語文課程應注重評價主體的多元與互動 論文

語文課程應注重評價主體的多元與互動摘要：語文課程應注重評價主體的多元與互動，要實現評價主體的多元與互動，應以教師評價為主導，讓學生的自我評價起到關鍵性作用，再結合學生之間的相互評價，讓更多的人參與其中，以更多、更新穎的評價方式，發(fā)揮評價對學生的診斷、反饋、激勵等多種功能，展現出評價的功能對學生的全面發(fā)展起到的促進作用。關鍵詞：評價，多元與互動，主導，關鍵，催化，激勵與發(fā)展引言：因語文教學中評價主體過于單一，使得目前的語文教學中評價的功能沒有得到最大限度的發(fā)揮。文章主要闡述評價主體的多元化與互動性對語文教學的促進作用。義務教育階段，語文教學是重中之重，探索正確的教學方法更是任務艱難。這時候，語文課程評價往往很容易被忽視。評價方法的落后、評價對于甄別和選拔的過于重視、評價主體的單一等等一系列問題，都讓語文課程評價這一重要角色在語文課程教學中慢慢黯然失色。眾所周知，語文課程評價的根本目的是促進學生學習、改善教師教學，以此改善課程設計、完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，全面落實語文課程目標?！盀槭裁丛u價”“評價什么”“誰來評價”“怎樣評價”等一系列問題，一貫以來都是義務教育階段語文老師的頭疼之處。針對以上現狀，《義務教育語文新課程標準》給出了相應的評價建議：應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能；恰當運用多種評價方式；注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性和綜合性。這就要求我們要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，提高評價效率，真正落到實處。語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，新課改提出，語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，盡可能更多地突出評價的診斷和發(fā)展功能。毋庸置疑的，評價何其重要。但是否能夠切實做到真正發(fā)揮出評價的正確功能，卻也是一條長久的探索之道。十幾年的語文教學工作讓我慢慢積累發(fā)現：評價主體的多元與互動，真正不容小覷。要實現評價主體的多元與互動，應注重將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，如果能夠適當加入家長、社會的不同評價，使其具備更多層次，更是能夠錦上添花。一、教師評價為主導在語文教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學雖應在師生平等對話的過程中進行，但教師的適當引導、啟發(fā)、點撥等作用卻是先導。所以，語文課程評價要重視教師評價的主導作用?！稁熣f》有云：“古之學者必有師。師者，傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也。終不解矣?！苯處熃虒W是為“解惑”，教師評價亦為“解惑”。有惑不解，終無解。教師的評價應活躍在整個語文教學過程中。比如，在課堂上，學生回答問題的過程中，教師應隨時對學生進行針對性評價，適當通過表揚、鼓勵等方式，有效展現評價的激勵功能，激發(fā)學生在課堂學習中的積極性。課后針對學生的作業(yè)檢查這一項，教師也應分層分評，有的放矢。面對不同學情的學生，采用不同的評價語言和方式，讓每個不同階段的孩子都能得到最中肯的評價。由此體現出的評價的檢查和診斷功能，也必能給學生帶來益處。二、自我評價尤關鍵學生是學習的主體，語文教學過程在任何時候都應發(fā)揮學生的主人公作用。評價并不僅僅是別人的事，學生的自我評價也是極為重要。”我是誰？我從哪里來？又要到哪去？”西方哲學家經常引用《圣經》的《新約圣經.約翰福音》中的三個問題來進行自省?？上攵祟愐矎膩頉]有停止過對自我的追問。古希臘著名哲學家蘇格拉底也曾說過“認識你自己”，認識自己，在心理學上叫自我知覺。心理學研究表明，認為自己是怎樣的一個人，比自己實際是怎樣的一個人更為重要。一個人的自我認知正確，才能在心理上更好地控制自己，讓自己的行為做到恰到好處。否則，就像盲人騎瞎馬，沒有明確的目標，就無法到達自己想要的境地。在自我評價中，我們可以做到以下幾點：1.學會面對，自我審視?！墩撜Z》有云：“吾日三省吾身?！睂W生如果能夠在課余期間，多次反省自己在課堂表現中的不足，吸取教訓，審度自身，便能防止自己在下節(jié)課中再犯同類錯誤，從而提高自我。2.收集信息，敏銳判斷。能夠根據身邊人對自己的態(tài)度、評價來了解自己、認識自己，再根據自己的實際情況，發(fā)現自身的優(yōu)缺點，從而做出準確判斷。不自負清高，更不能妄自菲薄。3.檢驗測試，評優(yōu)風險。在不斷的檢測中達優(yōu)或良好，也許成功，也許更多失敗，但更多的，是在經歷中不斷進步，不斷認識自己。古人云：“勝不驕，敗不餒?！睙o論成功還是失敗，我們都可在其中獲取寶貴的經驗和教訓。人處坦途往往不能自持，而越是在成功的頂峰和失敗的低谷就越能反映一個人的真實性情。因此，給予自己正確的評價，對學習中的自己有一個準確的定位，又顯得尤為重要。由此可知，學生的自我評價，偶爾也能督促學生主動學習，自我反思。三、生生互評是催化在平時的語文教學和班級活動中，教師與學生的交流很重要，學生與學生之間的交流也占有非常重要的地位。這種生生交流，讓每個學生不拘泥于自己狹小的學習空間里，能夠放眼外界，習得更多的學習方法。例如，我在平時的寫作教學中，加入了生生互評這一項，讓學生在完成習作草稿之后，與同學交換修改，修改之后再規(guī)范謄寫到作文本上，交由教師進行二輪評改。這樣，學生不僅能得到教師對自己的評價，還能獲取同學給自己的中肯評價。長期下來，我發(fā)現這一評價和互動措施對學生的寫作水平起到了非常好的提高作用。首先，能夠評改其他同學的習作，學生是無比期待的。習慣了自己的習作被老師修改，現在，偶爾還能當一回小老師，幫同學修改習作，本就是一件比較新鮮的事。再則，在評改別人的習作過程中，也能夠讓自己的語文基礎更扎實。比如，在修改錯別字、修改病句這些方面，就是一項實踐訓練。另外，品讀同學的優(yōu)秀習作，不僅能夠拓寬學生的知識面，累積素材，還能積累好詞好句，學習別人的行文優(yōu)點，何樂而不為呢？《論語》有云：“三人行，必有我?guī)熝伞薄皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！睂W習他人優(yōu)點，找尋自己的不足，在日復一日的學習中，定能夠“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”！綜上所知，在語文教學中，教師的評價、學生的自我評價和學生之間的相互評價，三者尤為重要，缺一不可。我們不僅要重視教師的評價，還應理解和尊重學生的自我評價，更不能忽視學生之間的相互評價。爭取做到在尊重學生的個體差異的基礎上，關注每個學生的身心健康發(fā)展。另外，根據實際需要，也可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員適當參與到評價活動中來，爭取讓社會給予學生更多的關注和支持。，孩子的學習生活并不僅僅只是學校的責任，家庭、社會與學校攜手，才能給孩子最完整的關懷。我們都知道，社會的發(fā)展離不開新生代，孩子的健康發(fā)展更是離不開社會。綜上所述，語文課程教學不能忽視評價的作用，評價更離不開主體的多元與互動。只有讓更多的人參與其中，結合更多、更新穎的評價方式，才能真正發(fā)揮評價對學生的診斷、反饋、激勵等多種發(fā)展性功能，真正做到有效地促進學生的全面發(fā)展。參考文獻：【1】陳寶鋁：《在繼承中發(fā)展，在發(fā)