部編小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計六年級上冊第四單元 3

統(tǒng)編版小學(xué)話

穴年級（上冊

寫在前面

結(jié)構(gòu)化整組作業(yè)設(shè)計，以單元學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，依托單元整體學(xué)習(xí)活動，以

素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)生視角設(shè)計作業(yè)內(nèi)容及層次，強調(diào)作業(yè)與學(xué)習(xí)活動的匹配度及內(nèi)容

之間的邏輯性，有助于學(xué)生對結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的認(rèn)知，有效提升語文核心素養(yǎng)。

本作業(yè)設(shè)計，憑借豐富多彩的語文實踐活動,圍繞“小說之旅”這一主題展開

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，將靜態(tài)的書本知識與鮮活的語文實踐相結(jié)合,努力做到“教、學(xué)、評”

一體化。真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)語文、用語文,促進學(xué)生的多元化發(fā)展。

單元整組作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)圖

小學(xué)語文六年級上冊第四單元結(jié)構(gòu)化整組作業(yè)設(shè)計

一、單元信息

學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

基本

信息

教育部組織編寫（人民教

語文六年級第一學(xué)期小說單元

育出版社出版）

單

元

組

織

團自然單元+重組

方

式

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1《橋》第13課

2《窮人》第14課

課3《金色的魚鉤》第15課

時

信

息4請你支持我口語交際

5情境創(chuàng)編習(xí)作

6交流平臺、詞句段運用、日積月累語文園地

7笑與淚，經(jīng)歷與成長快樂讀書吧

8收獲驛站單元檢測

二、單元分析

基于核心素養(yǎng)為指向的單元整組教學(xué)，以落實“立德樹人”為宗旨，統(tǒng)籌思考不同課時

內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián)，解讀語文學(xué)科隱藏在具體的人文主題和語文要素背后的大概念內(nèi)涵,

提取策略和教學(xué)操作樣態(tài)，實現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對第三學(xué)段（5-6年

級）閱讀與鑒賞的要求是：

1.學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集、積累信息，推想課

文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

2.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步

課標(biāo)要求領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出

（2022年自己的判斷。

版）3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深

的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情

等感受。

4.閱讀整本書，把把握文本的主要內(nèi)容，積極向?qū)W生推薦并說

明理由。擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（一）縱觀教材明特色

統(tǒng)編教材六年級語文下冊第四單元的人文要素是“小說大都是

虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！眹@要素編排了《橋》《窮人》《金

色的魚鉤》三篇各具特色的小說，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進和環(huán)

境描寫對塑造人物形象的作用。

單元語文要素之一“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！?/p>

單本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感受和了解小說的基本特點，習(xí)得小說閱

讀的基本方法一一結(jié)合具體文本，通過梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫，

元感受人物形象。語文要素之二“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！迸c本

單元的閱讀要素有一定的聯(lián)系。從小說閱讀到創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)

分歷由閱讀到表達的過程，既加深學(xué)生對小說基本特點的理解，又發(fā)

展學(xué)生的語言和思維。

析（二）橫觀內(nèi)部抓重點

教材分析

從單元內(nèi)部來看：三篇選文都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通

人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。三篇文章既相互關(guān)聯(lián)，又互

為補充，為學(xué)生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，提供了

非常好的載體。

而“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀的三本小說講述的都是成長

故事，不僅主題貼近學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元語

文要素，可以培養(yǎng)學(xué)生遷移運用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自主閱

讀的好習(xí)慣。

通過由外而內(nèi)的多元教材解讀，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和提升

點，以此進行單元統(tǒng)整：依托主題創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，以項目驅(qū)動的學(xué)

習(xí)路徑，讓學(xué)生在積極主動的活動中品味語言、習(xí)得學(xué)法，培養(yǎng)其

高階思維。

六年級學(xué)生對小說這一文體已經(jīng)具備了一定的感受、理解、欣

賞和評價的閱讀能力。尤其對篇幅短小、情節(jié)曲折、形象鮮明的小

說文體非常感興趣。為了滿足學(xué)生的閱讀欲望及探究心理，了解基

學(xué)情分析

本的閱讀路徑，提升學(xué)生的閱讀能力，做好課內(nèi)閱讀與延伸性閱讀

的無縫對接，在進行結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計時將從多角度多層次考慮，盡

可能滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。______________________________

三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于以上分析，我們明確：統(tǒng)編教科書六年級上冊第四單元圍繞“小說”這一人文

主題編排，本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！绷?xí)作要求是“發(fā)

揮想象，創(chuàng)編生活故事。”因此，我們制定了本單元的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

板塊課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

L會寫本單元22個字、29個詞語。

識記與積累2課時

2.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思。

3.有感情的朗裱課文，整體把握小說的至耍懵節(jié)廠

4.感受小說情節(jié)、環(huán)境，緊扣文字中人物的語言、動作、心理

閱讀與鑒賞4課時

描寫，感受人物形象。并通過朗讀，體會這些描寫對表現(xiàn)人物

形象的作用。

5.根據(jù)對象把說服別人的具體理由講清楚，并能設(shè)想對方可能

的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對，獲得對方支持。交流理解小說人物形象的

表達與交流2課時

方法。

6.根據(jù)提供的環(huán)境和人物展開想象，創(chuàng)編生活故事。

7.部產(chǎn)生閱讀《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》的興趣二百

梳理與探究2課時

主規(guī)劃閱讀計劃，用思維導(dǎo)圖梳理小說人物關(guān)系、情節(jié)等內(nèi)容。

四、單元作業(yè)目標(biāo)

依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們在制定結(jié)構(gòu)化單元作業(yè)設(shè)計時，從統(tǒng)整單元人文主題和語文要

素入手，以“小說單元”為核心項目，制定四大任務(wù)群：“辨識提取”“對比梳理”“統(tǒng)整分析”

“應(yīng)用創(chuàng)編”作為一級目標(biāo)。整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定二級目標(biāo)。最終指向高階目標(biāo)，即問

題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造。

單元作業(yè)整體設(shè)計圖示如下：

應(yīng)用創(chuàng)編

統(tǒng)整比較

對比杭理B

辨識提取J

■考察學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升

__________________統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊第四單元作業(yè)目標(biāo)___________________

核心學(xué)習(xí)

一級目標(biāo)二級目標(biāo)

項目水平

工會讀、會寫、會用本單元指定字詞（包含22個字、29

任務(wù)一：

個詞語）。識記

辨識提取

2.?i.默寫舌詩，積累d薄精彩句段。

小說

3.運用閱讀小說的基本方法，梳理本組小說的主要人物、

單元

任務(wù)二：故事情節(jié)和主題，整體把握文本內(nèi)容。

理解

對比梳理4.緊扣文章中人物的（語言、動作、心理）描寫、環(huán)境描

寫及小說情節(jié)感受人物形象，體會對塑造人物所起的作用。

5.學(xué)會梳理、提煉、概括、篩選、整合信息，整體把握小

說的主要情節(jié)。

6.根據(jù)對象把說服別人的真陋由說青嚏乃雁設(shè)想對方可應(yīng)用

能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對，獲得對方支持。評價

7■初步了解小說的三要素，通過人物的語言動作心理活動，

分析

小說生動的故事，情節(jié)典型的環(huán)境描寫等，感受人物形象。

任務(wù)三：評價

8.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞審美文學(xué)作品的基本能力。

統(tǒng)整分析

9.運用本單元所學(xué)的小說閱讀方法，遷移運用，自主規(guī)劃

閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說，與同學(xué)

綜合

交流閱讀心得，分享閱讀收獲，體會成長的快樂，以提高

閱讀量擴大閱讀面，進一步提高課內(nèi)外閱讀水平。

任務(wù)四：10.展開想象，圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物，創(chuàng)編故事。應(yīng)用

應(yīng)用創(chuàng)編綜合

五、單元作業(yè)設(shè)計思路

基于以上思考，我們從單元目標(biāo)出發(fā)，圍繞“小說單元”核心項目，以落實“立德樹人”

為宗旨，立足單元整組，用系統(tǒng)思維去解讀教材，準(zhǔn)確找到作業(yè)切入點，統(tǒng)整單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，

增強學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。以“跟著小說去旅行”主題活動為主線，進階推進“準(zhǔn)備驛站”“閱讀加油

站”“識記與積累驛站”“閱讀與鑒賞驛站”“表達與交流驛站”“情境創(chuàng)編驛站”“整本書閱讀

驛站”，最后到達“收獲驛站”，逐步落實單元要素，進行大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計。將知識從

零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深入，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的作業(yè)，

達到“減負(fù)增效”目的，促進學(xué)生在多層次的作業(yè)中經(jīng)歷真實地學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生比較、

判斷、統(tǒng)整、思辨、評價等高階思維能力，潛移默化地落實語文要素，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計共分為“前置性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、綜合性作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)”

五大板塊，與2022版課標(biāo)的“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”

相對應(yīng)。設(shè)計遵循“作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)一致、層次性與趣味性相結(jié)合、書面作業(yè)與實踐作業(yè)相

結(jié)合”原則，嚴(yán)格控制書面作業(yè)量，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)了適度性與多樣

性，拓展性與實踐性，讓學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主作業(yè)習(xí)慣，獲得

自主學(xué)習(xí)能力，把核心素養(yǎng)落到實處。

基于單元一體化的視角，各板塊的作業(yè)既獨立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯度推進。“前置

性作業(yè)”“養(yǎng)成性作業(yè)”與“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”前后呼應(yīng)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體

系，促進本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。其中“必選商品”面向全體學(xué)生，“自選商品”照顧不同層

次的學(xué)生需求，并各自有評價標(biāo)準(zhǔn)，可以自評或互評。在閱讀的過程中，運用方法，指向高

階思維的訓(xùn)練，實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。由此，實現(xiàn)了分層、彈性布置作業(yè)。

作業(yè)評價采用教師評價、師生共評和生生互評、學(xué)生自評等多種評價方式，在評價過程

中堅持思想性、科學(xué)性、針對性、多樣性原則，堅持立德樹人，力求多元化評價，以鞏固知

識與技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終達成作業(yè)目標(biāo)清

晰、層次遞進、提質(zhì)增效的目的，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。綜上所述，呈現(xiàn)如下圖：

iψ<n

L面向?qū)W有余力

綜合f的學(xué)生

分析

應(yīng)用

A面向全體學(xué)生

識記

六、單元作業(yè)內(nèi)容

（一）前置性作業(yè)一一準(zhǔn)備驛站（必選商品）

作業(yè)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集、提煉、整理信息的能力。

2.嘗試運用信息技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文，為本單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊，初步感受小

說的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生完成基礎(chǔ)知識儲備，自我構(gòu)建生成知識，產(chǎn)生閱讀興

趣和初步思考，帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂。

作業(yè)作業(yè)分析與時

作業(yè)內(nèi)容評價設(shè)計

層次設(shè)計意圖長

評價主體：

學(xué)生在搜集整理的過程中掌

單學(xué)生、老師El機

任務(wù)一：搜集整理握知識，積累素材是奠定語文學(xué)

動

科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

元評價方式：

釘釘群點贊

前

評價主體：

置學(xué)生自評≡I

給學(xué)生提供了一個預(yù)學(xué)的支生生互評0

機

任務(wù)二：探究學(xué)習(xí)架，學(xué)生能夠自主地建構(gòu)學(xué)習(xí)目老師評價21

性動

標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容。

作評價方式：

釘釘群點贊

業(yè)

評價主體：

掃除閱讀障礙，為學(xué)生更好

任務(wù)三：掃除障礙學(xué)生自評EI機

地閱讀“快樂讀書吧”中的三本

生生互評Z動

書做好前期鋪墊。

老師評價。

附：具體作業(yè)設(shè)計：

任務(wù)一：搜集《最受學(xué)生喜愛的IOO篇微型小說》中的五篇，把自己印象深刻的情節(jié)分

享在釘釘群的班級圈，共同閱讀，并完成表格。生生之間在班級圈交流分享，跟帖點評。

篇名人物印象深刻情節(jié)

任務(wù)二：結(jié)合本單元三篇小說，探究：怎樣的故事才能成為小說？你可以采用表格或思

維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)你的探究結(jié)果。（至少三點）

任務(wù)三：搜集“快樂讀書吧”中的三篇小說的作者、創(chuàng)作背景及相關(guān)書評。

前置性作業(yè)評價量表（星級評價）

序號具體要求SW

能運用學(xué)過的方法搜集整

1

理。

一能通過探究采用表格或恿維「

2

導(dǎo)圖等形式來展現(xiàn)探究結(jié)果。

能運用學(xué)過的方法進行搜

3

集，為整本書閱讀掃除障礙。

（二）養(yǎng)成性作業(yè)——閱讀加油站（必選商品）

作業(yè)目標(biāo)：三項任務(wù)有梯度實施，使“快樂讀書吧”中的三部小說閱讀，由“量”到“質(zhì)”

均得以保證。督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，掌握梳理信息、整合內(nèi)容等閱讀方法，發(fā)

展思維。

一作業(yè)分析與

作業(yè)內(nèi)容評價設(shè)計?

層次設(shè)計意圖長

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。制定

任務(wù)一：閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃閱讀《童

養(yǎng)

制定閱讀計劃年》《小英雄雨來》《愛的教育》，養(yǎng)成評價主體：

學(xué)生、老師21

成自主閱讀的好習(xí)慣。__________________

機

性運用批注的閱讀策略及多種媒體

任務(wù)二：技術(shù)學(xué)習(xí)語文，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成閱讀與

評價方式：

作批注閱讀朗讀思考的習(xí)慣，互相促進，多讀書、讀

好書，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，持續(xù)閱讀。釘釘群點贊

得積分。

業(yè)動

任務(wù)三：讀書記錄卡能有效梳理小說中的

制作閱讀記錄卡各種信息。既完成了語言建構(gòu)，又發(fā)

展了學(xué)生思維和審美鑒賞能力。

附：具體作業(yè)設(shè)計

任務(wù)一：制定“快樂讀書吧”三本書閱讀計劃。

閱讀計劃

書名篇目時間日期

《童年》每天一章第一至第十三章13天』一日至』.日

《小英雄南來》每天T故事共十個小故事和10天上一日至』」

五首歌詞

《愛的教育》每天五篇-共一百篇-20天』一日至』—日

7主：閱讀時間可以相應(yīng)作出調(diào)整，如，《童年》可以兩三天讀一章，只要制訂出適合

自己的閱讀計劃，按計劃執(zhí)行即可。______________________________________________

任務(wù)二：批注閱讀朗讀的小說，拍照上傳至釘釘群。交流分享最喜歡的人物或最討厭的

人物，制作人物名片檔案接龍，獲得積分。

人物名片檔案接龍

姓名JgUk

信仰朋友

性格

個人經(jīng)歷

人生信條

任務(wù)三：小說中印象深刻的情節(jié)或環(huán)境描寫，制作閱讀記錄卡。

讀書記錄卡

閱讀內(nèi)容

主要人物

精彩情節(jié)

環(huán)境描寫

養(yǎng)成性作業(yè)評價量表（星級評價）

序號具體要求自評?s>W

能結(jié)合實際制定出合理的閱讀

1

計劃。

能按計劃閱讀，并上傳分享閱讀

2

感受，只做任務(wù)名片檔案接龍卡。

能抓住小說中印象深刻的情節(jié)

3

或環(huán)境描寫，制作閱讀記錄卡。

（三）基礎(chǔ)性作業(yè)——識記與積累驛站

作業(yè)目標(biāo)：積累字詞句語言材料，形成良好語感；發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言

文字運用規(guī)范，夯實語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和辨析與提取信息等綜合運用的能力。

一

作業(yè)作業(yè)分析與時

作業(yè)內(nèi)容評價設(shè)計長

層次_________設(shè)計意圖

引導(dǎo)學(xué)生，積累語言材

總

料和語言經(jīng)驗，形成良好語

任務(wù)一：積累與運用時

基感；通過觀察、分析、整理，

任務(wù)二：核心能力訓(xùn)練長

礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，

性掌握語言文字運用規(guī)范，感評價主體：

作30

受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語學(xué)生、老師El

分

業(yè)文基礎(chǔ)。同時訓(xùn)練學(xué)生自主

鐘

學(xué)習(xí)，在語境中辨析與提取

信息、分析判斷和綜合運用

的能力。

1.讀寫積累。

讀一讀，分類寫一寫單元詞語：錯題本

2.根據(jù)課文內(nèi)容寫詞語。

（1）屋外寒風(fēng)呼嘯，（）的海浪拍擊著海岸。

（2）桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到（），她（）地

想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子己經(jīng)夠他受的了……他會揍我的！那也

活該，我（）.....嗯，揍我一頓也好！”

3.火眼辨字詞。

（1）右圖甲骨文表示的生字是（）

A.由B.勺C.困D.勾

（2）給加點的字選擇正確的解釋。（選序號）

①不再使用：不再繼續(xù)。②荒蕪，衰敗。③沒有用的或失去原

來作用的。④肢體殘缺。⑤廢黜。

A.這個煤窯要應(yīng)經(jīng)被廢棄了。

B.昔日輝煌的圓明園，現(xiàn)在已是一片廢墟。

C.老爺爺正在挨家挨戶的收廢報紙。

D.這位老兵，雙腿在零下40度嚴(yán)寒中凍成殘廢。（）

4.看圖寫詩句，補充第四幅圖。（必選商品）

②鄉(xiāng)音不改鬢毛衰

自選商品：詩中用兒童天真地問詢寫出詩人無限的滄桑感慨，也寫出了詩人對家鄉(xiāng)的

眷戀和熱愛。你還知道思鄉(xiāng)的詩句嗎？

詩句：________________________________________________________

任務(wù)二

核心能力訓(xùn)練

1.回顧主要描寫方法。

（1）品讀句子，選擇對應(yīng)的描寫方法。

CZ><ZZ>?>?><CΞ><?>

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。一一《橋》（）

②“是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！”——《窮人》（）

③“如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前?！陡F人》（）

④孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴醪，飄飄然有神仙之概。一一《三國演義》

（）

⑤老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

老漢兇得像只豹子。一一《橋》（）

⑥正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚，卷下一天大雪來，林沖和差撥兩

個在路上又沒買酒吃處，早來到草料場外。一一《水滸傳》（）

2.品讀《窮人》片段，感受人物矛盾的心理活動，仿照示例，完成練習(xí)。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五

個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……他會

揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！?/p>

（1）從片段中提取關(guān)鍵詞句，完成桑娜的心理變化圖。

桑娜忐忑不安地想

①自己的五個孩子已經(jīng)夠他⑤為什么把他們抱過來?。?/p>

受的了）（）

②是他來啦？不，還沒④那也活該，我自作自受

來……（）嗯，揍我一頓也好！（）

（2）你也有過和桑娜類似的經(jīng)歷嗎？選擇一種情境，借助上圖繪制心情圖，請描寫自己當(dāng)

時忐忑不安、猶豫不決的時的心理活動。

體育課上，小明和小軍在奔跑語文課上老師檢查背誦，小明想到公園玩耍，又擔(dān)心不能準(zhǔn)

時撞了個滿懷，小軍的大門牙卻把背誦作業(yè)忘得一干二凈。時做完作業(yè)

居然磕掉了三分之......

作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時長

層次

通過閱讀理解，關(guān)注小說

必選商品（必做）

情節(jié)、環(huán)境、人物（語言

1.《在柏林》節(jié)選（★）

動作，心理描寫），體會對30W

2.《窗》（改編）（★★）

表現(xiàn)人物的作用，

提3.《哨卡》節(jié)選（★★★）

升

評價主體：

性

作讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水

自選商品（二選一）學(xué)生、老師

業(yè)21

平和喜好，選擇不同難度

4.《父親的謊言》（★）20分鐘

系數(shù)的閱讀題鞏固所學(xué)，

5.對比閱讀：《窮人》節(jié)選VS《雨

深化認(rèn)識，從而逐步提高

還在下》（★★）

閱讀理解能力。

環(huán)境描寫作用多多，能突顯人物形

.象，渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展......

必選商品1×--------------------------------------

1.《在柏林》（節(jié)選）難度系數(shù):★

（本文段摘自美國作家奧萊爾《在柏林》）

①一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看

不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里,坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后

備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在

獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三……”聲音蓋過了

車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復(fù)數(shù)起來。兩個小姑娘看到

這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，

隨即車廂里平靜了。

一②“一,、二、三……”神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個小姑娘再次偷笑

起來。這時,那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了?！靶〗?，”他說，

“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛

失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之

前，我總得把他們的母親送進阿卡姆瘋?cè)嗽喊　！?/p>

③車廂里一片寂靜，靜得可怕。

1.閱讀小說，用關(guān)鍵詞梳理故事情節(jié)及人物動作、語言、神情、心理描寫，

完成思維導(dǎo)圖。

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2.觀影《戰(zhàn)狼》《狙擊手》《金剛川》，任選一部寫觀后感。

揣摩人物語言、動作、心

d必選商品2理活動，幫助我們深入理

解人物形象。

2.《窗》（改編）難度系數(shù):★

①在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很

嚴(yán)重。其中一位病人經(jīng)允許，可以在每天上午和下午被扶起來坐

上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。而另一位病人則不得不

日夜躺在病床上，他對生命不再抱有希望。

②靠窗的人經(jīng)常跟他

談天，描述起他所見到的窗外的一切。漸

漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他

和同伴生活中的全部內(nèi)容了。很顯然，這

個窗戶俯瞰著一座公園，公園的湖面上漫

游著一群群野鴨、天鵝；公園里的孩子們

有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游

艇模型；一對對年輕的情侶手挽著手，在

樹林里散步……躺著的病人津津有味地聽

著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。

③描述仍在繼續(xù)：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美

麗動人。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。一天，

不靠窗的病人突然產(chǎn)生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀

賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機會？晚上，徹夜難眠。結(jié)果，病情

一天天加重了，醫(yī)生們卻對加重的原因不得而知。

④一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時，靠窗的同伴突然醒來，開

始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，

在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就立即趕來。但是，不靠窗的病人

卻紋絲不動地看著。心想：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？痛苦的咳嗽聲一聲

又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。不靠窗的病人仍然

盯著天花板。第二天早晨，醫(yī)護人員發(fā)現(xiàn)靠窗那個病人已咽氣了，他們靜悄悄地

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將尸體抬了出去。

⑤后來，醫(yī)護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在靠窗的病床上。醫(yī)

生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘

吁吁。

⑥他探頭朝窗口望去：他看到的只是光禿禿的一堵墻。

1.當(dāng)不靠窗的病人看到“光禿禿”的一堵墻時，他會想什么？

2.請你借助下圖，對比梳理小說中的兩個人物的動作、心理描寫，用合適的詞

語寫下人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。

難度系數(shù):★

聳在半空中，那里有我軍的一個哨卡。十余名軍人,

正頂風(fēng)冒雪，艱難地向山頂進發(fā)。不知是誰嘀咕了

一句：“什么鬼地方！”路實在太險，有些地方僅能

容一人側(cè)身通過。稍不留神，就有可能墜下懸崖。

②上校走在將軍前面，遇到危險路段，總先把

腳踩實，反過手來拉著將軍的手。將軍是這防區(qū)剛

剛到任的負(fù)責(zé)作戰(zhàn)的副司令員。今天，他要去的是一個海拔最高的哨卡，那里僅

有四名戰(zhàn)士駐守。

③早上，狂風(fēng)怒號，發(fā)出陣陣怵人的尖嘯。雪珠夾雜著小冰塊擊打著門扉，

發(fā)出啪啪的聲響。將軍站起身，戴上厚厚的皮軍帽，扶正，命令道：“走！”好幾

個人圍上來，面有難色：“首長，路太險，天太壞，下次吧！”將軍擺擺手，掀開

厚厚的棉簾。他凝望著遠處的山峰，全然不顧漫天的飛雪和徹骨的寒風(fēng)。上校走

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到將軍面前，貼近他的耳朵，幾次請求地說：“太危險了一一”“戰(zhàn)士們更危險,

走！”將軍拍拍上校的肩，打斷了他的話。

④經(jīng)過近三小時的攀登，將軍一行終于踏上了海拔五千余米的哨卡。由于處

在最高峰，四周一無遮攔，狂風(fēng)夾雜著雪片打在臉上，像刀割般疼痛。

⑤三名士兵列隊迎接將軍一行，將軍與他們一一握手。一位戰(zhàn)士正在哨位上

值勤，將軍一行向哨位走去。

⑥風(fēng)雪中，佇立著一位渾身是雪、眉毛上結(jié)著白霜的戰(zhàn)士。將軍握住他的手，

表示慰問。忽然，將軍注視起他來：這位戰(zhàn)士又黑又瘦，顯得憔悴甚至蒼老。他

問：“當(dāng)兵幾年了？”"五年。””一直在這兒？”“不，以前在三千米，前年來的?！?/p>

⑦將軍的目光嚴(yán)厲起來。他轉(zhuǎn)過身，盯著上校：“不是有高海拔地區(qū)執(zhí)勤年

限規(guī)定嗎？他，這么長時間，為什么？”上校囁嚅著，盯了哨兵一眼。將軍顯然

是生氣了，他提高嗓門：“你就這樣帶兵？嗯？”上校避開將軍的目光，輕聲說:

“這兒是艱苦，可總得一一”“假如是你的親人，你會怎么樣？”

⑧上校沒有回答。持槍哨兵立正著，張了張

嘴,似要說話。上校瞄亍植二皈「哨蕓豆而答王

嘴「送齦…二不隨員走過來,悄聲對將軍說：“他

是上校的一一弟弟一一”

⑨將軍驚愕地

注視著上校，又回

頭看了看持槍的戰(zhàn)

±o突然，他腳一

碰，立正，向上校，

向他弟弟，向所有的軍人，行了個軍禮。所有

的人都立正，向?qū)④娦辛艘粋€軍禮，他們的眼

中都閃著淚花。

⑩風(fēng)雪中，一群軍人佇立在高高的山峰上，

猶如一座漢白玉群雕。遠遠望去，他們已與群

山融為一體，支撐在天地之間。

——（選自《感動?文摘》）

1.請在文中相應(yīng)位置寫出你的批注。

2.小說有多處描寫說明駐守邊防的條件艱苦惡劣，戰(zhàn)士們守衛(wèi)不易，請在文中用

“”劃出來。

3.仿照示例，任選一句,品析“上?！钡娜宋镄蜗?。

A.“戰(zhàn)士們更危險，走！”將

我覺得句是將軍面對其

拍拍上校的肩，打斷了他的A

他戰(zhàn)士勸阻他不要冒雪訪問哨

卡時所說的話，屬于語言描寫，

“戰(zhàn)士們更危險”說明了他能將

ro心比心，設(shè)身處地地考慮戰(zhàn)士們

的處境，真正地關(guān)愛戰(zhàn)士們，愿

意與戰(zhàn)士們同甘共苦。

B.上校避開將軍的目光，C.上校瞄了他一眼。哨兵

輕聲說：“這兒是艱苦，立即合上嘴。

可總得有人來守啊一一”

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