2024年二年級下冊第5課《泉水》教學(xué)反思

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《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。老師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去，感受到泉水的歡樂，共享泉水的華蜜，泉水樂于助人，奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。

開課，伴隨著叮咚的泉水聲，老師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光絢麗的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽光絢麗的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。

接著老師通過學(xué)生聽老師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜蜜生活的沖動。

精讀課文時，老師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學(xué)生想象自己就是納泉水。老師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特殊留意孩子的特性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，老師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對話，學(xué)生很快進入泉水的角色，熱忱地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水許多許多，山上有一座自然水塔?！庇辛碎_心的體驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質(zhì)疑：“自然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表看法“就是大自然”“是自己流出來的”第三個孩子的發(fā)言最具特性，“自然就是伊利牛奶，沒有人工加工”老師此時說：看來我不須要說什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是老師在處理這些間或問題時一種不負(fù)責(zé)任的推辭。的確，從孩子們的只言片語來看，他們的確能悟到自然的意思，尤其最終一個孩子能結(jié)合生活中詳細的事物來談，很珍貴的。老師完全可以好好利用這個生成的資源，讓孩子們對自然有更完整，更詳細，更清楚的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生作為泉水的那種驕傲，那種付出的歡樂自然表達得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，老師讓學(xué)生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。學(xué)生聽后紛紛回答老師，很美。這個設(shè)計是好的，能幫助學(xué)生進入課文，體驗情感?？墒怯捎诂F(xiàn)場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學(xué)生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。

不過整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松開心的環(huán)境中，在對泉水的真實體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀如同一股清泉在課堂上流淌。老師也用自己美麗的'語言創(chuàng)設(shè)著良好的情境，提升著孩子們的體驗和相識：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹媽媽的果實里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真歡樂，你覺得呢？”孩子們立刻也感受到了泉水的那份歡樂“我很歡樂，我交了那么多摯友。”“我為他們感到興奮，因為我為他們做了一些事。”

……潤物無聲，孩子們感受到泉水的歡樂，感受到奉獻的美妙。課上完了，泉水的清甜，泉水的歡樂，泉水的美妙給孩子們留下了難忘的回憶。

最終老師給孩子們供應(yīng)了課后拓展的資料，開放課堂，走出課本。：描摹泉水的對聯(lián)：高高下下樹，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路，還有詩歌和故事《泉水姑娘》。

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語文是學(xué)習(xí)語言文字的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中進行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教化？這是擺在我們語文老師面前的嚴(yán)峻問題。特殊是在低段，從小培育孩子對語言文字的那種天性般的敏感，這是語文的長效益。因此，我在進行本課的教材處理時抓住文字訓(xùn)練，既便是微小的增長點，也要抓住契機發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng)。下面詳細談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會。

一、寓有形于無形中，字詞訓(xùn)練，把書讀“實”

識字是閱讀的基礎(chǔ)，對二年級學(xué)生來說更是教學(xué)重點，所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視，以突誕生字的音形義特點。本課的生字不多，故采納隨文識字的方法確定會有低耗高效的收益；于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點，因為本課大部分生字藏在第一自然段中，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快，我在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的同時把生字的教學(xué)貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn)，變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機的情境整體閱讀，不僅激起了學(xué)生閱讀的愛好，還使他們在閱讀的過程中輕松駕馭讀音并識記；而課文的其它生字則通過開火車?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語言文字的訓(xùn)練重疊起來：讓生視察插圖找出“瓦罐”；通過對“水塔”的理解再結(jié)合課文語境對“自然水塔”進行釋義；本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點，因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時進行說話訓(xùn)練：你看到了什么樣的杜鵑花？……從字音到字形到字義，寓有形于無形之中，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外，我抓住課文的很多美麗的詞語為語言實踐的又一切入點，讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字，在讀中讓學(xué)生感受特點：數(shù)量詞——一股清泉一座自然水塔；定中短語（怎么樣的什么、什么地方的什么）陽光絢麗的世界火紅的杜鵑花等詞；狀中短語（怎么樣地干什么）大口大口地喝水盡情地歌頌……沒有過多繁瑣地講解與分析，只以讀來貫穿始終，真正做到于無形中積累學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、從詳細到簡練，句群訓(xùn)練，把書讀“厚”

這樣一篇美文，如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時間內(nèi)體現(xiàn)它原本無限的價值，使學(xué)生進行系統(tǒng)的語言時間呢？學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的，老師應(yīng)剛好激活學(xué)生感覺擴大的支點，訓(xùn)練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相像，特殊是每段的第一句，都道出了泉水所到過的地方，我想這些句子之間既然有親密的聯(lián)系，何不把它們進行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生發(fā)覺句與句之間的聯(lián)系，這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學(xué)生們第三次走進文本，這次的`目的是讓學(xué)生劃出泉水到過的地方：泉水流進山腰的水池；泉水流過山間的平地；泉水流到山坡的果園里；泉水穿過靜靜的山谷；細細品讀，作者的遣詞造句獨具匠心，極有講究，“流進”、“流過”、“流到”、“穿過”四個詞是不行以隨意套用的，各有各的妙處，雖立卻又聯(lián)系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個個立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學(xué)生把這四個句子用一句話來表達：一個“和”字連接四句，或用“先，接著，然后，最終”四個關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣，將課文規(guī)范的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，理解簡潔與詳細的語言概念，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，培育學(xué)生良好的語感，真正把書讀“厚”了。

課堂上語言的學(xué)習(xí)、積累和運用是一個系統(tǒng)工程，本課我“以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓(xùn)練點，多渠道進行語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動的形象，并積累美麗的語言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領(lǐng)悟了語言教學(xué)的真諦，才會在每一節(jié)語文上、每一個階段的語文教學(xué)中，進行系統(tǒng)的語言時間，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中才能得到長足的發(fā)展。

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《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時，強調(diào)自瀆自悟，敬重學(xué)生的特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品嘗，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的華蜜感。學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養(yǎng)。

一、讀中品嘗，理解感悟

本課語言美麗，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體會課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。

二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教

教學(xué)本課的時候，依據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟識課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采納師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的'重點和難點。

三、重視積累，敏捷運用

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點語文，在次基礎(chǔ)上還通過說話，激勵學(xué)生敏捷運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使學(xué)會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

不足：教學(xué)中老師假如能夠適時地賜予更多點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，比較品析重點句，引領(lǐng)孩子進入文本，去體會課文的語言美，會使全體學(xué)生的朗讀情感升華的更高！如、激勵學(xué)生在說話寫話時如何做到用詞精確？課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但要留意改變，而且要留意用詞精確。那怎樣能在運用中提高精確用詞的實力？

1、平常多讀書，讀報、多留心別人怎樣精確用詞，還可以多記些詞語，到時候回憶起來運用。

2、平常說話，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在運用中學(xué)習(xí)精確用詞，還可以加強記憶。

3、運用詞語時要多動腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最精確。

總之，“一路奉獻、一路華蜜、一路歡樂”在生活中去嘗試?！罢Z文”不是要老師教會某一課，是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜愛語文。

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本課教學(xué)時，伴隨著叮咚的泉水聲，老師深情描繪泉水的奇妙。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽光絢麗的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進泉水的世界，感受泉水的'美。接著老師通過學(xué)生聽老師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜蜜生活的沖動。

精讀課文時，老師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學(xué)生想象自己就是納泉水。老師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特殊留意孩子的特性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，老師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對話，學(xué)生很快進入泉水的角色，熱忱地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水許多許多，山上有一座自然水塔?！庇辛碎_心的體驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質(zhì)疑：“自然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表看法“就是大自然”“是自己流出來的”老師此時說：看來我不須要說什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是老師在處理這些間或問題時一種不負(fù)責(zé)任的推辭。的確，從孩子們的只言片語來看，他們的確能悟到自然的意思。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生作為泉水的那種驕傲，那種付出的歡樂自然表達得淋漓盡致。

整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松開心的環(huán)境中，在對泉水的真實體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀如同一股清泉在課堂上流淌。

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《泉水》這是一篇很美的童話。無論是內(nèi)容還是文字，都像一股清泉，緩緩地流淌著，流淌著歡歌，流淌著愛心。特殊是文章的結(jié)構(gòu)編排上，也如一曲美麗的樂曲，宛轉(zhuǎn)悠揚。因此，如何把學(xué)生帶入到文章里去，感受到泉水的多、清、甜、美，感受泉水的歡樂，共享泉水的華蜜，體會泉水樂于助人，樂于奉獻是本科教學(xué)的重點。

我把整篇文章濃縮在兩個有價值的問題上，第一個問題是：泉水從哪兒來，到哪兒去？其次個問題是：泉水流過那些地方，做了什么？圍圍著兩個問題，讓孩子們自讀自悟。

在解決第一個問題，對文章的開頭和結(jié)尾段綻開朗讀，抓住重點詞語“沖”，體會泉水的力氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，同時引導(dǎo)學(xué)生想象：泉水來到這陽光絢麗的世界看到了什么？使文本語言在學(xué)生頭腦中形成詳細可感的畫面。最終一段的朗讀，重點讓孩子們感受泉水的歡樂，在朗讀指導(dǎo)上，讓孩子們把自己當(dāng)成泉水，換位體驗，更好地進一步體會的泉水的.樂于奉獻的精神，體會泉水的歡樂。

文章第三、四、五、六自然段，結(jié)構(gòu)相像，解決課前提出的其次個問題，這四段是文章的重點，在精讀課文時，我采納以讀為本，讀中對話，移位體驗的方法，讓學(xué)生換位體驗，自己就是納泉水。我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，注意孩子的特性化的朗讀體驗，通過自主選擇，激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，果樹那一部分，我當(dāng)果樹，孩子們當(dāng)泉水，綻開對話朗讀，讓，學(xué)生很快進入泉水的角色，熱忱地招呼果樹：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！焙⒆觽冊陂_心的朗讀中，激活了思維，感受到泉水之美。在充分朗讀地基礎(chǔ)上，依托文本，適時拓展。在學(xué)完第四至第六段時，我出示說話訓(xùn)練：泉水流到，見到了泉水說：”。孩子們在通過深層次朗讀地基礎(chǔ)上，思維的火花被激活了，說出了自己的奇思妙想。原來，孩子們的思維是如此開闊，在課后小練筆中，有一部分孩子寫得特別精彩。但是，有的孩子的思維好像沒有完全激活，看來，我還是要仔細備課，多備學(xué)生，提高自己的應(yīng)變實力，使課堂更加生氣勃勃。

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在教學(xué)《泉水》這一課時，我依據(jù)教材的重點、難點和特點，讓學(xué)生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特殊是語言的遷移運用上，設(shè)計了一個符合教學(xué)實際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀中感悟，以讀激情

本課語言美麗，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體會課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的'效果，最終達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟?qū)嵙Γ箤W(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

二、自主學(xué)習(xí)，升華提高

另外我還依據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟識課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后激勵學(xué)生大膽采納適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動地進行學(xué)習(xí)。在溝通中，學(xué)生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時，老師在教學(xué)中能適時地賜予點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性愈加高漲。

三、重視積累，敏捷運用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注意感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必需指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。

為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的美麗語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、仿寫練習(xí)，激勵學(xué)生敏捷運用課文里的語言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩歌，如〈小池〉。從而，學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

總之，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

二年級下冊第5課《泉水》