2024年《跳水》教學(xué)反思集錦篇

第頁2024年《跳水》教學(xué)反思集錦篇《跳水》教學(xué)反思1

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在改變中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系，最終出現(xiàn)船長(zhǎng)。課文描寫較少。這樣，學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面，不能正確體會(huì)故事要告知人們的深刻道理。

在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思索：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。

在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題深化學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段，勾畫出重點(diǎn)句：“它明顯知道大家拿它取樂，因而更加放縱起來”，理解關(guān)鍵詞“取樂“和”“放縱”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，一帆風(fēng)順……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它明顯知道大家拿它取樂，因而更加放縱起來”，最終總結(jié)問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

在處理好第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：

1、抓住重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞。

2、聯(lián)系前后文分析問題。

3、有感情地讀一讀。

4、總結(jié)問題。接下來在處理其次、三個(gè)問題：“水手為什么不救孩子？”“船長(zhǎng)為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問題的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，探討，匯報(bào)；老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最終總結(jié)全文，探討“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”

當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的.發(fā)言卻引發(fā)了一段爭(zhēng)論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不肯定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，假如孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“對(duì)呀，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練，怎能保證他肯定會(huì)跳到不里呢”

我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就須要老師擅長(zhǎng)捕獲時(shí)機(jī)，創(chuàng)建性地把握教材。

學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的方法幫助孩子脫險(xiǎn)?？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)建性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)建訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過探討，解除那些不合理或不行能的解救方法之后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一方法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，再接著啟發(fā)學(xué)生思索：為什么在孩子一觸即發(fā)之際，其他人手足無措，船長(zhǎng)卻這樣鎮(zhèn)靜，能剛好想出“跳水”的方法來？這樣的分析綜合，使學(xué)生的相識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

《跳水》教學(xué)反思2

《跳水》是一篇故事性極強(qiáng)的課文，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，然后讓學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展依次，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫猴子動(dòng)作的詞語畫下來，從而走進(jìn)課文情境，獲得真實(shí)感受，并對(duì)文本中感愛好的人物和事務(wù)有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放縱中一步一步走入危急之中。

新課改重視讀、重感悟、重體驗(yàn)，在教學(xué)過程中，我注意以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的凹凸用心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真實(shí)理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得以及對(duì)孩子深切的愛。

船長(zhǎng)是這篇文章的主子公，但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于一觸即發(fā)的境況后，我拋出了一個(gè)問題：假如你們此刻在船上，你會(huì)怎么去救孩子？孩子們主動(dòng)思索，想出了許多方法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的`，把自己的方法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決和機(jī)靈，教學(xué)取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對(duì)孩子深切的愛。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會(huì)船長(zhǎng)在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。

《跳水》教學(xué)反思3

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)驚慌、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。

本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“狀況緊急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的探討溝通。在真實(shí)理解“狀況緊急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深化理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言主動(dòng)主動(dòng)。

這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)留意時(shí)間的把握。在理解、激情的.基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深化理解課文思想內(nèi)容的目的。

設(shè)計(jì)特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí)，如：還有什么解救孩子的方法？⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié)，如：假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？

《跳水》教學(xué)反思4

周一，新的一周的起先！今日給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前非常鐘開課，檢測(cè)周末古詩背默狀況，從參加的孩子們來看，駕馭狀況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強(qiáng)調(diào)一下課前打算就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會(huì)寫”的生字讓孩子們練寫。

胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語意思，并且依據(jù)課文內(nèi)容來舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際閱歷）。因?yàn)樯现芴崆坝^看過“名校課堂”的'網(wǎng)絡(luò)授課，所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語。

在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)狀況，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加到課堂中來。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也須要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的支配。

《跳水》教學(xué)反思5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過自主的讀書實(shí)踐溝通，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀?！睂W(xué)生年齡小，學(xué)問和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，許多時(shí)候是不行能干脆理解人物的心理活動(dòng)。那么，在教學(xué)中，老師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢？

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展依次記敘了幾個(gè)過程：船員逗猴子，猴子放縱起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危急；船長(zhǎng)吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)靈，為了表現(xiàn)他的冷靜、堅(jiān)決。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢？

聯(lián)系上下文理解。在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后依次，我讓學(xué)生找出描寫孩子境況危急的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身?！崩斫鉅顩r的.緊急，再通過感情朗讀，從而體會(huì)情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？學(xué)生找到了描寫孩子表情、動(dòng)作的詞語：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會(huì)到孩子的內(nèi)心。

設(shè)身處地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說說在緊急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危急，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而遲疑，因遲疑而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)靈和果敢產(chǎn)生欽佩之情。

想象故事的結(jié)尾在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說什么。學(xué)生有的說，水手會(huì)說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長(zhǎng)會(huì)說：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會(huì)說：“爸爸，我以后再也不敢了?！边€有的說，孩子會(huì)說：“爸爸，我要學(xué)游泳?！睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

語文給了我們太多太多的精神養(yǎng)分，不僅須要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過文本，體驗(yàn)情感，從而做到內(nèi)心思想的升華。

《跳水》教學(xué)反思6

《跳水》是俄國(guó)聞名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講解并描述了一個(gè)非常驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，吩咐兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和改變中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的新奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思索，有利于培育學(xué)生在探究過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的實(shí)力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力培育，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)建的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

一、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛好，問在課前。前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、探討者、探究者的固有須要。這種須要在小學(xué)生精神世界猶為重要?！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛好，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思索中有所發(fā)覺、有所創(chuàng)建。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子境況的危急？

2、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

二、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是老師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培育自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，又在探究過程中領(lǐng)悟了真知。

1、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么狀況下跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去？②在緊急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做？

3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問（不平均運(yùn)用力氣）文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和改變。”①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎？

4、從學(xué)生的學(xué)問實(shí)際問（設(shè)計(jì)坡度）如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？”比較干脆，難以達(dá)到志向的效果。必需從學(xué)問實(shí)際動(dòng)身，設(shè)計(jì)坡度。①船長(zhǎng)干什么了，他怎么會(huì)想到的`？②他遇到事情怎么做的？③我們應(yīng)當(dāng)向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？5、從學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力角度問。①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是沖突嗎？

三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)力，問在課后。教化是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必需著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)賜予激勵(lì)。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培育學(xué)生再次發(fā)覺學(xué)問的探究精神，培育學(xué)生重新組合學(xué)問的實(shí)力，培育學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

《跳水》教學(xué)反思7

通過教授《跳水》一課，課后仔細(xì)反思，做如下小結(jié)：

勝利之處：

四年級(jí)下期閱讀教學(xué)的總目標(biāo)包括：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和美麗的語言，關(guān)切作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受；積累課文中的`美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

在教學(xué)中能圍圍著閱讀的這些目標(biāo)，逐步滲透，一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深化地理解課文，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，能培育學(xué)生的求知愛好。然后整體把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力。接著讓學(xué)生抓住文中的語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)，聯(lián)系情節(jié)來揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到孩子爬上了桅桿頂端，老師設(shè)置問題“你想用什么方法救孩子？趕快想方法，時(shí)間可不等人?。　睂W(xué)生通過探討、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜、冷靜、堅(jiān)決。真正做到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。

不足之處：

關(guān)于語言積累和寫法的分析有點(diǎn)不夠，這是一篇典型的記敘文，是否應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章按事情發(fā)展的先后依次的寫作思路，及怎樣一步一步寫出文章的高潮。

《跳水》教學(xué)反思8

教學(xué)本節(jié)課，我首先由體育競(jìng)賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培育創(chuàng)新實(shí)力。

一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注意以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子境況危急那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的`探討溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的愛好，從而使學(xué)生入情入境。在真實(shí)理解“狀況緊急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得。

二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力。在探討想方法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想方法：“你有什么解救孩子的方法？”讓學(xué)生都去思索，然后探討這個(gè)方法是不是可行，真正引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)課文。最終引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。

《跳水》教學(xué)反思9

課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)靈，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、堅(jiān)決。

因此，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事務(wù)的全過程及當(dāng)時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清楚的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對(duì)這些詞句的.言外之意、未盡之意進(jìn)行想象和理解，體會(huì)孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。

教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的方法能救出孩子嗎，有的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導(dǎo)學(xué)生通過比較探究，最終得出還是船長(zhǎng)開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個(gè)方法最好。

學(xué)生的思維在寬松的情境中隨意馳騁，從而培育學(xué)生思維的變通性，提倡特性的弘揚(yáng)。

《跳水》教學(xué)反思10

這篇課文情節(jié)驚慌、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“狀況緊急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí).。

愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。老師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠老師新奇的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：20xx年，奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)特別精彩的競(jìng)賽項(xiàng)目。我國(guó)奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國(guó)爭(zhēng)光。今日，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽了老師的導(dǎo)入語，就很想知道本文究竟給我們講解并描述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。老師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。

在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危急境況的句子。并把這些重點(diǎn)的.詞語、句子以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.

在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的方法？船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來以后，船長(zhǎng)、水手和孩子都會(huì)說些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉醉在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過后。了解到了船長(zhǎng)是一個(gè)機(jī)靈、辦事很堅(jiān)決的人，也明白了這個(gè)故事告知我們的一些為人處事的道理。

在教學(xué)前，老師肯定要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際細(xì)心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。

《跳水》教學(xué)反思11

《跳水》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第17課。本文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇小說。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，孩子得救的故事。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以題目為切入點(diǎn)。跳水本是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動(dòng)魄的事務(wù)。因?yàn)椴贾糜蓄A(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生很感愛好，好像想要在本節(jié)課上大顯身手。在相識(shí)完作者后，我們起先了本課的學(xué)習(xí)。

在檢測(cè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我特意提問了基礎(chǔ)較弱的三個(gè)同學(xué)，但是回答令人很不滿足。加了拼音的詞語也讀得磕磕絆絆。我嚴(yán)厲指責(zé)了他們預(yù)習(xí)不仔細(xì)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，假如沒有提前的學(xué)習(xí)，課堂上就沒有一個(gè)心理打算，思維總會(huì)慢人半拍，久而久之，自己跟不上節(jié)奏，便會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負(fù)面心情。所以，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的.重要步驟。

在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我采納了依據(jù)課文內(nèi)容填空的方式。同學(xué)們都能很快解決這一問題，也能根據(jù)事情的發(fā)展依次梳理出主要情節(jié)。但是在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把握主要情節(jié)，只是在語言表達(dá)和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué)，如張涵、董佳俊總會(huì)一聽到問題就舉手發(fā)言，邊想邊說就導(dǎo)致語言思維不夠清楚，語言不流利。當(dāng)我刻意留時(shí)間給大家組織語言時(shí)，一些同學(xué)總會(huì)或大聲叫賣自己的想法，或小聲咕噥?zhàn)约旱囊娊狻ｋm然在課堂上多次強(qiáng)調(diào)，想好再舉手，要給自己也要給他人留思索的時(shí)間，舉手問答。但是依舊會(huì)出現(xiàn)課堂失控之狀，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。

總體來說，第一課時(shí)相對(duì)順當(dāng)，同學(xué)們也跟得上課堂節(jié)奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節(jié)奏把握不到位。

其次課時(shí)，主要把握人物思維過程。我設(shè)置了以下問題：

3.學(xué)完課文，你想對(duì)人物說些什么？你有什么啟示？

在引導(dǎo)之下，同學(xué)們能夠體會(huì)孩子由無奈到生氣再到惱羞成怒的心理改變，能夠理解水手的笑對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，也能體會(huì)船長(zhǎng)的思維過程。

在學(xué)問層面上，我對(duì)這節(jié)可還是比較滿足的。一是提出的問題，學(xué)生都能夠回答。二是學(xué)生對(duì)本課比較感愛好，主動(dòng)性較高。

在課堂把控層面，我對(duì)這節(jié)課略有不滿。學(xué)生主動(dòng)是一件特殊好的事情，但是活躍滾頭就會(huì)顯得凌亂不堪。而此時(shí)的課堂就有一絲這樣的狀態(tài)。學(xué)生特殊興奮，總想表現(xiàn)自己，問題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭實(shí)力受到了極大的挑戰(zhàn)。

在課堂效果層面，本節(jié)課也處于一個(gè)兩極分化的狀況。一部分同學(xué)無比興奮，理解實(shí)力，思維節(jié)奏都比較快。一部分學(xué)生思維相對(duì)遲緩，還沒有思索好，其他同學(xué)就喊出答案，阻斷了思路。

所以，現(xiàn)階段，如何把握好課堂節(jié)奏，如何規(guī)整課堂紀(jì)律，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何最大限度面對(duì)全體，如何提高課堂效率的同時(shí)又讓課堂活而不亂是我應(yīng)當(dāng)好好斟酌的問題。

《跳水》教學(xué)反思12

《跳水》是俄國(guó)聞名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講解并描述了一個(gè)非常驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，吩咐兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和改變中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的新奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思索，有利于培育學(xué)生在探究過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的實(shí)力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力培育，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)建的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

一、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛好，問在課前。前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基說過：“人的'心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、探討者、探究者的固有須要。這種須要在小學(xué)生精神世界猶為重要?！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛好，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思索中有所發(fā)覺、有所創(chuàng)建。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？

②哪些句子反映小孩子境況的危急？

2、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？

②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

二、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是老師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培育自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，又在探究過程中領(lǐng)悟了真知。

1、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水？

②怎樣跳水，在什么狀況下跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。

①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去？

②在緊急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做？

3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問（不平均運(yùn)用力氣）文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和改變。”

①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎？

4、從學(xué)生的學(xué)問實(shí)際問（設(shè)計(jì)坡度）如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？”比較干脆，難以達(dá)到志向的效果。必需從學(xué)問實(shí)際動(dòng)身，設(shè)計(jì)坡度。

①船長(zhǎng)干什么了，他怎么會(huì)想到的？

②他遇到事情怎么做的？

③我們應(yīng)當(dāng)向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？

5、從學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力角度問。

①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是沖突嗎？

三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)力，問在課后。教化是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必需著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)賜予激勵(lì)。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培育學(xué)生再次發(fā)覺學(xué)問的探究精神，培育學(xué)生重新組合學(xué)問的實(shí)力，培育學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

《跳水》教學(xué)反思13

《跳水》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強(qiáng)的課文，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。課堂上因?yàn)榄h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理，問題提得精當(dāng)，課堂上學(xué)生主動(dòng)踴躍，課堂效果好。

亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，然后讓學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展依次，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫猴子動(dòng)作的詞語畫下來，從而走進(jìn)課文情境，獲得真實(shí)感受，并對(duì)文本中感愛好的人物和事務(wù)有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放縱中一步一步走入危急之中。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于一觸即發(fā)的境況后，我拋出了一個(gè)問題：假如你們此刻在船上，你會(huì)怎么去救孩子？孩子們主動(dòng)思索，想出了許多方法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的方法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決和機(jī)靈，教學(xué)取得了良好的效果。

亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生依據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言。有的說遇到緊急的狀況要像船長(zhǎng)那樣冷靜堅(jiān)決地實(shí)行措施；有的說開玩笑要留意分寸。當(dāng)說到船長(zhǎng)的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說當(dāng)一個(gè)人的自尊受到損害時(shí)應(yīng)冷靜處理不要意氣用事；有的說這個(gè)孩子的'行為不是英勇；有的說做事要想想后果；有的說一個(gè)人要學(xué)會(huì)為自己解嘲；有的說一念之差會(huì)成千古恨；有的說做錯(cuò)了事要有回頭的志氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng)意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然許多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認(rèn)同。認(rèn)同就是最好的起先！

《跳水》教學(xué)反思14

教材分析：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國(guó)聞名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，吩咐兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安?！短分写L(zhǎng)表現(xiàn)出的鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決、機(jī)靈，源自豐富的閱歷、超人的才智，以及對(duì)孩子深切的愛，呈現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和改變中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的新奇心、求知欲，而且有利于培育學(xué)生在探究過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實(shí)力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危急境況。

4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭堅(jiān)決處理問題的方法；明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船特長(zhǎng)理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

教學(xué)打算：

1、學(xué)生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。

2、電腦課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，溝通資料。

同學(xué)們，你們喜愛看跳水嗎？奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成果，每一個(gè)中國(guó)人都感到無比驕傲。今日我們要觀賞的不是體育競(jìng)賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

（學(xué)生溝通搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了許多作品，如《斗爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。）

看了課題，你想知道些什么？

（誰跳水？為什么跳水？他在什么狀況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學(xué)狀況。溝通字、詞的駕馭狀況。

（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜愛的方法理解，然后在小組內(nèi)相互溝通，老師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文狀況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。

2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個(gè)字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危急，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導(dǎo)書寫生字。

1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生視察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？

2、學(xué)生描紅臨寫。

3、評(píng)議：

（1）學(xué)生交換互評(píng)?？纯磁R寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請(qǐng)你告知他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。

（2）師總結(jié)，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入課題。

我們接著學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

其他同學(xué)邊聽邊思索：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。

二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

1、課件出示思索題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的境況非常危急？

要求：

（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。

（2）小組內(nèi)相互溝通個(gè)人收獲。

（3）在班上匯報(bào)溝通。

2、小組合作學(xué)習(xí)，老師巡察指導(dǎo)。

三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。

通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了仔細(xì)的探討探究，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。

學(xué)生品讀課文中的段落，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼?，孩子“哭笑不得”，很尷尬。?/p>

（2）猴子不怕孩子的.恐嚇和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到損害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放縱，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，生氣到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的緣由。

2、從哪些地方看出孩子的境況非常危急？

（1）孩子的境況非常危急：

①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖擺晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖擺起來”等詞句的描述中看出孩子的境況非常危急。

（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)驚慌的氛圍。

引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語來形容孩子境況的危急嗎？（萬分緊急、一觸即發(fā)、危在旦夕……）

指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的生氣及他境況的危急。

3、看到這里驚慌嗎？你想救他嗎？你想用什么方法救孩子？趕快想方法，時(shí)間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）

采納小組探討的方法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)方法既能贏得時(shí)間，又有把握。

4、這些方法事實(shí)上都不能行，那么在緊急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長(zhǎng)為什么這樣做？

5、探討：假如孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？（小組綻開辯論。）

從課文中找出依據(jù)，說明父親不會(huì)開槍。

6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里相互沖突嗎？

（四十秒鐘特別短，可是時(shí)間珍貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。）

四、總