小學(xué)語(yǔ)文高段文言文的教學(xué)研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文高段文言文的教學(xué)摘要：文言文是古人所用的文字，具有晦澀難懂的特點(diǎn)，與現(xiàn)代文相比是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，因?yàn)?，?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文小，在教學(xué)實(shí)踐中多數(shù)以教師講、學(xué)生聽(tīng)的教法，單一的教法難免會(huì)使教學(xué)顯得乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法使學(xué)生走進(jìn)古文，感受經(jīng)典，從文教學(xué)效率的提升?；诖?，本文就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段文言文教學(xué)展開(kāi)分析和探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段；文言文教學(xué)引言：文言文是中華民族的書(shū)面語(yǔ)言，是中國(guó)文化的結(jié)晶，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。通過(guò)文言文學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生了解民族文化，慧，但對(duì)小學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)，因?yàn)楣糯淖峙c我們現(xiàn)在文字有著一定的區(qū)別，較以往所接觸的現(xiàn)代文都有一定難度，所以教師必強(qiáng)小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的寫(xiě)作技巧、理解古文的意境、領(lǐng)悟古人的智慧、感受古文的魅力，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到中華傳統(tǒng)文化而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。鑒于此，本文將以部編版小學(xué)語(yǔ)文高段文言文教學(xué)展開(kāi)分析和討論，并提出具體的有效教學(xué)策略，以期達(dá)到“文”和“言”琴瑟和鳴，讓學(xué)生與“文”產(chǎn)生共振，品味經(jīng)典古文，體會(huì)民族精神的教學(xué)目標(biāo)。一、激發(fā)興趣，奠定楊振寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“成功的秘訣在于興趣?！痹谖难晕慕虒W(xué)中亦是如此，尤其對(duì)小學(xué)生而言，興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文的目的并非讓學(xué)生能用文言文寫(xiě)作，而是培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)面對(duì)晦澀難懂的文生往往是望而卻步，更別提對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)了。因此，在小學(xué)階段教師要重點(diǎn)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生走上興致學(xué)習(xí)文言文之旅。以《伯牙鼓琴》這一課教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興致，上課伊始，筆者就利用多媒體的音頻功能，播放了“高山”的樂(lè)曲，以引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在初讀文章之后，跟隨樂(lè)曲想象伯牙和鐘子期認(rèn)識(shí)并成為知音的畫(huà)面，初步體會(huì)藝術(shù)美；接著，為學(xué)生播放了伯牙和子期的故事，并讓學(xué)生對(duì)行討論與分析，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)文言文中的情感，體悟二人的真摯友誼，慢慢地讓學(xué)生感受文言文的特有魅力，轉(zhuǎn)變對(duì)文言文學(xué)習(xí)的達(dá)到提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興致的目的。二、增加積累，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展文言文教學(xué)的根本目的旨在讓學(xué)生讀懂文言文，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。但對(duì)于小學(xué)生而言，要想讓他們理解晦澀難懂的文言文語(yǔ)言度，因此，在日常教學(xué)中，首先要求學(xué)生多誦讀原文，教師再講解其中難懂的字詞句，最后分析整篇文章的內(nèi)容和思想。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里”?？梢砸?jiàn)得，成功的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)日常積累的。文言文教學(xué)中增加學(xué)生的知識(shí)積累對(duì)增強(qiáng)其理解能力有著積極的作用，有助于學(xué)生對(duì)文言文的透徹的閱讀與理解，從而輕松愉快地學(xué)好文言文。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)文言文積累，教會(huì)學(xué)生借助工具書(shū)結(jié)合文中的注釋自己弄懂文言文中的字詞句，逐步提高學(xué)生的文言文理解能力；除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況文言文課外閱讀，促使學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文課文的深刻理解。比如，在文言文的實(shí)際教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對(duì)文言文中出現(xiàn)的句型進(jìn)行總結(jié)，如倒裝句、省略句、無(wú)主句等，可要求學(xué)日積月累學(xué)生就可以掌握更多的文言文常識(shí)，學(xué)生的文言文閱讀理解之提高；同時(shí)，教師可推薦學(xué)生讀一些相對(duì)簡(jiǎn)單、淺顯的課外文言文文章，如古代寓言故事《鄭人買(mǎi)履》、《精衛(wèi)填?！?、《掩耳盜鈴》、《夸父逐學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并根據(jù)自身所具備的能力去閱讀、翻譯、理解、摘抄、記憶；或者組織學(xué)生在課堂上分享自己在課余時(shí)間的收獲，可朗誦喜歡的句子，亦可組成小組進(jìn)行相關(guān)討論，使學(xué)生借鑒別人的見(jiàn)解，互疑互答，相此提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。三、反復(fù)誦讀，感受文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，作為我國(guó)一種文學(xué)樣本，有著獨(dú)特的魅力，學(xué)習(xí)文言文是對(duì)中華傳統(tǒng)文化最好的傳承?！笆熳x唐詩(shī)三百首，會(huì)呤”，熟讀背誦是學(xué)習(xí)文言文行之有效的方法之一，也是深化學(xué)生對(duì)文言文理解的一種有效途徑。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)、接受文化的黃多文言文知識(shí)，只有通過(guò)大量的讀才能體會(huì)出來(lái)。通過(guò)反復(fù)熟讀背誦，能夠在不知不覺(jué)中吸收古人的智慧，體會(huì)作者的內(nèi)在思想感情，陶冶他們的情學(xué)生提供一個(gè)更為遼闊的文化空間，使其心靈與精神都能得到升華。1．教師領(lǐng)讀，走進(jìn)古文對(duì)小學(xué)生而言，剛學(xué)習(xí)一篇新文言文時(shí)，讀起來(lái)會(huì)有一種不順暢、難以理解的感受，從一定程度上會(huì)降低學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的欲望，因此，教師領(lǐng)為重要。在文言文教學(xué)之前，教師可先通過(guò)全文并將較為難理解的句子進(jìn)行標(biāo)注，以幫助學(xué)生誦讀和理解。以《學(xué)弈為例，當(dāng)學(xué)生初讀文章時(shí)，肯定有些內(nèi)容讀不通順，如“使弈秋誨二人弈，其一人專(zhuān)心致志”，“思援弓繳而射之”。“為是其智弗”這幾句很多學(xué)生不知道該如何斷句，所以教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，指導(dǎo)學(xué)生正確跟讀，為學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。最好是同步播放相宜的背景音樂(lè)，意境，讓全體學(xué)生齊讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出文言文的氣勢(shì)，領(lǐng)悟古文的精妙，從而感受作者的才思?xì)赓|(zhì)。2．學(xué)生自讀，品味經(jīng)典自讀品味是學(xué)習(xí)文言文的一種有效方法，可幫助學(xué)生對(duì)課文大意有更深刻的理解。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文言文都是名篇佳作，有著深厚的含義之作都必須要求學(xué)生們細(xì)細(xì)品讀?，F(xiàn)在的小學(xué)生尤其是高年級(jí)的學(xué)生大多都已經(jīng)讀過(guò)許多古詩(shī)詞和文言文，具備了一定學(xué)習(xí)文言文的能力，因此教師供自讀的空間，讓學(xué)生對(duì)照文中注釋、借助工具書(shū)來(lái)理解文中的疑難詞句，發(fā)散思維能力和想象力，分析其意，以把握課文主旨，深化對(duì)文本內(nèi)容的促進(jìn)學(xué)生情感升華。如《楊氏之子》這篇課文的教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有較為深入的理解，僅僅停留在翻譯層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需即對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，展開(kāi)與作者之間的交流，以幫助學(xué)創(chuàng)作意圖，如“楊氏之子的聰明在于他委婉含蓄地回答了孔君平的提問(wèn)，那么，他的回答中‘未聞孔雀是夫子’為什么要加上‘未’二字呢？作者有何意？”先讓學(xué)生自己品讀，然后與同桌進(jìn)行討論，最后進(jìn)行總結(jié)結(jié)果；有學(xué)生的討論結(jié)果是，“一方面采用以子之矛攻子之盾的另一方面是出于對(duì)長(zhǎng)輩的尊重”。如此看來(lái)，通過(guò)教師這樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行品讀，不僅能活躍學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和探討，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更深層含義的理解?？偠灾?，文言文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一片綠地，要想使這塊綠地變得肥沃，就要求教師提高對(duì)文言文教學(xué)的重視，采取合理的教學(xué)措施，為松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入文言文中，感受文中之情，領(lǐng)悟文中之道，以此突破文言文教學(xué)難點(diǎn)，提高文言文教學(xué)生在文言文這片肥沃的綠地上全面發(fā)展！參考文獻(xiàn)[1]張紅麗：談小學(xué)語(yǔ)文課堂中文言文的教學(xué)策略[J].華