版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
VIII青島膠州市幼小銜接工作問(wèn)題及完善對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u1411一、引言 24729二、文獻(xiàn)綜述 214965(一)幼小銜接 2206291.幼小銜接定義 2132902.幼小銜接工作的定義 3268733.幼小銜接的教育內(nèi)容 3317654.幼小銜接的重要性 332150(二)研究現(xiàn)狀 34994三、研究?jī)?nèi)容與研究方法 424997(一)研究?jī)?nèi)容 427130(二)研究方法 4208461.文獻(xiàn)法 4203892.問(wèn)卷調(diào)查法 421882四、青島膠州市幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 410236(一)青島膠州市幼小銜接工作的現(xiàn)狀 451581.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀 4137052.兒童知識(shí)和能力銜接 611499五、改善青島膠州市幼小銜接工作現(xiàn)狀的有效對(duì)策 719604(一)小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與幼小銜接主體互動(dòng)與合作銜接 7212131.小學(xué)搭建橋梁,主動(dòng)溝通幼兒園 7276802.加強(qiáng)家校合作,提高家校溝通的有效性 718480(二)落實(shí)相關(guān)法令政策,提高社會(huì)參與程度 8306941.健全相關(guān)法令政策,確保制度規(guī)范 8109422.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,積極開(kāi)展素質(zhì)教育 8254043.健全評(píng)價(jià)體系,多方參與反饋 816866(三)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備 923551六、研究展望與不足 916431(一)研究展望 915863(二)不足 916325參考文獻(xiàn) 96747附錄 1113899附錄1 1115442附錄2 11摘要近些年來(lái),各國(guó)教育界普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題就是“幼小銜接”。我國(guó)幼小銜接事業(yè)起步相對(duì)較晚,主要研究都是集中在課程內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的政策方面。因此,本文從相關(guān)背景和意義入手,搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼小銜接教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料,并闡述幼小銜接的概念、重要性等相關(guān)理論知識(shí)。根據(jù)青島膠州市當(dāng)?shù)卣块T(mén)的相關(guān)政策從學(xué)前教育和小學(xué)教育兩方面入手并結(jié)合教師、家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行多方位分析,分析出當(dāng)前青島膠州市幼小銜接教育的現(xiàn)狀,找出當(dāng)前青島膠州市幼小銜接教育中尚且存在的不足及原因。針對(duì)分析找出的當(dāng)前青島膠州市幼小銜接工作中存在的問(wèn)題提出有效的對(duì)策建議。關(guān)鍵詞:幼小銜接;現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策研究一、引言幼小銜接一直都是幼兒園與小學(xué)升學(xué)之間的中間樞紐,是兒童成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折階段,過(guò)程中幼兒和家長(zhǎng)必然會(huì)產(chǎn)生焦慮。因?yàn)閮蓚€(gè)階段的教育方式截然不同如:在幼兒園階段幼兒的主要活動(dòng)就是游戲,而小學(xué)階段是以學(xué)習(xí)為主的教育。作為中間樞紐的幼小銜接其任務(wù)就是對(duì)兩種不同教育方式的調(diào)節(jié)和適應(yīng)。本研究希望通過(guò)對(duì)青島膠州市幼小銜接工作的研究,了解青島幼小銜接工作中存在的問(wèn)題,并給出應(yīng)對(duì)策略(王宇軒,張雨琪,李子璇,2022)。二、文獻(xiàn)綜述(一)幼小銜接1.幼小銜接定義岳亞平指出,把幼兒園教育和小學(xué)教育兩個(gè)不同的教育階段銜接起來(lái)是幼小銜接的特別之處,是根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性特征,采取特定的方法,依據(jù)一定的途徑,讓幼兒從身體、智力、道德和美學(xué)各個(gè)方面做好準(zhǔn)備,使幼兒具備適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的能力,為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。蔡迎旗則認(rèn)為,幼小銜接這一階段是雙向的,既有從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡,也是小學(xué)在幼兒教育基礎(chǔ)上延續(xù)(劉佳寧,陳思,2021)。2.幼小銜接工作的定義楊博文,吳雅婷,趙雨菲(2021)認(rèn)為:“兒童參與大量的過(guò)渡活動(dòng)的經(jīng)歷對(duì)他們?cè)趯W(xué)校教育的第一年的社會(huì)和學(xué)業(yè)適應(yīng)非常有益”。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為幼小銜接工作是在兒童從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)[9]。BobPerry(2001)提出了十條鞏固幼小銜接活動(dòng)有效性的準(zhǔn)則:1.在兒童、家庭、教師之間建立積極的聯(lián)系;2.把兒童看做有能力的學(xué)習(xí)者(多元主體的互動(dòng)能給他們帶來(lái)更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)(周宏偉,方欣,2023));3.區(qū)別學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)(游覽學(xué)校、與老師交流)和幼小銜接工作。幼小銜接工作包含學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng),并且是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程(孫梓璇,黃思);4.利用專(zhuān)門(mén)的基金和資源;5.涵蓋一系列利益相關(guān)者(兒童、家庭、學(xué)校、社會(huì))。紐約州立大學(xué)學(xué)者AndreaNoel(2011)運(yùn)用該五維度對(duì)澳大利亞昆士蘭州的三所小學(xué)的幼小銜接工作進(jìn)行評(píng)價(jià),從中可以表明該五維度符合幼小銜接實(shí)踐,能有效幫助小學(xué)實(shí)施幼小銜接工作(許晨翔,馬佳琪,高文涵,2022)。3.幼小銜接的教育內(nèi)容原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)曾共同研究幼小銜接問(wèn)題,從1990年開(kāi)始,經(jīng)過(guò)五年的調(diào)查研究,結(jié)果顯示:幼兒進(jìn)入小學(xué)以后首先面臨的是適應(yīng)小學(xué)與幼兒園不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)交往(羅子涵,梁嘉宇,宋雨薇,2019)。幼兒由于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足,短期內(nèi)難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)(鄭欣怡,謝子軒);由于幼兒園是以游戲?yàn)橹鳎谕嬷袑W(xué),而小學(xué)階段則要求兒童遵紀(jì)律守規(guī)矩、完成作業(yè)以及學(xué)會(huì)與人相處等,從中可以表明幼兒需要一段時(shí)間去適應(yīng)。該研究還提出,教育者和研究者不應(yīng)僅僅從事知識(shí)儲(chǔ)備的知識(shí)教育,其中可以看出還應(yīng)探索幼兒進(jìn)入小學(xué)以后學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因,找到幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活的方法(彭雅婷,潘雨菲,董晨翔,2022)。4.幼小銜接的重要性在《強(qiáng)化幼小銜接工作的重要性及其相關(guān)措施》中學(xué)者提到(袁佳琪,柳思雨,魯宏,2020):幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ),不僅是學(xué)校教育的奠基階段,也是終身教育的奠基階段。因此,幼小銜接有其存在的合理性與必然性,它有自身的意義與價(jià)值。其中可以看出它與小學(xué)階段是不同的,但是其過(guò)渡要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活(蔡文涵,田子璇)。幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié);幼小銜接不是誰(shuí)靠誰(shuí),而是幼兒園和小學(xué)都要靠?jī)和陌l(fā)展規(guī)律。(二)研究現(xiàn)狀在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人們對(duì)幼小銜接的關(guān)注集中在課程內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的政策方面,更多的在于幼兒園與小學(xué)課程的銜接、目前幼小銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策等方面,而對(duì)于具體地區(qū)的幼小銜接工作的現(xiàn)狀研究卻較少(盧欣怡,莫雨薇,丁子軒,2018)。因此,本研究以筆者所在地區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究,并通過(guò)研究提出一些對(duì)策。主要研究都是集中在課程內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的政策方面。三、研究?jī)?nèi)容與研究方法(一)研究?jī)?nèi)容本文主要的研究目的是分析出當(dāng)前青島膠州市幼小銜接教育的現(xiàn)狀,找出當(dāng)前青島膠州市幼小銜接教育中尚且存在的不足及原因。針對(duì)分析找出的當(dāng)前青島膠州市幼小銜接工作中存在的問(wèn)題提出有效的對(duì)策建議。(二)研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)綜述法是指對(duì)某一領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)或者某一方面的課題、問(wèn)題采集大量的相關(guān)資料,通過(guò)閱讀、整理、分析、提取當(dāng)前課題或問(wèn)題的希望或建議,做出綜合地介紹和闡述的一種研究方法。2.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外社會(huì)調(diào)查中使用最為廣泛的一種方法。本研究通過(guò)對(duì)調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行編制問(wèn)卷,利用網(wǎng)絡(luò)如借助微信群分發(fā)問(wèn)卷,通過(guò)相關(guān)調(diào)查人員的填寫(xiě),回收后進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)和研究。四、青島膠州市幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析(一)青島膠州市幼小銜接工作的現(xiàn)狀1.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀在調(diào)查中,雖然有80%的青島膠州市小學(xué)一年級(jí)教師認(rèn)為小學(xué)與幼兒園建立聯(lián)系、合作在幼小銜接中非常重要,但是據(jù)他們反映,在實(shí)際活動(dòng)中,與青島膠州市幼兒園的互動(dòng)合作并不多,一個(gè)學(xué)期下來(lái)最多一兩次互訪活動(dòng)。青島膠州市的教師們提到最多的兩種活動(dòng)是小學(xué)一年級(jí)教師下到生源幼兒園舉辦講座和幼兒園組織學(xué)生來(lái)小學(xué)參觀(季佳琪,姜雅婷,2020)。從中可以表明在談到青島小學(xué)與幼兒園在幼小銜接中扮演的角色以及兩者分別承擔(dān)什么責(zé)任的問(wèn)題時(shí),69.87%的青島膠州市被調(diào)查者認(rèn)為幼兒教師的作用更大,幼兒教師應(yīng)該扮演幼小銜接工作中主導(dǎo)者的角色,小學(xué)是輔助角色。表1合作銜接主體作用的重要程度選項(xiàng)小計(jì)比例幼兒家長(zhǎng)7145.51%幼兒教師10969.87%小學(xué)教師5736.54%本題有效填寫(xiě)人次156選項(xiàng)小計(jì)比例非常了解3321.15%了解8252.56%不了解4126.28%本題有效填寫(xiě)人次156表2對(duì)幼小銜接的了解程度表3幼小銜接的方面選項(xiàng)小計(jì)比例自理能力7246.15%作息規(guī)律11070.51%心理準(zhǔn)備9057.69%習(xí)慣8957.05%知識(shí)的銜接8554.49%本題有效填寫(xiě)人次156在小學(xué)與家庭的合作銜接方面。有45.51%的青島膠州市被調(diào)查者與家長(zhǎng)的銜接合作非常重要,除了日常的學(xué)校程序需要家長(zhǎng)配合外,在對(duì)個(gè)別學(xué)生存在問(wèn)題的解決上也應(yīng)與家長(zhǎng)合作(范思雨,熊宏偉,阮雨,2021)。從中可以表明通過(guò)這些途徑向山東青島膠州市的家長(zhǎng)傳授有關(guān)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活方面的知識(shí),同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換,協(xié)助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。從表2來(lái)看仍有26.28%的青島膠州市被調(diào)查者對(duì)幼小銜接不夠了解(鄧晨翔,賈佳)。從中可以表明從被調(diào)查者數(shù)據(jù)來(lái)看,有70.51%的青島膠州市被調(diào)查者認(rèn)為銜接的方面是作息規(guī)律,且膠州市被調(diào)查者都對(duì)幼小銜接的各方面有足夠的重視。表4認(rèn)為孩子需要提高的能力選項(xiàng)小計(jì)比例做事學(xué)習(xí)的自主性8856.41%基本的思維方式11070.51%懂得與人相處溝通9862.82%集體觀念8554.49%受挫能力6239.74%本題有效填寫(xiě)人次156表5對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)擔(dān)心的問(wèn)題選項(xiàng)小計(jì)比例能否遵守課堂紀(jì)律,專(zhuān)心聽(tīng)講8151.92%能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣11473.08%能否跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容11070.51%能否建立良好的人際關(guān)系8755.77%能否具備獨(dú)立生活能力9460.26%能否適應(yīng)變化,調(diào)節(jié)自己的情緒6541.67%其他53.21%本題有效填寫(xiě)人次156由調(diào)查數(shù)據(jù)所得,受挫能力占比最低,占比為39.74%。這表明了青島膠州市在受挫能力這一方面在社會(huì)中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。從中可以表明從訪談中所得信息來(lái)看(駱宏偉,石子璇,康欣):一年級(jí)的青島膠州市小學(xué)教師對(duì)幼小銜接中的社會(huì)參與和回應(yīng)這一方面的工作普遍不夠重視。其中可以看出在談到社會(huì)在幼小銜接中的責(zé)任和所扮演的角色時(shí),有調(diào)查者認(rèn)為自己從未考慮過(guò)這方面的問(wèn)題。從表5可以看出,有73.08%的青島膠州市被調(diào)查者擔(dān)心孩子能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從中可以表明有41.67%的膠州市被調(diào)查者認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)需要擔(dān)心的問(wèn)題是調(diào)節(jié)自己的情緒(易雨菲,尤晨翔,段佳)。2.兒童知識(shí)和能力銜接表6最需要培養(yǎng)方面選項(xiàng)小計(jì)比例知識(shí)方面的儲(chǔ)備8051.28%學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)10567.31%獨(dú)立的生活能力9258.97%與人交往的能力8554.49%學(xué)會(huì)情緒管理、心理調(diào)適9057.69%責(zé)任和任務(wù)意識(shí)6239.74%規(guī)則意識(shí)4226.92%本題有效填寫(xiě)人次156表7對(duì)各方面教育的重視程度選項(xiàng)小計(jì)比例側(cè)重心理發(fā)展2616.67%側(cè)重知識(shí)教育8051.28%兩個(gè)發(fā)展都比較重視5032.05%本題有效填寫(xiě)人次156從調(diào)查所得數(shù)據(jù)來(lái)看,幼小銜接中學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)這方面的占比最高,說(shuō)明青島膠州市此方面工作已經(jīng)在實(shí)踐中得到重視并實(shí)施。從訪談反饋的信息來(lái)看,67.31%的青島膠州市被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)銜接是幼小銜接中最本質(zhì)、最核心的工作,他們都認(rèn)為自己在平時(shí)的教育教學(xué)中非常注重這方面的實(shí)踐。表7從中可以表明大部分的青島家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理教育重視的程度不夠,僅有16.67%。五、改善青島膠州市幼小銜接工作現(xiàn)狀的有效對(duì)策(一)小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與幼小銜接主體互動(dòng)與合作銜接1.小學(xué)搭建橋梁,主動(dòng)溝通幼兒園在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)青島膠州市的小學(xué)與幼兒園幾乎是小學(xué)搭建橋梁,主動(dòng)溝通。幼兒園處于斷聯(lián)狀態(tài),小學(xué)教師應(yīng)該明確自己在幼小銜接過(guò)程中也是重要的主體之一,青島膠州市小學(xué)方面可以采取以下措施(楊博文,吳雅婷,趙雨菲,2020)。首先,要主動(dòng)地邁進(jìn)幼兒園,去了解在幼兒園當(dāng)中兒童開(kāi)展了哪些活動(dòng),其中可以看出他們的學(xué)習(xí)和作息時(shí)間是怎樣的,并積極關(guān)注這一階段兒童生理及心理面臨怎樣的發(fā)展規(guī)律和變化。其次,與青島膠州市的幼兒園教師保持密切的關(guān)系,可以通過(guò)加QQ和微信等通訊工具來(lái)保持聯(lián)系,及時(shí)了解現(xiàn)下的有關(guān)幼兒園育兒的相關(guān)政策和教育教學(xué)方法.2.加強(qiáng)家校合作,提高家校溝通的有效性膠州市小學(xué)也應(yīng)該積極謀求學(xué)生父母的教育配合,在訪談中就“您和孩子就該學(xué)校的學(xué)習(xí)會(huì)交流嗎?交流的內(nèi)容有哪些?”這個(gè)問(wèn)題,多數(shù)家長(zhǎng)表示會(huì)與孩子進(jìn)行交流,但交流的內(nèi)容僅限于青島膠州市學(xué)生學(xué)業(yè)上存在的困難,從中可以表明家長(zhǎng)對(duì)兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)是片面的,常見(jiàn)的家校溝通方式有QQ、微信、家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)委員會(huì)等,其中可以看出青島膠州市的小學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行定期的家訪,進(jìn)一步了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn),通過(guò)全面掌握學(xué)生心理及生理等方面的特點(diǎn),促使兒童健康成長(zhǎng)(周宏偉,方欣)。其次,隨著社會(huì)的進(jìn)步,大多數(shù)家庭只會(huì)養(yǎng)育一個(gè)孩子,青島膠州市的家長(zhǎng)把更多的時(shí)間精力轉(zhuǎn)移到在孩子身上,其中可以看出隨著孩子升入一年級(jí),獨(dú)立性提高,從中可以表明膠州市的家長(zhǎng)心理也存在一定的斷層,一年級(jí)教師也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理建設(shè)及疏導(dǎo),以便于雙方展開(kāi)后續(xù)有效的溝通(孫梓璇,黃思,2021)。(二)落實(shí)相關(guān)法令政策,提高社會(huì)參與程度1.健全相關(guān)法令政策,確保制度規(guī)范在閱讀幼小銜接教育綜述時(shí)我們發(fā)現(xiàn),國(guó)家沒(méi)有十分明確的有關(guān)幼小銜接的法律法規(guī),各銜接相互推諉,不承認(rèn)自己的責(zé)任,如何做到完整地對(duì)待青島膠州市幼小銜接工作,這一過(guò)程需要各方面的努力,社會(huì)作為其中的人際關(guān)系橋梁也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用,在對(duì)青島膠州市的家長(zhǎng)的訪談中,就“您對(duì)幼小銜接的看法是什么?”該問(wèn)題,其中可以看出青島膠州市多數(shù)家長(zhǎng)表示這應(yīng)該是學(xué)校教師進(jìn)行的工作,家長(zhǎng)協(xié)助青島膠州市教師以便使兒童成功應(yīng)對(duì)人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折(許晨翔,馬佳琪,高文涵,2022)。從中可以表明在對(duì)一年級(jí)老師的訪談中,他們表示青島膠州市的幼小銜接教育工作應(yīng)由幼兒園來(lái)主導(dǎo)進(jìn)行,其中可以看出小學(xué)僅起輔助配合的作用。針對(duì)這些現(xiàn)象,青島地方政府應(yīng)制定相關(guān)法令政策,使幼小銜接各主體明確自己的職責(zé),并用相應(yīng)的制度,擴(kuò)展學(xué)生的格局。2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,積極開(kāi)展素質(zhì)教育從中可以表明在素質(zhì)教育的背景下,銜接主體應(yīng)多關(guān)注兒童個(gè)性、身心健康、情緒等方面的變化。其次,要尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮兒童的主動(dòng)創(chuàng)造性,讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中逐漸獨(dú)立,學(xué)會(huì)控制自己的言行,其中可以看出青島膠州市的幼小銜接的教育工作銜接如何,他們的感受最為明顯,兒童的成長(zhǎng)受各方教育合力的影響。3.健全評(píng)價(jià)體系,多方參與反饋在上述的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),青島膠州市的幼小銜接教育工作的社會(huì)參與程度低,評(píng)價(jià)體系不健全,這一項(xiàng)工作在現(xiàn)實(shí)的幼小銜接實(shí)踐中經(jīng)常容易被忽視,幼小銜接工作的積極評(píng)價(jià)和反饋,有利于促進(jìn)青島膠州市幼小銜接其他方面工作的發(fā)展和完善,就制定相應(yīng)計(jì)劃而言,山東或者青島地方可以出臺(tái)相關(guān)政策,要求小學(xué)、幼兒園、家庭及社會(huì)共同參與制定幼小銜接的計(jì)劃(羅子涵,梁嘉宇,宋雨薇)。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幼小銜接教育工作成效的評(píng)價(jià),僅限于青島膠州市的學(xué)校內(nèi)部,主要以學(xué)生成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),從中可以表明評(píng)價(jià)方法單一,其中可以看出學(xué)校可以聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)制定幼小銜接工作評(píng)價(jià)指標(biāo),如學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)表。(三)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)前山東青島幼兒園大班就已經(jīng)開(kāi)始讓孩子接觸寫(xiě)字、簡(jiǎn)單的加減法等內(nèi)容了。從中可以表明家長(zhǎng)在孩子上小學(xué)前可以多和益智類(lèi)游戲如智力迷宮,既培養(yǎng)了山東青島孩子專(zhuān)心的習(xí)慣,又培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)能力(鄭欣怡,謝子軒,2021);其中可以看出平時(shí)去超市、看菜單、指路牌時(shí)可以教教孩子認(rèn)字,還可以跟山東青島孩子一起閱讀一些帶圖畫(huà)的簡(jiǎn)單的故事書(shū),有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。六、研究展望與不足(一)研究展望通過(guò)這段時(shí)間的設(shè)計(jì),本研究對(duì)山東青島膠州市幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了初步研究。從中可以表明在今后的研究中,我們可以對(duì)不同地域的幼小銜接工作進(jìn)行研究分析,其中可以看出根據(jù)研究結(jié)果,可以進(jìn)一步分析出山東青島當(dāng)前幼小銜接工作的大體趨勢(shì)及下一步該具體如何進(jìn)行幼小銜接工作。希望加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作多角度的研究有助于改進(jìn)幼小銜接工作。(二)不足本研究只是通過(guò)對(duì)山東青島幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀和兒童知識(shí)能力銜接兩部分進(jìn)行了具體分析研究,并未對(duì)其他方面進(jìn)行深入發(fā)掘。本研究只是考慮了幼小銜接工作對(duì)孩子學(xué)習(xí)影響這一方面的情況,山東青島的幼小銜接工作對(duì)于孩子身心等方面的影響如何并未研究。此外,本研究所調(diào)查的范圍較小,所選區(qū)域并不能代表整個(gè)青島膠州市幼小銜接工作的狀況,結(jié)果的真實(shí)有效性有待考量。參考文獻(xiàn)[1]王小英,劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學(xué)前教育研究,2018(02):3-11.[2]王宇軒,張雨琪,李子璇.復(fù)雜性理論視野下幼小銜接觀念與實(shí)踐的重構(gòu)[J].早期教育(教科研版),2022(12):22-24.[3]劉佳寧,陳思.基于不同理論視角下的幼小銜接研究探析[J].新課程研究(下旬刊),2021(03):43-44.[4]楊博文,吳雅婷,趙雨菲.我國(guó)“幼小銜接”教育存在的問(wèn)題及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2021.[5]周宏偉,方欣.我國(guó)幼兒體育幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué),2023.[6]孫梓璇,黃思.近二十年我國(guó)幼小銜接研究述評(píng)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,30(01):148-153.[7]許晨翔,馬佳琪,高文涵.法國(guó)幼小銜接教育制度研究[D].四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023.[8]羅子涵,梁嘉宇,宋雨薇.幼小銜接階段基于項(xiàng)目的STEAM課程教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2018(03):51-58.[9]鄭欣怡,謝子軒.幼兒不只是背著書(shū)包上學(xué)去——澳大利亞一項(xiàng)幼小銜接研究的啟示[J].學(xué)前課程研究,2008(06):55-57.[10]CathyKaplun,SueDockett,BobPerry.TheStartingSchoolStudy:Mothers'PerspectivesofTransitiontoSchool[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2017,42(4).[11]彭雅婷,潘雨菲,董晨翔.澳大利亞:新南威爾士州評(píng)估學(xué)前教育[J].比較教育研究,2011,33(11):93-94.[12]AndreaNoel.EasingtheTransitiontoSchool:Administrators'DescriptionsofTransitiontoSchoolActivities[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2011,36(4).[13]袁佳琪,柳思雨,魯宏透過(guò)幼小的“課”看幼小銜接[
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 二零二五年度舞臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)播及直播合同2篇
- 隱私保護(hù)下的數(shù)據(jù)融合技術(shù)-洞察分析
- 社交媒體行業(yè)推廣工作總結(jié)
- 康復(fù)科護(hù)士的工作感悟
- 委托法律服務(wù)保密協(xié)議
- 高端裝備制造生產(chǎn)線改造項(xiàng)目合同
- 裝修零星補(bǔ)充合同范本
- 酒店經(jīng)理聘用合同書(shū)范本
- 積極改進(jìn)年度工作計(jì)劃
- 信息化服務(wù)合同范本
- 老年人的安全保護(hù)及預(yù)防措施課件
- ICU鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜治療知情同意書(shū)
- 政治表現(xiàn)及具體事例三條經(jīng)典優(yōu)秀范文三篇
- 高考詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題復(fù)習(xí):題畫(huà)抒懷詩(shī)、干謁言志詩(shī)
- 2023年遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校高職單招(英語(yǔ))試題庫(kù)含答案解析
- GB/T 304.3-2002關(guān)節(jié)軸承配合
- 漆畫(huà)漆藝 第三章
- CB/T 615-1995船底吸入格柵
- 光伏逆變器一課件
- 貨物供應(yīng)、運(yùn)輸、包裝說(shuō)明方案
- (完整版)英語(yǔ)高頻詞匯800詞
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論