以名師智慧促進(jìn)教師成長(zhǎng)

以名師智慧促進(jìn)教師成長(zhǎng)用課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向高效語(yǔ)文————赴長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)心得體會(huì)2012年3月2日到3月4日，我有幸參加了“湖南省小學(xué)語(yǔ)文精品課堂”研討會(huì)活動(dòng)。感謝學(xué)校給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我能走近名師，傾聽(tīng)名師的教誨，一睹名師的風(fēng)采。兩天時(shí)刻，我一共聽(tīng)了朱慶云、趙志祥、王崧舟三位老師上的六節(jié)閱讀課，李莊老師上的一節(jié)作文指導(dǎo)課以及四位老師的學(xué)術(shù)報(bào)告。這次學(xué)習(xí)，最大的收成確實(shí)是引發(fā)了我對(duì)自己、對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)的反思。置身于四位老師的課堂中，你會(huì)覺(jué)得時(shí)刻是那樣的短暫，上課變成了一種享受。幾位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，他們或淺唱低呤，或娓娓道來(lái)，或大方激昂，不僅讓學(xué)生沉醉、迷戀，也讓與會(huì)老師連聲贊揚(yáng)。四位老師的教學(xué)風(fēng)格各異，各有千秋。聽(tīng)完課后，我捫心自咨詢：學(xué)到了什么呢？是生硬地、簡(jiǎn)單地復(fù)制名師課堂，依舊一味地、膚淺地仿照、追求名師的風(fēng)格呢？我想，都不是。回來(lái)后我認(rèn)真地琢磨了所聽(tīng)的課和講座，我想，我要與同仁們分享的是名師們共有的精華，借鑒名師的聰慧，促進(jìn)我們的成長(zhǎng)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更簡(jiǎn)單、更高效。一、褪去浮華，盡顯本色。四位老師的課都在告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)回來(lái)到全然。語(yǔ)文是什么？簡(jiǎn)單地講，確實(shí)是語(yǔ)言文字。教語(yǔ)文確實(shí)是要讓學(xué)生感受到漢字的形體美，語(yǔ)句的音韻美，表達(dá)的形式美。講通俗一點(diǎn)，確實(shí)是讓學(xué)生練好字，講好話，讀好書，寫好文。只有把握了那個(gè)全然，我們的語(yǔ)文教學(xué)才可不能被架空。課改差不多十個(gè)年頭了，這十年，用趙老師的話講，我們的語(yǔ)文教學(xué)在浪跡天際。有的老師打著“課改”的幌子，以己昏昏，使人昭昭。唱歌的活兒，讓音樂(lè)老師教；畫畫的活兒，讓美術(shù)老師教；思想教育（那個(gè)地點(diǎn)指講道理的長(zhǎng)篇大論），讓品德老師教。只有摒棄那些看似喧鬧，實(shí)則浮躁的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能落到實(shí)處。教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)是一個(gè)舍棄的過(guò)程，不管多么杰出的教學(xué)環(huán)節(jié)，不是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，不切合本班學(xué)生實(shí)際的，自己可不能融會(huì)貫穿的，堅(jiān)決舍棄。用趙志祥老師的一句話講：誰(shuí)能大膽地舍棄那些看似杰出，實(shí)則收效不大的東西，誰(shuí)就能獲得成功。二、課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)向高效。課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是我們語(yǔ)文教學(xué)的指向標(biāo)。幾位老師的教學(xué)都圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得恰到好處。作為一線的語(yǔ)文教師，一定要通讀、精讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，才能做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展。我那個(gè)地點(diǎn)講的課程標(biāo)準(zhǔn)指的是2011年最新修訂的新課標(biāo)。例如：新課標(biāo)與舊課標(biāo)區(qū)別最明顯的地點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。“運(yùn)用”那個(gè)詞，前前后后在新課標(biāo)中一共顯現(xiàn)了五十四次，這就專門值得我們?nèi)ソ庾x。我們的教學(xué)，應(yīng)直截了當(dāng)指向語(yǔ)言積存與在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字。哪些內(nèi)容要深入懂得、活學(xué)活用，哪些內(nèi)容能夠點(diǎn)到為止；講讀課文如何教，略讀課文又如何教；同樣的一篇課文，顯現(xiàn)在四年級(jí)如何教，顯現(xiàn)在六年級(jí)又如何教……這些咨詢題，只有吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的內(nèi)心才會(huì)有底。內(nèi)心有底，才能更好的把握語(yǔ)文課堂教學(xué)三維目標(biāo)，才能扎實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。三、精讀文本，發(fā)覺(jué)秘妙。這是幾位老師最讓我佩服之處，他們能立足于文本，超越文本，還能制造性地使用文本。朱慶云老師執(zhí)教《掌聲》，抓住“掌聲”這條主線，從學(xué)生歡迎老師的掌聲導(dǎo)入，將課文內(nèi)容分為“掌聲前”和“掌聲后”的英子兩部分進(jìn)行教學(xué)，又以聽(tīng)課老師的掌聲為契機(jī)進(jìn)行小結(jié)，輕松地讓學(xué)生解讀每次掌聲的不同內(nèi)涵。趙志祥老師執(zhí)教古文《伯牙絕弦》，制造性地使用無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的版本上課，從生字“絕“入手，巧妙地將教學(xué)分為“絕技”“失望”“絕唱”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生作讀書筆記，學(xué)生無(wú)形之中就懂得了古文。王崧舟老師執(zhí)教《望月》，先將課文分成“江中月”“詩(shī)中月”“心中月”進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)又引導(dǎo)學(xué)生懂得“江中月”“詩(shī)中月”事實(shí)上差不多上“心中月”，體會(huì)“千江有水千江月”這一哲理，最后再動(dòng)筆寫自己心中的月亮，整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相套，滴水不漏。什么原因名師的課能如此生動(dòng)鮮活、生命力煥發(fā)？什么原因能“絲絲入扣，如行云流水，一氣呵成？我想吃透教材是最全然的。只有對(duì)教材有了深刻的懂得，對(duì)課堂才會(huì)有整體的把握，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的緊密關(guān)注。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，必須靜下心來(lái)鉆課文。善于抓文眼，找到教師、學(xué)生與文本中三者之間的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)，巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生動(dòng)身備課。按照教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自已穩(wěn)固的教學(xué)風(fēng)格。四、以讀代講，品味語(yǔ)言。華麗的課件被幾張簡(jiǎn)單的燈片代替，五花八門的活動(dòng)被朗朗的書聲代替，幾位執(zhí)教老師都在用行動(dòng)告訴我們：讀才是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。六節(jié)閱讀課，平均每節(jié)課學(xué)生讀的時(shí)刻許多于二十分鐘，讀的方式多達(dá)二十多種。學(xué)生在讀中懂得文本，在讀中積存語(yǔ)言，在讀中體會(huì)情感。如何引導(dǎo)學(xué)生“讀到位”，趙老師在他的講座中為我們提供了許多策略：（一）引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書，多讀書，會(huì)讀書，讀好書；（二）淡化或舍棄課文內(nèi)容分析，為朗讀省下時(shí)刻；（三）不要“深挖洞”，防止逐字逐句的過(guò)渡分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮；（四）加大朗讀教學(xué)，貴在指導(dǎo)學(xué)生“講人話”，決竅是淡化技巧。1、狠抓讀正確、讀流利；2、不要“聲音響亮”幸免聲嘶力竭；3、改掉“干脆”，倡導(dǎo)拖聲；4、舍棄邏輯重音，防止咬牙切齒；5、注意體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用；6、盡量少用齊讀；7、多配樂(lè)讀。（五）與小孩們一起讀書、背誦。趙老師是這么講的，也是這么做的。在他的課上，他與學(xué)生一起背誦競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)背的，他一定會(huì)背，而且必定比學(xué)生先背出來(lái)，學(xué)生可不能背的，他也會(huì)背，九十個(gè)字的對(duì)聯(lián)他背得滾瓜爛熟。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生上他的課，熱情高漲，學(xué)習(xí)成效自然就好。朱慶云老師在講座中也提出了“‘讀’占鰲頭”的觀點(diǎn)。提倡少講解，多自讀感悟；少練習(xí)，多課處閱讀。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀。聞名特級(jí)教師于永正老師曾經(jīng)講過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)，確實(shí)是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和體會(huì)，去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提升，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形──在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描畫的形象；讀出情──讀出語(yǔ)言文字所包蘊(yùn)的情感；讀出神──讀出語(yǔ)言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”五、底蘊(yùn)深厚，功底扎實(shí)。執(zhí)教老師規(guī)范的漢字書寫，聲情并茂的范讀，詩(shī)一樣的教學(xué)語(yǔ)言，精湛的調(diào)控能力，嫻熟的教學(xué)技巧，幽默的教育機(jī)智，充滿期待與真誠(chéng)善意的微笑，無(wú)不凸顯出深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教學(xué)功底。趙老師在與學(xué)生競(jìng)賽讀古文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)判，有個(gè)膽大的女生認(rèn)為他輸了，緣故是他讀得像“鬼故事”（實(shí)際趙老師讀得抑揚(yáng)頓挫，頗具古風(fēng)，可能學(xué)生不習(xí)慣），當(dāng)時(shí)，全班學(xué)生都哄笑起來(lái)。趙老師聽(tīng)后，卻恢諧地講：“要明白，鬼才能深入人心?。　庇哪脑捳Z(yǔ)，輕而易舉便化解了那個(gè)意外，既愛(ài)護(hù)了小孩的自尊，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到如此讀的好處。大伙兒都明白當(dāng)好語(yǔ)文老師不容易，孫雙金老師就講過(guò)：“語(yǔ)文老師要有演員的素養(yǎng)，導(dǎo)演的才能，哲學(xué)家的思想，詩(shī)人的激情，辯論家的口才?！币蟾甙桑咳绻幻靼讖暮蜗率?，那我們就做好這件事吧，那確實(shí)是閱讀，擠出時(shí)刻來(lái)讀書。不是功利式閱讀，也不是快餐式閱讀，更不是庸俗式閱讀，而是能為我們提供源頭活水的人文性閱讀，專門是要讀經(jīng)典作品，只有如此，才能提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教學(xué)才能推陳出新。六、以人為本，角色轉(zhuǎn)變學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地講出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。咨詢題讓他們?nèi)ヌ?，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。幾位老師在教學(xué)中，處處體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，還學(xué)生自主權(quán)。珍視學(xué)生的專門感受、體驗(yàn)和懂得。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想講什么就講什么，承諾學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。課堂充滿著平等、尊重，學(xué)生的主體地位得到了重視，鮮活的生命在歡唱，在愉悅?？偠灾?，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我傾聽(tīng)名家精品課堂和杰出講座的機(jī)會(huì)。他山之石，能夠攻玉，我們將以名師為榜樣，既大膽創(chuàng)新，又要繼承和