2023年教科版五年級下冊全冊科學導學案

導學設計

教課時間學科科學課時

練習

學習措施課題物體在水中是沉還是浮

合作探究

主備教師輔備教師

知識與能力：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的原則。

2、同種材料構成的1物體，變化它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不

變化。

學習目的過程與措施：

1、對物體沉浮做出預測，并用試驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的措施研究沉浮變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

認識到用試驗驗證猜測，能及時糾正自己的錯誤概念。

同種材料構成的1物體，變化它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不變

學習重點

化。

學習難點協(xié)助學生及時糾正自己的錯誤概念。

教師演示試驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊

各一。

小組試驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形

針、蠟燭、帶蓋的1空瓶、蘿卜、橡皮），試驗登記表（教材第2

教具學具

面）。

小組試驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與試驗一共用），小刀1

把，回形針10枚，木塊3塊，試驗登記表（教材第3面）。

第（一）課時

導學設計二次設計

一、溫故互查

觀測物體的沉?。?/p>

導

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在

學水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

過（預設：在自由刊登的前提下，及時抓住學生

的錯誤概念或不完整表述，引起認知沖突，激發(fā)探

程

究沉浮的愛好。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀測它們

導學設計二次設計

在水中的沉浮狀況。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀測它在水中是沉還

是浮。

二、設問導讀

導讀一：我們來觀測更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、

泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完畢教材第2面表格的1前

面2行“預測”、“理由”的填寫，并提議沉浮可用

導

往上或往下的箭頭符號來表達。

3、學生獨立完畢其他物體的1“預測”、“理由”

這2行表格的填寫。

學

4、小組領試驗器材，分工合作，進行試驗觀測，

完畢試驗登記表。

過5、組織交流：

把我們的預測與試驗成果相比較，預測對的的有

哪些，預測不對的的有哪些？

程

整頓自己的預測理由，想一想物體的沉浮也許與

什么原因有關呢？（隨機羅列各原因，如體積大小、

輕重、形狀、材料、與否空心等，以備背面活動中進

行探究。）

了用材料有效調控教學的目的。）

6、還可以按教材第2面的1卡通人物對白，試試身邊其

他的小物體的沉浮，對影響沉浮的原因作深入的思索。

三、自學檢測

師：那么同一種材料構成的物體在水中的沉浮又

導學設計二次設計

怎樣呢？請大家在小組內試驗證明。

1、小組整頓試驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，

裝好此外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切

分措施，引導思索：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成

二分之一大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之

一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣？

2、學生完畢教材第3面的登記表“預測”、“理

由”這兩列。

3、小組領小刀，試驗操作，記錄試驗成果并思索

導其中的原因。

（闡明：橡皮和蘿卜不能無程度的切小，由于一

旦切分的過小，會出現浮在水面上的狀況，這是水的

學

表面張力勝）原因。）

4、組織交流，在這個活動中我們變化了什么原因

?（體積大?。?，物體的沉浮狀況有無發(fā)生變化？通

過

過以上試驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料

的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不

程會發(fā)生變化的。）

四、鞏固練習

1、教師出示回形針和木塊，引導思索：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，

還是沉日勺嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，

是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊

粘在一起，放入水里，還是浮的1嗎？假如把三塊、四

塊甚至更多的1木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮

?

導學設計二次設計

2、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生試驗。

3、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們

導

的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生變化的。

4、小結：把剛剛切分和疊加這兩個試驗聯絡在一

起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的

學

試驗匯報單上。（由同一種材料構成的物體，變化它

們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生變化的。）

過六、拓展延伸

請大家認真思索一下：物體的沉浮究竟于什么原

因有關呢？和你的父母說一說你的收獲。

程

板1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

書

木塊浮

設塑料塊浮

由同一種材料構成的物體，變化它們的體積大小，在水中的沉浮是不會

計

發(fā)生變化的。

課

后

反

思

導學設計

教課時間學科科學課時

練習

學習措施課題沉浮與什么原因有關

合作探究

主備教師輔備教師

知識與能力：

1、明白不一樣材料構成的1物體，體積相似，重的物體輕易沉

;質量相似，體積小的物體輕易沉。

2、潛水艇應用了物體在水中的1沉浮原理。

學習目的過程與措施：

學習用控制變量的科學措施，探究物體沉浮的原因。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、在試驗中理解控制變量的科學措施和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際日勺巨大作用。

學習重點用控制變量的科學措施，探究物體沉浮日勺原因。

學習難點學習用分析的措施研究影響沉浮的1原因。

小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、

教具學具水槽，一套相似體積不一樣質量的小球，一套相似質量不一樣體

積的立方體，試驗匯報單。

第（二）課時

導學設計二次設計

一、溫故互查。

導

1、同桌兩人互相說一說物體在水中的沉浮規(guī)律。

學2、四人小組內按體積大小次序排列七種物體，

過標出它們在水中是沉還是浮。再按輕重次序排列七

種物體，在標出它們在水中是沉還是浮。

程

二、設問導讀

導學設計二次設計

師：當我們對這些物體進行比較時，為何看不出

它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？今天老師

就為大家準備了兩套特殊的材料，但愿各位同學都能

成為一種優(yōu)秀的小科學家。

導讀：四人小組內做試驗，看一看物體的沉浮與

什么原因有關。

1、出示材料：一套相似體積不一樣質量的小球，

一套相似質量不一樣體積的立方體，讓學生推測它們

在水中的沉浮，并填寫在試驗匯報單上。

導2、小組領材料，試驗觀測，記錄分析。

3、組織交流從這兩組材料的試驗中，我們得出

什么結論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質量和

學

體積均有關。第二層次；不一樣材料構成的物體，假

如體積相似，重的物體輕易沉；假如質量相似，體積

小的物體輕易沉。第三層次：體積大、質量小的物體

過

輕易浮，體積小質量大的物體輕易沉。）

三、自學檢測

程師：為何用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大

小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時

可以看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？

1、四人小組內討論。（提醒學生對研究過程進

行反思）

2、全班交流。

3、教師總結（認識到變量控制試驗的意義和作用

，體會科學研究措施的重要性。）

四、鞏固練習

用小瓶子繼續(xù)研究：

導學設計二次設計

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是

應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬試驗。

2、提供試驗材料水槽，小瓶子，沙子若干，試驗

導匯報單，學生小組合作。

闡明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表

述，也可以用占瓶子體積的1大體分數來闡明。

學3、組織討論這個活動變化了什么原因，什么原因

是沒有變化%J?（變化了物體的質量，物體的體積沒有

變化。）

過

4、教師總結結論。

五、拓展延伸

程1、學生嘗試用這個試驗結論去分析潛水艇的工作原

理。

2、提議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

板2、沉浮與什么原因有關

小球日勺沉浮物體沉浮與自身的質量和體積均有關

書

立方體的1沉浮控制變量

設

小瓶子的沉浮體積大質量小易浮，體積小質量大易沉

計潛水艇應用沉浮原理

課

后

反

思

導學設計

教課時間學科科學課時

練習

學習措施課題橡皮泥在水中的沉浮

合作探究

主備教師輔備教師

知識與能力：

明白變化物體排開的水量，物體在水中的沉浮也許發(fā)生變化。鋼

鐵制造日勺船可以浮在水面上，原因在于它排開的1水量很大。

過程與措施：

1、學會用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

學習目日勺

2、用橡皮泥制作成不一樣的形狀，使之可以浮在水面上。并能根

據橡皮泥排開日勺水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價值觀：

認識到認真細致地采集數據的重要，在探求原因的過程中，懂得

證據歐1重要性。

學習重點變化物體排開日勺水量，物體在水中的沉浮也許發(fā)生變化。

學習難點認識到認真細致地采集數據的1重要

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，登記表（教材

教具學具

第8面）。

第（三）課時

導學設計二次設計

一、溫故互查

1、兩人小組內互相說說影響物體在水中沉浮的原

導因。

2、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水

學

中是浮的。我們能想措施變化它們的沉浮嗎？

過

3、把一塊橡皮泥放入水里，觀測它的沉浮。

程4、把一塊橡皮泥做成多種不一樣的形狀，放入水

中，觀測它的沉浮。

二、設問導讀

導學設計二次設計

導讀：分析：變化橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有

無發(fā)生變化？橡皮泥的體積有無發(fā)生變化？你有措

施讓它浮在水面上嗎？

1、四人小組討論：同一塊橡皮泥做成不一樣的

形狀，有時會沉入水中，有的浮在水面上，為何？

2、小組代表匯報。

3、教師講解：我們把物體在水中排開水日勺體積

叫做排開的水量我們可以用量杯進行測量。

4、教師演示試驗,取一種量杯,在量杯里倒入200

導毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀測它

排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面

的多種形狀，觀測它們排開日勺水量，也記錄在表格中

學

O

三、自學檢測

師：從我們剛剛的試驗中，我們有什么發(fā)現呢？

過

1、兩人小組內互相思索總結。

2、刊登自己的見解。

程3、師總結：沉的形狀排開的水量小，即浸入水

的體積小，浮的1形狀排開的1水量小，即浸入水的體積

大。從上面的數據中我們發(fā)現，橡皮泥浮起來的原因

在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。

四、鞏固練習

師：鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮

在水面上，還能裝載貨品。對于這個問題，我們能解

釋了嗎？

1、四人小組討論交流。

2、在全班內匯報。

導學設計二次設計

3、教師小結：用鋼鐵制造的輪船排開的水量大，

因此它可以浮在水面上。

導五、拓展延伸

假如要制造能裝載更多貨品的超大輪船，你認為

個怎樣做呢？

學

過

程

板3、橡皮泥在水中的沉浮

橡皮泥的形狀量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度排開的水量（毫

書

升）沉浮狀況

設

變化物體排開的水量沉浮也許發(fā)生變化

計船浮在水面上排開的水量很大

課

后

反

思

導學設計

教課時間學科科學課時

自讀自悟

學習措施課題造一艘小船

合作探究

主備教師輔備教師

知識與能力：

明白相似重量的橡皮泥，浸入水中日勺越大越輕易浮，它的裝

載量也隨之增大。

過程與措施：

學習目的探索用橡皮泥造船，不停改善船的形狀，增大船浸入水中的

體積。按照自己設計日勺方案制造小船，并不停改善。

情感、態(tài)度、價值觀：

體會不停改善設計對成果的影響。感受人類發(fā)明發(fā)明的歷程，

激發(fā)發(fā)明欲望。

相似重量的橡皮泥，浸入水中的越大越輕易浮，它的裝載量

學習重點

也隨之增大。

探索用橡皮泥造船，按照自己設計的方案制造小船，并不停

學習難點

改善。

教師準備：水槽一種，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。

制作多媒體。

教具學具

學生準備：搜集船的發(fā)展史資料和多種船的模型，造個性船

需要的多種材料。

第（四）課時

導學設計二次設計

導一、溫故互查。

1、指名回答為何輪船能浮在水面上，還能承載

學

諸多的貨品。

過

2、談話導入：船是人類的偉大發(fā)明。自從有了

程船，人們可以自由以便地在水面上行駛，也可以把

導學設計二次設計

諸多的貨品運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。

不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，并且我們進行

一場別開生面的橡皮泥小船比賽。

二、設問導學

導學：分小組制作小船

1、集體制定比賽規(guī)則用同體積的同種品牌橡皮

泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。

時間限制在10分鐘內。

2、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及

導船的穩(wěn)定性。并控制時間。

3、測試：哪艘船裝載的貨品多。

先在黑板上記錄各小組的1序號和船名，再挑選幾

學

種同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個

數，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，

墊圈在船體里日勺分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多

過

放幾種，然后再逐一增長，及時記錄各組的小船的載

重量（以沉下時小船里的墊圈個數減1作為小船的載

程重量）。

4、讓幾種裝載量比較大的1小組上臺簡介經驗。

三、自學檢測

舉行船的發(fā)展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內容，教師隨機簡介（按從左

到右從上到下的次序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、

氣墊船、遠洋貨船、現代客輪、航空母艦。

2、學生補充簡介自己搜集時有關船的知識，規(guī)定

精要。

3、學生出示各類船日勺模型，集體觀看。

導學設計二次設計

四、鞏固練習

1、學生說說觀看了多種船模型后的1體會。

2、討論怎樣制造自己喜歡的個性船，重點討論：

我想造什么樣的小船？我但愿它有什么特點？造這艘

導小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行

學

個性船的1制作。

過

一、準備：決定造一艘什么船；準備需要的材料。

程二、制作：1.畫出船的設想草圖；2.動手制作。

三、改善和完畢：1.放到水里試試，找出需要改

善的地方；2.演示、簡介我的小船。

五、拓展延伸。

進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。

4、造一艘小船

板橡皮泥小船制作比賽

造個性船

書

一、準備

設

二、制作

計三、改善和完畢

浸入水中的體積越大越輕易浮裝載量增大

課

后

反

思

導學設計

教課時間學科科學課時

練習

學習措施課題浮力

合作探究

主備教師輔備教師

知識與能力：

理解物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。當物體

在水中受到的浮力不小于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力

等于重力。

過程與措施：

學習目的

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、懂得措施的改善有助于研究區(qū)）順利進行。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

學習重點我們可以用測力計測出浮力的大小。

學習難點運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的1沉浮。

精確刻度杯一種，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體

□彈簧秤一種，一塊大泡沫塑料塊，一種底部帶小滑輪時精確刻

教具學具

度杯（共用），細線，登記表。在試驗二歐1材料基礎上，補充二

塊大小不一樣的1泡沫塑料塊，登記表。

第（五）課時

導學設計二次設計

一、溫故互查

導

同桌之間互相說一說怎么才能讓小船的浮力

學增大，可以增長承載量。

過二、設問導讀

導讀：究竟是什么原因讓物體浮在水面上呢？

程

導學設計二次設計

1、觀測泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水

面的狀況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把

泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺？

2、出示有關浮力的描述性定義把小船和泡沫塑

料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有

一種向上的1力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：

浮力。

3、指名說說生活中我們什么時候感受到水的浮力

?

導4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解

示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它

受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

學

三、自學檢測

1、四人小組內討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料

塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？

過

我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到

的浮力大小嗎？

程2、教師根據學生討論的1狀況，演示規(guī)范的1測量措

施，講解注意的地方。尤其要講清晰浮力的計算措施，

可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于

重力加拉力的道理。

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的1浮力，按照教科書

的規(guī)定測量三種狀況，分別把測量成果（拉力大小和排

開的水量）記錄在表格中。

4、分析拉力、浮力和排開的1水量之間的1關系，得

出：（板書）浸人水中的體積（排開的1水量）越大，物

體受到的浮力就越大。

導學設計二次設計

四、鞏固練習

測量不一樣大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不一樣大小的泡沫塑料塊或者三塊

不一樣大小的木塊，讓學生預測:假如把大小不一樣的泡

導沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到日勺浮力大

小相似嗎？

2、學生參照前一種活動的測量措施，獨立自主完畢

學

測量，把測量成果填入登記表中，并分析浮力大小與體

積大小之間改1關系。

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行

過

分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么原因有

關?有怎樣的關系？

程4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為何它會上浮

?（浮力不小于重力）

五、拓展延伸

回家后用本節(jié)課我們學到的知識測量一下其他物體

在水中的1浮力。

板

5、浮力

書浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

設

浮力不小于重力上浮

計

浮在水面的1物體浮力等于重力

課

后

反

思

導學設計

教課時間學科科學課時

練習

學習措施課題下沉的物體會受到水的浮力嗎

合作探究

主備教師輔備教師

知識與能力：

1、懂得下沉的物體在水中也受到浮力的1作用，我們可以用

測力計測出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力不不小于重力時就下沉。

過程與措施：

學習目的1、設計試驗驗證下沉物體在水中受到浮力的1作用，用彈簧

秤測量下沉物體受到的浮力大小。

2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的

沉浮。

情感、態(tài)度、價值觀：

體驗試驗驗證的重要意義、懂得數據在分析解釋現象過程中

的重要性。

懂得下沉的物體在水中也受到浮力的作用，我們可以用測力

學習重點

計測出浮力的大小。

設計試驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測

學習難點

量下沉物體受到的浮力大小。

每組一種彈簧秤、一種鉤碼、一種底部帶小滑輪的精確刻度

教具學具

杯、三塊大小不一樣的石塊或磚塊、細線、登記表

第（六）課時

導學設計二次設計

導一、溫故互查。

學

過1、二人小組內互說什么是浮力。

程

2、指名說說怎么測量物體在水中的1浮力。

導學設計二次設計

二、設問導讀

師：浮在水面上的物體受到浮力的作用，那么下

沉的物體呢？

導讀：四人小組內討論，聯絡生活實際并進行推

測。

1、小組討論設計驗證措施，尤其規(guī)定把自己的措

施用圖示畫出來。

2、交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報

成果。

導3、研究的問題：試驗措施：所需器材：試驗成果

三、自學檢測

學

測量下沉的物體受到的浮力大小

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在

表格中。

過

2、測量鉤碼分別浸人水中不一樣位置時對彈簧秤

的拉力，記錄在表格中。

程3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量

進行比較，找出其中的聯絡。（發(fā)現：一種下沉物體

浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸入水中時

受到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計算石塊受到的1浮力大小，與它們排開的水量

進行比較，找出其中聯絡。

6、分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在

水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不一樣的物體完全

浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水

的體積有關，體積（排開的1水量）越大，受到的浮力越

大。）

導學設計二次設計

四、鞏固練習

用浮力和重力的關系解釋沉出現象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中

導的體積（排開的水量）有關，浸人水中的體積（排開的水

量）越大，受到歐1浮力也越大。

2、參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水

學中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表達

物體沉浮的原因。

五、拓展延伸

過

回家后把你今天學到的知識講給您的父母聽，并畫

出受力示意圖。

程

板6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的1體積越大，受到歐1浮力也越大。

書

浮力不不小于重力下沉

設

浮力不小于重力上浮

計

課

后

反

思

導學設計

教課時間學科科學課時

練習

學習措施課題7、馬鈴薯在液體中的沉浮

合作探究

主備教師輔備教師

知識與能力：

懂得液體的性質可以變化物體的沉浮，一定濃度的液體才能變化

物體的沉浮。

過程與措施：

1、經歷一種經典日勺“觀測一發(fā)現一推測一驗證”的科學探究活

學習目的1

動過程。

2、學會給液滴加熱的技能。通過加熱液滴和調制液體來探索未

知液體及1性質。

情感、態(tài)度、價值觀：

懂得確定一種物質的性質，需要諸多的證據。

經歷一種經典的“觀測一發(fā)現一推測一驗證”的科學探究活動過

學習重點

程。

學習難點懂得確定一種物質的性質，需要諸多的證據。

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，登記表（教材

教具學具

第8面）。

第（七）課時

導學設計二次設計

一、溫故互查

1、兩人小組內互相說說影響物體在水中沉浮的原

導

因。

學2、師：假如把物體放入不一樣的液體里，沉浮狀

況會有變化嗎？

過

二、設問導讀

程

導讀1：觀測馬鈴薯的沉浮。

1、推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

導學設計二次設計

2、把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀測它的沉浮狀

況。

3、把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人

另一種杯子中，觀測它的沉浮。

師：怎樣解釋馬鈴薯在不一樣杯子中的沉浮?影

響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎么解釋馬鈴薯日勺沉出

現象？

導讀2：集體討論觀測兩杯液體有什么不一樣。

1、四人小組認真觀測這兩杯液體，看看有什么

導不一樣。

2、做液滴加熱試驗，教師先指導加熱的措施，

然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調

學

羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱

：各取一滴液體來觀測一下:把液體滴在不銹鋼調羹

上，在酒精燈火焰上加熱，觀測比較液滴變干后留下

過

的痕跡。加熱后，其中一種不銹鋼調羹上會留下比較

明顯的白色顆粒物。）

程3、觀測兩種留下的1痕跡，有什么不一樣樣，兩

種液體同樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點？

三、自學檢測

師：從我們剛剛的試驗中，我們有什么發(fā)現呢？

1、兩人小組內互相思索總結。

2、刊登自己的見解。

3、師總結：

四、鞏固練習

調制一杯使馬鈴薯浮起來的1液體：

1、提問：是不是只要水中溶解了物質就可以使馬

導學設計二次設計

鈴薯浮起來呢？

2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中

能上浮嗎?注意調制鹽水的規(guī)定，取100毫升水，往

杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢查與

否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（

導

提醍這里不要學生一下子把所有食鹽倒人杯中，假

如這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關

學系了。并不是只要水中溶解了物質就可以使馬鈴薯浮

起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不

會浮起來的學生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬

過鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液時密度超過馬鈴薯

的密度時，馬鈴薯才浮起來。）

3、假如時間容許，讓學生用同樣措施，制作一

程

杯糖水進行檢查，或者制作更多的溶液進行檢查。4、

思索:從試驗現象和成果分析，怎樣的液體才會使馬

鈴薯浮起來。

五、拓展延伸

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

板7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

書

調制液體

設

觀測一發(fā)現一推測一驗證

計一定濃度的液體才能變化物體的沉浮

課

后

反

思

導學設計

教課時間學科科學課時

自讀自悟

學習措施課題8、探索馬鈴薯沉浮的原因

合作探究

主備教師輔備教師

知識與能力：

1、比同體積的1水重的1物體，在水中下沉，比同體積的水輕的

物體，在水中上浮。

2、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液

體輕的物體，在液體中上浮。

過程與措施：

學習目的

1、通過簡樸的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培

養(yǎng)邏輯思維能力。

2、整頓所學的知識，進行概括總結，形成知識與能力。

情感、態(tài)度、價值觀：

認識到物體的沉出現象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識

肛

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以用測力計測出

學習重點

浮力的大小。

學習難點運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

每組一種鉤碼、一種馬鈴薯、一種彈簧秤、一杯清水、濃鹽

教具學具

水、糖水、酒精、量筒、天平。

第（A）課時

導學設計二次設計

導一、溫故互查。

學1、二人小組互相說一說物體在液體中的浮力與

什么有關。

過

2、談話導入：那要是鉤碼呢？它在不一樣液體

程

導學設計二次設計

中成果會怎樣呢？

二、設問導學

導學：測量鉤碼在不一樣液體中受到的浮力大?。?/p>

1、討論馬鈴薯在有歐1液體中下沉，在有日勺液體

中上浮，是不是馬鈴薯在不一樣液體中受到的浮力有

大有??？

2、討論：怎樣用試驗驗證自己的1推測。

3、用鉤碼替代馬鈴薯進行研究。按照第6課學過

的措施，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精

導中受到的浮力大小。然后把數據進行比較，驗證本來

的推測。

4、根據鉤碼受到的1浮力大小，深入類推馬鈴薯在

學

不一樣的液體中受到的浮力大小狀況，從而驗證學生

本來的推測。

三、自學檢測（推測與驗證）：

過

1、思索物體在不一樣日勺液體中受到的1浮力為何

會不一樣呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么？

程2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么成果？

比較重量的前提條件是什么？（引導學生思索要在同

體積的狀況下比較重量。）

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量與否相似，深

入推測與同體積的馬鈴薯比較，重量與否相似。

4、假如要驗證我們的1推測，那么怎樣比較同體積

的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重？

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的

輕重，得出數據。

6、分析表中日勺數據，我們懂得馬鈴薯沉浮日勺秘密

導學設計二次設計

了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？

小結：馬鈴薯比同體積的1清水重，而比同體積的1

濃鹽水輕，這就是導致馬鈴薯沉浮變化的原因。

四、鞏固練習（判斷塑料塊的沉?。?/p>

1、觀測教科書提供的資料，判斷塑料塊在不一樣

導

液體中的1沉浮狀況，并說說判斷的1理由。

學

2、觀測教科書第20頁中間的2張圖片，根據這

過些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注

意:判斷輕重的前提條件是同體積。

程

五、拓展延伸。

下課后，請同學們認真梳理本單元學習的知識點，

和你的同桌互相說說，加深印象。

板8、探索馬鈴薯沉浮的原因

不一樣液體對物體的1浮力作用大小不一樣。

書

比同體積的1液體重的物體，在液體中下沉

設

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

il-測力計

課

后

反

思

導學設計

教課時間學科科學課時

練習

學習措施課題、熱起來了

合作探究1

主備教師輔備教師

知識與能力：

懂得有多種措施可以產生熱，明白加穿衣服會使人感覺到熱，

但并不是衣服給人體增長了熱量。

過程與措施：

學習目的1、自主設計試驗探究衣服與否能為身體增長熱量。

2、觀測、記錄、分析試驗現象并由此形成合乎邏輯的試驗結

論。

情感、態(tài)度、價值觀：

對熱現象產生探究的1愛好，尊重客觀事實。

學習重點自主設計試驗探究衣服與否能為身體增長熱量。

學習難點設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的1活動

教具學具溫度計、毛巾、試驗記錄單等

第（一）課時

導學設計二次設計

一、溫故互查

1、教師出示問題：

導1）怎樣用浮力和重力的1關系，來解釋物體的沉

出現象?2）不一樣材料構成的物體，在水中區(qū)）沉浮

學

有什么規(guī)律？

過

2、指名回答問題。

程3、引入：師與學生握手感覺手涼手熱。師：你

有什么措施使我（或你）的1手熱起來嗎？（板書課

題：熱起來了）

導學設計二次設計

師大家思索過沒有，為何搓手能使我們的1手熱起來？

（摩擦產生了熱）

二、設問導讀

導讀：討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么措施使我們日勺

身體熱起來？

2、小組討論交流。

3、分析使我們身體熱的1原因

師分析這些措施是怎么使我們的1身體熱起來的1?

導

師：加穿衣服后，我們的身體為何會感覺熱起來

呢？

學4、討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因—

衣服能生熱衣服不能生熱，，衣服的1作用是保溫，制

止熱量散發(fā)，同步阻擋冷氣進入.???.）（通過提出這

過樣一種發(fā)散的問題，引起學生積極思索，為何會熱起

來，熱的1產生跟什么有關？在師生交流活動中，懂得

使身體熱起來的某些措施，同步引出衣服能不能自己

程

產生熱的問題。）

三、自學檢測

研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是

涼還是熱的呢？闡明什么？

2、學生交流。

3、衣服究竟能不能生熱呢？我們怎么研究這個問

題？

4、小組討論：設計試驗方案，驗證加穿衣服是不

導學設計二次設計

會給身體增長熱量。（鼓勵學生說出不一樣的措施）

5、交流研究措施。（教師要和孩子們集體研討，發(fā)

導

現問題，提出調整提議）

6、學生分組驗證試驗，根據試驗現象進行交流。

四、拓展延伸

學

小結：

1、通過試驗，你們目前是怎么認為的？

過2、通過試驗研究你們有什么新的發(fā)現？

3、通過試驗研究你們有什么新的想法？

4、通過試驗你們有什么新的問題？

程

板1、熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質予以熱量）

書

吃食物（外界物質吃進身體產生熱量）

設跑步等運動（血液循環(huán)加緊）

計加穿衣服、蓋被子一一（衣服不能生熱，衣服的1作用是保溫，制止熱量散發(fā)，

同步阻擋冷氣進入）

課

后

反

思

導學設計

教課時間學科科學課時

練習

學習措施課題2、給冷水加熱

合作探究

主備教師輔備教師

知識與能力：

水受熱后來體積會增大，而重量不變。

過程與措施：

學習目的1、從影響物體在水中沉浮的原因去分析水受熱后產生的變化。

2、設計試驗，觀測水受熱后來重量和體積與否發(fā)生了變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

樂于發(fā)現新的問題，樂意積極探索。

1、關注水在加熱過程中的變化

學習重點

2、設計試驗，觀測水受熱后來重量和體積與否發(fā)生了變化

學習難點研究水受熱上浮的1原因。

可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球

教具學具

皮，剪刀，橡皮筋。

第（二）課時

導學設計二次設計

一、溫故互查。

1、同桌兩人互相說一說用什么措施可以讓我們

導的身體熱起來。

2、談話導入：要使一杯冷水變成熱水，有哪些

學

措施？

過

3、師生交流。（預設：這個活動讓學生自主討

程論，讓學生充足體現自己的想法。）

二、設問導讀

給塑料袋里的冷水加熱

導學設計二次設計

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入

熱水中，仔細觀測冷水袋的變化。

2、根據看到的現象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預設：讓學生充足刊登自己觀點，引導學生提

出問題，做出解釋或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中的J沉浮和哪些原因有關？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的|幾種原因來

導進行解釋？

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

（啟發(fā)學生從影響物體沉浮的重要原因重量和體

學

積大小方面去思索促使水袋上浮的1也許原因，最終把

問題聚焦到在水的J重量不變的狀況下體積的變化引起

了水袋的沉浮。）

過

三、自學檢測

研究水受熱上浮的原因

程1、師：我們用什么措施來證明我們的1推測呢？為

了把試驗做好，在研究之前要設計好試驗方案。

2、研究水在變熱過程中重量與否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過程中體積與否發(fā)生變化。

4、分析整頓

水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀測

到了什么現象？有什么疑問？

四、鞏固練習

1、在四人小組內說一說你在生活中見到過這種現

象嗎？

導學設計二次設計

2、它對我們的生活有什么協(xié)助

五、拓展延伸

學生嘗試根據課后的資料自己做一種熱氣球，試一

導試它能不能浮到空中。

學

過

程

板

2、給冷水加熱

書

水受熱-----體積會增大，而重量不變。

設

計

課

后

反

思

導學設計

教課時間學科科學課時

練習

學習措施課題3、液體的熱脹冷縮

合作探究

主備教師輔備教師

知識與能力：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水日勺體積的這種

變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱后來體積會變大，受冷后來體積會縮小。

過程與措施：

學習目日勺

1、改善試驗以到達更好的試驗效果。

2、制作一種簡易的觀測水的體積變化的1裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現象。（例如瓶裝水為何不裝滿）。

情感、態(tài)度、價值觀：

意識到學習科學知識，要運用到平常的1生產和生活。

學習重點經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

能設計改善試驗裝置，使之能提供明顯可見的J試驗現象。通過試

學習難點

驗探究，懂得液體有熱脹冷縮的性質。

平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。

教具學具

多種瓶裝和盒裝的液體。

第（三）課時

導學設計二次設計

一、溫故互查

1、兩人小組內互相說說冷水由沉變浮能不能用物

導體沉浮的幾種原因來進行解釋？為何？

2、導入：這節(jié)課我們來做兩個試驗，來觀測一下

學

水的熱脹冷縮現象。

過

二、設問導讀

程活動一：水的1體積變化的1觀測

1、觀測：冷水變成熱水后水面的變化

2、教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放

導學設計二次設計

進熱水中，會看到什么現象（學生看現象進行描述）

3、再出示同樣的兩套試驗裝置，把它們放進溫

度不一樣的兩個大燒杯中應當可以看到什么現象呢？

（學生根據自己的猜測進行描述）

4、請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？

（學生根據現象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現象判

斷出哪個燒杯的水熱呢？

三、自學檢測

導研究：清晰地觀測水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷

這兩杯水的冷熱了，我給大家提供了如下的材料（一

學

一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。

你們能用這些材料來設計一種試驗，看看水受熱會發(fā)

生變化嗎？等會請小組討論一下，并思索這兩個問題

過

老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管

子有什么好處？

程2、小組討論、完善試驗方案，明確注意事項①

小組要分工合作。②仔細觀測水柱有什么變化？③做

好記錄。④注意安全，小心熱水。

3、學生試驗（老師巡視、指導）

4、學生匯報交流。

師：我們通過試驗發(fā)現了水受熱，體積發(fā)生了變

化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣

做？試驗時我們觀測什么？（學生簡樸闡明）

小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的

這種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

導學設計二次設計

四、鞏固練習

活動二：觀測其他液體的熱脹冷縮現象

1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有無這種

性質呢？除了水，你還懂得有哪些液體？

導

2、出示不一樣液體，各組選擇你們最感愛好的

一種來試驗。用同樣的1措施來試驗，觀測和水的試驗

學現象有什么相似和不一樣的地方。