2020上半年教師資格考試高中語(yǔ)文真題及答案

試卷科目：教師資格考試高中語(yǔ)文2020上半年教師資格考試高中語(yǔ)文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2020上半年教師資格考試高中語(yǔ)文真題及答案第1部分：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，共14題，每題只有一個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.某版本教材在?中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)?學(xué)習(xí)任務(wù)群中，設(shè)置了?先秦文選?專(zhuān)題閱讀，下列作品適合選入的是（）。A)王充《論衡》B)范曄《后漢書(shū)》C)左丘明《國(guó)語(yǔ)》D)司馬光《資治通鑒》答案:C解析:《論衡》一書(shū)為東漢思想家王充（27-97年）所作，大約作成于章和二專(zhuān)年（88年），屬于秦漢文學(xué)，A項(xiàng)有誤?！逗鬂h書(shū)》，?二十四史?之一，是一部記載漢朝東漢時(shí)期歷史的紀(jì)傳體斷代史，由中國(guó)南朝宋時(shí)期的歷史學(xué)家范曄編撰，B項(xiàng)有誤?！秶?guó)語(yǔ)》相傳是春秋時(shí)期左丘明所撰的一部國(guó)別體著作?！秶?guó)語(yǔ)》是我國(guó)第一部國(guó)別體史書(shū)，C項(xiàng)正確?！顿Y治通鑒》是由北宋司馬光主編的一部多卷本編年體通史巨著記錄了上起春秋戰(zhàn)國(guó)，下至宋朝建立之前，總共1362年歷史發(fā)展的軌跡，不屬于先秦散文，D項(xiàng)有誤。[單選題]2.在?跨文化專(zhuān)題研討?選修課程學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生推薦中外同類(lèi)題材的作品，下列適合的是（）。A)《簡(jiǎn)?愛(ài)》與《西廂記》B)《哈姆萊特》與《茶館》C)《老人與?！放c《彷徨》D)《三國(guó)演義》與《巴黎圣母院》答案:A解析:《簡(jiǎn)?愛(ài)》講述一位從小變成孤兒的英國(guó)女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)持自我，答最終獲得幸福的故事。小說(shuō)引人入勝地展示了男女主人公曲折起伏的愛(ài)情經(jīng)歷，歌頌了擺脫一切舊習(xí)俗和偏見(jiàn)，成功塑造了一個(gè)敢于反抗，敢于爭(zhēng)取自由和平等地位的婦女形象?！段鲙洝啡珓?xiě)了書(shū)生張生與相國(guó)小姐崔鶯鶯在侍女紅娘的幫助下，沖破孫飛虎、崔母、鄭恒等人的重重阻撓，終成眷屬的故事。講述了一個(gè)敢于沖破封建禮教的禁錮而私下結(jié)合的故事，表達(dá)了人們對(duì)封建婚姻制度的不滿(mǎn)和對(duì)美好愛(ài)情的追求。屬于同一題材。[單選題]3.學(xué)生在成語(yǔ)探究活動(dòng)中，梳理成語(yǔ)的來(lái)源，下列歸類(lèi)完全正確的是（）。A)源于神話(huà)傳說(shuō)：女?huà)z補(bǔ)天夸父逐日青梅竹馬B)源于歷史故事：完璧歸趙白手起家投筆從戎C)源于寓言故事：守株待兔杞人憂(yōu)天掩耳盜鈴D)源于古代詩(shī)文：舍生取義水落石出分秒必爭(zhēng)答案:C解析:A項(xiàng)青梅竹馬出自唐?李白《長(zhǎng)干行》詩(shī)：?郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜。?，不屬于神話(huà)故事。B項(xiàng)白手起家《朱子語(yǔ)類(lèi)》卷一0七：?今士大夫白屋起家，以致榮顯。?C項(xiàng)三個(gè)成語(yǔ)皆屬于寓言故事。D項(xiàng)分秒必爭(zhēng)出自《晉書(shū)?陶侃傳》：?常語(yǔ)人曰：?大禹圣者，乃惜寸陰，至于眾人，當(dāng)惜分陰。??，不屬于古代詩(shī)文。[單選題]4.教學(xué)李商隱《錦瑟》，教師列舉其他化用典故的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌?用典?的文學(xué)傳統(tǒng)，下列適合的是（）。A)便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀(guān)《江城子》）B)今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香（毛澤東《采桑子?重陽(yáng)》）C)舟人漁子入浦溆，山木盡亞洪濤風(fēng)（杜甫《戲題王宰畫(huà)山水圖歌》）D)元嘉草草，封狼居胥，贏(yíng)得倉(cāng)皇北顧（辛棄疾《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》）答案:D解析:D項(xiàng)用了兩個(gè)典故，①元嘉草草：劉裕子宋文帝劉義隆好大喜功，倉(cāng)促北伐，反而讓北魏太武帝拓跋燾抓住機(jī)會(huì)，以騎兵集團(tuán)南下，兵抵長(zhǎng)江北岸而返，遭到對(duì)手的重創(chuàng)。②封狼居胥：原指漢大將霍去病登狼居山筑壇祭天以告成功之事。漢武帝元狩四年（前119年）霍去病遠(yuǎn)征匈奴，殲敵七萬(wàn)余，于是?封狼居胥山，禪于姑衍?。積土為壇于山上，祭天曰封，祭地曰禪，古時(shí)用這個(gè)方法慶祝勝利。后用以指建立顯赫武功。南朝宋文帝劉義隆命王玄謨北伐，玄謨陳說(shuō)北伐的策略，文帝說(shuō)：?聞王玄謨陳說(shuō)，使人有封狼居胥意?。詞中用?元嘉北伐?失利事，以影射南宋?隆興北伐?。[單選題]5.教學(xué)?語(yǔ)言積累、梳理與探究?學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師安排學(xué)生梳理?詞類(lèi)活用?的語(yǔ)言現(xiàn)象，建立語(yǔ)言資料庫(kù)，下列適合的是（）。A)父母唯其疾之憂(yōu)（《論語(yǔ)?為政》）B)其后用兵，則遣從事以一少牢告廟（《伶官傳序》）C)胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨（《過(guò)秦論》）D)茍以天下之大而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣（《六國(guó)論》）答案:C解析:A項(xiàng)意為做父母的一心為兒女的疾病擔(dān)憂(yōu)，無(wú)詞類(lèi)活用。B項(xiàng)意為以后莊宗出兵打仗，便派手下的隨從官員，用豬羊去祭告祖先，從宗廟里恭敬地取出箭來(lái)，用漂亮的錦囊裝著，背著它走在前面，等到凱旋時(shí)再把箭藏入祖廟。C項(xiàng)意為胡人不敢向下到南邊來(lái)放牧，勇士不敢拉弓射箭來(lái)報(bào)仇。?南?名詞做狀語(yǔ)。D項(xiàng)意為如果憑借偌大國(guó)家，卻追隨六國(guó)滅亡的前例，這就比不上六國(guó)了。無(wú)詞類(lèi)活用。[單選題]6.講解《石鐘山記》中?古之人不余欺也?，教師列舉其他倒裝句，幫助學(xué)生理解文言句式特點(diǎn)，下列適合的是（）。A)秦，虎狼之國(guó)（《屈原賈生列傳》）B)三歲貫女，莫我肯顧（《詩(shī)經(jīng)?碩鼠》）C)荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳（《赤壁之戰(zhàn)》）D)夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭（《曹剃論戰(zhàn)》）答案:B解析:A項(xiàng)意為秦國(guó)，是像虎和狼一樣兇猛的國(guó)家。屬于無(wú)標(biāo)記的判斷句。B項(xiàng)意為這么多年辛辛苦苦供養(yǎng)你，而你卻對(duì)我不照顧。屬于賓語(yǔ)前置，將賓語(yǔ)?我?放置在謂語(yǔ)?顧?之前。C項(xiàng)意為歸順曹操的荊州民眾，是被曹操?gòu)?qiáng)大的軍隊(duì)所逼迫罷了。屬于定語(yǔ)后置句，將定語(yǔ)?附操?放在中心語(yǔ)?民?之后。D項(xiàng)意為作戰(zhàn)，是靠勇氣的。第一次擊鼓能夠振作士兵們的勇氣。第二次擊鼓士兵們的勇氣就開(kāi)始低落了，第三次擊鼓士兵們的勇氣就耗盡了。?……也?屬于判斷句；原句省略了謂語(yǔ)?鼓?，也屬于省略句。[單選題]7.賞析《將進(jìn)酒》?鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒?，教師讓學(xué)生積累同樣運(yùn)用借代手法的詩(shī)句，下列不適合的是（）。A)朝回日日典春衣，每日江頭盡醉歸（杜市《曲江二首》）B)慟哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏（吳偉業(yè)《圓圓曲》）C)南國(guó)烽煙正十年，此頭須向國(guó)門(mén)懸（崗毅《梅嶺三章》）D)潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲（《白居易《琵琶行》）答案:A解析:A項(xiàng)寫(xiě)的是詩(shī)人典當(dāng)衣服換酒喝的事情。沒(méi)有使用借代修辭。B項(xiàng)寫(xiě)的是全軍痛哭卻不知道將軍一怒為了紅顏。?縞素?使用了借代的手法，代指白色的孝服。C項(xiàng)寫(xiě)的是詩(shī)人對(duì)于革命的忠貞，為國(guó)為民的胸懷和滔天的豪情！?烽煙?使用了借代的手法，代指戰(zhàn)爭(zhēng)。D項(xiàng)寫(xiě)的是潯陽(yáng)地方荒涼偏僻，終年聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)。?絲竹?使用了借代的手法，代指音樂(lè)。僅有A項(xiàng)未使用借代手法。[單選題]8.某版本教材設(shè)置了?勞動(dòng)光榮?主題單元，選編了沈英甲《喜看稻菽千重浪--記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》、李斌《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》、蘇轍《文氏外孫入村收麥》，該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是（）。A)當(dāng)代文化參與B)實(shí)用性閱讀與交流C)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作D)思辨性閱讀與表達(dá)答案:B解析:?實(shí)用性閱讀與交流?旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書(shū)面的表達(dá)交流。通過(guò)本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。本單元屬于?實(shí)用性閱讀與交流?任務(wù)群。沈英甲《喜看稻菽千重浪--記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》任務(wù)主題學(xué)習(xí)人物通訊，感受勞動(dòng)之美。李斌《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》任務(wù)主題學(xué)習(xí)新聞評(píng)論，理解勞動(dòng)之價(jià)。蘇轍《文氏外孫入村收麥》任務(wù)主題學(xué)習(xí)古詩(shī)情韻，哼唱?jiǎng)趧?dòng)之歌。[單選題]9.某版本教材設(shè)置《鄉(xiāng)土中國(guó)》單元，編排了?學(xué)習(xí)要求??作品簡(jiǎn)介??閱讀指導(dǎo)與策略??學(xué)習(xí)任務(wù)?等欄目，下列對(duì)編寫(xiě)意圖的理解不正確的是（）。A)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)著作，體驗(yàn)各種類(lèi)型整本書(shū)的閱讀B)引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，建構(gòu)整本書(shū)閱讀的有效方法C)引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)著作的核心概念、觀(guān)點(diǎn)和知識(shí)體系D)引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)掌握社會(huì)科學(xué)調(diào)查的研究方法答案:D解析:編排了?學(xué)習(xí)要求??作品簡(jiǎn)介??閱讀指導(dǎo)與策略??學(xué)習(xí)任務(wù)?等欄目，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，架構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，把握各種類(lèi)型整本書(shū)的閱讀思路，了解學(xué)術(shù)著作的核心概念和知識(shí)體系。D項(xiàng)表述不符合《鄉(xiāng)土中國(guó)》單元的教學(xué)目的。[單選題]10.閱讀下面的語(yǔ)文會(huì)考試題，按照要求答題。堅(jiān)信一首詩(shī)的沉默比所有的擴(kuò)音器加起來(lái)更清晰，比機(jī)槍的口才、野炮的雄辯更持久。堅(jiān)信文字的冰庫(kù)能冷藏最燙的激情、最新鮮的想象。時(shí)間，你帶得走歌者帶不走歌。閱讀上述文字，下列哪個(gè)選項(xiàng)最接近這段文字的旨意？①筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神②不惜歌者苦，但傷知音稀③屈平辭賦懸日月，楚王臺(tái)榭空山丘④詩(shī)可以興，可以觀(guān)，可以群，可以怨對(duì)上述試題考查目的的分析，正確的是（）。A)關(guān)聯(lián)不同類(lèi)型文本，指向?qū)W生的文學(xué)素養(yǎng)和積淀B)關(guān)注寫(xiě)作技巧和方法，在比較當(dāng)中考查寫(xiě)作能力C)深入理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思考與表達(dá)D)比較材料異同，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文本體裁特點(diǎn)答案:A解析:本題考查的是強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的價(jià)值所在，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)民族文化的魅力，注重學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和積淀，A項(xiàng)表述正確。B項(xiàng)重點(diǎn)不在關(guān)注寫(xiě)作技巧和方法，表述有誤。C項(xiàng)?深入理解文本內(nèi)容?沒(méi)有依據(jù)，表述有誤。D項(xiàng)?比較材料異同?表述不當(dāng)，試題中沒(méi)有材料之間的比較，表述有誤。[單選題]11.閱讀關(guān)于朗讀教學(xué)的反思，按照要求答題。一些教師安排學(xué)生朗讀課文時(shí)，往往會(huì)提出這樣的要求：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分、讀出xx語(yǔ)氣。?讀出感情?，首先需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本中隱含的感情，這依賴(lài)于基本的閱讀能力。但朗讀與理解之間并不是單純的線(xiàn)性關(guān)系，朗讀依賴(lài)?yán)斫?，但朗讀又能夠促進(jìn)理解。建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀，必須與咀嚼詞句緊密融合。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的體溫。對(duì)上述反思的相關(guān)分析，不正確的是（）。A)朗讀與理解是形式與內(nèi)容的關(guān)系B)朗讀品質(zhì)取決于文本理解的深淺C)閱讀能力影響對(duì)文本感情的理解D)讀出感情需要仔細(xì)揣摩文本語(yǔ)言答案:A解析:A項(xiàng)在材料中找不到依據(jù)，而且朗讀與理解并不是簡(jiǎn)單的形式與內(nèi)容的關(guān)系，朗讀有時(shí)也加深對(duì)內(nèi)容的理解，表述不正確。B項(xiàng)根據(jù)材料?讀出感情?，首先需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本中隱含的感情?可知文本理解的深淺會(huì)影響朗讀的品質(zhì)，表述正確。C項(xiàng)根據(jù)材料?讀出感情?，首先需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本中隱含的感情，這依賴(lài)于?基本的閱讀能力?可知表述正確。D項(xiàng)根據(jù)材料?建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀，必須與咀嚼詞句緊密融合。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身?可知表述正確。[單選題]12.閱讀關(guān)于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)情況的歸納，按照要求答題。對(duì)上述歸納的相關(guān)理解，不正確的是（）。A)?小說(shuō)發(fā)生的社會(huì)背景是什么，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句?屬于?是何?型問(wèn)題B)?作者在上闋極力描繪景色之壯麗，目的是什么?屬于?為何?型問(wèn)題C)?對(duì)文章中闡釋的關(guān)于理想的內(nèi)容，你如何看待?屬于?如何?型問(wèn)題D)?梳理課文內(nèi)容，歸納總結(jié)作者使用的寫(xiě)作技法?屬于?若何?型問(wèn)題答案:D解析:?梳理課文內(nèi)容?屬于?是何?型問(wèn)題，?歸納總結(jié)作者使用的寫(xiě)法技巧?屬于?為何?型問(wèn)題。二者均不涉及?若何?型問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有涉及到拓展遷移的運(yùn)用層面。其他選項(xiàng)均正確。[單選題]13.閱讀下面的教研論文，按照要求答題。教學(xué)解讀與史學(xué)解讀不能混為一談，具有獨(dú)特的對(duì)象和路徑。對(duì)文學(xué)類(lèi)文本而言，教學(xué)解讀與文學(xué)解讀一樣，都需要讀者帶著自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)等走進(jìn)文本，與作者和文本對(duì)話(huà)，從而感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文本。但二者又有所不同：文學(xué)解讀是自主化、個(gè)性化的一種閱讀活動(dòng)，其解讀結(jié)果只屬于解讀者自己；而教學(xué)解讀面對(duì)的是學(xué)生這一特珠群體，是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的。由于需要發(fā)揮文學(xué)類(lèi)文本的育人功能，其解讀過(guò)程和結(jié)果就需要考慮特定的價(jià)值取向。綜合而言，教學(xué)解讀應(yīng)該立足立德樹(shù)人、立足學(xué)生實(shí)際、立足文本特質(zhì)。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A)教學(xué)解讀和文學(xué)解讀在對(duì)象和路徑上具有差異性B)文學(xué)解讀是基于讀者個(gè)人閱歷和經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特闡釋C)教學(xué)解讀是獨(dú)立于文學(xué)解讀之外的教師專(zhuān)業(yè)能力D)教學(xué)解讀需關(guān)注學(xué)生閱讀文本的心理感受和認(rèn)知答案:C解析:A項(xiàng)論文中提到?教學(xué)解讀與文學(xué)解讀具有獨(dú)特的對(duì)象和路徑?，表述正確。B項(xiàng)論文中提到?教學(xué)解讀與文學(xué)解讀一樣，都需要作者帶著自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，與作者和文本對(duì)話(huà)?，而文學(xué)解讀又是?自主化、個(gè)性化的一種閱讀活動(dòng)?，所以具有獨(dú)特性。表述正確。C項(xiàng)教學(xué)解讀并不是?獨(dú)立?于文學(xué)解讀之外的，教學(xué)解讀首先是個(gè)人的文學(xué)解讀，然后再考慮教學(xué)的特質(zhì)、學(xué)生這一特殊群體去進(jìn)行的解讀。D項(xiàng)論文中說(shuō)?教學(xué)解讀要立足學(xué)生實(shí)際?，即需考慮學(xué)生?閱讀文本的心理感受和認(rèn)知?。表述正確。[單選題]14.閱讀《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。師：范進(jìn)最有可能成為什么樣的官？我們剛才聊胡屠戶(hù)，是通過(guò)其言行細(xì)節(jié)、前后變化來(lái)分析的。請(qǐng)找出描寫(xiě)范進(jìn)的相關(guān)細(xì)節(jié)及變化，在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)下評(píng)注。生1：還沒(méi)有當(dāng)官，他就開(kāi)始收別人的銀子了，以后豈不是更貪婪嗎？他必然會(huì)成為一個(gè)贓官，還會(huì)是一個(gè)庸官。師：張鄉(xiāng)紳提出，?貴房師高要縣湯公，就是先祖的門(mén)生，我和你是親切的世弟兄。?七繞八拐兩個(gè)人就變成世弟兄了。對(duì)于人家如此的說(shuō)法，范進(jìn)怎么回答？生2：回答得非常自然：?晚生僥幸……可為欣喜。?師：張鄉(xiāng)紳說(shuō)他們?nèi)?至親骨肉一般?。從見(jiàn)第一面到?至親骨肉?用了多長(zhǎng)時(shí)間？生3：不到10分鐘。而范進(jìn)對(duì)此是默認(rèn)的！他和張鄉(xiāng)紳是相互利用的。師：一語(yǔ)中的，還有其他的推斷嗎？生4：被打醒的范進(jìn)，坦然接受鄰居給他穿鞋；胡屠戶(hù)也給他扯衣服，扯了幾十回！扯衣服一兩次是很正常的，可是能坦然接受被幾十回的扯，當(dāng)官的架勢(shì)立馬顯現(xiàn)出來(lái)。師：中舉后的那份得意、那份傲氣，盡在這一?扯?之間。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的相關(guān)分析，正確的是（）。A)第一個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生整合范進(jìn)相關(guān)的信息進(jìn)行推斷B)聚焦文本細(xì)節(jié)會(huì)影響學(xué)生對(duì)范進(jìn)形象的整體感知和認(rèn)識(shí)C)第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)意圖都緊扣第一個(gè)問(wèn)題D)教師用點(diǎn)撥層層深入地引導(dǎo)學(xué)生探究解決了第一個(gè)問(wèn)題答案:A解析:B項(xiàng)?聚焦文本細(xì)節(jié)?并不會(huì)影響學(xué)生對(duì)范進(jìn)形象的整體感知和認(rèn)識(shí)，反而會(huì)更好地了解范進(jìn)的人物性格和特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)錄中也提到，胡屠戶(hù)是師生通過(guò)?言行細(xì)節(jié)、前后變化來(lái)分析的?，結(jié)論不正確。C項(xiàng)老師提的第三個(gè)問(wèn)題?從見(jiàn)第一面到?至親骨肉?用了多長(zhǎng)時(shí)間？?并沒(méi)有緊扣第一個(gè)問(wèn)題?范進(jìn)最有可能成為什么樣的官？?，表述錯(cuò)誤。案例中教師只是引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)范進(jìn)的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，但是范進(jìn)最有可能成為什么樣的官最終并沒(méi)有解決，也沒(méi)有明確的答案，D項(xiàng)表述有誤。第2部分：?jiǎn)柎痤}，共3題，請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪顚?xiě)正確答案。[問(wèn)答題]15.案例：閱讀《大堰河--我的保姆》教學(xué)實(shí)錄片段。完成第16題。師:《大堰河--我的保姆》是一首敘事性很強(qiáng)的行情詩(shī)，以第4節(jié)力例，將此節(jié)生活場(chǎng)景以小說(shuō)形式簡(jiǎn)單里現(xiàn)，（呈現(xiàn)PPT）你搭好灶火，拍去圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了，把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上，補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服，把小兒被柴刀砍傷了的手包好，把夫兒們的村衣上的虱子一顆顆地掐死，拿起了今天的第一顆雞蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。師：改寫(xiě)后的這段文字表達(dá)上有什么特點(diǎn)？生:沒(méi)有一定的邏輯。生：這段文字雖是生活畫(huà)面的再現(xiàn)，但是缺少完整的故事情節(jié)。生:是零碎的，瞬間印象式的，跳躍的。生：很平白，缺少情感。師：很有道理，我們一起讀讀原詩(shī)，比一比，看原詩(shī)這段文字的特點(diǎn)怎樣？(師生齊讀第4節(jié))生：原詩(shī)用?在……后?的句式來(lái)概括，形式整齊。生：節(jié)奏感強(qiáng)，原來(lái)零碎的細(xì)節(jié)隨著節(jié)奏有規(guī)律地出現(xiàn)了。生:有著強(qiáng)烈的抒情性，也具有了詩(shī)的意味。師：非常好！敘事，在這里被詩(shī)意化了，這首詩(shī)的詩(shī)意化除了體現(xiàn)在敘事上，還體現(xiàn)在人稱(chēng)變化上。請(qǐng)大家具體談?wù)劇Ｉ河械恼?jié)用?你?，有的整節(jié)用?她?，有的整節(jié)用?我?。師：看出一點(diǎn)眉目了，大堰河與?我?兩個(gè)焦點(diǎn)人物，以?你??她??我?的人稱(chēng)變化，在詩(shī)行中交替出現(xiàn)，你中有我，我中有你，形成呼告。下面請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀第9、12節(jié)，體會(huì)這種形式與呼應(yīng)，大家注意形式的背后有怎樣的情感表達(dá)？(呈現(xiàn)PPT)你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里。啊，大堰河，你為什么要哭？在她流盡了她的乳液之后，她就開(kāi)始用抱過(guò)我的兩臂勞動(dòng)了；她含著笑，洗著我們的衣服，大堰河曾做了一個(gè)不能對(duì)人說(shuō)的夢(mèng)：在夢(mèng)里，她吃著她的乳兒的婚酒，她死時(shí)，輕輕地呼著她的乳兒的名字，師：這是提取后表現(xiàn)大堰河對(duì)?我?的情感的關(guān)鍵詩(shī)句。大堰河情感表達(dá)方式的特點(diǎn)是什么？生：不輕易說(shuō)出來(lái)，生:壓制、隱忍。生：試圖掩藏，不能說(shuō)出，欲說(shuō)還休。（呈現(xiàn)PPT）大堰河，是我的保姆。大堰河，今天我看到雪使我想起了你:大堰河，含淚的去了！大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，寫(xiě)著一首呈給你的贊美詩(shī)，大堰河我敬你愛(ài)你！師：這是提取后，表現(xiàn)?我?對(duì)大堰河情感的主要詩(shī)句，比起大堰河對(duì)?我?，這份情感表現(xiàn)特點(diǎn)又如何？生：坦誠(chéng)地表白，直接地噴發(fā)。師：這兩種情感的表達(dá)一隱一顯，一斂一放，一呼一應(yīng)，相互交織，相互映襯，自然流淌，既與外在形式結(jié)構(gòu)照應(yīng)，又與母子內(nèi)心彼此依賴(lài)、難舍難分吻合。形式是表現(xiàn)情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的結(jié)果。這何嘗不是一種詩(shī)意化的表現(xiàn)?問(wèn)題：(1)請(qǐng)闡釋該教師是怎樣從語(yǔ)言入手引領(lǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的。(10分)(2)為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，該教師采用了哪些教學(xué)方法？請(qǐng)寫(xiě)出其中兩種并加以簡(jiǎn)要分析。(10分)答案:(1)教師采用多種的教學(xué)方法，如多媒體演示法、問(wèn)答法、對(duì)比分析法、引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生分析《大堰河--我的保姆》。首先，教師通過(guò)對(duì)比分析和多媒體展示的方法，將小說(shuō)與詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從文本特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，通過(guò)對(duì)比突出詩(shī)歌敘事抒情的特點(diǎn)。其次，教師靈活運(yùn)用課堂資源，將學(xué)生的課堂反饋結(jié)合多媒體，引導(dǎo)學(xué)生采用煉字的形式對(duì)詩(shī)歌文字具體賞析，體會(huì)情感，感受你中有我，我中有你的人稱(chēng)代詞的運(yùn)用技巧。最后，教師積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步提升對(duì)詩(shī)歌認(rèn)知的難度，賞析詩(shī)歌直接表達(dá)情感的語(yǔ)句，體會(huì)詩(shī)歌的主旨。(2)①對(duì)比閱讀法。教師先后采用三次多媒體，分別呈現(xiàn)小說(shuō)形式的《大堰河--我的保姆》和文中表達(dá)?大堰河?情感的句子。生動(dòng)直觀(guān)的講不同內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，多媒體呈現(xiàn)小說(shuō)形式的《大堰河--我的保姆》與課文進(jìn)行對(duì)比，直觀(guān)有效的展現(xiàn)了不同問(wèn)題之間的特征，突出詩(shī)歌敘事抒情化的特點(diǎn)。在表現(xiàn)出詩(shī)歌特點(diǎn)的同時(shí)，比較出不同文體的區(qū)別，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的文字的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。②問(wèn)答法。教師先后采用了多次的問(wèn)答法。分別講述了小說(shuō)與詩(shī)歌敘事的區(qū)別、人稱(chēng)轉(zhuǎn)化特點(diǎn)以及情感表達(dá)手法等三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師的問(wèn)題具有引導(dǎo)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師通過(guò)多媒體的形式呈現(xiàn)出小說(shuō)形式的《大堰河--我的保姆》，層層遞進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)，比較出詩(shī)歌敘述在抒情上優(yōu)于小說(shuō)形式。關(guān)于人稱(chēng)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，教師利用多媒體，從文字分析到情感賞析，過(guò)度自然，最后，利用問(wèn)答法分別引出關(guān)于大堰河情感的語(yǔ)句，講解一隱一顯表達(dá)情感的積極作用。教師對(duì)于不同問(wèn)題，采用不同問(wèn)答形式，而且問(wèn)題與問(wèn)題之間也具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性。解析:[問(wèn)答題]16.閱讀文本材料和具體要求，完成下列各題。課文原文六國(guó)論蘇洵六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也，或曰：六國(guó)互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，故日：弊在賂秦也。秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍;諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。則秦國(guó)之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云:?以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。?此言得之。齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與贏(yíng)而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。嗚呼!以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉!夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。課文介紹該課文選自某版本高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元，同單元另外三篇課文為《伶官傳序》《祭十二郎文》《文與可畫(huà)簀篤谷偃竹記》。單元說(shuō)明本單元主題為?散而不亂，氣貫中脈?。作者貫注在文章中的思想感情，是溝通各個(gè)部分的精氣血脈，本單元所選課文，風(fēng)格各不相同，但從其內(nèi)在的思想邏輯和情感邏輯看，都是前后貫通的，體現(xiàn)了文學(xué)名篇藝術(shù)上的完整性和統(tǒng)一性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的相關(guān)要求閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀(guān)點(diǎn)的方法和邏輯。精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖.在閱讀鑒賞中，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生情況高二年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件、投影實(shí)物。問(wèn)題：1.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）2.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20分）3.設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。（25分）答案:1.(1)教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點(diǎn)實(shí)詞虛詞以及《六國(guó)論》創(chuàng)作背景，認(rèn)識(shí)古代散文在形與神關(guān)系上?散而不亂，氣脈中貫?的特點(diǎn)。②通過(guò)小組合作探究，掌握本文運(yùn)用對(duì)比逐層論證自己論點(diǎn)的方法，并通過(guò)反復(fù)朗讀，把握作品的意脈和情感，體會(huì)古代散文中的邏輯性與抒情性。③領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家，反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外侮的思想，涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和使命感。(2)確立依據(jù)：①根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)，因此我確立了三維教學(xué)目標(biāo)。②依據(jù)新課標(biāo)(2017版)要求：要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)獨(dú)立研讀文本，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的古代作品，梳理常用文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、增進(jìn)文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用精讀、略讀的方式，由點(diǎn)到面地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富。由此設(shè)立了以上三維教學(xué)目標(biāo)。③單元介紹對(duì)教學(xué)作出了一定的指導(dǎo)：教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文的?氣脈?，把握?散而不亂，氣脈中貫?的鑒賞方法。閱讀文章，從結(jié)構(gòu)、意脈、文氣等方面多作體會(huì)，欣賞到古代散文高度的藝術(shù)成就。因此我設(shè)立了如上的過(guò)程與方法目標(biāo)。④本文的內(nèi)容特點(diǎn)：文章提出并論證了六國(guó)滅亡?弊在賂秦?的精辟論點(diǎn)，?借古諷今?，抨擊宋王朝對(duì)遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。文章語(yǔ)言生動(dòng)有力，議論性的句子簡(jiǎn)捷有力，敘述性的句子生動(dòng)感人。作者還運(yùn)用引用、對(duì)比、比喻等手法，使語(yǔ)言靈活多樣，增強(qiáng)了表達(dá)效果。文章史實(shí)論據(jù)典型、充分，分析、對(duì)比、比喻等論證具有很強(qiáng)的邏輯性和說(shuō)服力，句式多變，感情激切，富有感染力。因此設(shè)立過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)。⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，有一定文言文積累，但受生活經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)文中借古諷今以表達(dá)對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂(yōu)，以及作者深沉的愛(ài)國(guó)情感等并不能很好地理解，也不能夠在情感上完全樹(shù)立此意識(shí)，因此我設(shè)立了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。2.教學(xué)過(guò)程：一、初讀，整體感知(主題閱讀)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.課前自讀課文，圈畫(huà)出個(gè)人認(rèn)為重要的字詞;標(biāo)志出疑難字詞、句式，查字典或者小組討論解決疑難。2.課上檢查自讀情況，重點(diǎn)解決古今異義詞。3.學(xué)生明確《六國(guó)論》寫(xiě)了什么內(nèi)容。二、細(xì)讀，把握重點(diǎn)(專(zhuān)題研討)1.學(xué)生自讀課文，思考：本文的寫(xiě)作背景是什么?2.學(xué)生略讀文章，總結(jié)作者的主要觀(guān)點(diǎn)。3.小組合作探究：作者是如何得出觀(guān)點(diǎn)的?(探尋論證思路)三、研讀，明理(問(wèn)題探究)對(duì)比閱讀探究：多媒體呈現(xiàn)《阿房宮賦》，請(qǐng)學(xué)生閱讀后以語(yǔ)文興趣小組為單位討論以下問(wèn)題。1.生活在唐朝、宋朝的兩位作者為什么要討論六國(guó)、秦朝滅亡的原因?2.《阿房宮賦》寫(xiě)于唐朝日漸衰亡之際，《六國(guó)論》寫(xiě)于北宋被周邊國(guó)家蠶食侵割之時(shí)，在這種特定的時(shí)期寫(xiě)出這樣的文章，表現(xiàn)出作者怎樣的情懷?4.兩位作者是如何理智地分析史實(shí)理性地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)的?四、賞讀，悟情(個(gè)性化閱讀)1.微型朗誦比賽。內(nèi)容：《阿房宮賦》《六國(guó)論》。評(píng)比：從語(yǔ)言表達(dá)、形象風(fēng)度、綜合印象三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.默寫(xiě)競(jìng)賽。3.小組合作學(xué)習(xí)。?學(xué)習(xí)提示?指出：《阿房宮賦》是一篇賦，鋪排描寫(xiě)，夸張揚(yáng)厲，具有震撼人心的感染力;《六國(guó)論》是一篇史論，闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密，有著雄辯的力量和充沛的氣勢(shì)。你是否同意這種說(shuō)法?請(qǐng)結(jié)合班級(jí)舉行的微型朗誦比賽談?wù)勀愕目捶ā?.1.析作用(1)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：文章第四自然段與前三自然段的關(guān)系。明確：文章的第四段是作者就以上的論述發(fā)表感慨：第四段的開(kāi)頭幾句是一種設(shè)想，為六國(guó)籌劃怎樣對(duì)付秦國(guó)。第三段末尾的設(shè)想，是僅僅就六國(guó)改變它們各自的方針路線(xiàn)來(lái)立論，所以只說(shuō)勝負(fù)存亡?或未易量?，沒(méi)有加以肯定。(2)同學(xué)們以小組為單位，討論：文章第五自然段講述北宋對(duì)外政策是什么?明確：北宋王朝的對(duì)外政策--北宋王朝?以天下之大?向遼政權(quán)和西夏政權(quán)屈服，一味妥協(xié)退讓?zhuān)桓疫M(jìn)行斗爭(zhēng)，最終得到六國(guó)破滅一樣的后果。(3)同學(xué)們默讀課文，思考：文章第五自然段與前四自然段的關(guān)系。明確：文章的第五段是作者繼續(xù)發(fā)表意猶未盡的感慨，不同于第四段，第四段的感慨針對(duì)的是歷史，第五段的感慨針對(duì)的是現(xiàn)實(shí)。整篇《六國(guó)論》，應(yīng)該說(shuō)到前一段的就結(jié)束了。蘇洵決不是為評(píng)論歷史而評(píng)論歷史，蘇洵的文章的全部鋒芒幾乎無(wú)不處處對(duì)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)。是想以古代社會(huì)治亂、國(guó)家興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為處理當(dāng)前國(guó)家的重大問(wèn)題的借鑒。這一段從古代歷史引渡到現(xiàn)實(shí)政治，才見(jiàn)出它的主題深刻意義。2.品語(yǔ)言同學(xué)們以小組為單位，簡(jiǎn)述第五自然段語(yǔ)言特點(diǎn)。明確：這-段文章只有六句，作者用筆相當(dāng)精練，內(nèi)容高度概括，而且在議論中包含著極大的感情分量。話(huà)說(shuō)得十分含蓄婉轉(zhuǎn)，同時(shí)問(wèn)題又揭示得十分明確尖銳。從全文的布局來(lái)看，也收結(jié)得沉著有力。3.小組討論：除作者提出的六國(guó)破滅原因，你覺(jué)得六國(guó)破滅還有哪些原因?明確：學(xué)生自圓其說(shuō)即可。解析:[問(wèn)答題]17.閱讀材料，回答下列問(wèn)題。案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17~18題。?錦鯉?現(xiàn)象①在這