“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)探討

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要秉承以學(xué)生為中心的原則，圍繞學(xué)生需求和發(fā)展展開一系列的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)優(yōu)化活動(dòng)。教師可以從作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)價(jià)值等多個(gè)方面來完善英語作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)能夠真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、反思的作用。基于此，教師可以設(shè)置適量性作業(yè)來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，設(shè)置多樣性作業(yè)來優(yōu)化作業(yè)形式，設(shè)置趣味性作業(yè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置層次性作業(yè)進(jìn)一步滿足學(xué)生差異需求，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)來發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)提升學(xué)生能力。下文列舉了幾條相關(guān)教學(xué)途徑，供教師參考借鑒。一、設(shè)置適量性作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)“雙減”政策主要目的之一是緩解學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。目前，在中小學(xué)校園生活中，學(xué)生每天需要完成繁重的作業(yè)任務(wù)，將過多的時(shí)間用在作業(yè)完成過程中，而沒有更多的時(shí)間去提升自我、去自我探索。久而久之，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)將會(huì)受到作業(yè)的限制。基于此，教師要特別留意對(duì)課后作業(yè)量的精準(zhǔn)把控，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃作業(yè)量［1］，做到少而精，能夠有針對(duì)性地為學(xué)生提供上升空間。在為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，給予學(xué)生更多的時(shí)間和自由去自主探索、獨(dú)立探索。在設(shè)計(jì)適量作業(yè)的過程中，教師要具備統(tǒng)領(lǐng)全局的眼界和觀念。首先，適量性的作業(yè)精髓不在于少，而在于精。這就要求教師在教學(xué)過程中，要針對(duì)教學(xué)要求和班級(jí)學(xué)生具體情況來設(shè)置相關(guān)作業(yè)。其次，適量性的作業(yè)也需要保持形式多樣、內(nèi)容富有趣味性。例如，在設(shè)計(jì)《Howmany》這一單元課程的作業(yè)時(shí)，教師要保持作業(yè)的適量性，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行默寫1～20數(shù)字的英文單詞，做到心中有數(shù)，便于在處理后續(xù)相關(guān)對(duì)話時(shí)能夠自如地運(yùn)用數(shù)字來回答；其次，教師再設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話情景問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空。例如，以“玩具屋”場(chǎng)景為例設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：“Howmanytoycarsdoyouhave?”“Howmanytoybabiesdoyouhave?”然后，學(xué)生再基于問題進(jìn)行回答，根據(jù)對(duì)話情景進(jìn)行準(zhǔn)確回答。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師在設(shè)計(jì)適量的作業(yè)內(nèi)容時(shí)要避免一些過于機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，少讓學(xué)生進(jìn)行單詞默寫這類無意義的作業(yè)，保證學(xué)生的積極性能維持在高水平。二、設(shè)置多樣性作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)形式對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于樂于接受新鮮事物的良好時(shí)期。也就是說，他們對(duì)于一些新穎的作業(yè)形式、多樣的作業(yè)形式，會(huì)產(chǎn)生較高的探究興趣和研究熱情。基于此，教師在進(jìn)行課程作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要考慮作業(yè)形式的多樣性和豐富性［2］。首先，教師需要通過收集資源來了解應(yīng)該如何豐富多樣化的作業(yè)形式。例如，多樣化的作業(yè)形式包括口語交際類作業(yè)、情境表演類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、手工類作業(yè)、合作類作業(yè)等，并不局限于書面類型作業(yè)。在了解每種作業(yè)形式應(yīng)該包含哪些具體內(nèi)容和具體要素后，教師才能夠更加游刃有余地來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極性。其次，教師應(yīng)該具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，能夠合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題，選擇豐富多樣的作業(yè)形式，使其能在教學(xué)課堂中發(fā)揮最大的效用。例如，在設(shè)計(jì)《Icanplaybasketball》這一單元課程的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些多樣化的作業(yè)類型，來激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生處理作業(yè)的積極性。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組組成合作小組，圍繞著“canyoudosth”這個(gè)話題自行進(jìn)行對(duì)話編排。每個(gè)合作小組需要進(jìn)行合理的分工，一問一答，相互配合默契，共同完成該項(xiàng)作業(yè)。在完成該項(xiàng)作業(yè)以后，教師可以設(shè)置專門的課堂成果展示環(huán)節(jié)，隨機(jī)邀請(qǐng)幾組進(jìn)行上臺(tái)展示，其余學(xué)生要認(rèn)真聽講，尋找表演者在角色對(duì)話中的閃光點(diǎn)以及疏漏部分、錯(cuò)誤部分。這種口語交際類作業(yè)，給予了學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)作的空間，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)與他人進(jìn)行合作溝通的能力，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠不斷提升自己的綜合能力。此外，教師也可以考慮其他形式的作業(yè)，以Icandosth話題進(jìn)行英文短文創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的想法，合理表達(dá)自己能做的事情，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作思維?？傊處熞S富作業(yè)形式，從多角度多類型的作業(yè)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在處理不同形式的作業(yè)過程中，提高能力和素養(yǎng)。三、設(shè)置趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣興趣和熱情是驅(qū)使學(xué)生完成作業(yè)的兩大關(guān)鍵因素，也是學(xué)生愿意付出專注和精力投入學(xué)科學(xué)習(xí)的重要因素。在以往英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師往往會(huì)設(shè)置一些單詞默寫、句子默寫等機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，這種機(jī)械性重復(fù)性的作業(yè)會(huì)逐漸讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，無法給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要始終保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，融入學(xué)生之中，感受學(xué)生的熱愛，感受學(xué)生的愛好，基于學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列具有趣味性的作業(yè)［3］，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，使得學(xué)生能夠?qū)Ｗ⑼度胗⒄Z世界，感受英語這門語言的魅力。例如，教師可以在課下時(shí)間多與學(xué)生交流溝通，了解他們目前感興趣的話題，可以以他們感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有趣味性的作業(yè)，使得學(xué)生能夠有話可說，能夠用英語來表達(dá)對(duì)某些新聞、某些事件的觀點(diǎn)。例如，在設(shè)計(jì)《Ourschoolsubjects》這一單元課程的作業(yè)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)，來促使學(xué)生完整地、深入地了解學(xué)校相關(guān)科目。此時(shí)，教師可以設(shè)置合作性的作業(yè)，即要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成。每一個(gè)合作小組任選一科教學(xué)科目作為自己小組合作作業(yè)的主題。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生要針對(duì)自己所選的科目進(jìn)行詳細(xì)的介紹，從科目類型、科目教學(xué)及學(xué)習(xí)這個(gè)科目的技巧等多個(gè)方面制作PPT。在介紹相應(yīng)科目的過程中，學(xué)生要積極與組員進(jìn)行溝通交流，合理分配各自的任務(wù)，保證最后的成果更理想、更全面。這種合作互動(dòng)類型的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，使得學(xué)生覺得在完成這些作業(yè)的過程中，更具有趣味性和挑戰(zhàn)性。四、設(shè)置層次性作業(yè)，滿足差異需求在一個(gè)班集體中，學(xué)生之間是具有層次差異的。這與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素相關(guān)。基于學(xué)生的差異性，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的層次性作業(yè)，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。簡(jiǎn)單來說，一個(gè)班集體中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次可以分為“上游”“中游”“下游”三個(gè)層次。“上游”層次的學(xué)生是綜合來說表現(xiàn)最佳的，他們?cè)谧R(shí)記單詞和語法等多個(gè)方面具有突出的表現(xiàn)，有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)積累，并且能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，同時(shí)還具備敏捷的思維，能夠多角度地看待問題、發(fā)現(xiàn)問題。“上游”層次的學(xué)生對(duì)于課程作業(yè)的要求也就更高，他們需要一些具有難度的和挑戰(zhàn)性的作業(yè)來拓寬思路、提升能力。“中游”層次的學(xué)生整體表現(xiàn)處于中等水平，綜合能力不夠突出但也不差。他們英語基礎(chǔ)知識(shí)積累一般，能夠自主地處理一些較為簡(jiǎn)單的英語題目。但是，難以解答一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的英語題目。因此，中游層次的學(xué)生需要進(jìn)一步提升自己的英語基礎(chǔ)知識(shí)，提升英語基礎(chǔ)能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要多注重題目難度搭配，重基礎(chǔ)，輕挑戰(zhàn)?！跋掠巍睂哟蔚膶W(xué)生整體表現(xiàn)不夠如意，他們英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基礎(chǔ)能力也較為欠缺，在處理一些簡(jiǎn)單的英語題目時(shí)也常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生來說，提升他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力至關(guān)重要［4］。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要多關(guān)注這類學(xué)生的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的提升，幫助學(xué)生掌握一定的做題技巧，督促這些學(xué)生保持良好、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在設(shè)計(jì)《Myday》這一單元課程作業(yè)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，以便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇。第一層次作業(yè)適合“上游”層次學(xué)生處理，教師可以設(shè)計(jì)一些較為開放性的題目，要求學(xué)生以“myday”為寫作主題進(jìn)行短文創(chuàng)作，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的時(shí)間規(guī)劃管理表格。第二層次作業(yè)適合“中游”層次學(xué)生完成。教師可以引導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話練習(xí)，從相關(guān)對(duì)話練習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)本單元固定問答、固定搭配的印象和理解，使得這類學(xué)生在后續(xù)運(yùn)用該類固定搭配解題寫作的時(shí)候都能夠游刃有余。第三層次的作業(yè)適合“下游”層次學(xué)生進(jìn)行處理，教師應(yīng)該關(guān)注這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和提升。因此，教師可以先要求學(xué)生將本單元單詞進(jìn)行默寫，同時(shí)要反復(fù)朗讀本單元的情景對(duì)話，從情景對(duì)話中提煉相關(guān)的固定問答搭配。不同層次的作業(yè)對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生來完成。當(dāng)不同層次的學(xué)生學(xué)有余力時(shí)，可以選擇更具有難度的作業(yè)來挑戰(zhàn)自我。五、設(shè)置個(gè)性化作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生潛能在“雙減”政策背景下，教師除了要注重優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)外，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、特色化的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)［5］。在引領(lǐng)學(xué)生提升個(gè)性、發(fā)展自我的過程中，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)形式這一途徑來實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以傾向性地設(shè)計(jì)一些更為開放的作業(yè)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立思考。不同的學(xué)生思維方式不同，處理作業(yè)的習(xí)慣也不同。這就決定了在一個(gè)開放性的作業(yè)題目下，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出百花盛開的良好局面。值得注意的是，在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注自身的引導(dǎo)方式，要能夠準(zhǔn)確幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的想法。例如，在設(shè)計(jì)《Drawinginthepark》這一單元課程作業(yè)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來完成繪畫加英語聯(lián)動(dòng)的作業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)回家路上觀察沿路的風(fēng)景，然后在白紙上畫出自己感興趣的風(fēng)景，并用英文組織一段話來介紹風(fēng)景，同時(shí)介紹一下自己欣賞這些風(fēng)景時(shí)的心情。這種個(gè)性化的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語能力，同時(shí)還能展現(xiàn)學(xué)生的繪畫水平，使得學(xué)生能夠跨學(xué)科交流。六、設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生能力作為一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生在日常生活中與他人溝通交流的流暢性，了解更多英語國(guó)家的文化背景知識(shí)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生英語能力的全面培養(yǎng)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要注重實(shí)踐性，即鼓勵(lì)學(xué)生多在真實(shí)場(chǎng)景里運(yùn)用英語與他人溝通交流，用英語思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以多