維果茨基最近發(fā)展區(qū)解析及其對幼兒園教學啟示

維果茨基最近發(fā)展區(qū)解析及其對幼兒園教學啟示臨沭縣教師進修學校周容宇維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)的概念旨在闡述兒童與教學發(fā)展之間深刻而內(nèi)在的聯(lián)系，揭示教學發(fā)揮此種積極作用的前提、途徑與機制。幼兒教師應(yīng)當十分警惕“有教學就有兒童發(fā)展”的錯誤觀念，應(yīng)把師幼互動作為教學活動設(shè)計的核心，應(yīng)充分發(fā)揮相比于兒童而言的作為“更有能力者”的積極作用。一、文化---歷史發(fā)展理論（歷史發(fā)展理論的含義）維果茨基認為，由于工具的使用，引起人的新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生成的間接方式，而不像動物一樣是以身體的直接方式來適應(yīng)自然。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。二、“最近發(fā)展區(qū)”的基本內(nèi)容維果斯基提出了自己的關(guān)于教學與發(fā)展的重要思想：即最近發(fā)展區(qū)的概念。維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力?！本S果斯基認為，兒童的任何一個行為都是有兩個水平的。較低水平的行為是兒童的獨立行為，較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，即“幫助行為”。兩個行為水平之間構(gòu)成的差異即“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基特別指出：”我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展水平的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發(fā)展進程與他受教學可能性之間找到正確的關(guān)系”。在教學過程中，究竟又如何體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的重要思想，做到教學走在發(fā)展的前面呢？針對這個問題，維果斯基強調(diào)了“學習的最佳期限”的概念。他認為，兒童對于某種技能的掌握都有一個最佳的期限，雖然教學必須以兒童的發(fā)展與成熟為前提，但是，對于最近發(fā)展理論而言，更重要的是識別出兒童的某一技能的學習的最佳期限，在兒童開始形成的時侯，讓教學走在兒童發(fā)展的前面，而不能錯過兒童的最佳學習期限，如此一來，教學方能達到最佳效果了。三、最近發(fā)展區(qū)概念與教學實踐的結(jié)合將“最近發(fā)展區(qū)”的理念用于實踐，教師應(yīng)該完成三項任務(wù)：1）評估；2）學習活動的選擇；3）提供教學支持以幫助學生成功的通過最近發(fā)展區(qū)（鷹架教學）。第一步即是說，教師在進行教學時，首先應(yīng)該對兒童進行評估，了解兒童已有的認知水平及他的幫助水平，從而確定兒童的最近發(fā)展區(qū)。第二步則是選擇恰當?shù)幕顒幽繕?、任?wù)，使之能適應(yīng)學生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。第三步是提供教學的支持——“腳手架”。當學生處于最近發(fā)展區(qū)時，一方面，教師鼓勵學生自主探究；另一方面也不能對學生困難置之不理。因此，教師要更多地發(fā)揮一種腳手架的作用，使兒童的角色逐漸由觀察者演變?yōu)閰⑴c者。當學生已經(jīng)內(nèi)化了這些過程時，腳手架就應(yīng)該及時拆除，否則會嚴重阻礙學生的發(fā)展。四、對“最近發(fā)展區(qū)”的簡要評價有助于課程樹立新型的、符合兒童身心發(fā)展的教育目標和教學觀。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,教學與發(fā)展是一種社會和合作活動,它們是永遠不能被“教”給某個人的。學生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解，在這一過程中,教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色,指導(dǎo)、激勵、幫助學生全面發(fā)展。有助于賦予因材施教的教育觀新的內(nèi)涵。可以說，因材施教,注重學生的個性發(fā)展，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識。然而，人們對因材施教的一般看法是“依據(jù)學生的實際情況,施行相應(yīng)的教育”。在維果茨基看來，我們不能夠僅僅依據(jù)學生的實際發(fā)展水平來進行教育，我們應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，教育者在貫徹因材施教的原則的時候不僅應(yīng)該了解學生的實際發(fā)展水平，而且更應(yīng)該了解學生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，從而促使學生的發(fā)展。更加注重學生的主觀能動性培養(yǎng)以及學生潛力的發(fā)掘。從“最近發(fā)展區(qū)”的基本思想,我們可以看出，我們應(yīng)該鼓勵學生主動去解決問題，在問題解決中學習、在問題解決中探索，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們對問題解決的深層理解，從而通過問題解決使學生建構(gòu)起對知識的理解。五、“最近發(fā)展區(qū)”在幼兒園了課程中的運用（在教學中的啟示）（一）如何確立學生的最近發(fā)展區(qū)？只有走在現(xiàn)有發(fā)展水平前面的教學，才是好的教學，科學教育要考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)；教師要考慮兒童科學概念形成的特點，不應(yīng)該急于將由科學家們發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學家們發(fā)現(xiàn)的科學道理。教師應(yīng)該顧及到兒童的“天真理論”?！疤煺胬碚摗笔莾和趯W校學習之前已獲得的一些關(guān)于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺概念”等。幼兒園課程的選擇應(yīng)該既能夠適合兒童的發(fā)展，又對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動，包括與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與各種成人的等，促進兒童的發(fā)展。（二）在最近發(fā)展區(qū)時如何教學？教師應(yīng)充分認識“最近發(fā)展區(qū)”的客觀存在，善于利用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行教學。學生的認知發(fā)展水平是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的漸進過程,當前的新知識是從前面已有的知識為基礎(chǔ)發(fā)展、完善而來的。充分挖掘教材中的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生的探究動機，挖掘“最近發(fā)展區(qū)”，兒童思維遠離平衡狀態(tài)，激發(fā)他們的探究動機,使他們積極思維教學問題,建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu).根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教師應(yīng)當全面發(fā)揮作為“更有能力者”的積極作用。這種積極作用一方面體現(xiàn)在教師對這種師幼互動過程的控制上，對兒童可能出現(xiàn)的困難和需要的幫助有準確的把握，另一方面體現(xiàn)在教師具有比兒童更高的心智功能，并且能夠在恰當?shù)臅r候、以適宜的方式向兒童展現(xiàn)運用這一高級心智功能解決問題的過程，能夠準確而完整地表達教師對當前待解決問題的認識和理解。(三)注意因材施教我在維果茨基因材施教中明白因材施教的重要性，因此在以后的教學活動中主要注意：1.分區(qū)活動中的因材施教2.分組活動中的因材施