閱讀的過程中還會遇到很多學問盲點，莫非都等著老師一一解答？當然不行。因此，在課堂上教給學生學習方法（如上網(wǎng)查詢相關資料等）尤為重要。一旦養(yǎng)成習慣，終生受益。

當然，這一課教學流程框架欠大、學生靜心思索的時間不夠充裕等問題同時存在，有待仔細改正。敬請指教，感謝！

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《永生的眼睛》是“酷愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人持續(xù)生命、生活得更美妙的珍貴品德，并借此來教化全部的讀者，宣揚了“一個人不但自己要酷愛生活，活得美妙，而且更要為他人生活的美妙做出努力”的道理。這篇課文語言美，情感美，人物形象顯明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：和善，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們酷愛生活、關愛別人的心，讓人敬重，讓人懷念。

一、抓住題目，綻開教學

題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數(shù)同學都能說到“恒久都活著”或“恒久都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛恒久都活著”。對于學生的理解我沒有賜予確定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代恒久傳承下去?！?/p>

二、以情為主線，組織教學

這是一篇教化性很強的文章，雖說是教化，但這是語文課，我們在詳細執(zhí)行教學的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的'說教，應讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感。在教學過程中，我以“情”為主線組織教學，引導學生特性化閱讀，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深對有肯定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和主動的人生看法。教化并喚醒學生要有愛心，培育一種意識，樹立起對生命的酷愛，對他人的關愛。如：在溝通文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現(xiàn)出的看法讓“我”感動。“當母親去逝時，不僅是‘我’哀思萬分，對于父親也是非常難過。但當醫(yī)生問他是否捐獻角膜時，他卻‘毫不猶豫’地答應了，而且還‘安靜’地對‘我’說，可見父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不得呀!”有的同學說：“最令我感動的是‘我’的感情的前后改變。母親去逝時，面對捐獻角膜這件事‘我’是‘苦痛難忍’，而當父親去逝捐獻角膜時，‘我’是‘遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜’。我的情感發(fā)生的改變特別的大，而使‘我’情感發(fā)生這么大改變的是父親潛移默化地影響，更能看出父親是一個為他人著想，有著無私奉獻的精神的人?！?/p>

三、注意課外延長，提升情感

這篇文章很感人，課外延長的部分更讓人潸然淚下，為之動容。所以在學完課文后，我鏈接了課外的內(nèi)容——是關于溫迪的故事，我飽含深情地朗讀。在老師濃濃的愛意引導下，感受字里行間所蘊涵的意味。真正實行入情入境，也只有體會深刻才能把其中的味道朗讀出來。然后我設計了一個寫話的練習：你想對文中的誰說些什么?我覺得在這樣的情感熏陶下，學生才能夠有話可說。

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閱讀課文，品嘗“傲慢”，傳遞感動，這是本節(jié)課最大的收獲！回顧本堂課，做得比較好的環(huán)節(jié)有。

1.回顧上文，引入資料，揭示課題。

導入：寧靜是個盲童，酷愛生活的她多么希望擁有一雙光明的眼睛——背一背；在現(xiàn)實生活中，也有許多這樣的人，我們一起聽聽他們的心聲……——看一看。這樣的.導入，圖文體驗，為贊揚琳達一家的非凡行為埋下伏筆。抓住課題，抓住文章靈魂。

2.初讀感知，梳理人物，初品感動

依據(jù)導語學習要求綻開默讀，帶著問題思索，檢查詞語，積累詞語，梳理文中出現(xiàn)的人物，談談讀了這篇文章的感受，并說說理由。這樣的環(huán)節(jié)對于四年級孩子而言不是難事，也從整體上關照了全文的主線。

3.品嘗“傲慢”，體會寫法，品悟感動

這是主要環(huán)節(jié)，找出相應句子品讀，主要實行了讀句、品詞、補白、批注等方法，體會人物的高尚品質(zhì)，并再讀中體會寫法，引導發(fā)覺文中通過詳細細致的人物語言描寫，表現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，將實實在在的語言訓練和情感品悟相融合，培育感悟語言的實力，提高獨立閱讀的實力。

4.回扣課題，補充資料，深化感動

充分感受父親、溫迪的美妙品質(zhì)后，理解“永生”的含義，通過板書的梳理，句式的訓練，事例的充溢，故事結尾的補充，學生的感悟理解，提升相識，深化感動。

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老師：《觸摸春天》中盲女孩寧靜是那樣酷愛生活、酷愛生命，她多么盼望也有一雙光明的眼睛呀！

學生：輪讀課文。

老師：細致閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？文章為什么以永生的眼睛為題？

學生：一個人所能賜予他人我們的死就是有意義的。（我體會到他們有著為他人著想、無私奉獻的精神。）

學生：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到傲慢。（我體會到小姑娘對器官捐獻有了正確相識。）

學生：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜?。ㄎ殷w會到這種品質(zhì)已植根于后人心中，并世代相傳。）

學生：這次，我為自己的女兒14歲的溫迪而傲慢！（我體會到媽媽對女兒溫迪美妙心愿很支持。）

老師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后溝通自己的感受。（出示投影）

學生：大膽評議，深化感受

老師：評價人物：文中的一家人你最喜愛誰，為什么？

評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？

學生：溝通體會，延長課外

學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你準備做些什么？激勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣揚器官捐獻的意義。

教學反思：

《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生通過閱讀課文，提出問題，探討問題，解決問題。閱讀教學在小學語文教學中的地位是不言而喻的,學生的閱讀實力須要通過閱讀教學進行訓練。閱讀教學就是學生、老師、文本之間對話的過程，是學生在老師的指導下，學會閱讀方法，駕馭表達規(guī)律的過程，是老師教學生通過品讀各類文章作品來學習語文學問、訓練語文實力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學活動，核心是老師教學生學會閱讀，達到增加學生的.閱讀實力，所以閱讀教學的好壞干脆關系到學生的閱讀水平的凹凸。本節(jié)課中，學生通過閱讀課文，能夠說出文中人物為他人著想，無私奉獻的好品質(zhì)，并發(fā)誓自己將來死后也要向他們一樣，捐獻自己身上的某一器管。

不足之處：讀的機會還是不夠多，在找問題的時候，還存在有肯定的困難。

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《永生的眼睛》講解并描述了琳達一家捐贈角膜的故事，表現(xiàn)了他們關愛他人，無私奉獻的精神?；仡欉@一課的教學，做得比較好的有以下幾方面：

一、創(chuàng)設情景，了解盲人艱難境況。

上課前，我請一個學生蒙上眼睛走到講臺，并談談他的感受。雖然只是短短的幾十秒，卻讓學生充分體驗到了看不見有多可怕。就在這時，我出示了關于盲人生活的圖片，使學生進一步了解盲人的艱難境況，為學習課文奠定了基調(diào)。

二、抓住主線，體會琳達一家關愛他人，無私奉獻的精神。

在這篇課文中，琳達對待捐贈器官從最初的生氣到最終的傲慢，這正是由于她被父親和溫迪打動了，感染了。于是，我抓住琳達看法的轉(zhuǎn)變作為本文的主線，讓學生找出能打動琳達的語句，而打動琳達的，其實也就是打動學生的，也就是琳達一家高尚精神的所在。

三、課外延長，理解“永生”。

在這節(jié)課的拓展部分，我出示了原文的結尾，深情地朗讀了關于溫迪死后捐贈器官的故事，并設計了一個說話練習：“假如你就是那個從前的盲人，你想對溫迪說什么?”在學生的回答中，剛好引導學生了解眼睛的永生，精神的永生。為了培育學生關愛他人的價值觀，在這節(jié)課的最終，我請學生為器官捐獻設計一句廣告語，學生有感而發(fā)，回答比較精彩。

優(yōu)點是有的，但缺點也很突出，反思如下：

一、朗讀時間短，方式少。這篇文章的'語言樸實，但讀起來卻有一種感人的力氣。惋惜我在教學中，只顧著讓學生談感受，談理解，忽視了“以讀促悟”。另外，只有指名讀和齊讀兩種方式，顯得過于單調(diào)。

二、評價語缺少激勵性。這節(jié)課不知不覺中用了很多“不錯”、“太棒了”這樣泛泛而談的評價語，不能調(diào)動學生回答問題的主動性。

三、問題的層次性考慮不周。學生對于文本的解讀都是由淺入深的，但我在設計問題時，層層遞進的關系不明顯，以至于有些問題，讓學生感到無話可說，也使學生產(chǎn)生了畏難心理。

《永生的眼睛》教學反思8

學習目標：

1、相識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培育關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。

4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6、小調(diào)查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們情愿捐獻自己的器官嗎，為什么？

教學過程：

一、閱讀資料，溝通感受

1、老師導入：《觸摸春天》中盲女孩寧靜是那樣酷愛生活、酷愛生命，可是她只能用手去觸摸春天，專心感受生命的美妙。假如她有一雙光明的眼睛，那給多好呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

2、看了這兩段資料，心中有什么話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否情愿在死后捐獻自己的器官或遺體？

二、默讀精思，探究文本

1、這節(jié)課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，信任同學們學習之后肯定會對器官移植產(chǎn)生新的看法。

2、默讀這篇課文，讀準生字新詞，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

3、檢查預習狀況。

（1）檢查詞語朗讀狀況。

（2）檢查朗讀狀況，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

三、、大膽評議，深化感受

1、師：讀了課文后，你最喜愛文中的哪個人物？為什么？請與組內(nèi)同學溝通一下，并從文中找出你喜愛的依據(jù)。

2、（當學生說喜愛琳達父親時）請學生找出父親教化“我”的兩段話。

a、投影出示句一，讀一讀。談談自己的感悟：你可以賜予他人哪些東西？為什么說賜予別人自己身體的一部分是最寶貴的？

b、投影出示句二，引導學生探討：其次處語言與第一處語言有什么關系？

c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

師：看來，這位父親不僅以自己的言行影響了琳達和溫迪，也教化了我們大家。他是我們學習的榜樣，他的靈魂必定得到永生。除了父親，還有喜愛的人嗎？

3、（琳達母親）是啊，文章雖然對母親的描述是輕描淡寫的，但我們卻能感到她那美妙的心靈和高尚的情操。

4、（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。她同樣是個特別有愛心的人。

5、（溫迪）課文對她的`毛寫著墨不多，從哪兒看出她很懂事？

6、出示8、9小節(jié)，學習體會含有“傲慢”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰為誰感到傲慢，為什么感到傲慢，從中體會到什么？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后溝通自己的感受。（出示投影）

7、課文學到這也結束了，現(xiàn)在你明白了課文為什么叫“永生的眼睛”了嗎？

四、溝通體會，延長課外

學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你準備做些什么？

激勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣揚器官捐獻的意義。

課后體會：

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領悟人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特殊是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教化“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以賜予他人哪些東西？為什么說賜予別人自己身體的一部分是最寶貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和相識。在理解有關父親的其次處語言時，可引導學生思索：其次處語言與第一處語言有什么關系？最終把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生根據(jù)提示語的要求，找出含有“傲慢”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。課前，我布置學生查找有關資料或調(diào)查四周人們對捐獻器官的相識、看法，了解為什么會有人反對或不情愿捐獻器官，為學習本課做好打算。作為一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，課堂上我放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容；再用自己喜愛的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡潔的批注。之后，組織學生溝通自己的理解和體會。教學時，我自己努力留意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分留意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。指導朗讀的方式也比較單一，沒有小組合作的方式等讀好人物的對話。當然，我覺得在學生自讀自悟、感情朗讀的基礎上，能讓學生對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互溝通，相互啟發(fā)，進一步加深體會。課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣揚捐獻器官的意義。

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本課教學過程中充分以情感教化學生，引導學生深化體會作者個人和家人的情感改變，內(nèi)心改變，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯(lián)系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質(zhì)的人無處不在，我們的`這個社會是一個充溢愛的社會。下面就幾點詳細談談：

一、抓住題目，綻開教學

題目是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學生質(zhì)疑，多數(shù)同學都能說到為什么“恒久都活著”或“恒久都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛恒久都活著”。對于學生的理解我沒有賜予確定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代恒久傳承下去。”

二、資料的運用

課前我從收集到的關于人體的器官捐贈的詳細事例入手，讓學生先感動于這些讓人激烈的事例。由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也簡單多了。

三、注意課外延長，提升情感

文章很感人，所以在學完課文后，我給學生介紹了汶川地震災情，在提升學生情感的同時，對學生進行思想教化、愛心教化。一堂課下來，學生明白了許多。

總之，這節(jié)課學生的收獲很大。

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剛剛上完《永生的眼睛》一課，這篇課文講解并描述了一家三代人已經(jīng)和打算為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變！這種轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)了“我”思想相識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的看法，又是多么劇烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大影響。

文章以“永生的眼睛”為題，富有深意?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘暮蜕坪兔烂?，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將時代相傳，永不泯滅。在本課的教學中，我覺得有幾處做得比較好的地方：

一、緊扣題目導入

課文的題目含義深刻，因此，在文章的學習中，我先讓學生說一說：你覺得有什么東西是永生的？學生在暢所欲言后，我反問：“人死后，眼睛就再也看不見東西了，他的眼睛也會隨著生命的消逝長埋黃土，為什么課題中的眼睛會永生呢？一石激起千層浪，有部分有預習的同學好像按捺不住了，要回答我的問題，我先請這部分同學稍安勿躁，靜下心來進入文章的'學習，或許會有更多的感悟。

二、讀中理解感悟

要使學生對文本有更深化的理解，必需要多讀，在讀中感、讀中悟。因此，在本文的教學中，我放手讓學生充分閱讀，一讀解決字詞，二讀整體感悟，三讀詞句解析，四讀細細品嘗，五讀升華情感。在反復的讀中，讓學生評價人物、并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有何感想，達到了本課的教學目的。

三、把握文章寫作特點

本文在寫作方法上有特殊之處，作者通過對人物語言生動細致的描寫，呈現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。在學習的過程中，我特殊提示同學留意人物的語言，通過品讀人物的語言，讓學生說說從中體會到了人物的什么情感，他們的內(nèi)心世界是怎樣的呢？讓學生在習作中也可仿照這種寫法。

四、學生對文章有自己的思索

在課文的結尾，我還是奇妙地回到我課前提的問題，讓學生談談：為什么作者以《永生的眼睛》作為文章的題目，你是如何理解的？學生暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的見解，理解也非常深刻，有自己的獨到見解，說明白學生對文章已經(jīng)讀懂了，并生成了自己的感悟。我在教學上首尾呼應，效果還比較明顯。

當然，教學恒久是一門缺憾的藝術，課堂上總會有這樣或那樣的問題，有句話說得有道理：沒有最好，只有更好，我們只有不斷追求，才會不斷改善、不斷進步。課堂上，我感到自己也有許多不如意的地方：

1、如何照看差異的問題

我班的孩子，兩級分化的問題還是有點嚴峻，優(yōu)秀的孩子的確很優(yōu)秀，基本不用老師多費唇舌，他們都弄懂了，但是那些基礎薄弱的，自學實力差的孩子，須要老師帶著他們走，在這種狀況下，我在課堂中設計的問題，簡潔的對于優(yōu)秀的孩子顯得沒有挑戰(zhàn)性，也提不起他們學習的愛好；深邃點的問題，對于那些基礎差的孩子，恒久只能是聽眾，一堂課的時間是有限的，我不能四平八穩(wěn)，關注不了全部的孩子的學習狀況。

2、在教學設計中沒有完全放手讓學生自學

這是一篇略讀課文，在教學中，我希望完全放手讓學生自讀自悟，在整體感知課文后，原來應讓學生用自己喜愛的方式細讀課文，畫出令自己深刻感動的語句和段落，在旁邊簡潔批注后溝通。我沒有完全放手，而是先理出了文章的人物，他們分別做了什么事，再讓學生從中談感受，我的目的還是照看一下班里學習慢的孩子，不然他們的學習無從下手，這樣就導致了沒有完全讓學生自讀自悟。

《永生的眼睛》教學反思11

講授《永生的眼睛》這課時，總體感覺比平常要好許多，因為學生仔細聽了，思維也緊緊跟著我的思路在運轉(zhuǎn)著，所以感覺課堂氣氛很好，尤其最終嬉戲活動，使學生再次感受了通過捐贈給他人獲得新生的美妙。

課堂上學生能綻開豐富聯(lián)想從各個角度來說眼睛的`作用，即失明給盲人帶來的切實苦痛，更有甚者，學生自動聯(lián)系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環(huán)節(jié)引向高潮。

但我覺得自己美中不足的就在于沒有能根據(jù)現(xiàn)在提倡的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，綻開想象讓學生更理解課文，與文本產(chǎn)生共鳴。

今后我將更塌實地做好每一天的工作。今日的不足會讓我明天更完備。當然，生命的意義就在于找尋一種明天會比今日更進步的感覺。

《永生的眼睛》教學反思12

《永生的眼睛》是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，描寫了“我”的父輩盡其所能來幫助別人持續(xù)生命、使別人生活得更美妙的高尚品德，并借此來教化“我”和全部的人：“假如我們死后的身體能有助于他人復原健康，我們的死就是有意義的?！?/p>

一部分老師認為：現(xiàn)在我們的語文課已經(jīng)不再生活化。文筆美麗，語言深邃。那是因為我們老師沒有細心地解析文本。我想《永生的眼睛》這么感人的故事我要是講不出感覺來，毋庸置疑，那就是失敗的課堂。于是我專心的感受著，專心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了原瑞麗市團委副書記棉弄雙，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依舊在舞臺上為人們塑造了一只傲然的孔雀形象。在與癌癥抗爭三年之后，不幸辭世。20xx年4月28日，“感動云南十大人物”頒獎現(xiàn)場，他獲此殊榮，可是這只折翅孔雀飛走了，他的遺愿是把眼角膜捐給須要的人們。在黑暗中摸索了12年的51歲的金老人顫抖著說：“棉弄雙是個好人?。　碑斘医o學生們講解并描述這個故事時，看到他們眼里分明閃著淚光，我想，這堂課的開端起效了，棉弄雙不就是給了金老人一雙永生的眼睛嗎？

好的開端是勝利的一半。在此前的氣氛渲染下，讓學生自己閱讀，小組探討感悟，就一路暢通無阻。

琳達一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的安靜。在失去親人的極度哀思中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為傲慢。這怎能不值得我們每一個人反思呢？備課之時，我已經(jīng)被文本深深的感動了，我要通過教學，把這份感動帶給我的學生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛。

情感看法價值觀是三維目標中的重要一環(huán)，作為老師，不能離開語言環(huán)境對學生進行空洞乏味的講解，單純的說教會使課堂失去本該有的靈動。我讓學生讀中感悟，聯(lián)系文本和自己的'積累，探究課文有關詞句的內(nèi)涵，領悟作者的思想情感，從而入情入境的體會。以“情”為主線組織教學，引導學生特性化閱讀，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深對有肯定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和主動的人生看法。教化并喚醒學生要有愛心，培育奉獻意識，樹立起對生命的酷愛，對生活的追求，對他人的關愛。

實施完一堂課，我覺得情感教化目標達到了，探究過程也很流暢，不過，學生動手寫一寫的實力沒有得到充分熬煉，緣由是我的導語部分講解并描述棉弄雙的故事過于細致，滲透太重的情感因素，以致自主探討時間少，顯得探討起來很驚慌，我想在今后的教學設計中我會牢牢把握文章的主旨，理清設計的思路，做到張弛有度，不斷求新。

《永生的眼睛》教學反思13

１、器官捐獻是社會較為關注的問題：

課前可布置學生查找有關資料或調(diào)查四周人們對捐獻器官的相識、看法，了解為什么會有人反對或不情愿捐獻器官，為學習本課做好打算。

２、這是一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，應放手讓學生自讀自悟：

要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容；再用自己喜愛的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡潔的批注。之后，組織學生溝通自己的理解和體會。

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領悟人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特殊是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教化我的第一段話時，可引導學生想一想：你可以賜予他人哪些東西？為什么說賜予別人自己身體的一部分是最寶貴的'？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和相識。在理解有關父親的其次處語言時，可引導學生思索：其次處語言與第一處語言有什么關系？最終把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀，體會父親崇高的思想境界。

教學時還應引導學生根據(jù)提示語的要求，找出含有傲慢的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文進行體會，從而深刻感悟我和女兒溫迪的思想感情。

３、教學時應特殊留意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終：

課文所表達的情意深厚，應留意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情?？蓪嵭行〗M合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

４、在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互溝通，相互啟發(fā)，進一步加深體會。

５、以情為主題組織教學，引導學生特性化閱讀，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深對有肯定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和主動的人生看法。

６、課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣揚捐獻器官的意義。

《永生的眼睛》教學反思14

眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么華蜜，多么便利，她是無法比擬的財寶。當某個人失去生命時，尚好的眼睛假如能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美妙的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象顯明，文章刻畫了讓人難忘的形象:和善、心中有他人的父親；有省悟?qū)嵙Α⒉⒏吨谛袆拥摹拔摇币约翱蓯?、才華橫溢的女兒。他們酷愛生活、關愛別人的心，讓人敬重、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教化。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助