新高考模式下的高中英語教學(xué)分層實(shí)施策略 論文

新高考模式下的高中英語教學(xué)分層實(shí)施策略摘要：在當(dāng)下的教育中，高考模式的改革相繼進(jìn)行，有一些地區(qū)為了追隨國家的號召，開始了新高考模式下的教育教學(xué)。在新高考的模式中，最重要的改革就是取消了文理分科，高中學(xué)生有了選課的權(quán)利。政策的改變，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會考取自己理想的大學(xué)。在高中階段，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)十分的重要，語法知識的學(xué)習(xí)，單詞的記憶等，給學(xué)生帶來了許多的壓力，因此教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的提升，利用分層教學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，從而不斷提升班級學(xué)生整體的水平。關(guān)鍵詞：新高考模式；高中英語教學(xué)；分層實(shí)施策略在新高考的模式下，國家開始重視每一位學(xué)生的發(fā)展，文學(xué)知識和理科知識都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇考試科目，高考模式更加人性化。英語這一學(xué)科在高中階段是十分重要的，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生的能力不同，因此分層教學(xué)十分的重要，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提供教學(xué)方案，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加有利于學(xué)生英語水平的提升，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、新高考模式的改革內(nèi)容國家開始進(jìn)行高考方面的改革，利用一些考試試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在2014年，國家正式實(shí)施了新高考的政策，制定了一種3+3的新高考選科模式，給予學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，可以自由的選擇科目，充分尊重學(xué)生的喜好，讓每一位學(xué)生都能讀到理想的大學(xué)。在傳統(tǒng)的高考模式中，學(xué)生到了高二階段，學(xué)生就需要進(jìn)行文理分科，對于文科學(xué)生來說也比較輕易，但是不利于學(xué)生全面性的發(fā)展。在新高考的模式中取消了這一項(xiàng)規(guī)定，學(xué)生必須要進(jìn)行全方位科目的考試，但是選考科目，學(xué)生可以自由選擇，這種改變更加的人性化，并且在新高考3+3的模式中，分?jǐn)?shù)的占比也產(chǎn)生了變化。根據(jù)各個(gè)地區(qū)的不同，作出了改變，并且在傳統(tǒng)高考中，只有一次考試機(jī)會，只有一年的有效期限，但是在新高考中，除了語文和數(shù)學(xué)以外，英語及選考科目都有兩年的有效期，策略的改變給學(xué)生提供了更多的機(jī)會，并且針對外語較差的學(xué)生做出了調(diào)整，學(xué)生擁有兩次考試機(jī)會，教育部會選取最高一次的成績納入高考成績。總的來說，新高考模式更加重視學(xué)生自主地選擇，尊重學(xué)生個(gè)人的喜好，提供給學(xué)生更多求學(xué)的機(jī)會。二、新高考模式下的高中英語教學(xué)分層實(shí)施策略（一）重視學(xué)生個(gè)人水平的提升新高考模式下，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合水平的提升，在課堂中，教師不能過于重視科目的教學(xué)。在課堂中教師利用“講授法”展開課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會開始下降。因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的喜好，在課堂中針對不同階段的學(xué)生展開教學(xué)工作，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升高中英語課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升個(gè)人的英語水平。例如，教師在進(jìn)行北師大版高中階段某單元的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要圍繞著”UNDERSTANDINGANDCOPINGWITHSTRESS”展開，本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會理解和應(yīng)對壓力，高中階段的學(xué)生要為高考做準(zhǔn)備，因此在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一定的壓力，教師可以先利用問題進(jìn)行提問，比如說教師可以問“Whatpressureshaseveryonehadintheirlives？”學(xué)生會說“Pressurefromparents”或是“Lowgrades”，教師應(yīng)當(dāng)利用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，烘托班級的氛圍。本節(jié)課的主題是如何去解決生活中的壓力，學(xué)生英語水平的能力不同，教師可以對一些能力較差的學(xué)生放寬要求，讓這些學(xué)生用漢語來表達(dá)自己的看法，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容詢問學(xué)生，“Howdoeveryonereleasesthepressure？”學(xué)生可能回答”readabook”或是“l(fā)istentomusic”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行方法的介紹，比如說教師可以讓學(xué)生利用英文進(jìn)行方法的介紹，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣制定教學(xué)方案，比如說該名同學(xué)喜歡通過聽音樂來釋放壓力，教師可以讓這名學(xué)生將自己釋放壓力前后的經(jīng)過描寫出來，從而不斷提升學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的英語水平。總的來說，當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此教師在選擇教學(xué)手段時(shí)一定要重視學(xué)生個(gè)人的喜好，對癥下藥地展開分層教學(xué)活動，從而不斷提升學(xué)生的綜合水平，在班級中渲染濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開分層教學(xué)在英語課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所不同，教師在教學(xué)時(shí)，如果采用相同的教學(xué)手段，長期持續(xù)下去，就會導(dǎo)致學(xué)生的水平出現(xiàn)兩極的分化，學(xué)生好的學(xué)生越來越好，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就會止步不前，這樣的教學(xué)手段是沒有任何作用的。因此教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力的不同改變教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展。在新高考的模式下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)人的選擇，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)工作，幫助學(xué)生提升總體的水平。例如，教師在進(jìn)行北師大版高中階段某單元的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要圍繞著”MEMORIESOFCHRISTMAS”展開，本節(jié)課的主題是“圣誕節(jié)的記憶”，教師可以利用問題進(jìn)行提問，比如說“DoyoulikeChristmas?”學(xué)生會說“喜歡”，教師緊接著就可以問學(xué)生，“WhatnovelactivitiesdoeveryonehaveatChristmas？”學(xué)生會說“RoastingturkeyandmakingChristmastree”，在班級氛圍活躍后，教師緊接著展開教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力不同制定教學(xué)目標(biāo)，比如說對于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠通讀這篇英語課文，掌握閱讀策略，讓學(xué)生熟悉寫作的手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)日的精神，提升自身的認(rèn)知能力。針對這些能力較低的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)姆诺碗y度，比如說能夠通讀本篇文章即可，能夠記憶本節(jié)課的單詞和句子即可，教師可以利用多媒體播放圣誕節(jié)的歌曲，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通讀這篇文章，教師針對文章可以提問學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識的回憶，從而能夠提升自己的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)在新高考模式的引導(dǎo)下，在英語課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，才能不斷提升班級整體的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。（三）教學(xué)過程進(jìn)行分層教學(xué)在英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的提升，在新高考的改革中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)人的喜好，在教學(xué)過程中教師不能過于強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識的記憶，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生有個(gè)人的思維，心智發(fā)展開始成熟。因此教師在課堂中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)活動中，不能用統(tǒng)一要求去約束學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生不同的情況制定作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升班級整體的教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行北師大版高中階段某單元的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要圍繞著”YOURLIFEISWHATYOUMAKEIT”展開，主題是“你的生活是你創(chuàng)造的”，教師可以教學(xué)前利用多媒體播放不同人的生活，教師可以詢問學(xué)生，“Whatkindoflifedoyouwanttocreatemost？”學(xué)生會說“Iwanttogivemyselfthebestlife”或“Iwanttocreateanidylliclife”，利用這種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通讀這篇課文，回答問題，主人公張?zhí)斓脑竿鞘裁?？張?zhí)鞛榱俗约旱脑竿鞒隽嗽鯓拥母淖儯拷處熆梢宰寣W(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于能力較差的學(xué)生，教師可以讓其先通讀課文，指出具體的某一段落即可。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。總的來說，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升整個(gè)班集體的教學(xué)效率。結(jié)束語：綜上所述，在高中階段，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)壓力，家長和教師都期盼學(xué)生能夠考取理想的大學(xué)，學(xué)生也是一樣，在強(qiáng)大的壓力下，也要進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)方案的改進(jìn)，分層教學(xué)能夠有效地幫助每一位學(xué)生提升自身的英語水平，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)在新高考模式的帶領(lǐng)下，針對高中英語的性質(zhì)開展分層教學(xué)，提升英語課堂的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：[1]孔曉璐.基于“3+2+1”高考模式下對高中英語分層教學(xué)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師