《核心素養(yǎng)視角下如何培養(yǎng)小學生法治意識》 論文

核心素養(yǎng)視角下如何培養(yǎng)小學生法治意識摘要：本文立足于核心素養(yǎng)視角下，以《道德與法治》課程為例，重點探討培養(yǎng)小學生法治意識的教學策略。旨在通過本文研究，為從事《道德與法治》教學工作的一線教師提供借鑒參考，引導小學生樹立法治觀念，于《道德與法治》課程中有效滲透法治教育，在提高教學質量的同時，落實核心素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。關鍵詞：小學；道德與法治；核心素養(yǎng)；法治意識引言：《道德與法治》課程其前身為《品德與社會》，更名后融入了“法治”二字，具備人文性、工具性、實用性的多重特色。在提高學生思想道德修養(yǎng)的同時，還需要借助課程教學增強學生的法治意識。因此，在“依法治國”戰(zhàn)略部署與推進之下，教師要善于利用《道德與法治》課程，加強對小學生的法治意識培養(yǎng)，探索《道德與法治》課程教學與法治教育融合的全新教育之路，使得法治意識浸潤每一名學生的心田。一、創(chuàng)設教學情境，激活學生法治思維情境教學法以課改理念為基礎，主要是指在課堂教學期間，教師針對教材知識及學生實際情況，有目的地創(chuàng)設相應的場景，并將一定的情感賦予其中，突出形象生動的特點的一種教學方法。通過情境教學法的應用，可達到激發(fā)學生學習主動性與積極性的目的，幫助學生更好的加深對知識點的理解，這對學生情感體驗的強化具有積極推動與促進作用。因此，在《道德與法治》課堂教學期間，作為教授該門學科的教師而言，在面向學生組織開展教學活動時，要以培養(yǎng)學生法治意識為教學目標，結合教材中的法治知識點，創(chuàng)設相應的教學情境。激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的好奇心，激活學生思維。嘗試引導學生自覺主動走進教師創(chuàng)設的情境當中，分析情境中的法治問題，指導學生加深對法治知識點的理解，進一步增強小學生的法治意識，落實核心素養(yǎng)。例如：在《信息萬花筒》這一單元知識點的講解時，教師可利用以現(xiàn)代信息技術為支撐的多媒體教學設備，在電子白板上為學生播放與電視、網絡等有關的圖片。引導學生通過圖片對比，表達自己對電視和網絡的觀點看法。通過這樣的方式，可促使學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，學會用辯證客觀的看待現(xiàn)實問題。再如：在“國旗”這一知識點的講解時，教師可利用多媒體教學設備為學生播放“中華人民共和國國歌”，創(chuàng)設相應的教學情境，充分吸引小學生的學習注意力，引導學生在音樂情境的帶動之下學習與國旗有關的法治知識，這對小學生學習興趣的激發(fā)及法治意識的培育具有至關重要的現(xiàn)實意義。二、巧設法治問題，引導學生自主探究問題探究法以問題為核心內容，教師靠近學生最近發(fā)展區(qū)，結合教材中的知識點，提出相應的問題。學生通過自主探究、分析討論、合作交流等方式，對教師所提出的問題加以解決，從而獲得知識的一種教學方法。在《道德與法治》課堂教學過程中，教師在對小學生進行法治意識培養(yǎng)時，可運用問題探究法達成這一教學目標。對此，教師要對《道德與法治》課程中的法治教育內容加以深入挖掘，尊重學生在課堂中的主體地位，靠近學生最近發(fā)展區(qū)提出難度適中的問題，引導學生圍繞問題進行思考、分析、討論、探究。在問題的分析解決中，逐步掌握法治知識，并形成相應的法治技能。通過問題探究法的應用，在培養(yǎng)學生法治意識的同時，還有利于鍛煉學生的思考能力和問題分析解決能力，落實核心素養(yǎng)。例如：在《法律保護我們成長》這一單元的講解時，教師可將班級內的學生劃分為幾個合作小組，圍繞《法律保護我們成長》這一單元的知識點，設置相應的問題，各小組圍繞這些問題進行交流討論。而在這一環(huán)節(jié)中，教師要游走在學生當中。在小組討論出現(xiàn)討論瓶頸時，進行適當性的引導啟發(fā)，以便確保小組討論活動的順利推進，并且維護好教室秩序。在學生交流討論完畢后，各小組派代表展示本組問題研究成果。之后，由教師進行歸納總結。通過這樣的方式，可在班級內營造良好的課堂教學氛圍，引導學生在問題分析解決當中，不斷增強其自身的法治意識，為學生法治觀念的形成奠定基礎。再如，在《生活離不開規(guī)則》一課的講解時，教師可為學生布置前置性作業(yè)，讓學生利用書籍、網絡等多種方式查找與生活規(guī)則有關的資料。在課堂上，教師向學生提出問題：“生活中的規(guī)則有哪些？”學生圍繞教師所提出的問題進行交流討論，還可以針對教師提出的問題加以拓展。最后在教師的指導總結下，掌握生活中的一些規(guī)則，并自覺主動遵守規(guī)則，這對學生規(guī)則意識的培養(yǎng)大有裨益，可為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。三、導入法治案例，增強學生法治意識案例教學法以典型案例為核心對象，在教師的指導下，由學生針對案例進行交流討論的一種教學方法。在《道德與法治》課堂教學中，教師在培育學生法治意識時，可應用案例教學法，組織開展教學活動。在課堂上，引入典型案例，引導學生對案例進行分析討論，生成解決問題的有效方案，以潛移默化的方式向學生滲透法治教育。在培養(yǎng)學生問題分析解決能力的同時，還有利于進一步培養(yǎng)小學生的法治意識，進而落實核心素養(yǎng)。例如：在《心中的“110”》這一課的講解時，教師可結合教材中的知識點，貼近學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境并導入實際案例，向學生提出問題：”遇到獨自一人在家，發(fā)現(xiàn)有可疑情況時，應該怎么辦？”隨后，在交互式電子白板上為學生展示案例：“周六的晚上，超超獨自一人在家做作業(yè)。他突然聽到門外有窸窸窣窣的聲音，于是輕輕地走到門前，透過貓眼看到有兩個陌生人正在偷偷摸摸的撬對門的門鎖。此時此刻，如果你是超超，你會怎么做？為什么”策略1：“當沒事發(fā)生繼續(xù)寫作業(yè)?！辈呗?：“出門制止?！辈呗?：“撥打110，并打電話告訴爸爸媽媽?！彪S后，讓學生以超超的角色進入到案例當中，思考自己作為超超應該如何解決這一問題。通過典型案例與生活實際的密切聯(lián)系，可將法治知識貫穿于其中。在引發(fā)學生對案例問題進行思考的基礎上，可進一步增強學生的法治意識，引導學生意識到110就在我們身邊，可通過撥打110的方式保護自己。四、組織實踐活動，培育學生法治觀念對于處于小學階段的學生來說，其雖具備思維活躍的鮮明特征。但是，在課堂上經常會出現(xiàn)注意力不集中、持久度不高的現(xiàn)象。因此，對于教授《道德與法治》課程的教師而言，在面向小學生，對其進行法治意識培養(yǎng)時，要加強課內教學與課外實踐的密切聯(lián)系，積極開辟第二課堂，利用豐富多樣的實踐活動，加深學生對課本中已有的法治知識理解，逐步培養(yǎng)學生學以致用的能力，這對學生法治意識形成及法治技能培養(yǎng)具有積極推動促進作用，是落實核心素養(yǎng)的有效途徑。對此，在課堂上教授道德與法治課程的教師，要對自身所形成的教學觀點加以調整。為學生提供各種類型的實踐操作活動，尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生轉化自身角色，成為《道德與法治》課堂的小“小老師”，為學生提供講解法治知識的機會。通過這樣的方式，可充分突顯學生在《道德與法治》課堂中的主體性，在增加課堂教學趣味性的同時，還可以有效地向學生滲透法治教育，引導學生形成法治觀念。此外，如果僅在課堂內培養(yǎng)學生法治意識，其所獲得的效果并不理想，這就需要教師延伸《道德與法治》課程教學空間，將其拓展至課外環(huán)節(jié)當中，開展以法治教育為核心的實踐教學活動。例如：在《憲法是國家的根本法》這一內容講解時，教師可利用“國家憲法日”，組織開展“我是法律宣傳小衛(wèi)士”的社會實踐活動，帶領學生走進社區(qū)派發(fā)宣傳單，引導學生在實踐參與中加深對法治知識的理解，進一步強化學生的法治意識。綜上所述，對于處于小學階段的學生而言，其正處于身心發(fā)展的關鍵性時期。作為教授《道德與法治》課程的教師，在注重對學生知識講解、技巧傳授的同時，還需要加強對學生的法治意識培養(yǎng)，將此看作是學生參與社會生活的前提，落實核心素養(yǎng)，以便更好的滿足“依法治國”戰(zhàn)略推進的內在要求。因此，教師要立足于核心素養(yǎng)視角下，以《道德與法治》課程為載體，有效滲透法治教育，借助情境教學法、問題探究法、案例教學法、實踐學習法等一系列教學策略的實施，引導學生將法治意識內化于心，在日常生活中遵紀守法，學會用法律思維解決實際問題。參考文獻：[