2024年初中地理教學反思(合集篇)

第頁2024年初中地理教學反思(合集篇)初中地理教學反思1

學生都希望獲得勝利的體驗，尤其是渴望成為同齡人中的杰出者，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評比一位杰出學生，就是老師在敬重、關切、承認每個學生存在價值的前提下，給他們勝利的希望。

評比每日杰出學生，最須要老師同等地對待每一位學生，對全部學生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關注孩子們的成長，努力發(fā)覺他們身上的閃光點。由于我在評比過程中始終堅持公正、公允、公開的原則，重在看其當天或一段時間內的某一方面的“杰出”表現(xiàn)，所以人人都有機會當選。

比如，不愛發(fā)言的學生英勇舉起了手，不喜愛做作業(yè)的學生高質量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學生又實現(xiàn)了一次新的超越，以及參加集體活動表現(xiàn)突出者，平日樂于助人文明有禮得到了大家交口贊揚者等都有可能獲得杰出學生的光榮稱號。

另外，對當選機會相對較少的學生，我還會主動找他們閑聊談心，私下與他們來個約定，只要達到約定的目標，就能實現(xiàn)當杰出學生的愿望。因此，一學期下來，全部的'學生都能在我這兒領一張杰出學生的獎狀，在同學們的喝彩聲中成為華蜜的杰出者。

為了讓杰出學生多一份榮耀與責任，我在班上規(guī)定杰出學生當選后就成為其次天的值日班長，負責班級的日常事物，包括開門關門，布置黑板，發(fā)表簡短演說，帶領大家學一句自己喜愛的名言警句，接受前任杰出學生的采訪，填寫好班級日志，作好班級課堂表現(xiàn)記錄，下午離任前做一日小結等。

自從評比每日杰出學生以來，學生的主動性完全被調動起來了，很多學生在“杰出”的激勵感召下信念倍增，徹底地變更著自我。每日評比杰出學生活動產(chǎn)生了奇妙的教化力氣。

比如，楊超，一年前我剛接任時他還是一個受人卑視、令老師最感頭疼的學生，因為他除了愛說謊不愿做作業(yè)之外，還常常罵人。

開學后不久的一個課間，大家集合做操時一位同學不慎將另一位同學的筆盒弄到了地上，文具散得滿地都是，由于時間緊迫，前邊跑過去的十幾個學生沒有一個伸手去撿。

正值我感到悲觀的時候，驚異地發(fā)覺最終一個起跑的楊超，他看了一眼地上，堅決果斷地蹲下身來，收撿好散亂一地的文具后，望都沒望我一眼就跑出了教室。當天下午，當我將當日杰出學生的光榮稱號授予楊超時，在一片喝彩聲中，他激烈得熱淚盈眶。

在這以后，楊超在我的悉心呵護下徹底地變了，他用自己的努力實現(xiàn)了一個又一個愿望。到上學期期末，他不僅當選為班級的“十佳標兵”，而且還破天荒地被評比為學校的三好學生。說實話，楊超今日的巨變讓我都感到驚訝，究竟是什么力氣讓他實現(xiàn)了從未有過的超越？

在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當上了第一次杰出學生，一向對我責罵的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著杰出學生的獎狀興奮得一夜都沒有睡著。從今，每當我面對老師那親善可親的目光心中就有了自信的力氣……”

其實，類似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要老師信任每一個孩子都是金礦，都能成為杰出者，剛好發(fā)覺他們的閃光點賜予賞識激勵，學生就會在老師同等地關注下創(chuàng)建奇跡。

初中地理教學反思2

進入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的漸漸深化，一些問題也相繼出現(xiàn)，特殊是課堂教學中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生猛烈碰撞，老師的教學行為與學生的學習方式也期盼著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢下，不僅學生，甚至連很多老師都明顯感到不適應，課堂教學中自然也就暴露出一些問題。如老師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質理解不到位;教學中缺乏師生互動，不能敏捷變動;不能展示學生的學習過程，特殊是思維過程;學生學習活動中探究性學習時間支配偏少;對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的相識，只簡潔停留在課堂分組探討上;老師收集、制作資源實力低下，導致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標準把握不精確，等同于過去的教學大綱。

為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

一、處理好新教學理念與傳統(tǒng)教學觀的關系

新課程強調課堂教學的本質是老師組織學生學習，學生是學習的主體;老師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮同等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理老師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失"動態(tài)生成"的施教良機。

二、處理好老師和學生角色轉換的關系

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參加，上課是師生一起共享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學問。這必定使得老師的角色從傳統(tǒng)的學問傳授者，轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化老師權威，允很多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此放開、相互理解、相互敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關系——師生同等的民主關系。

三、處理好學生自主學習與合作溝通的關系

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀實力的學生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡等，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在老師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學生的探討、試驗、視察及自主探究等等，培育學生特性發(fā)展。合作教學強調過程比結果更重要，合作溝通是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理老師要為學生營造民主同等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主同等的合作教學氛圍，創(chuàng)設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生樹立起合作學習小組，為學生供應多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等;或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在"共生共進"的合作觀念下，實現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。

四、處理好學習活動與地理雙基的關系

新課程提倡讓學生從自己的干脆閱歷中學習，讓學生在活動中、在試驗操作或深化生活實際的過程中學習，或者是從他人的閱歷中通過再發(fā)覺來學習。實踐證明，只有在夯實"雙基"的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學中老師要引導學生對地理基礎學問和基本技能的學習和駕馭融于好玩的活動中，真正實現(xiàn)在"做"中學，在"樂"中學。

五、處理好探討性學習與接受性學習的關系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學，學生們主要是在"聽"中學和在"看"中學。即學生聽老師講解，看老師供應的教具、圖片或音像，在聽或看后思索、記憶，這是接受性學習。新課程提倡探討性學習，即老師暫不把現(xiàn)成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討;進而自己發(fā)覺問題、自我思索問題、自行解決問題。和以前相比，更加注意過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的;只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學生經(jīng)驗了探討性學習這一學習方式，還沒有得出規(guī)律性相識時，須要老師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不行，不能走極端。

六、處理好創(chuàng)設寬松氛圍與學生自律的關系

新課程要求老師給學生創(chuàng)設民主、同等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的"寬松"是心理上的'、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現(xiàn)老師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就須要地理老師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控實力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態(tài)。老師應深化到學生中去，參加學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量，幫助學生駕馭相互合作、溝通的方法。充分發(fā)揮學生的自律作用，剛好提示學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態(tài)，以飽和的學習熱忱投入到合作學習中。讓學生多溝通、探討有價值的或有意義的話題，達到"控而不死，放而不亂"的效果。

七、處理好教學設計與課堂教學的關系

學生的學習基礎、學習愛好及學習實力，是初中地理老師備課時設計教學的主要動身點。從這個角度說，所謂的備課，事實上就是備學生，就是了解學生的實際狀況;所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們須要的學習安排、學習方式和學習進度。教學設計應當只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使老師深化調查，也無法完全弄清全部學生的狀況。所以，新課程的教案應當是動態(tài)性的，敏捷多變的。在初中地理課堂教學中，老師要擅長變更甚至完全拋開事先寫好的教學設計，依據(jù)學生的實際問題，憑借已有的閱歷，在構想的基礎上綻開教學活動。課后要剛好反思和總結，進而修訂和完善教案。

八、處理好教材與教學的關系

新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即"教材是范例"、"教材不是唯一的課程資源"、"教材是師生發(fā)展的平臺"。要求老師應主動參加對課程資源的開發(fā)和設計，由"教教材"轉向"用教材"。用教材促進學生發(fā)展，教會學會學習，發(fā)展情感，培育良好習慣，提高學習實力。因此，初中地理老師可以從學校和學生的實際狀況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡、老師自身、學生等各種教學資源，以及老師的創(chuàng)建性和學生的創(chuàng)建性。對地理教材做出富有針對性的設計，進行創(chuàng)建性的實施。從四周地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略，優(yōu)選整合教學資源，從激發(fā)學生超越于學問之上的才智、靈感、激情和創(chuàng)建性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學流程。

總之，"教學有法、教無定法、貴在得法"。在教學體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位老師盡快轉變教學觀念，以適應時代的要求。

初中地理教學反思3

中學地理學問涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規(guī)律、特征等經(jīng)常不易辨別、駕馭。筆者在實踐中體會到比較法可以幫助學生駕馭新學問，復習鞏固舊學問，前后形成一個統(tǒng)一的學問體系。下面舉例說明比較法在教學中運用的幾種形式：

1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進行比照。了解它們之間的特性和共性。讓學生既能駕馭全部學問，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學生把所學學問鞏固在圖上；二要多采納對比法，這樣有助于學生理解、記憶：

附圖{圖}

2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學生能夠理解，只*簡潔的語言文字表達很難達到效果，假如借用一些我們日常生活中的'現(xiàn)象來比方，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象詳細化、形象化、簡潔化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成緣由。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的學問運用借比法講解并描述，能引起學生愛好，再簡潔的一說明，學生就聽得明明白白，易于消化。

3、類比法：在初中課本中，有些教學內容存在著不同程度的相像性，此時可以借助以前學過的內容來學習新的學問。例如：在講英國時，老師可通過列表與日本進行比較，達到“求同存異”的教學目的：

附圖{圖}

4、聯(lián)比法：在教學中，有時為了避開難點過分集中，在編排時，有意把相互聯(lián)系的學問點沒有全部放在一章中，而是分散到各章、節(jié)。老師在講課時，可以聯(lián)系以前的內容進行比較。例如：有關地球外部力氣對地形的影響的學問，就分散到世界分區(qū)地理中講解并描述。流水地形支配在“東南亞”中，風成地形支配在“西亞和北非”，冰川地形支配在“西歐”。最終我們將學過的學問聯(lián)系起來進行對比，得出完整而又科學的結論。

5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點，同另外學問點進行逐一對比。例如：對中國的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟特征進行專題比較：①比較兩個地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個地區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況。

6、群比法：在系統(tǒng)復習過程中，為了幫助學生找尋學問間的聯(lián)系，達到對所學學問相識上的新的飛躍，一般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比：

附圖{圖}

綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，留意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要留意，不是全部的地理事物都可以相互比較，應當依據(jù)教學需求而敏捷運用，才能取得較好的效果。

初中地理教學反思4

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。經(jīng)常在一堂課之后，我們總能找出這堂課的不足，問題可能是課堂紀律、教學設計、師生活動等等。曾聽人說過：“教學是一門缺憾的藝術”，缺憾之處就在于總是要上完課后才能發(fā)覺問題，雖然沒有完備的課堂，但我們可以通過不斷的反思追求更好的課堂。一學年又過去了，回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能主動創(chuàng)設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為要形式，啟發(fā)學生在視察、分析、思索、探討中敏捷運用地理學問。但是如何進一步發(fā)揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這些狀況，自己有了一些體會和思索：

一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調動學生的學習主動性

在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了深厚的學習愛好，主動主動學習，才能學得好,學習愛好是調動學生學習主動性的重要條件。從地理學問來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得干脆愛好供應了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習欲望，激發(fā)學生學習愛好。運用多媒體課件協(xié)助教學，可讓課堂動起來，活起來，以愛好帶動學生的學習。在地理教學過程中，我留意發(fā)揮地理學問趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味學問加以渲染，努力尋求趣味學問的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習主動性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的留意力快速集中到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了深厚的愛好，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，主動性被調動起來。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向改變的規(guī)律，再進行教學，不僅熬煉學生的語言表達實力,且讓學生聯(lián)系實際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培育學生的主體作用

地理教材中有很多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思索性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我留意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參加教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山

分布圖》，引導學生視察地震帶和火山的位置，再與前圖比照，學生相互探討得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。再如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一樣。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要緣由，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的緣由。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培育了學生讀圖、分析圖的實力和獨立獲得學問的實力。

充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，須要動手做試驗、開展社會調查，進行合作探討等各個方面，從不同角度培育學生的實力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中供應的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還熬煉了學生讀圖、語言表達實力和應用實力。作為一名老師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生變更學習方式創(chuàng)建條件。以“34個省級行政區(qū)”教學為例，該教材假如采納傳統(tǒng)教學法中的講解并描述法組織教學則效果不佳,為激發(fā)學生學習愛好，我嘗試以“歡樂教學”中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術制成“中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的愛好，又活化了課堂教學。

三、加強學法指導，教會學生學習

發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主子。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培育學生思維實力,使學生學會思索地理環(huán)境問題,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明白，便利記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。

(2)圖像法：地圖是地理學問的重要載體，但平常很多學生對地圖心存畏懼，地圖應用實力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學問圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區(qū)劃等學問難點。

(3)視察法：日常生活中留意視察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理學問，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生駕馭正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。主動激勵學生參加教學活動，并努力創(chuàng)建“民主、和諧、同等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生學習地理的熱忱被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理學問和技能的同時，有意識地對學生施以情感教化，賜予必要的關切、激勵、敬重和理解，培育學生主動參加的信念和熱忱，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。

四、不足之處

（1）建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

前蘇聯(lián)聞名的教化家贊可夫經(jīng)過多年的探討得出這樣的一個結論，就教化教學質量的凹凸很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的凹凸很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。在地理課堂教學中，我們所面對的學生地理學問和技能參差不齊，老師要敬重學生的思想，不要挫傷他們的.主動性，尤其對差生，老師的看法要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。老師要努力找尋他們的閃光點加以激勵，幫助他們樹立信念給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出情愿協(xié)作老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像暖和的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)建高效的學習氛圍。

（2）處理好“學會”與“會學”的關系

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，綻開主動的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，老師支配一系列教學事項，供應學習目標，引起留意和愛好，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，探討總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、試驗操作等，學生應主動主動地參加，協(xié)作協(xié)調，在長期的自我實踐和熬煉中，學會了思索，學會了應用，如此長期的培育。學生的自學實力會逐步提高，會逐步駕馭獨立獲得學問的方法，最終由“學會”變成“會學”。

總之，在課程改革的今日，對老師提出更高的要求,老師只有在實踐中不斷學習和探究,運用符合學生自身發(fā)展特點的教化教學方法，才能取得較好的教化教學效果，才能適應當今教化的要求。

初中地理教學反思5

在教學過程中，對學生出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提示一下，然后隨意講解就了事。而是要通過肯定的分析、歸納和總結的過程，去引導學生學會思索問題和解決問題的方法。正所謂“授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用”。不僅要以良好的師德，嚴謹?shù)闹螌W看法，廣袤的.視野和對待科學學問的深厚愛好給學生示范教化，而且要用具有顯明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言，對學生進行引導和啟發(fā)，促使學生真正駕馭和擁有分析問題的方法和解決問題的思路。同時，老師對于上課要“怎樣講”、“講多少”要駕馭一個“度”的問題，切不行回來到傳統(tǒng)教學上去，又完全變回了老師的一言堂，這就要求老師要對自己的課堂有一個整體的把握，對于“講”要適度。如，在講“工業(yè)地域的形成”一節(jié)時，講完工業(yè)集聚后又提到工業(yè)分散，同學們理解起來就有肯定的難度，不明白有工業(yè)聯(lián)系的企業(yè)部門為什么還會“分散”，這時我就以當時新