初中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)

第第頁(yè)中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)1英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的緊要構(gòu)成部分，作為語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有緊要地位。培育同學(xué)的閱讀本領(lǐng)是重要教學(xué)目標(biāo)之一、新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀課文并理解大意，找出或取得中心意思、意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。依據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜想生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生次序，人物行為，推測(cè)事件情節(jié)進(jìn)展和可能的結(jié)局。通過(guò)推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培育良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀愛(ài)好，最后提高閱讀本領(lǐng)。通過(guò)今日聽(tīng)了三節(jié)閱讀教學(xué)的診斷示范課，談?wù)勎业恼J(rèn)知和想法。1、教學(xué)觀念上的問(wèn)題：在日常教學(xué)中，閱讀本領(lǐng)的培育對(duì)幫忙同學(xué)取得更多信息、學(xué)問(wèn)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考本領(lǐng)、判定本領(lǐng)，從而提高同學(xué)綜合語(yǔ)言運(yùn)用本領(lǐng)的緊要意義。因而對(duì)它的討論不夠重視。2、日常教學(xué)中的問(wèn)題：在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、擺列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。有時(shí)候把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。同學(xué)自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，同學(xué)感到乏味，沒(méi)有閱讀愛(ài)好，很能磨練他們的閱讀本領(lǐng)。3、教學(xué)方法上的問(wèn)題：沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)同學(xué)主體作用，激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好，促進(jìn)同學(xué)體驗(yàn)參加，形成同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高同學(xué)閱讀本領(lǐng)的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的討論不夠、實(shí)踐不多，忽視了對(duì)教學(xué)方法的討論。4、在課程設(shè)計(jì)上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但同學(xué)閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的`一部分訓(xùn)練。上課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于單一和簡(jiǎn)單。針對(duì)以上顯現(xiàn)的問(wèn)題，作為老師，要重新理清思路，加大對(duì)閱讀理解教學(xué)的重視程度。老師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探究科學(xué)有效的教學(xué)方法，培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，提高同學(xué)的閱讀本領(lǐng)。中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)2新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)老師更加重視培育同學(xué)的英語(yǔ)閱讀本領(lǐng)。但仍有不少老師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過(guò)度倚靠應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒(méi)有充足重視培育同學(xué)閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清楚地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全；捕獲文章信息不分主次，缺乏綜合，推想詞義脫離語(yǔ)境，一知半解；推理判定看不出線索與事實(shí)的關(guān)系；理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。同學(xué)的英語(yǔ)閱讀理解本領(lǐng)是通過(guò)閱讀取得和汲取英語(yǔ)書(shū)面信息，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的本領(lǐng)。同學(xué)的英語(yǔ)閱讀本領(lǐng)，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越緊要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的同學(xué)達(dá)不到這一要求。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的察看和調(diào)查，我發(fā)覺(jué)同學(xué)閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：1、詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和把握是影響閱讀的緊要因素，從某種意義上說(shuō)，同學(xué)的閱讀本領(lǐng)與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致同學(xué)閱讀障礙重重，失去閱讀愛(ài)好。2、缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的同學(xué)不懂得閱讀技巧，他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是依據(jù)不同的文體實(shí)行不同方式獲得重要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不恭維；也有很多同學(xué)在閱讀過(guò)程中，試圖記住全部的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不擅長(zhǎng)通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。3、課外學(xué)問(wèn)面狹窄，英美文化背景學(xué)問(wèn)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)得，導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外學(xué)問(wèn)面和肯定的英美文化背景學(xué)問(wèn)會(huì)有助于同學(xué)盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，快速地把握文章的整體含義和思路。4、語(yǔ)言基本功欠佳，對(duì)長(zhǎng)難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)多而雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較多而雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，同學(xué)假如對(duì)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)缺乏系統(tǒng)的理解，就會(huì)造成一種望而生畏的心理障礙。5、閱讀動(dòng)力與愛(ài)好不足。閱讀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極自動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的同學(xué)由于上述種種因素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀，另外，仍有一部分老師未充分領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)不足：1、“仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以老師講解為主的"教學(xué)模式”過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有精準(zhǔn)地定位好所教課文中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地?cái)[列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言本領(lǐng)訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。2、訓(xùn)練同學(xué)歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分老師只是告知同學(xué)，通過(guò)找尋各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的引導(dǎo)方法去啟發(fā)同學(xué)如何找尋主題句和確定文章中心思想，以至同學(xué)在確定主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中心句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去快捷領(lǐng)悟大意的本領(lǐng)。另外，老師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判定有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)同學(xué)推理和歸納本領(lǐng)的培育。3、由于高中課文篇幅漸漸加長(zhǎng)，老師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對(duì)篇章總體把握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，導(dǎo)致同學(xué)訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的本領(lǐng)。4、在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)覺(jué)，同學(xué)常?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ρ鎰e這兩種設(shè)問(wèn)方式的本領(lǐng)，往往會(huì)張冠李戴。不少老師對(duì)此卻未能引起充足的重視；訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)問(wèn)缺乏層次性，未遵從由淺入深，漸漸深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當(dāng)一部分同學(xué)把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)常常顯現(xiàn)以偏概全的傾向。中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)3閱讀本領(lǐng)是一種綜合性積極思維活動(dòng)，要培育同學(xué)具有較高的閱讀本領(lǐng)，老師應(yīng)幫忙同學(xué)漸漸把握正確的閱讀方法和策略。一、培育良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。老師要常常提示同學(xué)閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和應(yīng)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如《二十一世紀(jì)報(bào)》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》，同學(xué)可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)。閱讀可以是任意的、無(wú)特別指向的、零星的，但必需是持續(xù)的。二、運(yùn)用整體閱讀法，提高閱讀本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中，采納提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——制造性模式。閱讀文章時(shí)老師提出要求，同學(xué)閱讀，找尋答案、引導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)注意捉住全文的主旨。閱讀前依據(jù)課文的重要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出推測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和討論，激活同學(xué)大腦中相關(guān)的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于自動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固同學(xué)對(duì)單詞的.理解。老師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度，符合同學(xué)的實(shí)際水平，使他們有話可談；在討論中，同學(xué)獲得了交際