項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，而學(xué)生的邏輯思維能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到不同的問題，若是無法及時(shí)解決，就會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。因此，教師在教學(xué)中不僅要教授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思維，建立數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，可以提升學(xué)生的多方面能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)的效果，這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的情況及教學(xué)內(nèi)容，采取合理的應(yīng)用措施。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是基于問題基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，而教師則是引導(dǎo)者，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、自主研究的方式對(duì)問題進(jìn)行思考及分析，找到解決方法，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及問題解決能力，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。該教學(xué)方式具有以下顯著的特征：首先，問題性。這是該教學(xué)方式中的一個(gè)顯著特征，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。一般高質(zhì)量的課堂教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決問題，對(duì)其思考、推理能力進(jìn)行培養(yǎng)［1］。在這一過程中進(jìn)行自我肯定和猜疑，利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決問題，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。其次，自主性。當(dāng)前，教育改革日益深化，以往學(xué)生停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如今要求學(xué)生朝著自主探究型方向發(fā)展，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究精神，小組合作及自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)方式的重要特點(diǎn)，可以增加學(xué)生的信息獲取渠道，培養(yǎng)其問題解決能力，提升探究精神。最后，互動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，教師可以為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)。這就需要結(jié)合學(xué)生的情況及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論交流問題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷不同，在思考及分析問題中，可以促進(jìn)思維的發(fā)展，拓展知識(shí)視野，學(xué)會(huì)從不同的層面思考及解決問題，同時(shí)提升合作及互動(dòng)的意識(shí)和能力。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性在教學(xué)中合理應(yīng)用該教學(xué)方式，可以促進(jìn)教學(xué)改革，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，可以提升學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，教師在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以基于教學(xué)項(xiàng)目規(guī)劃及設(shè)計(jì)，給學(xué)生營(yíng)造自學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的項(xiàng)目環(huán)境中，基于合作探究以及自主探究的方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用該方式，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以依據(jù)學(xué)習(xí)自主性原則組織建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，一起收集以及整理有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，基于團(tuán)隊(duì)合作，討論交流明確研究主要方向，依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，能夠拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍?；谛抡n標(biāo)的引導(dǎo)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，在課堂教學(xué)中著重對(duì)學(xué)生的多方面能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，教師要依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)改革要求，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，以經(jīng)驗(yàn)為主，以活動(dòng)為中心，合理地設(shè)計(jì)及規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)，落實(shí)做中學(xué)的理念，同時(shí)在項(xiàng)目開發(fā)及落實(shí)中提升學(xué)生的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉各方面的能力，如知識(shí)轉(zhuǎn)換、思維、動(dòng)手實(shí)踐以及參與能力，幫助其進(jìn)一步理解及掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性［2］。最后，可以提升學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要改革及創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，也就是要借助該教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，避免其受到以往知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，讓其在發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題中融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題，提升其知識(shí)應(yīng)用能力，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)改革效果。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）情境導(dǎo)入，清楚項(xiàng)目任務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該先明確項(xiàng)目環(huán)節(jié)，也就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及心理特點(diǎn)，分析其認(rèn)知情況，整合研究其數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，之后立足于數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活層面設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，給學(xué)生的抽象、數(shù)學(xué)建模思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，利用這一教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中可采取情境導(dǎo)入方式，清楚項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的參與熱情，推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有序落實(shí)［3］。例如，學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)內(nèi)容，難點(diǎn)就是結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖主要信息，計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)，并且做出合理的判斷，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的運(yùn)用及作用，可以利用其解決具體的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用該模式，把數(shù)據(jù)分析以及在生活中的運(yùn)用當(dāng)作項(xiàng)目研究的主要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)架構(gòu)，利用情境導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)情境和確定探究項(xiàng)目，如，“同學(xué)們，我們平時(shí)吃的食物中含有各種營(yíng)養(yǎng)成分，且會(huì)在營(yíng)養(yǎng)成分表中做出標(biāo)記，今天我們就用扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)探索各種食物的營(yíng)養(yǎng)成分分布?！被诿鞔_任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與到探究中，正確引導(dǎo)其學(xué)習(xí)過程。（二）收集資料，設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究方案為了優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，就需要具備項(xiàng)目方案，對(duì)此，教師公布項(xiàng)目探究任務(wù)之后，應(yīng)該讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，同時(shí)依據(jù)資料準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)探究方案，為探究活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)［4］。例如，依據(jù)教學(xué)任務(wù)布置，教師在引導(dǎo)時(shí)可以讓學(xué)生搜集完成項(xiàng)目任務(wù)所需的材料，以小組為單位，準(zhǔn)備常見食物的營(yíng)養(yǎng)成分介紹圖片，利用統(tǒng)計(jì)表歸納整理及明確主要的營(yíng)養(yǎng)成分。之后，計(jì)算各種營(yíng)養(yǎng)成分的占比情況，并且設(shè)計(jì)成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表，為設(shè)計(jì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的項(xiàng)目任務(wù)提供保障，便于學(xué)生結(jié)合資料設(shè)計(jì)探究方案，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）小組合作，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)明確教學(xué)項(xiàng)目方案之后，學(xué)生要依據(jù)教師的指導(dǎo)，在小組內(nèi)選擇一些食品營(yíng)養(yǎng)成分表，分析及探究扇形統(tǒng)計(jì)圖。在探究活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)之前準(zhǔn)備的食品營(yíng)養(yǎng)成分占比統(tǒng)計(jì)表，劃分組員的任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)介紹其中的信息。例如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)牛奶營(yíng)養(yǎng)成分統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)分析其中的信息。學(xué)生找到某品牌純牛奶的營(yíng)養(yǎng)成分表，其中能量占比為3%，蛋白質(zhì)占比為5%，脂肪占比為6%、碳水化合物占比為2%，鈉占比為3%，鈣占比為13%。學(xué)生還可以利用扇形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)其他食品的營(yíng)養(yǎng)成分占比統(tǒng)計(jì)圖，并且依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)信息，立足于百分?jǐn)?shù)的意義層面，分析各種營(yíng)養(yǎng)成分的占比，然后站在每天食用多少食品的層面，判斷個(gè)人每天能夠吸收的食品營(yíng)養(yǎng)成分是多少。通過這樣的方式，學(xué)生基于分析圖中的數(shù)據(jù)，探究統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的掌握，提升知識(shí)應(yīng)用能力。（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，提升對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)完成主題活動(dòng)練習(xí)及規(guī)劃之后，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中就要進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并且合理地評(píng)價(jià)活動(dòng)成果，進(jìn)而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這方面的知識(shí)。在學(xué)生匯報(bào)展示中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自身參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情況，把生活中的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象以及建模分析，變成具體的數(shù)學(xué)問題，從主要數(shù)據(jù)特點(diǎn)、數(shù)據(jù)解讀方式和在生活中的應(yīng)用層面，歸納項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生立足于生活元素提煉數(shù)學(xué)信息，進(jìn)一步掌握知識(shí)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)的效果。為了優(yōu)化評(píng)價(jià)的效果，可以將總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)組合運(yùn)用。利用過程評(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生結(jié)合同學(xué)、教師的反饋意見，及時(shí)進(jìn)行修改及創(chuàng)作，進(jìn)一步掌握有關(guān)知識(shí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生各方面表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在各個(gè)階段的發(fā)展情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)之后反思活動(dòng)中的表現(xiàn)，歸納進(jìn)步的地方，思考不足和問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如，能夠分工合作、能積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)、能夠解釋學(xué)習(xí)結(jié)果、能夠交流想法、能夠想辦法解決問題等。除了讓學(xué)生結(jié)合自身的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)之外，還要通過組員、教師評(píng)價(jià)等方式，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性及合理性。四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用注意的事項(xiàng)為了提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要注意以下幾方面：第一，教師及學(xué)生是教學(xué)中的兩大主體，應(yīng)該協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，改變以往以教師為主的教學(xué)模式，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)者作用?；诮處煹囊龑?dǎo)，讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，將這類經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移應(yīng)用到其他知識(shí)學(xué)習(xí)中。第二，注重學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作。在小組合作中有較多需要協(xié)調(diào)的地方，例如，分組分工環(huán)節(jié)中的爭(zhēng)議、分工后的執(zhí)行效果等，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，讓學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)利益，引導(dǎo)其在溝通及協(xié)作的基礎(chǔ)上，各自完成負(fù)責(zé)的內(nèi)容。特別是探究習(xí)慣方面，教師應(yīng)該對(duì)所有的環(huán)節(jié)實(shí)施過程評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。除此之外，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，應(yīng)依據(jù)分組分工的形式，把能力訓(xùn)練落實(shí)到學(xué)生身上。任務(wù)化的分工，可以提升小組協(xié)作的高效性，讓學(xué)生在小組合作中提升責(zé)任以及自主意識(shí)。第三，把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則。首先，持續(xù)性原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在對(duì)學(xué)生的自主探索及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這一能力除了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用之外，在生活中同樣具有重要影響。教師選擇的項(xiàng)目可以通過一兩個(gè)課時(shí)完成，或是直接滲透到整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，讓學(xué)生不僅能夠在課堂上研究項(xiàng)目，還能利用課后時(shí)間進(jìn)行有關(guān)的活動(dòng)。除此之外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目完成進(jìn)度時(shí)，不能只關(guān)注時(shí)間，還要結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成狀況、知識(shí)掌握情況，以及最終的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，該方式的應(yīng)用，應(yīng)該重視持續(xù)性，不斷激發(fā)學(xué)生的探究能力。其次，真實(shí)性原則。這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵原則，其要求教師在學(xué)生的生活和項(xiàng)目間構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，選擇合適的要素設(shè)置問題，讓學(xué)生可以在情境中掌握知識(shí)，靈活地應(yīng)用知識(shí)解決問題。該原則就是讓學(xué)生形成的思維方式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真實(shí)的。最后，合作性原則。這是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一，教師可通過運(yùn)用該方式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，讓其基于合作探究方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)合作小組，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義，形成這方面的意識(shí)，對(duì)于難度較高的問題，可以通過