2018教師資格考試中學(xué)教育學(xué)及教育心理學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

試卷科目：教師資格考試中學(xué)教育學(xué)及教育心理學(xué)2018教師資格考試中學(xué)教育學(xué)及教育心理學(xué)教育心理學(xué)真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2018教師資格考試中學(xué)教育學(xué)及教育心理學(xué)教育心理學(xué)真題及答案第1部分：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，共30題，每題只有一個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）A)強(qiáng)化B)懲罰C)消退D)逃避條件作用答案:D解析:[單選題]2.在教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，提出反思性教學(xué)研究是在（）A)初創(chuàng)時(shí)期B)發(fā)展時(shí)期C)成熟時(shí)期D)完善時(shí)期答案:D解析:[單選題]3.心智技能形成中出聲的外部語(yǔ)言階段，不出聲的外部語(yǔ)言階段和內(nèi)部語(yǔ)言階段可以合稱(chēng)為（）A)原型定向B)原型模仿C)原型操作D)原型內(nèi)化答案:D解析:[單選題]4.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）A)消除敏感反應(yīng)B)消除肌肉緊張C)呈現(xiàn)厭惡刺激D)公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感答案:D解析:[單選題]5.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為（）A)原型啟發(fā)B)功能固著C)負(fù)向遷移D)定勢(shì)影響答案:D解析:[單選題]6.在哪個(gè)階段學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化特點(diǎn)（）A)學(xué)前階段B)高中階段C)小學(xué)階段D)初中階段答案:D解析:[單選題]7.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內(nèi)在原因的是（）A)能力B)努力C)任務(wù)D)運(yùn)氣答案:A解析:[單選題]8.操作技能形成的具體途徑（）A)模仿B)練習(xí)C)想象D)學(xué)習(xí)答案:B解析:[單選題]9.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助掌握、記憶知識(shí)的策略屬于（）A)組織策略B)精細(xì)加工策略C)復(fù)述策略D)元認(rèn)知策略答案:B解析:[單選題]10.態(tài)度的核心成分是（）A)行為成分B)認(rèn)知成分C)情感成分D)理智成分答案:C解析:[單選題]11.用來(lái)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)閱讀理解，它是由教師和一組學(xué)生進(jìn)行的，這屬于一種（）A)合作學(xué)習(xí)模式B)交互式學(xué)習(xí)模式C)指導(dǎo)教學(xué)學(xué)習(xí)模式D)程序化訓(xùn)練教學(xué)模式答案:B解析:[單選題]12.小老鼠通過(guò)嘗試--錯(cuò)誤進(jìn)行的?迷宮?問(wèn)題解決模式屬于（）A)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)C)有意義的學(xué)習(xí)D)接受學(xué)習(xí)答案:A解析:[單選題]13.有的中學(xué)生為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)屬于（）A)直接近景性動(dòng)機(jī)B)間接近景性動(dòng)機(jī)C)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D)自我提高內(nèi)驅(qū)力答案:B解析:[單選題]14.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）A)應(yīng)有的責(zé)任感B)應(yīng)有的義務(wù)感C)積極地社會(huì)功能D)應(yīng)有的道德面貌答案:C解析:[單選題]15.問(wèn)題解決的第三個(gè)階段（）A)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B)提出假設(shè)C)理解問(wèn)題D)檢驗(yàn)假設(shè)答案:B解析:[單選題]16.在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱(chēng)為（）A)變化B)改變C)變式D)突出答案:C解析:[單選題]17.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式是（）A)課堂情境B)課堂結(jié)構(gòu)C)課堂形式D)課堂教學(xué)答案:B解析:[單選題]18.馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下列哪一種需要中？（）A)生理的需要B)自我實(shí)現(xiàn)的需要C)歸屬于愛(ài)的需要D)安全的需要答案:B解析:[單選題]19.已有研究指出：書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是（）A)4--5歲B)6歲C)7歲D)8歲答案:A解析:[單選題]20.鋼筆字寫(xiě)得好有利于寫(xiě)好毛筆字，這屬于（）A)正遷移B)負(fù)遷移C)具體遷移D)一般遷移答案:A解析:[單選題]21.學(xué)習(xí)質(zhì)量與熱量、熱與體積等概念之間的關(guān)系。這屬于（）A)上位學(xué)習(xí)B)下位學(xué)習(xí)C)概念學(xué)習(xí)D)并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案:D解析:[單選題]22.強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案的是（）A)有意義接受學(xué)習(xí)論B)認(rèn)知--結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C)完形--頓悟說(shuō)D)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案:D解析:[單選題]23.兒童的判斷主要是根據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為自律道德，這是在（）A)8歲前B)10歲前C)10歲后D)15歲后答案:C解析:[單選題]24.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的（）A)思維品質(zhì)B)學(xué)習(xí)內(nèi)容C)學(xué)習(xí)結(jié)果D)知識(shí)技能答案:C解析:[單選題]25.下列屬于心智技能的是（）A)跳繩B)運(yùn)算C)滑水D)朗誦答案:B解析:[單選題]26.關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱(chēng)為（）A)認(rèn)知策略B)認(rèn)知能力C)基本認(rèn)知D)元認(rèn)知答案:D解析:[單選題]27.在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是（）A)合作學(xué)習(xí)B)情景教學(xué)C)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D)程序教學(xué)答案:B解析:[單選題]28.提出?經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是（）A)波斯納B)科頓C)皮亞杰D)布盧姆答案:A解析:[單選題]29.哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決（）A)吃飯穿衣B)猜謎語(yǔ)C)漫無(wú)目的地幻想D)回憶手機(jī)號(hào)碼答案:B解析:[單選題]30.個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀(guān)念類(lèi)別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）A)獨(dú)創(chuàng)性B)變通性C)流暢性D)新穎性答案:B解析:第2部分：多項(xiàng)選擇題，共15題，每題至少兩個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[多選題]31.學(xué)與教相互作用是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）A)學(xué)生B)教師C)教學(xué)內(nèi)容D)教學(xué)媒體E)教學(xué)環(huán)境答案:ABCDE解析:[多選題]32.學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）A)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B)自我型和開(kāi)放型C)深思型與沖動(dòng)型D)輔合型與發(fā)散型E)安靜與興奮答案:ACD解析:[多選題]33.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）A)家庭教育模式B)學(xué)校教育C)同輩群體D)隔輩群體E)遺傳答案:ABC解析:[多選題]34.打籃球?qū)儆冢ǎ〢)徒手性操作技能B)開(kāi)放性操作技能C)心智技能D)器械型操作技能E)粗放型操作技能答案:BDE解析:[多選題]35.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)分為八大類(lèi)，下列屬于八類(lèi)中的是（）A)連鎖學(xué)習(xí)B)概念學(xué)習(xí)C)規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)E)習(xí)慣的學(xué)習(xí)答案:ABCD解析:[多選題]36.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀(guān)點(diǎn)中屬于認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)的有（）A)強(qiáng)化說(shuō)B)需要層次說(shuō)C)成敗歸因理論D)自我效能感理論E)成就動(dòng)機(jī)理論答案:CDE解析:[多選題]37.根據(jù)研究結(jié)果，專(zhuān)家型教師和新教師在哪方面存在差異（）A)課前計(jì)劃B)課堂教學(xué)過(guò)程C)課后評(píng)價(jià)D)課后檢查E)課后總結(jié)答案:ABC解析:[多選題]38.下列關(guān)于品德的理解，正確的有（）A)品德是后天形成的B)品德是個(gè)體的先天稟賦C)品德具有相對(duì)穩(wěn)定性D)品德是認(rèn)知和行為的統(tǒng)一E)品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，等同于道德答案:ACD解析:[多選題]39.布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為（）A)認(rèn)知目標(biāo)B)情感目標(biāo)C)動(dòng)作技能目標(biāo)D)德育目標(biāo)E)智育目標(biāo)答案:ABC解析:[多選題]40.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有（）A)行為矯正B)克服障礙C)學(xué)會(huì)調(diào)適D)尋求發(fā)展E)學(xué)會(huì)生存答案:CD解析:[多選題]41.高創(chuàng)造者的個(gè)性特征（）A)喜歡幻想B)具體獨(dú)立性C)有強(qiáng)烈的好奇心D)有幽默感E)有抱負(fù)答案:ABCDE解析:[多選題]42.早期的學(xué)習(xí)遷移理論（）A)形式訓(xùn)練說(shuō)B)共同要素說(shuō)C)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論D)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E)聯(lián)結(jié)說(shuō)答案:ABCD解析:[多選題]43.下列直觀(guān)方式中，屬于模象直觀(guān)的有（）A)圖片B)演示實(shí)驗(yàn)C)圖表D)模型E)教學(xué)電影答案:ACDE解析:[多選題]44.下列屬于正式群體的有（）A)班級(jí)B)小組C)少先隊(duì)D)小集團(tuán)E)團(tuán)員答案:ABCE解析:[多選題]45.教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）A)教師自身因素B)學(xué)生的人格特征C)學(xué)生原有認(rèn)知水平D)學(xué)生的歸因風(fēng)格E)學(xué)生的自我意識(shí)答案:ABCDE解析:第3部分：?jiǎn)柎痤}，共6題，請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪顚?xiě)正確答案。[問(wèn)答題]46.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的含義與功能答案:動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)的功能：（1）激發(fā)功能；（2）指向功能；（3）維持和調(diào)整功能。解析:[問(wèn)答題]47.簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括答案:（1）應(yīng)用正例和反例；（2）正確運(yùn)用變式-變式是變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征；（3）科學(xué)進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。解析:[問(wèn)答題]48.簡(jiǎn)述人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別答案:（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。解析:[問(wèn)答題]49.簡(jiǎn)述班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂答案:班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。（1）班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系；（2）班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式；（3）班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。解析:[問(wèn)答題]50.論述少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)。答案:整個(gè)少年期充滿(mǎn)獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀(guān)性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。他們也開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。少年的道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后矛盾的行為。解析:[問(wèn)答題]51.一位初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課較透徹，課后也會(huì)細(xì)心督促檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生也付出較大努力，師生滿(mǎn)以為成績(jī)會(huì)取得較大的收獲，可實(shí)際情況不盡人意，付出與目標(biāo)之間相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論，你認(rèn)為數(shù)學(xué)教師該如何改變這種情況？答案:1.運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。（三）進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過(guò)程中，利用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)當(dāng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。（四）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合根據(jù)復(fù)習(xí)在時(shí)間上分配的不同，可將復(fù)習(xí)分為兩種：集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是集中在一個(gè)時(shí)間內(nèi)，對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要記憶的內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明，一般情況下，分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)效果要好。很顯然，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)者的積極性。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者能看到成績(jī)，增強(qiáng)信心；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正錯(cuò)誤；能更好地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更有目的。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多試圖回憶，將反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。2.教學(xué)策略轉(zhuǎn)變參考答案：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導(dǎo)教學(xué)模式，采用靈活和體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；其次，促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。（二）情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。（三）合作學(xué)習(xí)--新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。（四）非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)由羅杰斯提出，它是帶有較少的?直接性、命令性、指示性?特征，而帶有較多的?不明示性、間接性、非命令性?特征的一類(lèi)教學(xué)。這類(lèi)教學(xué)使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)的理論假設(shè)是，學(xué)生樂(lè)于對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。他的特點(diǎn)如下：①首先要建立無(wú)條件積極關(guān)懷的真誠(chéng)人際關(guān)系。教學(xué)的精髓是給學(xué)生安全感。②教學(xué)中，負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非制導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持教學(xué)。③教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。3.運(yùn)用學(xué)習(xí)策略案例中的老師和學(xué)生都已經(jīng)